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教育原理（教招2025）
该思维导图梳理了教育原理的核心内容，涵盖教育的概念、定义，以及教育者、受教育者、教育中介等要素。结构清晰，层次分明，有助于对教育原理相关知识的整体把握和理解。
编辑于2025-07-20 14:39:48- 考研
- 教招
- 教育原理
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- 大纲
教育原理
什么是教育
教育的概念
词源
中文（目的和内容）
孟子
许慎
中庸
荀子
学记
1902学部
西方（方法——引导）
定义
教育家
蔡 能人
杨 营
苏 改进
亚 理性
夸 来生
卢 自然
涂 社会
斯 完满
杜 改造
定义
广义
一切有目的培养人的活动
狭义
专门组织的规范化，制度化，体系化的教育
专指学校教育
基本要素
教育者
受教育者
教育中介
教育内容
教育手段
教育的属性
本质属性
培养人
区别于动物
有目的
区别于人类本能
社会属性
永恒性
人在教育在，必不可少
物质资料和人类自身再生产
相对独立性
教育本质，培养人
历史继承性（古今相同）
不平衡性
历史性（古今不同）
不同社会
阶级性
同一社会不同历史阶段
时代性
教育的起源
本能生利息
心理仿孟禄
米夫爱劳动
发展历史
原始社会
简单生产无阶级
古代社会
中国
奴隶社会
夏 庠序校
西周
国学乡学
政教合一，学在官府
春秋
私学兴起，百家争鸣
封建社会
外国
奴隶社会
埃及
古希腊
古罗马
封建社会
中世纪
骑士教育
教会学校
个别行两专
近代社会
教育与生产劳动的第二次分离
现代社会
民主化
什么是教育学
研究对象
任务
教育规律
教育理念
教育艺术
发展阶段
萌芽
孔孟，老子，学记（教育学的雏形）
苏柏亚，昆体良《雄辩术原理/论演说家的教育》（第一部教学法论著）
独立形态
学科独立
第一部教育学著作
教育学诞生
赫尔巴特普通教育学
教育性教学原则
三中心——传统教育学派。
其他
夸美纽斯
洛克
卢梭
康德
裴斯泰洛齐
赫尔巴特
斯宾塞
多样化阶段
实证主义
实验主义
梅要拉实
实用主义
杜威
新三中心——现代教育学派
批判教育学
马克思主义
鲁国，凯学（第一部），马诗，杨纲
文化教育学
理论深化阶段
为什么需要教育
教育促进社会发展
教育与政治
政治制约
领导权
受教育权
教育目的
教育管理体制
教育性质
政治功能
提供人才
促进政治民主
形成社会舆论
促进政治社会化
教育与经济
生产力制约
教育组织，内容，方法
人文社科，自然科学，选必修
规模，速度
培养规格
劳动密集型
大国工匠，智能制造
教育结构
大中小学
普通教育与职业教育
专业开设
互联网
人工智能
智能制造
新能源
经济功能
再生产劳动力
劳动力可能变现实（低水平转为高水平）
人力资本的主要成分
再生产科学知识
传递，扩大，高效率
创新和发展新的科学技术
培养创新型人才
教育与人口
人口制约
质量
数量
人口结构
人口功能
提高质量
控制数量
改善结构
教育与文化
文化制约
文观目容方
文化功能
传承选择交流创新
教育促进人的发展
什么是人的发展
人类发展
个人发展
广义
狭义
生理
心理（教育心理学主要研究对象）
认知发展
人格发展
社会性发展等
社会发展
规律
顺序性
生理发展顺序
心理发展顺序（例如人格，认知发展规律）
教育启示
循序渐进
阶段性
皮亚杰认知发展阶段
埃里克森社会性发展阶段
科尔伯格道德认知发展理论
皮亚杰道德认知发展理论
教育启示
尊重阶段性特点，针对性教育
不平衡性
非匀速发展
身体不同系统
同一系统不同时期
加速发展期
幼儿
青春期
教育启示
抓住发展的关键期
整体性
生理，心理，社会发展紧密联系，相互影响
教育启示
德智体美劳相互影响，全面发展
长善救失
互补性
身体机能与心理机能互补
某方面受损，其他方面超常
心理发展的不同方面互补
智力因素与非智力因素
个别差异性
原因
遗传
所处环境
所受教育
主观能动性
表现
认知差异
人格发展阶段
社会发展阶段
生理特征等等
教育启示
因材施教
影响因素
遗传
生理前提，可能性
成熟程度
生理，心理，年龄特征
个别差异
生理，如失聪，天赋
心理，如智障，天才
可塑性
后天刻意训练可以补先天不足
环境
外部条件，可能性，主要指社会环境
狼孩
给定性，选择性
原生家庭对成长的深刻影响
择其善者而从之
能动性
决定因素
条件通过主体活动变为现实
实践是个体与环境互动的中介
自我选择
自我建构
所受影响的内化，联系认知发展的实质
学校教育
作用
个体个性化
个体社会化
原因
有目的地培养人
通过文化知识
认识发展
能力发展
精神发展
实践的发展
加速人的现代化
条件
能动性和身心发展规律
学校自身
家庭
社会
动因论
内发论
外铄论
多因素相互作用论
发展观
遗传决定论
孟仲霍顿
环境决定论
华洛荀墨
二因素论
太和乘伟
办怎样的教育，怎样办教育
宏观
教育目的
定义
教育目的与教育方针
联系
部分与整体的关系
区别
教育方针包括教育目的，是总体规定。
为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人。
教育目的的作用对象是受教育者
为谁培养人，培养什么样的人？
功能
导向功能
为谁培养人，培养怎样的人，怎样培养人。
选择功能
君子——四书五经
教徒——宗教神学
激励功能
按照教育目的的要求，发展和提高自己。
评价功能
教学质量评估，教育督导
层次结构
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
基于核心素养的课程目标
教师的教学目标
价值取向
个人本位论
卢梭爱齐帕
智者派，人是万物的尺度
社会本位论
孔德干那凯
马克思主义人的全面发展学说
内涵
劳动能力
体力，智力
个性
现实意义
全面，自由统一
中国特色
拓宽了道路
和谐社会基本内涵
我国的教育目的
历史演变
1995首次
2018五育
理论基础
马克思
基本精神
劳动者
社会主义性质
教育与生产劳动结合
全面
个性
全面发展教育基本内容
全面发展教育组成
德育
智等
五育关系
素质教育
提出与全面推进
基本理念
体面个性创终身
与应试教育的区别
目的
全面发展VS考试选拔
对象
通才教育VS英才教育
内容
五育VS智育
方法
兼顾共性和个性VS忽略个性。
认识误区
全面发展与个性发展对立。
素质教育等于单纯搞活动。
素质教育与考试对立。
教育制度
学制
学制及影响因素
当代学制改革发展的趋势
重视学前教育
延长义务教育
改革中等教育。发展职业教育
高等教育大众化与普及化，结构层次与类型多样化
普及终身教育思想，发展继续教育
现代学制的类型
我国的学制
旧中国
1902
1904
1912-1913
1922
现行学制
纵向
学前教育，初等教育，中等教育，高等教育。
横向
基础教育，职业技术教育，高等教育，成人继续教育。
义务教育
概念
特征
免费性，强迫性，普遍性，基础性。
起源与发展
我国义务教育的实施
历史
中华人民共和国义务教育法的颁布与实施
中观
课程
概念
课程
广义，学科总和
狭义，一门学科
具体表现
课程方案
课程标准
教科书
课程理论发展
斯宾塞，比较价值
泰勒原理
课程类型
内容属性
学科课程与活动课程
组织方式
综合课程与分科课程
实施要求
必修，选修
对学生影响
显性课程和隐性课程
管理开发主体
国家
研制开发推广
地方
校本
实践评估开发
课程资源
内涵和类型
校内校外
素材性和条件性
显性和隐性
自然课程资源与社会课程资源
开发和利用途径
教师层面
素材性课程资源的主要载体
首要的条件性资源
学生层面
学校层面
社会层面
课程设计
课程目标
定义
依据
基本问题
基本方式
课程内容
具体表现
课程方案
课程标准
课程性质
课程理念
课程目标
核心素养，总目标与学段目标
课程内容
课程结构（高中有）
学业质量
课程实施
教科书
选择依据
组织原则
课程实施
忠实取向
相互适应取向
新课改
创生取向
课程评价
课程改革
世界
我国新课改
理念
目标
内容
最新进展
义务教育
普通高中
综合实践活动
性质
12年必修
跨学科实践课程
动态开放性课程
理念
课程目标。培养学生综合素质为导向。
课程开发。面向学生的个体生活与社会生活。
课程实施。注重学生主动实践和开放生成。
课程评价。多元评价和综合考察。
方式
考察探究
社会服务
设计制作
职业体验
微观
教学
定义
教育
教学
智育
任务
首要任务，双基
五育
基本环节
备课
三项工作
备教材
包括课程方案课程标准教科书和教参
备学生
备教法
三个计划
学期
单元
课时
上课
中心环节
类型
单一课
新授课，练习课，复习课，实验课等
综合课（小学和中学低年级）
好课标准
目标明确
内容正确
方法得当
组织严密
气氛热烈
布置和批改作业
作业类型
口头作业
书面
实践作业
要求
符合学科课程标准
控制分量
提高质量
认真批改，做好反馈
课外辅导
学业成绩评定
教学组织形式
定义
类型
班级授课制
定义
特征
时间固定
地点
教师
学生
内容
评价
优点
缺点
特殊形式
复式教学
现场教学
个别教学制
分组教学制
外部分组
根据能力或学习成绩编班
学科能力分组（走班制）
跨学科能力分组（分层教学，好差班）
内部分组
年龄编班
班内分组
优缺点
设计教育法
道尔顿制
教学工作基本环节（上好一堂课要求）
备课
上课
标准
目标明确
内容正确
方法得当
组织严密
气氛热烈
课后教导
教学评价
过程
教学过程的性质
教学过程中应处理好的几组关系（基本规律）
直接经验与间接经验
掌握知识与发展能力
掌握知识与品德教育
智力活动与非智力活动
教师主导与学生主动性
基本阶段
激发学习动机
领会知识
巩固知识
运用
检查
教学原则
科学性与思想性结合
教材
教学
教师
教辅
理论与实际相结合
教学联系实际
知识用于实际
运用多种教学组织形式和方法
补充乡土教材
直观性原则
选用直观方式
实物直观
标本，实验，参观
模像直观
言语直观
直观配合讲解
重视言语直观
防止滥用
启发性原则
激发主动性
鼓励动手
独立思考
民主氛围
循序渐进原则
按照教材的系统性
抓住主要矛盾，重难点
由浅入深，由易到难
系统性与多样性相结合
巩固性
理解基础上
科学记忆
复习练习
扩充和运用
因材施教
个性
充分
量力性
发展性
学生实际
时代特点
教学方法
实验法
准备
明确
指导
小结
实习作业法
准备
动员
指导
小结
演示法
准备
明确
子主题
练习法
子主题
研究法
讲授法
子主题
谈话法（问答法）
讨论法
读书指导法
问题教学法（略）
情景教学法
ps启发式和注入式对比
选择与应用依据
教学目标与任务
教材内容
学生情况
教学时间，设备，条件
教师业务水平，实际经验和个性特点
教学评价
概述
学生学业评价
课堂教学评价
教师评价
类型
诊断性
形成性
总结性
种类
作用
诊断性
形成性
终结性
标准
相对性
绝对性
个体内差异评价（增值性评价）
主体
他人评价
自我评价
数学
定性评价
定量评价
中小学教学改革
趋势
教学目标
双基走向三维目标与核心素养
教学组织形式
单一走向多元
教学评价
关注目标与关注价值并重。
教学方法的改革
自主学习法
VS被动学习
合作学习法
VS个别学习
探究学习法
VS接受学习
信息技术引起的教学改革
翻转课堂
教学流程的颠覆
学测研
师生角色的转变
个性化的教学
慕课
开放式在线访问
大规模参与
精品化的微课程资源
德育
内涵
思政道心法。
内容
理想信念教育
社会主义核心价值观教育
中华优秀传统文化教育
生态文明教育
心理健康教育
德育过程
定义
德育过程VS品德形成过程
规律
活动与交往
知情意行
全针多
内部矛盾转化
长期和反复提高
德育原则
平行教育
集体教育与个别教育相结合
合力育人
教育影响的一致性和连贯性原则
导向性原则
理论与生活相结合
严格要求与尊重学生相结合（严慈相济）
疏导性
长善救失
因材施教
德育方法
陶冶法
榜样法
典范。示范。典型
奖惩法
惩戒规定
范围
方式
要求
说服法
言语说服
事实说服
自我修养法
类型
立志
反省
座右铭
慎独
锻炼法
类型
组织活动
执行制度
委托任务
练习
文明习惯
新时代思政课与学科德育渗透
新时代思政课
新时代中小学实施的思政课
义务教育
2016年开始统一为道德与法治，一纲一本
2017年一年级和七年级使用，2019年实现义务教育各年级全覆盖。
开设思政类选修课程
2022新课标
核心素养
政治认同。道德修养。法治观念。健全人格。责任意识。
普通高中
必修选修选必修三部分组成。
特点
综合性。
生活性。
序列性。
活动性。
实施策略
立足核心素养制定彰显铸魂育人的教学目标
及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果。
把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发 引导有机结合。
丰富学生实践体验，促进知行合一。
学科德育渗透
途径
挖掘教材的德育因素。
注重教法的德育效果。
发挥教师的道德示范作用。
原则
自然渗透原则。
整体渗透原则
备课，上课，布置和批改作业，课外辅导，学业成绩评定。
有序渗透原则。
小学低年级，小学中高年级，初中学段，高中学段四个阶段。
教师与学生
学生
以人为本的学生观
发展的人
可能性可塑性，教育应促进学生的全面发展
独特的人
不同学生的独特性
学生与成人的巨大差异
独立意义的人
主体性选择性。自我调控，创造性。
权力
生存权
发展权
受保护权
参与权
义务
时代特点
生理成熟期提前。
心理问题增多。
自我意识增强，具有一定的社会交往能力。
学习目标多元化与实用化。
价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观。
以社会取向为主。
教师
教师工作概述
劳动特点
复杂性
长期性
专业性
创造性
示范性
权利和义务
教师职业角色
传道者
研究者
知己者
管理者
示范者
现代教师观
角色
行为
教师职业的产生与发展
非职业化阶段。
职业化阶段。
专门化阶段。
1681法国
1897南洋公学师范院。
专业化阶段。
教师职业素养
良好的身体素质
健康心理素质
专业能力
合理的知识结构
专业知识
教育理论
文化科学
职业道德
三爱两人一终身
教育理念
教育观
学生观
教师观
专业发展
阶段
傅乐的教师关注阶段论
教学前关注阶段
没有教学经验，只关注自己
早期生存关注阶段
自我胜任能力和自我的生存问题
学生，同事，领导关系
教学情境关注阶段
教学内容，教学时间，备课材料等等。
关注学生阶段
依据学生的差异采取教学，促进学生发展。
费斯勒
职前教育阶段
引导阶段
任教前几年
能力建立阶段
热心成长阶段
生涯挫折阶段
工作满足程度下降
教师职业倦怠感大多出现在本阶段
稳定和停滞阶段
躺平
生涯低落阶段
交棒
生涯退出阶段
途径
职前教育
入职辅导
在职培训
国培计划，校本培训，教师专业发展学校，线上培训。
自我教育
反思，阅读，同伴互助。
新时代提升中小学教师队伍质量的举措
加强师德师风建设
提高教师培养层次
优化教师教育课程体系
开展教师全员培训
完善教师准入与招聘制度
师生关系
良好师生关系的构成
教学上授受关系
人格上民主平等
道德上相互促进
师生关系的模式
专制型
民主型。
放任型
良好师生关系建构的途径
了解和研究学生
树立正确的学生观
尊重热爱学生
主动沟通，善于与学生交往
加强自我修养
班主任
班级与班集体
班级
班级的概念与班级组织的发展
班级管理的概念
班级管理的对象
班级管理的内容
班级组织管理
班级制度管理
班级教学管理
班级活动管理
班级管理的模式
常规管理。
平行管理。
民主管理。
目标管理。
班级管理的功能
实现教学目标，提高学习效率。
维持班级秩序，形成良好班风。
锻炼学生能力，促进自治自理。
班级管理中的问题及应对策略
问题
班主任管理方式偏重于专断型
班级管理制度缺乏活力，学生参与度低
策略
以满足学生的发展为目的
确定学生在班级中的主体地位
有目的地训练学生的班级管理能力。
班集体
班集体与学生群体
班集体的概念
学生群体的类型
正式群体和非正式群体
班集体和学生群体的关系
班集体的基本特征
班集体的教育作用
班集体的培育
培养方法
确定目标
形成集体核心
建立班级秩序
组织班级活动
培养良好班风
班主任工作
概述
班主任素质要求
为人师表
教育信念
家长情怀
较强的组织协调能力
教育理论知识
交往和合作能力
班主任角色
班级管理设计师
班级组织领导者
协调多方关系的艺术家
学生成长的引路人
职责与任务
学生发展的引导工作
班级日常管理。
班级教育活动。
学生综合素质评价。
校内校外沟通。
班主任工作内容和方法
协调多方面要求
个别教育
组织班级活动
做好工作总结
操行评定
了解和研究学生
培养班集体
培养方法
确定目标
形成集体核心
建立班级秩序
组织班级活动
培养良好班风
教师职业道德与教育法律法规
教师职业道德
概述
内涵
教师职业道德与教师道德
结构
职业理想，职业纪律，职业技能，职业作风。
特征
境界的高尚性。
意识的自觉性。
行为的典范性。
影响的深远性。
基本原则
忠于人民教育事业。
教育人道主义原则。
教书育人。
教育民主。
人格示范。
依法治教。
教师职业道德规范
中小学教师职业道德规范
三爱两人一终身。
新时期教师职业道德规范的特征
教师职业道德修养
特点
内省性，自主性。实践性，持恒性
方法
学习
实践
反省
慎独
教师职业行为规范
内容
思想行为规范
教学行为规范
人际行为规范
仪表
《新时代中小学教师职业行为十项准则》
教师违反职业道德行为的处分
教育法律法规
《中华人民共和国教育法》
概述
内容
《中华人民共和国义务教育法》
《中华人民共和国教师法》
《中华人民共和国未成年人保护法》
《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》
《学生伤害事故处理办法》