导图社区 课程与教学论
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课程与教学论
课程
课程理论产生发展
博比特《课程论》1918诞生（借鉴企业管理）
泰勒：目标原理《课程与教学的基本原理》
（现代课程理论的奠基石，教育学科自己的理论体系）
多种课程理论产生，课程论形成体系并完善
布鲁姆教育目标分类学
布鲁纳结构主义
要改革要实验，一定有理论支撑 一种理论不是体系，多种理论才会成理论体系
人本主义强调人儿童需求
课程开发/编制模式
我要编校本课程
考虑学生、学校、时代、学科本身
模式
什么是模式？模式包含什么？
理念、价值取向
路径
如：
泰勒目标模式
1. 目标。目标的三个来源＋两把筛子（教育哲学育人学校办学宗旨＋学习理论学习心理学）
典型的行为性目标
2. 内容。教育经验。有机会实践行为的经验。多种特定的经验。学生能学，学后有满足感。
3. 实施。连续性、顺序性、整合性。
4. 评价。PJ目标、PJ情境、PJ手段、评价结果。
测量 测事实
评价（综合性） 要和教育目标作对比，形成判断
谁去评？
评什么？
用什么评？
评价之后干什么？
评价、筛选功能
价值
课程理论支撑和操作路径
课程随政治、经济、社会发展而不断变化
局限
工具性、功利性、预设性
其目标指向成人而非儿童需求的满足
没有提出对教育目标评价的方法
斯滕豪斯过程模式
理论
认为目标模式降低了质量标准
外在质量观
内在目的观、质量观
破五维
杜威思想提供了理论支撑
教育不应该有外在目的，内在经验不断改善就是教育本身
批判没有过程只有流程
关注教育过程中可能出现的各种学习结果
知识不确定性、可能性、生成性
选择课程内容的标准
教师自主权、研究者teacher & resertcher
课程评价的方法
教师是医生，发现问题促进儿童更好发展，诊断者
诊断、鉴赏、发展功能
没有给出一套操作的步骤，但理念的创新带来脑海冲击
实践上不知道怎么做
教学
教学论的产生发展
《学记》1209个字 最早教学论
捷克夸美纽斯《大教学论》1632年 教学论的诞生
赫尔巴特，班级授课制
逐渐体现学生主体地位
自主合作探究→学科实践
用学科思维、方法、工具、路径学习学科知识，学科知识怎么来就怎么学，在处理的情境中复演，让学生像学科专家一样去思考
语文学科
不一定每节课都得非常热闹，宜动则动，宜静则静
生物学科
实验
工程
设计
模型
教学设计模式
认知取向
基于认知，为了认知。为了促进学生认知发展
布鲁纳
结构主义教学论
发现学习
高级心理过程、问题解决过程
有利于发展直觉思维
引起内部学习动机和自信心
有助于记忆保持
儿童认知发展三个阶段
行为表征
小学生
图像表征
符号表征
高中生
对今天素养的启示意义
内部动机
直觉思维
探究过程
注重信息的灵活提取→解决问题
以逻辑为基础的数理学科
完整结构的社会科学
以情感为基础的艺术学科最难应用发现法
奥苏泊尔
点状→立体网状
学习的内容
机械虚席的心理机制是联想
意义学习的机制是同化
跨学科教育
学习的方式
前经验是双刃剑 《人是如何学习的》学习科学，一条鱼和蝌蚪的故事“鸟是长着翅膀的鱼”
有意义教学方法
分化&贯通
先行组织者
时代背景就是先行组织者
回到过去、体验当下、走向未来 课堂教学就是在过去现在未来之间搭建一座桥梁
行为取向
斯金纳教学模式被验证是失败的
今天教学设计一定是综合的
课程与教学目标
educational aims＞goal
普遍性目标&行为性目标
斯滕豪斯 生成性目标
指向 群体生成
表现性目标
学生的多元表现 指向个体
子主题
