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学前教育学 第三版 人民教育出版社 黄人颂
《学前教育学》第三版（人民教育出版社，黄人颂）是学前教育领域的经典教材，对学前教育的基本理论、实践应用等进行了系统阐述。
编辑于2025-08-13 14:24:27- 学前教育学
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- 教育学基础 十二所重点师范大学联合编写 教育科学出版社
教育学基础概论 十二所师范大学联合编写 ,涵盖了教育学的基本概念、原理和主要领域，包括教育与教育学的发展历程、教育与社会的发展、教育与人的发展、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、班主任工作、教师与学生等多个方面，为读者构建了完整的教育学知识体系。
- 幼儿园课程 北京师范大学出版社 冯晓霞
《幼儿园课程》由北京师范大学教授冯晓霞主编，北京师范大学出版社出版，是学前教育领域的经典教材，系统阐述了幼儿园课程的理论框架与实践路径，对课程编制、实施及评价提供了专业指导。
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3—6岁儿童学习与发展指南思维导图，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标与相应教育建议，帮助幼儿园教师和家长3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
学前教育学 第三版 人民教育出版社 黄人颂
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学前教育学
第一章是一个单独的部分，主要讲述了对象任务及发展。 第二、九、十章主要讲与社会的关系，包括小学，家庭和社区，以及社会政经文。 第三、四、五章主要讲0——6岁幼儿发展 第六、七、八章主要讲游戏、教学及一日活动 第十一章讲学前教师 第十二讲幼儿园管理、评价及研究
(1) 第一章 学前教育学的对象、任务及发展
第一节 对象和任务
一、教育与学前教育
（一）教育
1、全民教育
2、终身教育
（二）学前教育
1、价值
2、性质
3、影响
二、学前教育的对象和任务
第二节建立与发展 19世纪中叶，开始成为一门独立的学科 生产力的发展提出了更高的要求， 促进了教育和学前教育理论的发展。 专门的学前教育机构的建立和发展， 一方面积累了丰富的教育经验， 另一方面又要有系统学前教育理论的指导 ，两者相辅相成
（一）孕育阶段
我国 说明我国古代就有一些思想家总结了 胎教和儿童出生后家庭教育的实践经验， 重视幼小儿童的教育，提出宝贵的早期教育思想， 对我国学前教育理论的建设具有重要意义
原始社会时期，逐步积累了教养儿童的经验， 出现了儿童教育思想的萌芽
15世纪以前，儿童早期教育思想散见与各种著作之中
新书、大戴礼、本命、内则、
魏晋南北朝——颜之推，《颜氏家训》应该注意胎教，从小教育儿童，重视早期教育的作用
南宋——朱熹<童蒙须>《小学》，重视胎教，对孕妇和乳母提出要求
西方
柏拉图<理想国》
主张
儿童出生后交给国家特设的养育所，有专门的保姆，母亲去喂奶
3-6岁儿童集中到神庙附近的儿童游戏场，由国家委派1优秀女公民教育他们
提出学前儿童游戏和讲故事活动，认为不要强迫儿童去学习，要用游戏的方式
贡献：第一次提出学前公共教育的主张，重视游戏、重视儿童的自然主张、重视品德教育的思想是很可贵的。
亚里士多德《政治论》
主张
出生后喂母乳
从小多运动，并习惯与寒冷
5岁前不学习课业，以免妨碍其发育
儿童应学习歌唱和演奏
做年龄分期的尝试
昆体良
主张
人的教育应该从摇篮里开始，在婴儿期重视语言的发展， 强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响
儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念，主张挑选好的乳母和教育者，
游戏增强智慧，培养品格的意义
（二）萌芽阶段
1、尊重热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童个性的观点
2、提出教育必须”适应自然“
3、系统地提出家庭教育的完整体系
4、重视儿童主动参加活动
（三）初创阶段
（一）西方
1、福禄培尔（德）
1 教育应当适应儿童的发展
2 教育应当以儿童的自我活动为基础
3 游戏有着重要的教育价值
2、霍尔（美）
1 以儿童为中心
3、蒙台梭力（意大利）
1 儿童具有发展的能力
2 儿童经过一系列的发展阶段，每个阶段提供了易于从事某种学习的倾向
3 强调儿童自我教育，通过与材料、玩具的相互作用来学习
4 不同个体有不同的的发展节律
5 重视感官教育
（二）我国
1、陈鹤琴
1 主张
I. 注意儿童健康，培养儿童良好的习惯
II. 幼稚园应有充分设备，与家庭合作
III. 课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学、采用游戏方法，多在户外活动
2 贡献
I. 1923年 最早南京鼓楼幼稚园
II. 我国第一所公立幼稚师范院校——江西实验幼师
3 主要著作
I. 《儿童心理之研究》
II. 《家庭教育》
III. 《活教育理论与实施》
IV. 与陶行知、张宗麟合著《幼稚教育论文集》
2、张雪门
1 贡献
I. 北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园
2 著作
I. 《幼儿园教育概论》
II. 《新幼稚教育》
III. 《幼稚园的课程》
IV. 《幼稚园的研究》
V. 《幼稚园组织法》
（四）发展的新阶段
(2) 第二章 学前教育与社会的关系
第一节 产生与发展
一、古代
原始社会时期
教育与生产生活相结合，儿童为集体所有， 出生后由集体抚养教育；到父系社会， 才出现家庭，儿童开始由家庭教育和抚养
奴隶社会和封建社会
人类早期并不重视学前教育， 儿童大都只是在家庭的日常生活和劳动中接受自发的教育影响
二、近代 社会背景=政治+经济+文化——学前教育
（一）西方
社会背景
经济：资本主义大工业兴起，母亲开始走出家庭参加社会生产劳动 幼小儿童无人照管，出现了在家庭以外建立学前教育机构的社会需要
文化 ：开始重视儿童及儿童教养问题，推动学前教育机构的建立和发展
历程
1776年，奥柏尔林，教区建立托儿所。聘请年轻妇女照顾小孩。
1816年，欧文，性格形成新学员 收托2——5岁儿童的学前教育机构 历史上第一所为工人阶级创办的学前教育机构
1837年，福禄贝尔收托1——7岁的儿童教育机构 设计和使用他称为‘恩物“的玩具材料
1903年我国开始举办幼儿园
（二）我国 最开始模仿日本 受教会影响
历程
1885年 教会在宁波、上海等地开办幼稚园
19世纪末二十世纪初开始废科举、兴学堂，确立了新的学制系统，学前教育机构的问题逐渐得到重视。1904年《奏定学堂章程》第一次学前教育列入学制系统
1903年，湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构——湖北幼稚园
1912年，中华民国建立后，我国学前教育机构在数量上有所发展
三、现代
（一）老解放区
历程
时间：1927-1949，在共产党的领导下，适应革命战争的需要而建立和发展
1934年 苏维尔地区中央内务人民委员部颁布了《托儿所组织条例》制定目的、如所条件、保教人员标准、编制和环境设备等
1941年颁布《陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定》对于产妇卫生、儿童保育、托儿所得建立，孕妇儿童的待遇和营养标准、保育待遇都做了具体规定
地位
是为了适应革命战争的需要而产生的特殊方式，成为革命事业的组成部分
意义
为解放后我国学前教育工作的顺利开展积累了丰富的经验，开辟了学前教育的新空间
（二）国民党 区1922年以后，学前教育有了更多的发展
一方面教育部颁布了新学制 ，幼稚园正式列入学制系统，招收6岁以下儿童
1932年，教育部颁布《幼稚园课程标准》 规定幼儿园教育总目标
增进幼稚儿童身心健康
力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福
培养人生基本的优良习惯
协助家庭教养幼稚儿童
另一方面，国外较成熟的学前教育思想和办学的经验于此时开始大量传入我国
因为对于福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等人教育思想的了解以及我国的幼稚园大多由教会创办。幼稚园的教育内容和教学方法，园舍布置都开始参照欧美，强调儿童的自由发展，采用设计教学法
当时我国还是有教育家致力于研究和创建符合我国历史和国情的学期那教育机构及教育活动，为学前教育的发展积累了丰富中国经验
四、当代
（一）确立新的社会性质和双重任务
（二）据国情和具体条件积极发展学前教育事业
（三）制定统一的幼儿园教育任务、提高教育质量，促进儿童身心全面发展
（四）地方负责，分级管理，分工负责的管理体制
（五）机构类型多样化
（六）改革道路曲折
第二节 与社会经济、政治、文化等方面的关系
一、经济
（一）学前教育以及学前教育的机构的产生和发展，为社会经济发展所制约
社会经济的发展促进学前教育机构的产生：原始社会和奴隶社会时期生产力发展水平低，学前教育发展处于自然状态，发展缓慢
资本主义大工业的兴起产生建立学前教育的社会需要 妇女参加劳动，儿童无人看管；经济发展为学前教育提供物质基础
学前教育的发展需要与社会经济发展相适应 经济发展影响学前教育的设置和发展以及对学前教育的需要
我国学前教育事业发展的正反两面说明，学前教育的发展必须与经济建设相适应
（二）任务、内容与手段受社会经济发展水平的影响
任务：学前教育的任务随经济发展而不断变化发展
内容和手段
内容：扩大了认识社会环境和自然环境的内容和要求 注重儿童认识周围事物的兴趣和求知欲的发展，注重儿童的智力和能力，特别是创造力
教育手段：寓教于乐，多媒体技术
（三）学前教育为促进经济的发展服务 学前教育是基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段
参与人才培养，间接促经济发展
减轻家长负担，创造经济价值
二、与政治
（一）政治影响学前教育的性质并为政治所决定
（二）社会的政治对学前教育的发展有一定的影响
三、与文化
（一）文化对学前教育的影响
1、培养规格
2、教育内容
3、师生关系 教学方法
（二）学前教育对文化的影响
1、保存和传递作用
2、选择和传播功能
3、创新功能
四、与科学
（一）相关学科理论的发展，为学前教育的任务、内容和方法提供了理论依据
（二）学科如生物、神经、医学、脑科学、心理学等方面的新发展提升了人们对儿童身心发展规律的认识
（三）新的教育科学研究方法使人们从新的角度来研究和认识学前教育
五、与社区、家庭
（一）与社会
（二）与家庭
(3) 第三章 学前教育学与儿童身心发展的关系
第一节 学前教育和其他因素在儿童发展中的作用
一、有关儿童发展的理论
（一）遗传决定论
子主题
（二）环境影响论
（三）苏联教育指导论及其发展
（四）皮亚杰建构主义发展理论
（五）叶澜提出的二层次三因素理论
二、各个发展因素在儿童发展中的作用
（一）遗传
1、前提条件和物质基础
2、决定个别差异
（二）环境和教育
1、母体环境对胎儿
2、母体环境对新生儿
3、对学前儿童的智力情感和发展
4、早期经验能改变脑的结构
（三）个体性实践活动是其发展状态的决定性因素
第二节 儿童身心发展的规律对学前教育的影响
一、正确的儿童观与教育观是教师开展教育工作的前提
（一）什么是儿童观
（二）我国教育界主流的儿童观
（三）我国教育界主流的教育观
二、学前儿童身心发展的规律和特征
（一）阶段性
（二）顺序性
三、学前儿童身心发展的规律为教育提供了科学基础
（一）考虑儿童身心发展水平
（二）符合儿童的年龄特征
（三）考虑具体班级和幼儿的特点
(4) 第四章 学前儿童全面发展教育
第一节 教育目的和学前教育目标
一、教育目的的含义
二、其他国家学前教育目标的走势
（一）美国
（二）英国
（三）日本
三、我国学前教育的目标
（一）0——3岁教育目标
（二）3——6岁教育目标、五大领域
（三）我国学前教育目标的特点
1、将全面发展定位为各年龄阶段教育的目标
2、体现学前儿童发展的特点
3、与小学教育目标相接轨
第二节 体育
一、内涵
1、体格
2、体能
（1）生理机能
（2）身体素质
（3）身体基本活动能力
3、适应能力
4、心理因素
二、重要性
（一）儿童生理发展的需要
1、神经系统的特点
2、骨骼和肌肉系统的特点
3、心血管系统的特点
4、呼吸系统的特点
5、消化系统的特点
6、病理特点
（二）儿童情绪、情感和社会性发展的需要
（三）儿童认知能力发展的需要
三、目标
（一）保护儿童的生命，促进儿童身心的正常发育
（二）关注儿童积极情绪的需要
（三）养成儿童基本的卫生习惯
（四）发展基本动作，增强体质，培养对体育活动的兴趣
（五）进行安全教育
四、实施要领
(一）提供安全的、适宜儿童做身体运动的良好环境和设施
1、符合卫生和安全要求的房屋、设备
2、安全和教育意义的活动场地和设施
（二）坚持卫生保健的常规工作
（三）建立科学合理的生活制度
1、符合儿童生理特点
2、考虑季节的变化、地区特点和家长的需要
3、考虑保教结合
(四）坚持户外活动、开展有趣味的、多样的体育活动
1、体育活动的组织和开展要注意科学性与安全性
2、体育活动的兴趣性
3、体育活动的开展要结合本园、本地的传统和特点
（五）关注体弱儿、患病儿和有心理障碍儿童在体育活动中的特殊需要
第三节 智育
一、与智育相关的概念
（一）知识
（二）技能
（三）智力
二、正确理解学前儿童智育，树立正确的智育观
三、重要性
（一）学前儿童具有认识外部世界的巨大潜力，感知觉、动作语言等处于发展的最佳期
（二）适当的早起学习有助于日后学习能力的发展
（三）智育为儿童发展提供了必要的条件
四、目标
（一）认识周围环境中的事物、现象，拓展视野，丰富知识，学习技能
（二）发展以思维能力为核心的各种智能
（三）发展语言里和表达力，培养阅读兴趣
（四)培养学习兴趣与学习习惯
五、实施要领
（一）使儿童通过直接感受和体验认识周围生活中自然和社会的事物和现象，获得直接经验和初步的概念
（二）鼓励儿童主动学习
（三）在游戏中学习，动手操作
（四）鼓励幼儿运用多种方式表达自己的感受和认识
（五）提供丰富有层次的材料和玩具给幼儿，促进幼儿思维的发展
（六）以积极的态度和巧妙的方式回应儿童的问题
1. 耐心倾听
2. 设置问题箱收集儿童的问题
3. 通过多种方式回答儿童的问题
第四节 德育
一、内涵
二、意义
（一）学前儿童品德教育在当今社会中发展的特殊意义
（二）道德行为发展与其他方面发展相辅相成
三、目标
（一）良好的生活习惯
（二）有礼貌行为
（三）友好的交往行为
（四）学会分享和合作
（五）良好的学习习惯
（六）独立性和自信心
四、要领
（一）创造充满爱和尊重的精神环境
1. 爱心和“教育爱”
2. 爱心和尊重儿童
3. 爱心和童心
4. 爱心和严格要求
（二）强化榜样的作用和力量
（三)运用鼓励赞美促使儿童养成良好行为
（四）专门的德育和生活中的德育相结合
(五）适应儿童个体差异的教育技巧
（六）善于运用多种教育方法
1. 故事法和讨论法
2. 移情训练法
(1) 认知提示
(2) 情绪追忆
(3) 情感换位
(4) 巩固深化
(5) 情境表演
3. 角色扮演
(1) 三个阶段
1 及时的模仿和简单再现
2 认同
3 内化
4. 行为练习法
5. 发泄法
（七）坚持教育要求的一致性
第五节 美育
一、内涵
（一）自然的美
（二）社会生活的美
（三）日常生活中的美
（四）在艺术作品中表现的美
二、意义
（一）有独立的功能
（二）智育、德育体育的催化剂
三、特点
（一）学前美感与积极的给情绪体验相伴随
（二）学前儿童美感较为肤浅表面
（三）学前儿童以动作、表情、活动表达美感
四、目标
（一）对美的兴趣和 初步感受美的能力
（二）表现美的情趣和创造能力
（三）发展幼儿审美联想和想象的能力
（四）培养幼儿初步鉴赏美的能力
五、实施要领
（一）美化生活环境、引导儿童欣赏体验环境的美
（二）大自然是美育的丰富资源
（三)选择社会生活中的美的事物和人物感染儿童
（四）充分利用多姿多彩的艺术作品和组织儿童参加艺术活动，提升儿童美的的感受和美的创造力和表现力
（五）适应儿童艺术活动的不同兴趣，给予区别对待
（六）在节日活动、娱乐活动、游戏和日常活动中引导儿童感受美和表现美
(5) 第五章 0—3岁儿童的教育
第一节 意义、任务
第二节 内容
第三节 方式
(6) 第六章 幼儿园的游戏
第一节 概述
一、游戏的起源
（一）原始的宗教祭祀和巫术活动
（二）文化传递，例如娃娃家角色扮演游戏
（三）劳动 劳动先于游戏产生游戏消除了劳动的物质目的， 而把劳动本身的愉快变成目的。如打弹弓、打弹子、荡秋千
（四）动物本能，在游戏中进行练习和模仿， 获得成年生活所必须具备的，以本能为基础的能力
二、游戏的界定
（一）游戏活动的特征
1. 从功能，游戏没有明确的结构和外在的目标 游戏是一种重过程，轻结果的活动。 游戏没有目的，不指向生产和实现一定的目的
2. 从过程，游戏是一种动态行为 游戏通常是重复的，不完整的、夸张的或者是重组的。
3. 从评价（游戏者对游戏活动的评价）， 游戏是有机体放松愉悦的活动 评价趋于“有趣，好玩、快活” 等有机体带来正面体验的词汇
4. 从游戏活动的结构来看，游戏是松散的， 没有固定形式的一种活动 游戏的进入、退出、延续时间都是随意的、 松散的、没有固定模式。 克罗伊斯（法）： 自由松散易变非生产性虚构，由某种玩法和规则所支配
（二）游戏活动与工作、劳动的区别
1. 纽曼（美） 提出区分游戏与工作、劳动的标准有三条 游戏必须具有以上三种因素
1 一是控制的程度，内控是游戏、外控是工作
2 二是真实性，从活动内容是真实的还是假扮 撇开现实生活为内部真实， 活动就是现实生活中真实的事件，就不是游戏
3 三是动机，为了活动过程的本身，就是游戏 活动动机属于外部动机，就不是游戏
三、游戏的理论
（一）早期的游戏理论 (传统游戏理论和古典游戏理论）
1. 精力过剩论
1 代表人物：席勒 斯宾塞
2 观点：游戏就是机体的基本生存需要满足之后，仍有富余精力的产物/游戏不过是消耗多余能量的活动
3 评价：缺陷，很难解释为什么儿童即使精疲力尽仍然在游戏
2. 松弛论和娱乐论
1 代表人物；拉扎鲁斯，派克
2 观点：游戏是人精力不足的时候才会从事的活动，游戏是是一种理想的休闲方式，可以储存能量以供工作消耗/通过游戏，个人的精力可以恢复
3 缺陷：成工作较多，消耗更多精力应该玩更多的游戏，事实上却并非如此
3. 练习论
1 代表人物：格罗斯
2 观点：《动物的游戏》《人类的游戏》 游戏是本能的动作，高等动物生活条件复杂，幼小时必须要有训练，才能适应以后生活的需要；游戏的功能四帮助个体练习维持生存的基本技巧
3 缺陷：不适用于当今快速变迁的社会
4. 复演说
1 代表人物：霍尔
2 观点：个体的成长过程，其实是在重复人类的演化过程，儿童游戏的阶段性也是遵循人类历史的演进
3 缺陷：游戏内容并非完全按照演化次序所出现，而且也不是到了下一阶段，就完全不玩上一阶段的游戏
（二）现代游戏理论
1. 精神分析学派游戏理论
1 代表人物：弗洛伊德等精分析学家
2 观点：游戏就是表现原始的、受压抑的冲动和欲望的最好途径
3 游戏理论 奠定精神分析学派的基调 儿童游戏治疗就是在弗洛伊德理论基础上 发展而成的一项专门的治疗手段
I. 弗洛伊德游戏理论 游戏是超我控制与把握本我， 获得完善发展自我的途径
i. 游戏能实现现实中不能实现的愿望 发泄受压抑和不满的情绪，满足内心的冲动和愿望
a. 满足长大的需求
b. 承担主动角色的需求 满足现实生活中处于被支配的心理需求
ii. 游戏能控制现实生活中的创伤性事件
a. 在生活中，有许多痛苦的体验， 变为主动执行者，从而体验产生愉悦
II. 埃里克森游戏理论 在弗洛伊德的基础上，认为游戏推动自我的发展
i. 游戏是自我的一种机能 自我积极主动的因素， 游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调和整合
ii. 游戏调节了发展的阶段性冲突， 在童年期，通过游戏来解决两极性的矛盾冲突
iii. 游戏发展的三个阶段
a. 自我世界的游戏阶段， 从出生开始，婴儿反复探索自己的身体器官获得快乐 并了解自己和他人有别
b. 小小世界游戏阶段 两岁左右，儿童从操作摆弄周遭的玩具或物品获得控制周遭世界的感觉 增进自我概念
c. 大大世界的游戏阶段 大致从进入幼儿园开始，和他人共同游戏，增进社会技能和增强自我观念
2. 皮亚杰认知发展游戏理论
1 观点 ：游戏是儿童认知发展的新途径 认知发展是在同化和顺应中实现的。 同化>顺应，即为游戏，改变现实世界以符合现有认知水平 同化<顺应，即为模仿动作，改变现有认知结构来符合现实世界
2 游戏的阶段划分
I. 感知运算阶段（练习性游戏阶段） 游戏表现为不断重复习得的动作或行为
II. 前运算阶段： 儿童游戏超过当前的范围， 表现为一种象征性游戏， 即利用替代物做假想游戏
III. 具体运算阶段：规则游戏开始发展
3. 后皮亚杰学派的游戏理论
1 代表人物：伯莱恩、哈埃利斯
2 分类：
I. 游戏的唤醒理论 唤醒水平与两个因素有关
i. 外部环境刺激 外部环境是新异的，刺激较强 机体处于紧张状态，主体通过对新异活动的探究来减弱刺激降低激活水平 使达到最佳‘探究“
ii. 机体内部平衡 外部刺激单调，机体产生厌烦、疲劳 主体会主动寻求刺激的活动来提高激活水平。以便达到最佳 “游戏”
II. 游戏的元交际理论
i. 代表人物：贝特森
ii. 观点：人类社会是一个表征世界，人类交际活动也具有丰富的深层含义 交际双方只有理解交际活动背后的深层含义才能达到真正的沟通。 元交际是指交际活动中交际双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动
iii. 游戏
含义：游戏就是元交际活动的过程，游戏双方游戏是以“假装”“玩”为背景来表现生活中的种种现实，并且游戏双方要认识到游戏行为背后的含义，才能真正进入游戏情境。
作用：理解和建构表征世界具有先导作用 传递特定文化下的行为框架，并教会儿童在特定情境下看待行为和评价事物
4. 维果茨基社会文化历史学派的游戏理论 儿童的游戏在内容和结构上， 都具有社会文化历史起源，而非生物学起源
1 维果茨基游戏理论 维：游戏看成是社会性的 皮：游戏最初是独自的、个人的、 随着儿童的认知成熟和自我中心程度的降低， 游戏就变成社会性的
I. 代表人物：维果茨基
II. 观点：一个人从出生到成年的心理发展是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程，（低级心理机能是古老的，高级心理机能是人所特有的心理，高级心理机能受社会所制约，活动在其中起着巨大的作用）
III. 界定为游戏的三个基本特征
i. 创造了一个想象的情境，并有“假装”行为的出现
ii. 有角色的界定，依照角色分配加以扮演
iii. 对角色加以命名，并能描述他所想的情境
IV. 最近发展区
i. 概念：儿童现有实际水平与将要达到水平的距离。 由独自解决问题决定的实际发展水平 和由在成人或同许多同伴协商解决问题 所决定的潜在发展水平之间的距离
ii. 联系：游戏创造了儿童的最近发展区，在游戏中，儿童的行为经常超越平均年龄，高于日常水平。成人与同伴，为儿童游戏搭建“支架，提升游戏层次
V. 想象游戏作用：认知+社会能力+语言发展
2 鲁宾斯坦游戏理论
I. 游戏定义：是解决儿童日益增长的新的需要和 儿童本身的有限能力之间的一种矛盾的活动。 儿童渴望模仿成人的活动，试探着认识并参加周围活动， 同时受制于知识、能力和体力的限制，不可能真正参加成人的活动。 游戏就是为了解决这一矛盾而产生。
3 艾里康宁游戏理论 重点研究了角色理论
I. 观点:游戏作为儿童生活的一种组织形式，是由于儿童的地位（如儿童不能直接参加社会生产劳动）在社会发展的一定阶段（社会产生了各种各样的手工业）上发生了变化而出现的。 儿童在游戏这种特殊活动中，模仿成人的劳动，满足了自己的需要，以及与成人共同生活的愿望。 角色游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征材料再现人与人之间的关系。
第二节 学前儿童游戏
一、意义
1. 游戏是开展生命潜能的必要准备 在游戏中，儿童可以学到适应未来生活的技能、技巧， 掌握社会生活的规范和要求
2. 游戏是儿童幼稚心理的保护伞 儿童幼稚心理的表现如感知笼统而片面 思维直觉形象，想象丰富而夸张，情绪外露而冲动 在游戏中，会被视为理所当然而得到保护， 且不必承担任何社会责任和后果
3. 游戏是最符合儿童心理需要和特点的活动 在成人世界里，成人的行为既受控于，又驾驭着可以理解和接受的社会规范和事物的逻辑规范，，而儿童的心理机能还不足以应付外在的世界，游戏营造了一方假想的世界。
二、特点
1. 游戏是儿童自主和自愿的活动
1 游戏是适应儿童内部需要而产生的 有认识周围世界、操作物体及反复练习的需要
2 游戏符合儿童生理和心理发展水平
I. 生理上，儿童高级神经活动的过程，兴奋强于抑制，身体系统不健全、易于疲劳
II. 心理上，认识过程带有具体形象性、不随意性和情绪性的特点
游戏有动作，有活动 有玩具和游戏材料， 其内容和形式丰富多彩，灵活多变， 儿童进行游戏，时常是兴奋和快乐的
2. 儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果 儿童游戏没有任何功利的目的。 在设计、指导儿童游戏时，在评价儿童游戏时‘应该注重参与的过程。 可以给游戏增加一定的外在目的， 随着游戏活动的过程的展开实现。
3. 儿童游戏具有假想的成分，在假设的情境中反应社会生活 游戏假想性是指儿童的游戏是想象与现实的结合，，是儿童在假想情境中对生活经验的创造性反映 儿童游戏是以生活经验为基础，通过想象进行的一种假想活动，因此，丰富儿童的生活经验和培养儿童具有丰富的想象力是促进儿童游戏发展所必须的。
4. 游戏是能带给儿童积极情绪体验的活动 游戏没有目标，所以幼儿没有压力 游戏可以表现自己的能力和实现自己的愿望，获得愉悦感、胜任感、满足感 儿童在积极情绪时才做游戏
三、种类
（一）认知特点
1. 感觉机能性游戏（练习性游戏/机械性游戏）
(1) 定义：是儿童发展中最早出现的一种游戏材料， 其动因来自感觉器官所获得的快感， 由简单的重复动作所组成。如攀登、跳跃、摇拨浪鼓、骑木马、敲打、和摆弄物体
(2) 阶段：以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄增长这类游戏所占的比例逐渐下降
2. 象征性游戏 （处于前运算阶段2—7岁的儿童进行的游戏）
(1) 定义：即把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式
(2) 始标：将一物体作为一种信号物来代替现实的客体，即为象征游戏的开始
(3) 阶段
1 初级阶段就是以物品的代替而获得乐趣，如把一根棍子想象成一匹马来骑
2 随着年龄增长和知识经验的丰富，儿童的象征功能在不断发展 会通过使用代替物来扮演角色来模仿真实的生活， 这时的象征就进入角色游戏阶段。如常见的“过家家”“医院”“商店” 等，借助了一些代替品通过角色扮演角色并反映种种社会生活、场景和人物。
(4) 作用儿童的人格和情绪、现代游戏治疗
3. 结构性游戏（建构游戏/造型游戏）
(1) 定义；儿童运用积木、积塑、金属材料、泥沙等各种材料进行建构或构造 从而创造性地反映现实生活的游戏
(2) 特点；
1 以造型为基本活动，往往搭建某一建筑物或物品为动因 如搭一座公园的大门、建一个汽车的模型
2 活动成果是具体的造型物品，如门楼、飞机、坦克、卡通形象
3 它与角色游戏存在着相互转化的密切关系 发展顺序
I. 1.5岁左右，简单堆叠物体
II. 2——3岁，先动手后构思，主题不明，成果简单、粗略、轮廓化
III. 3-4岁，儿童逐渐能预设主题，成果的结构相对复杂，细节相对精细
IV. 5岁以后，计划性增强，并可以多人分工、合作完成大型的建构
V. 5-8岁，结构性游戏的比例达到了顶峰
4. 规则性游戏
(1) 定义：一种由两人以上参加的，按照一定规则从事的游戏
(2) 规则：
1 可以由成人事先制定
2 按故事情节要求
3 儿童按假设情节自己制定的
(3) 年龄：4-5岁以后发展起来的
(4) 阶段；
1 幼儿中期的儿童能按一定的规则进行游戏，但会忘记或破坏游戏规则、
2 幼儿晚期儿童，能较好开展这类游戏，较好理解并坚持游戏的规则，并对成员进行约束
(5) 种类：体育游戏 运动竞赛 智力竞赛 可以持续到成年
（二）游戏的社会性特点
1. 独自游戏
(1) 定义：指儿童独自游戏，没有玩伴意识时期的一种游戏
(2) 年龄：一般出现在出生后头两年
(3) 表现：儿童往往旁若无人，玩着自己的玩具 儿童摆弄的客体可能反应客体的功能及社会用途， 也可能使客体的外形、位置及其性质发生变化 随年龄的增长，以客体为对象的游戏内容及形式越来越复杂。
2. 平行游戏
(1) 定义；是一种两人以上在同一空间进行的，以基本相同玩具玩着大致内容相同的个人独资自游戏
(2) 表现：儿童之间相互靠近，能意识到别人的存在，有眼光接触。 看别人怎么操作，甚至模仿/彼此都无意影响或参与到对方的活动之中 既没有合作的行为，也没有共同的目的
3. 联合游戏
(1) 定义；又称为分享游戏，由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动。
(2) 表现；相互之间会交换游戏材料。或进行言语沟通，提供和接收彼此的玩具，对他人的活动表示肯定或否定，甚至攻击/实质上，在涉及游戏内容本身，他们没有共同的意愿，儿童不会使自己的个人兴趣服从小组的兴趣，按照自己的意愿进行游戏
4. 合作游戏
(1) 定义：合作游戏是幼儿后期出现的较高级的游戏形式，是一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动
(2) 表现：游戏者之间有分工、协作。具有组织意味，有明显的集体意识，有共同遵守的规则。
(3) 年龄段：>=3岁，5—6岁得到发展，反应儿童社会性发展日趋成熟
（三）儿童行为表现
1. 语言游戏
(1) 定义；语言游戏是指儿童时期运用语音、语调、词语、字形而开展的游戏 例如：拍手游戏、绕口令、接龙等。以一定的语言元认知为前提，既是一种游戏，也是一种元语言活动
(2) 表现；随着儿童对语言规则以及语义的理解，儿童会有运用同音、谐音、多义相关语言技巧娱乐
2. 动作技能游戏
(1) 定义：动作技能游戏是指通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动 既可以是一种户外进行的身体大幅度的运动，如相互追逐，荡秋千、滑滑梯、骑三轮车、攀登等/也可以是室内游戏，如穿珠、夹弹子、弹弹子，挑游戏棒、抽纸牌等相对精细的活动。
3. 想象游戏 象征游戏 戏剧游戏 角色游戏 假装游戏 假想游戏
(1) 特征：儿童将事物的某些方面做象征性转化， 如以玩具或玩物代表实物（用一块积木代表电话）/ 以某个动作代表真实的动作(张开双臂代表飞机在飞）/ 以儿童自己或其他儿童代表现实或虚构的角色（扮演社会角色，卡通形象）
4. 交往游戏
(1) 定义：交往游戏是指两个以上的儿童遵守某些共同的规则为前提而展开的社会性游戏
(2) 特点；以参与者之间的行为互动
(3) 形式：使用游戏材料采取协商分配或轮换的形式
(4) 性质（分）；
1 合作游戏
2 竞争游戏
(5) 作用：在游戏中，自己与他人的需要或情感相冲突的局面， 可以发展言语和非言语的沟通技巧；培养负责任、耐心、愿意分享、合作的品质
5. 表演游戏 戏剧游戏
(1) 定义；以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式
(2) 特点：表演游戏以儿童语言、动作、和情感发展为基础 与想象游戏不同的是，表演游戏受故事情节的限制
（四）教育目的性
1. 自发游戏
(1) 定义:是儿童自己发起的、自愿参加的、自主支配的游戏
(2) 反映
1 一方面反映儿童的认知特点和社会性发展
2 另一方面反映儿童的兴趣爱好
(3) 作用：创造性的发展，因为游戏的主题、材料、规则都是儿童自己制定的和确立的，这些都源于儿童创造性的发展和萌芽
(4) 注意：自发游戏也需要成人加以适当的引导，使游戏的题材和内容更加健康、有趣、积极
2. 教学游戏
(1) 定义：游戏被当做一种教育手段和教育组织形式而加以运用 是根据幼儿园教育大纲和课程的要求、有目的有计划地进行设计和开展的游
(2) 特点：预先编好主题情节，预先规定规则的形式介绍给儿童/追求一定的教育目的
(3) 组成；
1 目的：是完成一定的教学任务或发展儿童某方面能力
2 玩法：是指在游戏中对儿童的要求，玩法要紧密围绕和服从游戏目的，并同时兼具趣味性——示范
3 规则：游戏中关于被禁止和被允许的说明——讲解
4 结果：儿童在游戏中要努力达到的目标
(4) 种类：智力游戏、体育游戏、音乐游戏
(5) 注意：维护游戏的纯正性和趣味性，同时不应剥夺儿童自发游戏的权利和机会
四、作用
体能和动作技
游戏动作的反复性、顺序性都能对儿童体能的锻炼、动作技能的发展产生作用 eg.野战小英雄，幼儿需要理解动作要点，并进行不断的练习。
情绪情感的发展
游戏具有自主性，在游戏中可以发挥想象，表达情感，体验自我实现的快感 eg.想象自己是一名武警战士，将积木想象成枪，体验成为一名武警的快乐
游戏给儿童创造了一个情绪安全的环境,可以进行多种情绪的表达 eg. 在游戏中的情绪被认为是可以接受的，是游戏情绪
为儿童的情绪不受伤害寻找出路 eg。医生为病人打针的游戏，将现实生活中害怕打针的情绪发泄出来。
社会性
在游戏中认识他人，减少自我中心提供良好的机会 eg.对话、控制占有欲、遵守规则、对他人的行为作出适度的反应，学会合作、分享、轮流
游戏可以促进儿童社会化并增强儿童的归属感 学会一些社会行为，如轮流、合作、分享和相互帮助 角色游戏能发展同情心共情能力。合作才能为班级争光，归属感
语言
游戏是儿童的生活，而语言的学习则是以生活情境中的自然交谈最为有效 eg、象征性游戏为儿童提供了一种有助于分享思想、情感和新颖想法的自然环境、促进多种语言技能的发展。；社会性游戏需要儿童语言交流和非语言交流两种形式，“过家家”有效交流、互相了解、听取同伴意见/"抱娃娃
认知
游戏为儿童提供了了解自己、别人以及环境的机会 通过同化和顺应来不断解决自己身心内部和人际间的冲突
游戏促进儿童记忆力、思维能力和问题解决能力的发展
问题解决；问题情境、思考、运用逻辑判断和逻辑推理能力，从而解决问题
记忆：游戏显著特点就是对现实生活的再现、再创和模仿，必须调动儿童已有生活经验和生活存留记忆
思维能力：主体对客体，玩具为媒介，玩具的形状、色彩、大小、玩具空间关系、数量关系、促进对物质世界的基本概念，运用匹配、组合、分类、分级等策略，无形中促进儿童思维能力的发展。
主体性：游戏是儿童自主自愿选择的，主体体验感
第三节 应用
游戏与课程 定义：实现幼儿园教育目的的手段 是为帮助儿童获得有益学习经验， 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和
幼儿园游戏与课程密不可分
游戏既可以是课程的内容，课程实施的背景和途径 任何游戏的内容和形式与课程相连，儿童在游戏中会将课程习得的知识应用与游戏，也会吸取课程中的有益经验创造出新的游戏。
游戏与课程是双向互动的
游戏生成课程 教师根据儿童在游戏中流露出的兴趣、需要和疑问，及时调整和修改课程，使课程自然生成与游戏中
课程生成游戏 y可做为课程实施或教学的基本途径 通过为儿童创设丰富而有意义的游戏环境 进行组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进、引导儿童的发展
以游戏为儿童的基本活动必须将游戏和课程加以有效的整合 课程模式以游戏为基本活动，将游戏渗透到课程的基本要素之中。 在价值取向上，不仅将游戏作为达成课程目标的手段，而且将游戏作为一种精神，贯彻到课程实施的环节
游戏与教学 简答题
区别：游戏没有社会功利目的，强调过程，表现和儿童自主的活动 教学是教师有目的、有计划对儿童施加影响的活动
（一）教学与游戏互相不可替代 相互结合、不可替代 游戏化的教学还是教学，游戏过程中进行教学（讲解游戏的规则、指导游戏材料的使用等）仍然还是游戏
（二）实现游戏和教学最优化结合
分离式：游戏与教学相对分离， 即在幼儿园游戏活动的某段时间内安排游戏活动，在另一时间安排教学活动
插入式：是指在教学中插入游戏，反之亦然 游戏可以是先导，在游戏中获得经验，在教学活动中整理 游戏可以是后继活动，教学中儿童习得的知识和技能在游戏中加以运用
整合式：是实现游戏与教学优化结合的一种高级形式，使两种性质不同的活动有几融合为一体
恰当运用、最佳结合
为儿童创造适宜的游戏环境
（一）游戏场地的设计安排
1、室内游戏场地
（1）空间密度
儿童在室内游戏环境中所占的空间大小 空间过大，追赶嬉闹行为 空间过小，降低社会性游戏的层次
（2）空间安排
指的是不同游戏区的设计与分割 设计应能使儿童容易看见玩具所在
（3）设备的数量
指的是如何在一定的空间提供合理数量的游戏设备和材料 数量越少会带来越多的社会互动，增加器材，攻击行为及社会接触都会降低
（4）游戏角
一般幼儿园活动室或走廊都设计了不同的游戏角 包括积木角，娃家角、玩沙角、玩水角
2、户外游戏场地
如何安排：根据地理环境、季节、时间以及天气的情况，合理安排
（1）保障活动场地的安全
（2）创设适宜儿童活动的环境 指标：鼓励儿童游戏、刺激儿童感官、激发儿童好奇心
（3）适宜游戏区的布置 家具隔开、各游戏角落之间、留有清楚的流动路线、材料和玩具有系统的分类、将性质相类似的游戏角，设置在相邻的位置、需要用水的游戏角，靠近取水处、美工桌不靠墙，弯道桌、设备不重，根据需要随时转移
（二）游戏材料的提供
总述
1、考虑年龄 年龄小——真实 年龄大——可抽象，象征性游戏
2、协助者、不干扰，协助游戏顺利进行以及协调游戏材料或玩具使用上的冲突 如轮流、协商、错开、等待等
3、添加者，根据儿童游戏活动的需要，及时增添游戏材料和玩具
玩具提供应考虑的问题
1、玩具的安全性 适合无毒不锋利安全牢固有品质
2、玩具发展的适宜性
（1）玩具大小、易把握性和零件数量的多少
（2）玩具的可塑性、适用性得程度 eg积木和模具火车
（3）玩具所要求的的难易程度 任务的复杂和难易程度应适合与不同年龄儿童的认知特点和动作技能的发展水平
3、玩具的教育功能
（1）玩具应符合儿童的心理特点 儿童亲身实践和体验的玩具
（2）玩具应无偏见无歧视 阶级、城乡、性别
（3）促进儿童思维能力、想象能力和创造性的发展
（4）有助于了解社会规则、促进社会交往能力的发展
（5）玩具应有助于儿童动作的协调发展
4、玩具的选购、制作和管理 儿童玩具的价格并不取决于价格、玩具的可用范围越广、就越能发挥儿童的想象力，价值也越大tips航母搭建——根据主题增加、选择替代材料或玩具、爱护、分类、主动收拾、不独占。
总之、玩具既是 儿童游戏的工具、也是儿童学习的工具。 玩具会影响儿童的游戏行为、有着重要的教育功能。 为儿童选择玩具时要符合专业的标准和要求。
（三）游戏时间的安排
当儿童时常遭遇玩兴正浓，却因要进行其他活动。会放弃高级的玩法。 所以，教师在组织、安排儿童的游戏活动时，应注意在儿童早晨入园后、课间或课后有十五分钟的游戏。
儿童游戏的圆满完成，要有充足的时间
小中大班每周应安排2——3次自由游戏时间，小班30分钟、中班50分钟、大班90分钟。灵活把握。
第四节 指导
一、创造性游戏的指导
（一）角色游戏
含义：N解：角色游戏即皮亚杰描述的象征性游戏，又被称为想象游戏、模仿游戏、假扮游戏、社会性游戏。一种通过使用代替物并扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围生活的游戏
构成因素
情境迁移
以物代物
规律
由近及远“由熟悉到陌生的规律发展。儿童角色游戏的主题随着儿童生活经验的丰富、生活范围的扩大而变化
指导原则
总：以儿童游戏的主体性为基本前提，在尊重并围绕儿童游戏的兴趣与需要的前提下去考虑和计划“教师的指导”
主体性原则：角色是儿童主动、自愿、自主、自由的游戏，是以主体性为基本特征的游戏活动，对于儿童主体性的发展和培养具有重要的意义。贯彻主体性原则，首先要尊重儿童的兴趣与需要，另外，还要尊重儿童的年龄特点。
开放性原则：尊重儿童游戏的兴趣与需要决定在角色游戏的开展过程中，教师的指导是开放的，而不是拘泥固定的，事先安排的计划与程序
整合性原则；即以儿童整体发展观和活动观为指导，将角色游戏活动和幼儿园课程有机整合。
指导策略
丰富和扩大儿童的生活经验 角色游戏的主题来源于儿童生活，它建立在儿童所掌握的生活和知识经验的基础上 因此，教师要鼓励儿童了解周围的社会生活，积累日常的生活经验。引导幼儿通过观察、参观、远足、听故事，看图片等多种方式，丰富儿童对周围生活的印象
及时深化游戏主题，生产新的游戏主题 教师要不失时机地帮助儿童深化游戏的主题并能生成新的游戏主题 当儿童在游戏中遇到问题时，也是深化游戏主题、生成新主题的大好时机
营造游戏环境，提供游戏材料、设备和材料 环境、设备、玩具、游戏材料是儿童进行角色游戏的物质条件，准备和提供这些物质条件，是教师领导游戏的重要职责
间接指导为主，帮助儿童组织和开展游戏。即用提问、提示、评论、不失时机地给儿童提出建议、提供玩具
在游戏前确定主题时，对与不同年龄段儿童有不同指导策略
在游戏过程中，随时关心游戏，保证儿童游戏的安全、健康
在游戏结束之前，可做应让儿童有思想准备、可做适当的提醒
(二）表演游戏
含义
表演游戏被称为戏剧性游戏，它是按照童话、故事等文学作品中角色、情节和语言，精心创造性表演的游戏吗，在本质上是游戏、而不是表演
特点
表演游戏和角色游戏的区别：表演游戏有载体，角色游戏无载体
指导原则
游戏性先于教育性。本质是游戏，决定教师在组织和指导儿童开展游戏的过程中，首先应保持表演游戏的“游戏性”防止对表演效果的片面追求。尊重儿童，不应立即示范或手把手教学
指导策略
要选择适合儿童表演的作品。小班情节简单、角色单一、对话重复的作品。 中大班适合情节有起伏，角色个性鲜明，对话滑稽、幽默的作品
要帮助儿童熟悉作品，充分理解作品内容。绘声绘色，反复讲述
提供表演的物质条件，并帮助儿童准备道具和头饰，鼓励儿童出主意、想办法。大班儿童可以参加制作一些简单的道具
帮助儿童组织游戏，使儿童的表演逐渐做到生动、自然。游戏开始前，角色分配/游戏过程中，始终给予关心和支持/游戏结束后，给予评价
（三）结构游戏
含义
结构游戏是儿童利用结构玩具和建筑材料进行构造的一种游戏
特点
它是儿童自己动手操作的游戏，具有实践性和操作性的特点，能够满足儿童动手的愿望 是通过儿童的想象，在动手操作的过程中反映他们对于走位事物的印象 可发展为角色游戏
教育作用
动作技能方面：有利于儿童手部和感知运动能力的发展，培养手眼协调的能力
认知方面：认识结构材料的性质、大小、颜色、形状、重量
审美：审美感受和艺术鉴赏能力
指导原则
循序渐进的原则 结构游戏是以儿童手的精细动作发展为条件的 堆叠——平铺架空，因此，教师应掌握儿童结构游戏发展的规律，不应操之过急。以免伤害儿童积极性，帮助其提高游戏水平，根据年龄特点和游戏水平加以指导，充分发挥结构游戏的教育作用
自发与示范相结合：存在个体差异性，因此，教师应适时向儿童示范一些结构游戏的基本技能/推介结构游戏水平较高的作品，并让他们示范一些基本的技能，帮助结构游戏水平较低的儿童突破现有的水平/相互模仿同伴
指导策略
丰富和加深儿童对建筑物的印象 使儿童有明确的印象，才能在游戏中清晰地反映出来
让儿童学习进行结构游戏的基本技能 结构游戏需要运用多种方法构成物件 积木、积塑、粘合游戏
不同年龄儿童，指导结构游戏方法不同
小班：无目的，培养意图 参与游戏，边示范边讲解
中班：有目的，指导有序进行建造
大班：合作
利用各种游戏材料，丰富主题 如积木大物件、积塑小物件、金属搭军事等
利用游戏的成果发展儿童的评价能力，并丰富对环境的布置
二、规则性游戏的指导
规则性游戏
含义
成人在教育目标的引导下，为儿童编制的游戏
类别
体育游戏
音乐游戏
智力游戏
娱乐游戏
指导原则
可接受性原则
公平性原则
过程重于结果原则
指导策略
教会儿童游戏的方法，积极开展游戏
根据不同儿童的年龄特点，调整要求和难度，增强儿童游戏的自主性
帮助儿童自觉执行规则、正确对待输赢
三、教师在儿童游戏中的多重角 色游戏是一种基本活动和教育活动， 教师应充分了解游戏对于学前儿童发展的价值 为儿童提供适应的游戏环境和材料，激发儿童的游戏兴趣， 保护儿童游戏的自主性、对儿童提供帮助和指导，充分利用游戏完成教育目标， 促进儿童发展。
观察者 教师对于儿童游戏合理的组织与管理开始于对儿童游戏的观察
作用：了解兴趣、发展层次、介入时机 提供适龄的游戏活动与玩具，有时间学习新的游戏技能、鼓励合作
工具：量表——帕顿/皮亚杰量表等
内容：游戏伙伴、游戏语言、游戏行为
参与者 提高兴趣、延续时间、主题延伸、游戏复杂度与难度
介入时机
独自或旁观
不合作
不专注
简单重复
出现可以加以点拨、暗示的情形
邀请
不介入时机
合作
陷入思考、高层次游戏
不愿
引导者
避免掌控
支撑架构、因势头、利导
评价者
教师对儿童游戏的反思
反思内容
游戏对儿童发展的价值
游戏的目标与兴趣
游戏行为结果
游戏语言
游戏中的反省——游戏行为
反思作用：提供依据来制定下一次游戏计划，设计游戏活动、安排游戏材料、改进游戏内容/了解儿童身心发展的状况和游戏水平
反思工具
量表法、观察记录法
教师对自身在游戏中作用的反思
反思内容
游戏材料的提供
儿童已有经验的考虑
反思作用
对于儿童游戏的指导是否合适，以后的做法，不断提高儿童游戏技能
环境创设者，创造环境的时间和空间
反应者，互动过程中的回应
(7) 第七章 幼儿园的课程与教学活动
第一节 概述
一、课程与教学的概念
（一）什么是课程
（二）幼儿园课程的概念
教育目标：课程编制者为为幼儿园教师和工作人员实施教育教学所制定
内容、方法、环境等：教师指导下儿童学习、游戏、日常生活等各种正规和非正规活动的内容、方法、环境等。
教育计划或教育教学蓝图：促进儿童身体、认知、社会性、情感等全面和谐发展的教育计划或教育教学蓝图
（三）幼儿园教学的含义
含义
是教师根据教育目的、教育纲要、有计划、有目的的指导儿童的学习活动。 主要指集体的正规活动以及教师对个别儿童的专门指导，与儿童的日常生活、游戏、区域活动和自发活动等多种多样的学习活动有机结合起来。相互联系，促进儿童身心和谐发展
幼儿园活动的价值和地位
幼儿园活动是儿童全面发展的教育手段 通过教师指导下的集体、小组的教学活动 儿童获得生活的、运动的、社会的、自然的、数学的、艺术 的等多方面的知识和经验，学习知识，发展智力，学习智力活动的方法，激发学习的兴趣，培养初步的学习习惯，并促进良好个性品质的形成
幼儿园的教学活动是儿童入小学后顺利进行学习的重要前提 它不仅帮助儿童获得系统化的经验、知识、技能和技巧，还打下进一步的生理和心基础
（四）课程与教学的关系
课程是培养人的蓝图，教学的指南、方向和目标，指导教学的实施。 教学是根据课程规定的标准、内容等对儿童实施课程的手段、过程和活动
美塞勒
课程是一幢建筑物的设计图纸，教学是具体的施工
课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程
课程是乐谱，教学则是作品的演奏
（五）幼儿园课程与教学的特点 幼儿园课程与教学活动面对的是正在迅速成长的儿童。他们的机体柔弱，未成熟 拥有巨大潜能和可塑性
保教并重
保护儿童生命及机体正常健康的生长发育
又进行适当的教育教学，促进儿童德智体美和谐的发展
认知水平处于前运算发展期，思维具有直观形象性 因此幼儿园通过亲身实践与感知使幼儿获得经验
社会性发展初期
课程与教学活动应充分利用儿童与同伴及成人之间的相互作用和相互交往，使儿童通过游戏】、观察、交流、模仿来学习语言、道德行为辞官和技能；通过相互启发、帮助、激励来学习各种知识技能
语言发展
直接感知事物，通过语言的描述，讲解来提升自己的经验 调节行为
好奇心强
容易因新奇刺激引起探究的兴趣，但更容易转移。 应利用实际的物品和有挑战性的真实活动来激发儿童学习的兴趣，引导幼儿积极主动的学习
知识经验匮乏，思维具体形象，注意力不稳定
教学活动应以易于理解、简单的、启蒙性的知识经验为内容 通过游戏、操作、以及直观的教具、图片和轻松愉悦的方式进行教学 不布置家庭作业、不计分、不留级、不考试
（二）幼儿园课程与教学的发展
（一）我国幼儿园课程与教学的发展
始建期1903——1920
发展期20世纪20——50年代
转折期20世纪50年代后
20世纪80年代至今
（二）外国幼儿园课程与教学发展概况
欧文
福禄贝尔
杜威
蒙台梭利
要素主义
第二节 理论与模式
一、编制幼儿园课程与教学方案的要素
（一）哲学、教育学和心理学的思想和观点
哲学是各门学科的前提和基础，是课程的起点和支柱/在我国，马克思主义哲学把实践引入认识论，我们应应用马克思主义的哲学观点来洞察、分析、思考编制课程和教学方案中的问题，树立正确的教育观、儿童观和发展观，对学前教育的理论与实践、改革与继承、创新与稳定、借鉴与扬弃扥关系进行思考
（二）社会经济和文化背景
教育的社会制约性
儿童是社会的一员，生长在不同的家庭里，社会氛围影响方方面面的。
教育可以促进社会的进步和儿童的发展
因此，课程编制者在课程开发过程中，要思考如何立足于我国的社会经济和文化现实，对世界的先进文化兼收并蓄，设计出符合本国国情的先进幼儿园课程模式
（三)儿童身心发展规律
1、身体发展
神经系统：大脑的结构和机能
骨骼系统：软化——骨化，需要有序进行锻炼
肌肉；水分多，蛋白质、脂肪、无机盐比成人少，能量储备差，容易疲劳。大上肌肉发育早，下小肌肉发育晚，因此，儿童精细动作难掌握，动作不够灵活。
呼吸：由于呼吸部位比成人小，呼吸浅次数多。因此，为儿童提供较多的户外活动，室内空气通畅，防止人为污染尤为重要，还应注意坐、躺、站的姿势，保证胸腔正常发育
循环系统：不能让幼儿做过分的剧烈运动，以免加重心的负担
2、心理发展
3岁左右的儿童还保留前期自觉行动思维的特点，具体形象思维是幼儿期的特点
最初的个性倾向：表现出个性化
3、正确认识儿童身心发展的规律和特点
正确的儿童观
儿童是自然的人，也是社会的人，是一个主动完整的有机体
儿童是儿童，处于人的特定发展阶段——儿童期
儿童出生后，各方面都处于迅速形成和发展期
儿童的发展都是在个体与外部世界相互作用中发生的
儿童在一定的环境中生活，受家庭，学校、社会的影响
如何保教结合
首先，保障生命、生存，促进身体的正常生长，发育
其次，要观察、了解、理解儿童，尊重儿童的人格、兴趣、需要、满足儿童咋情感、身体、智力上的正常需要，在儿童的实际水平和基础上进行教育
最后，发挥幼儿园、家庭、社会三方面的教育教学功能和整体效益
含义：儿童的身心发展十字格日成长过程中身体和性能力有规律的两边和质变的过程 也是身体发展和心理发展两者相互作用，相互影响的统一过程，其发展规律是幼儿园课程和教学的重要依据
二、影响我国幼儿园课程与教学的理论
（一）杜威的进步主义教育理论
儿童中心的教育思想
儿童为中心，尊重儿童的能力、兴趣与经验、自我首创与自我·指导的学习· 尊重作为学习的刺激和中心的活动。
以经验哲学为基础的经验理论
杜威认为经验是有机体与环境相互作用的连续体
地位认为一切真正的教育从经验中产生，有利于教育的经验
杜威提出了经验的连续性与相互作用两个原则，作为鉴别有无教育作用的标准
教学
教学从学习者已有经验开始
发展思维
培养儿童的思维放在首要地位，提出学校所能做或需要做的一切就是培养学生的思维能力
（二）维果茨基的发展与教学理论
教学与发展
教学与发展过程不直接吻合，当教学走在发展前面时，这样的教学才是好教学
关于最近发展区
儿童发展有两种水平，现有发展水平与最近发展区
关于教学最佳期
除了最低教学界限外，还存在最高教学界限，这两种界限就是教学的最佳期，由最近发展区决定
关于学科教学
各门学科教学相互作用
关于学前教学与发展
3岁前
教学为自发性教学， 特点：由儿童从其环境中吸取的知识来决定
3岁后
自发——反应型教学 特点：既不是早期儿童在学习过程中做与他兴趣相符合的事情，也不是学龄儿童做教师要他做的事情
（三）皮亚杰认知发展理论
教育目标
认知建构理论
智力发展阶段理论
（四）陈鹤琴的教育、教学思想
教育目的——做人、做中国人、做世界人
大自然、大社会就是活教材，建立一自然、社会为中心的“中心课程
倡导“五指活动，整个教学法和做中学
三、幼儿园的课程模式 课程模式是以某种哲学思想及若干儿童发展， 教育，教学理论综合成的理论为依据， 制定出的某种教学计划或教学方案。 它整合了理论和实际操作方式， 并形成一定的系统。一般的课程模式应包含有教育目的、 内容、教学方法和评价等要素。
（一）外国学前教育课程模式
海恩斯科普认知发展课程模式
背景：是根据皮亚杰儿童发展理论提出的一种开放式教育理念和实践模式 于1964年美国学者戴维和同事们开发
内容架构
主动学习“由学习者发起的学习，也指学习者创造性地学习， 即能动地构建关于现实的知识
环境的布置：通过为儿童提供能够支持儿童来主动学习的环境
每日时间表：在一天中，尽可能保持活动的连贯性， 为儿童活动内容上进行安排
评价：教师对儿童重要的行为变化、 言语以及有助于更好理解儿童思维和学习方式的内容做记录。
课程内容：来自于儿童的兴趣和经验
发展——互动课程模式或银行街课程模式
背景：本课程由美国教育家米歇尔发起，至今在教育界有卓越的地位
内容
儿童发展的一般原则：儿童的发展是一个简单到复杂 不是在一条直线上某一个固定点，在一个范围内发展 以自身身体为中心/自我概念与自我认知的发展是在与他人和环境的互动过程中逐渐发展的/发展过程中时常出现矛盾
课程目标：培养儿童与环境进行有效互动的能力 发展儿童的独立自主性和自我意识/发展儿童的社会性/鼓励儿童创造
课程组织实施：强调年龄的适宜性和发展的个别需求为特色，从儿童的兴趣出发，以游戏为基本实施途径。/强调教师的角色是要为儿童创造适合年龄特征和个别需求为特色/鼓励家庭的参与
学会学习课程模式
提出者：奥德丽
理论基础：进步主义驾驭理论，儿童发展心理学以及普劳顿报告
主张：课程不应是知识和事实的储存，而应当考虑活动和经验
课程内容：五大目标+七大方面
课程目标：发展儿童智力+社会性情感+审美能力+身体 保证儿童顺利从家庭向学校过渡
课程内容：自我意识的发展+社会能力发展+文化意识发展+交际能力发展+动作和感知能力发展+分析、解决问题能力+美感和创造意识的发展
教师作用：为儿童提供环境——适应的、民主的、有知识价值的材料+丰富的 了解儿童——了解儿童的个性、兴趣、需要、进行个别指导，让儿童学习怎样学习
瑞吉欧教育课程
背景：20世纪60年代，洛里斯马拉古兹，建立婴儿中心和学前学校，形成儿童保育与教育服务系统，包括高质量的早期儿童保育、教育条件，目标。教师职责以及儿童的家庭和邻居对教育事业参与的权利
内容
课程的理论基础和特色，受杜威，皮亚杰、维果茨基等学者影响 既无预定的计划，又无预定的内容，是一种“动态性”类似“生成性”的课程
环境的利用和创设是利用学前学校的工作的中心内容之一。
环境作为儿童游戏和思考的场所
空间被分成不同群体活动区
作为文化的环境的结构特征，要有利于教师与儿童的互动、 信任和尊重关系的发展以及有意义的人际关系的发展
教师为儿童提供空间，精心安排材料
教师是儿童活动资源的提供者+观察者+活动帮助者+方案教学主题的提出者+参与者
教师观察儿童的游戏
参与儿童的对话， 了解儿童的思想和感受以及他们对事物的理解和感情
选择能使恶童感情投入的、 启迪智慧的、开放的以及可以多方面理解和探索的多维问题作为方案的主题
注重发展人际关系
强调参与，认为参与是成功的基础
儿童的思想和日常经验是方案教学主题的重要来源
（二）我国
中心制课程单元教学方案
指导：活教育理论
目标：做人，做中国人，做中求进步
内容：大自然、大社会
方法：做中学，做中求进步为方法
整天活动：采用单元制使各项活动都围绕单元进行
具体活动内容：
儿童健康活动
目标：促进儿童的身体健康
具体活动：游戏、早操、户外活动、整理和健康检查、午睡、餐点、休息
儿童社会活动
目标：强调儿童与社会的关系，要求儿童有能力和带着对公共服务的兴趣去参加社会活动
具体活动：升旗、早会、社会研究等
儿童科学活动
目标；增加科学知识，激发儿童儿童对科学实验的兴趣，鼓励创造性
具体活动：种植、饲养动物、生物、数学、填气候图等
儿童艺术活动
目标：培养儿童对音乐、艺术、戏剧等的热情、欣赏力与创造力
具体活动：唱歌、律动、表情、布置、工作、记日记、玩乐器
儿童文学活动
目标：训练儿童欣赏与写作
具体活动：有故事、读法、诗歌等
综合教育课程模式
该课程是由南京师范大学与南京市实验幼儿园合作研究 以生态学和建构理论为指导，以尊重儿童发展规律和发挥教师主导作用相结合，从综合性入手组织教育内容、手段、过程，以发挥幼儿幼儿园教育整体功能。以“主题”的形式，建构每一阶段的生活经验，帮助儿童形成爱学会学、独立地学、创造性地学等品格，以促进儿童持续、和谐全面发展
学科领域课程模式
苏联教育家乌索娃教学理论为基础，曾在我国广泛流行 我国学期教育工作者检讨了过去分科教学的弊端，吸收皮亚杰和维果茨基的理论，建立领域教学的观念。将六领域变为五领域
检验一种课程模式是否适宜 1、是否符合社会和时代对人才和教育的要求 2、是否符合儿童身心发展的要求 3、是否符合当时当地的经济条件、教师水平和幼儿园条件
第三节 原则与方法 幼儿园的教学活动的原则是根据教学过程的客观规律制定的 也是幼儿长期教学实践经验的总结，是教育教学活动必须遵循的基本要求 教学原则对确定教学方案、教育目标、选择和使用教材，确定教学方法和运用各种教学组织形式都具有指导作用。正确贯彻各项原则，是提高教学活动质量，促进儿童发展的保证。
教学活动的原则
（一）活动性原则
含义：就是要让儿童在主动和真实的情境的活动中，通过感知、操作、体验、交流来进行学习。
方法论：幼儿园教师要作为儿童学习与发展的指导者和帮助者，尽力创设适宜的环境和条件，让儿童在具体的活动来感知、探索、操作、练习，与人交往、从事身体运动，思考解决问题，进行表达与表现，从中不断获得新的经验而实现发展
（二）发展性原则
含义：通过教学使儿童在原有的发展水平上，得到身心和谐的充分和持续的发展
方法论：遵循发展性原则，教师从制定教学方案起，选择教学内容、方法、手段、都应使儿童得到“发展”为核心思想，尽力做到既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性
（三）科学性和教育性原则
必要性
儿童年龄小，知识贫乏，辨别能力差，不易分清正确与错误/纲要
方法论：教育内容要具有科学性与教育性，使儿童正确地感知客观事物和现象，形成正确的初步概念和对事物的态度/遵循儿童发展规律和认识事物的特点，选用科学的方法组织教学/教师形成正确的教育观、儿童观、发展观和专业的知识水平。
（四）连续性和渗透性教学原则
方法论：教师要理解、熟悉各种教学活动内容的内在联系、连续性和体系，还要了解不同教育内容之间的相互渗透性，并把各种教育活动科学、合理地组织安排，从而保持各种教育活动特定的体系和经验的连续、又相互渗透、有机联系，不人为割裂，以使全部教学活动取得最佳效果。
（五）集体教学活动与个别教学活动相结合的原则
方法论：各有优点，相互结合。
（六）整体性与一致性原则
（七）直接指导与间接影响相结合的原则
（八）巩固性原则
幼儿园教育活动的方法
（一）操作体验法
（二）演示i、示范和范例法
（三）游戏法
（四）探索发现法
（五）讲解谈论法
第四节 过程、环境与组织形式 幼儿园教师是教师的教与儿童的学对立统一的过程 也是教师与儿童交往和相互作用的过程
过程
（一）教学活动过程的作用 幼儿园活动过程是幼儿园教学的重要环节。 在儿童学习和发展中起着重要的作用
1、在教学活动过程中，儿童在教师指导和帮助下，与周围世界相互作用 主动建构自然的、社会的经验性知识，同时学习必要的粗浅的的民族文化知识和文明行为
2、在教学活动过程中，儿童学习的方法并发展观察、注意、记忆和思维能力。在活动过程儿童不仅获得了知识，还学习如何获得知识，如何与同伴一起获得知识等等
3、在教学活动过程中，可以使儿童感受自己的能力，成为一个真正“我能做，我会做，我要做的学习小主人，增强了自主性、自信心和积极性。
总之、在合理开展教学活动过程中，儿童可以关于自然和社会的经验和知识，还活的学习的方法和技能以及先关的情感的态度，相互作用，相互促进，共同发展。
（二）幼儿园教学活动过程的基本因素
1、儿童是学习的主体
作为学习的主体，儿童已有的认知发展水平和知识经验，以及是否处于学习的最佳状态，如儿童的内部动机、对学习的兴趣、需要、主动性、积极性等是否可以调动起来，都关系到教学内容能否转化为儿童自己的知识经验、技能和能力，能否积极影响儿童的情感、品德和行为习惯，使个体得到相应的发展。
2、教师是学习的指导者
不同形式教学活动中：教师必须以人为本，把儿童作为一个独立的个体，尊重学习者的权利、感情、意见和个性
在不同内容
在全班集体教学活动中，教师根据《纲要》的教育目的、内容和要求，有计划地运用各种教材、方法，创造教学活动情境促使儿童与之相互作用，主动建构经验知识
在分组或个别学习活动中，教师要根据提供情境和物质材料，参与儿童的活动、支持、鼓励儿童发现问题，帮助儿童用自己的方法找出问题答案，获得知识，发展能力
3、适宜的教学内容和手段
（1）教学内容
含义：教材是儿童学习的主要原料，促进儿童发展的中介 也是不可缺少的基本因素。
教材内容应该是多方面的，可以促进儿童德智体美发展
教师应根据《纲要》规定的教育内容五大领域，采用适宜的教育教学形式
教学活动内容既要引起儿童的兴趣，又能激发其内在的学习动机；是儿童发展所必须的，又是生活化的；既能使儿童适应现实生活，又为入小学奠定基础，能醋精儿童身心和谐发展和独立性、创造性和自信心的形成
（2）教学手段
它包括教学情境、教具、儿童操作材料、电化教学、教学方法等，它们是教学过程中不可缺少的因素。借助与情境、图片、幻灯片等直观教具和生动形象的实物材料以及符合教育内容的情境设置对于处于直觉行动思维和表象阶段的儿童都是至关重要的。
环境
（一）环境的内涵
幼儿园环境的内涵;幼儿园教学活动的环境是受一定的文化、教育观念的影响所组成的一种教育动态的教育、教学空间或场所。它既是物质的，又是精神的；既是开放的，又是封闭的；具有保育和教育意义，包括物质环境和心理环境
心理环境
为儿童提供良好的心理环境，教师是关键。 教师要关爱儿童，尊重儿童的人格，建立民主的师幼关系 以平等的态度，支持和参与儿童的各项活动，耐心倾听幼儿的心声，满足儿童的兴趣和合理需要；理解和宽容儿童无意发生的过失，对于儿童的不良行为，要善意疏导，不挖苦，不训斥和儿童和谐相处
物质环境是室内儿童活动的场地、设备、材料，以及人们身处的自然物质世界
（二）创设良好活动环境的目的和要求
1、从整体出发，统一构思，合理布局，综合实施。环境设施要从儿童儿童的学习和发展的目标出发，符合儿童年龄特点，能满足教学活动各个方面的需要，不片面突出"某一领域‘的活动。
2、环境、设备、材料要卫生安全卫生、坚实牢固，无污染，避免在活动中损伤儿童或出现不应有的事故
3、环境、设备、材料要美观而富有情趣，能引起儿童的好奇和兴趣，激发儿童参与活动
4、要因地制宜，就地取材，从本地区、本园的实际出发来创设环境，尤其是贫困地区，更要利用潜在空间、边角地区、以扩充儿童活动，还可以利用废旧物品制作玩具和活动材料，以方便教学活动的开展
5、要协调环境中的各种设备材料的设置，不能固定不变，应从儿童与活动的积极性和兴趣考虑，及时对原有环境设置进行协调、变化、调整、补充、以保持儿童活动的兴趣，能主动、愉快地参与教育、教学活动
（三）活动室的设置
含义：活动室是幼儿园进行教育与教学活动的主要场所。它的宽敞度、照明度、空气新鲜度等直接影响儿童的身体健康、经验的建构，良好品德、行为的形成和发展，关系教育教学活动的顺利开展。
注意点
活动室宽敞、明亮，空气清新、无污染
室内色调柔和，协调
各活动室应该间隔恰当
心理环境和物质环境都直接影响教学活动的 顺利开展和儿童的身心的正常发展
组织形式
（一）集体教学活动
（二）小组活动
（三）个别活动
(8) 第八章 幼儿园的日常生活和节日娱乐活动
第一节 幼儿园生活活动
一、概述
二、日常生活活动的教育价值
保障儿童的生命和身体健康
培养儿童独立生活能力的最佳环境
养成讲卫生、讲文明的好习惯
培养积极愉快的情绪和爱心
培养关心、维护良好环境的好品质
培养关心他人、与人交往的社会行为
累积生活知识和经验
弥补独生子女的缺憾
三、组织与实施的基本原则
（一）教育性原则
（二）情感性原则
（三）发展性原则
（四）日常生活各项活动的内容和实施要领
照料自己的生活活动
照顾环境的活动
学习社交礼仪行为
入园活动
离园活动
过渡环节的活动
第二节 幼儿园节日和娱乐活动
一、教育价值
二、组织和实施的基本理念
儿童为主体
让儿童接受不同文化的熏陶
应与幼儿园课程整合
三、节日活动组织与实施
（一）全员性庆祝活动
（二）班级活动
（三）参加社区的节日庆祝活动
四、幼儿园娱乐活动的组织与实施
（一）幼儿园内的娱乐活动
（二）外出的娱乐活动
（三）组织娱乐活动的要点
(9) 第九章 幼小衔接
第一节 意义和工作
一、儿童从幼儿园入小学面临的问题和挑战
社会期望显著提高，学习要求迅速升级
生活制度很大改变，学习附负担突然加重
人际关系需要重新适应，学习环境完全改观
教育内容不断扩展，教育方法脱节
二、幼小衔接工作的意义
幼儿园三年教育工作目标和成果的检验
提高基础教育的起点
三、幼小衔接工作的任务
（一）全面做好入学准备
1、促进儿童身体动作的发展
2、培养儿童的学习兴趣和学习能力
3、发展儿童的语言能力和动手操作能力
4、培养儿童良好的个性品质
（二）在大班进行专门的入学准备工作
1、培养向往小学的感情，动机和态度
2、帮助儿童提高学习能力，培养责任感
3、锻炼意志，培养自制力，养成良好的学习习惯
第二节 问题和措施
一、幼小衔接存在的问题
（一）、小学和幼儿园之间对接工作不重视，少沟通
（二）把幼小衔接看做是单纯的物质准备和知识准备
（三）小学教师偏重教学技能、教学内容的研究
（四）家庭和学校的相互理解和配合不够
二、做好幼小衔接工作的具体措施
（一）幼儿园的幼小衔接工作
1、有计划地加强与附近小学的联系制度
2、积极开展对大班家长的宣传教育
3、认真做好大班的入学前教育
（二）小学的
1、适当调整低年级的课程设置和课时
2、改革教材教法，讲究教学实效
3、减轻作业负担、开辟多种形式渠道，发展学生的多元智能
4、倡导对儿童的宽容、理解和接受
三、国外解决幼小衔接问题的一些尝试
1、增进两个教育阶段的相互理解
2、改革教育体制
3、为学前儿童规定统一的教育规范和评估体系
4、改进师资培训工作
5、改进普及义务教育的体制
6、加强科学实验研究工作
(10) 第十章 家庭 社区与学前教育
第一节 家庭教育及其作用
一、家庭教育的定义
二、家庭教育的作用
（一）家庭和家庭教育是儿童认识和走向世界的起点
（二）家庭和家庭教育为儿童身心的健康发展提供必要的条件和可能性
（三）家庭教育是儿童性格雏型形成的关键期
第二节 家庭教育的要求和特点
一、特点
（一）具有强烈的社会性和时代性
（二）亲密性与权威性
（三）具有民族文化的传承性和家庭教化的连续性
（四）具有日常生活的随机性和特殊环境的震撼性
（五）具有地域的广泛性和组织的普遍性
（六）多样性与不平衡性
二、要求
（一）把教育子女的责任感、义务感和无私奉献的亲子之爱相结合
（二）言传身教相结合
（三）要学会把关爱、理解和严格要求相结合
（四）把全面发展的教育任务与因地制宜、因材施教的原则相结合
（五）家长应建设民主、进取、和谐、合作的家庭精神环境
第三节 独生子女教育
一、如何评价独生子女
二、独生子女成长的有利条件与不利条件
子主题
第四节 幼儿园的家长工作
第五节 社区与社区学前教育
(11) 第十一章 学前教师的专业发展及其培养
第一节 职业特点和作用
一、学前教育职业的产生与发展
二、学前教育劳动的特点
（一）劳动对象的主体性和幼稚性
（二）劳动任务的全面性和细致性
（三）劳动过程的创造性
（四）劳动手段的主体性
（五）劳动周期的长期性
三、学前教师在教育过程中的作用
（一）关于教师在教育过程中的作用的观点
（二）如何正确认识教师在教育过程中的作用
第二节 专业素养结构
一、学前教师的职业道德素养
（一）热爱学前教育事业
（二）爱护儿童、理解儿童、尊重儿童
（三）尊重团结同事及家长
（四）不断更新知识、提高修养
二、学前教师的知识素养
（一）广博的科学文化知识、艺术知识和技能
（二）儿童生理和心理学知识
（三）学前教育的专门知识
三、学前教师的专业素养
（一）观察和了解儿童的能力
（二）组织管理能力
（三）教育教学能力
（四）教育研究能力
（五）自主学习能力
（六）其他能力
四、学前教师的教育智慧
第三节 专业发展
一、内涵
二、必然性
（一）适应学前教育发展的需要
从知识的传递着变成儿童学习发展的支持者和促进者
从教育活动的实践者变成教育实践的研究者
从教学任务的完成者转向儿童教育生活的同构者
（二）改变我国学前教育师资落后的情况
（三）提高学前教师的社会地位
（四）实现学前教师内在生命价值
三、阶段
职前期
职初期
职业成熟期
第四节 培养
一、我国学前教师培养的新理念
（一）教育理念更新是教师培训的首要任务
（二）”以园为本“的教研是后续培训的关键
（三）形成在研究状态下的工作方式
二、近年来我国学前教师培养的变化与发展情况
（一）职前
（二）在职
三、学前教师专业发展的途径
（一）各类教师教育机构与学前教师的专业发展
1、幼儿师范学校或师范学校附近幼师班
2、业余幼儿师范学校
3、短期培训期
4、高等院校
5、各地教育学院与教师进修学校
（二）园本培训与学前教师的专业发展
(12) 第十二章 幼儿园管理、评价及研究
第一节 管理
一、幼儿园管理的内涵及其组织结构
二、幼儿园管理的当代新概念
（一）变硬管理为软管理
（二）由强制型管理向民主型管理转变
三、幼儿园领导在管理中的作用
（一）园所领导要抓住办园指导思想、办园思路的大问题，发挥正确的教育思想、办园宗旨的导向作用
1、从有利于儿童发展和教育目标实现出发，实施素质教育
2、从有利于服务社会考虑，实施开放教育
（二）园所领导要优化管理措施、实现幼儿园经济效益与社会效益的统一
1、建设高素质教师队伍
2、转变工作作风、实事求是，扎实做好日常教育工作与管理工作
3、拓宽发展空间、科学经营、提高效益
第二节教育评价
一、幼儿园教育评价的内涵
二、幼儿园教育评价的类型
（一）儿童发展评价
（二）教师发展评价
（三）幼儿园课程评价
（四）托幼机构教育质量评价
三、当代幼儿园教育评价的基本理念
（一）评价目的的发展性
（二）评价主体的多元化
（三）评价方法的多元化
（四）评价内容的全面性
（五）评价标准的个体化
四、幼儿园评价的实施
（一）幼儿园评价的实施过程
1、准备阶段、
2、实施阶段
3、结果反馈阶段
（二）评价资料的统计分析与结果处理
1、对资料的整理与分析
2、对资料的描述统计分析
3、对资料的推断统计分析
第三节 教育研究
一、幼儿园教育研究的含义和原则
(一）幼儿园教育研究的含义
（二）幼儿园教育研究的原则
1、教育性原则
2、理论与实践结合的原则
3、客观性原则
4、伦理学原则
二、教育研究的基本过程
（一）确定研究的题目
（二）研究设计
（三）收集整理和分析资料
（四）撰写研究报告
三、当代教育科学研究的新方法
（一）质的研究
（二）行动研究
1、以解决问题、改进实践为目的
2、研究过程与行动过程相结合
3、行动者参与，以合作的方式进行
4、行动研究是一个不断展开的螺旋过程
（三）个案研究
子主题