学习理论1

探索学习奥秘：从行为到认知的心理学之旅 学习理论揭示了人类如何获取知识行为主义关注刺激与反应（如巴甫洛夫的狗、斯金纳的老鼠），强调强化与试误认知派则聚焦内在过程，如布鲁纳的“主动建构”、奥苏贝尔的“同化学习”。托尔曼提出“目的性学习”，格式塔学派主张“顿悟”，而班杜拉认为观察模仿是关键加涅的信息加工理论细化学习阶段，从获得到迁移无论是桑代克的猫还是白鼠走迷宫，实验背后是学习本质的追问：新知识与旧经验的非人为联结。

学习理论

• 行为主义
  • 巴普洛夫—经典条件作用理论
    • 先有刺激再有反应：狗进食的摇铃实验
    • 引起条件反射的信号系统：第一系统（物理）、第二系统（语言）
    • 基本规律
      • 泛化与分化
      • 获得与消退
      • 恢复
  • 桑代克—联结—试误学习理论
    • 情境与反应的联结；不断试误的过程：饿猫出笼实验
    • 学习原则
      • 准备律：学习者的心理准备
      • 练习率：重复练习
      • 效果率：对结果满意则加强效果；反之则减弱
    • 评价
      • 进步性：西方最早、最系统
      • 局限性：抹杀了人的主观能动性
  • 斯金纳—操作性条件理论
    • 先有反应再有刺激：老鼠迷箱实验
    • 基本规律
      • 强化：正、负
      • 逃避（厌恶出现时）、回避（厌恶出现前）
      • 消退：不予理睬
      • 惩罚：给予厌恶刺激
    • 程序教学
  • 班杜拉—社会学习理论
    • 实质：观察别人，修正自己
    • 过程：注意、保持、复现、动机（受到激励）
    • 强化
      • 直接强化
      • 替代强化
      • 自我强化
• 认知派
  • 格式塔学派：完形—顿悟学习
    • 实质：形成新的完形
    • 过程：顿悟
    • 是桑代克理论到一定程度的结果
  • 托尔曼—符号学习理论
    • 白鼠走迷宫
    • 潜伏式学习：没有强化也会发生
    • 学习是有目的的，期望是核心
  • 布鲁纳：认知—发现学习
    • 实质：主动形成认知结构
    • 学习过程：获得、转化、评价
    • 内在动机是维持学习的基本动力
    • 发现学习
  • 奥苏贝尔—有意义接受学习
    • 本质：新观念与原有认知结构建立起非人为和实质性联系（同化)
    • 条件
      • 客观：学习材料有逻辑意义
      • 主观：学习者心向、适当的知识结构、积极主动
  • 加涅—信息加工学习理论
    • 过程阶段
      • 动机：激发学习兴趣
      • 了解：注意和选择性知觉
      • 获得：信息进入短时记忆
      • 保持：信息进入长时记忆
      • 回忆：信息的检索
      • 概括：把知识迁移到新情境
      • 操作：作业
      • 反馈：证实、强化