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态度与品德

这是一篇关于态度与品德的思维导图，主要内容包括：态度结构，品德结构，品德发展阶段理论，态度与品德的形成。

编辑于2025-07-18 18:35:49

品德结构
态度结构

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内部：求知欲、好奇心、成就感

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按起作用时间长短

近景的直接性动机：求知欲、兴趣

远景的间接性动机：中华崛起、考上好大学、找到好工作

按学业成就动机

认知内驱力：掌握知识、解决问题的需要

自我提高内驱力：赢得相应地位(最重要且稳定的内部动力）

附属内驱力：为了获得家长赞许（早期最为突出）

作用

激活：口渴了去喝水

定向：口渴了选择了喝可乐

强化：可乐很腻，依旧坚持喝完

调节：觉得可乐腻就换成了矿泉水

对学习效果的影响：耶克斯—多得森定律；倒U曲线；最佳水平为中等强度的动机

理论

强化理论：巴普洛夫、斯金纳：强化可促进学习动机

需要层次理论：马斯洛：生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现

成就动机理论：阿特金森：力求成功、避免失败

成败归因理论：韦纳：三个维度（内与外、稳定非稳定、可控不可控）六个因素（能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）习得性无助

自我效能感理论：班杜拉：结果期待、效能期待（个人自身行为的成败经验是直接经验，影响最大）

成就目标理论：德威克：能力实体观（能力固定，喜欢竞争）；能力增长观（能力可增长，提高自己）

自我决定理论：德西、瑞安：外在动机的内化

自我价值理论：科温顿:高驱低避（学霸）、低驱高避、高驱高避、低驱低避（学渣）

学习策略

怎样学习？

种类

认知策略

复述：简单重复、原材料未改变、机械记忆

精加工：新旧知识联系、原材料改变、意义记忆

组织策略：将精加工出来的知识做归类、做纲要

元认知策略

计划：认知活动之前的制定计划过程

监控：认知过程中监控过程发现问题

调节：学习结束时检查结果、补救措施

资源管理策略

时间管理：高效利用最佳时间

环境管理：调节自然条件

努力管理：激发内在动机；树立良好新念

学业求助：学习工具利用；老师帮助；同学合作

学习迁移

一种学习对另一种学习的影响

种类

根据迁移性质

助长性迁移

抑制性迁移

零迁移

根据迁移方向

顺向迁移：低等数学对高等数学的迁移

逆向迁移：高等数学对低等数学的迁移

根据迁移内容及概括水平

水平迁移：香蕉苹果

垂直迁移：水果—香蕉苹果

根据迁移内容

一般迁移：数学计算技能应用于化学物理

具体迁移：木→森

根据所需的内在心理机制

同化性

顺应性

重组性

根据迁移路径

低路迁移：驾驶不同的汽车

高路迁移：做笔记→写文章

根据学习情境

远迁移：将经验迁移到不相似的情境中

近迁移：相似

自迁移：不变的情境

理论

早期

形式训练说：沃尔夫；迁移无条件、自发

相同要素说：桑代克：相同要素越多，迁移量越大；形状知觉实验

概括化理论：贾德；对原理了解且概括得好迁移效果就越好；水下击靶实验

关系理论说：格式塔；顿悟；手段—目的间的关系是迁移的根本条件；苛勒小鸡觅食实验

当代

情境式理论：格林诺；以不变的活动结构（图式）适应不同情境

认知结构迁移理论：奥苏贝尔；一切有意义的学习中必然包括迁移

产生式理论：安德森；两项任务之间的重叠越多，迁移越大

经验整合说：同化、顺应、重组