学科语文研究的专业术语

这是一篇关于专业术语的思维导图，对多个专业术语进行了详细阐释，主要内容包括：阅读，学科。涵盖学科认知、跨媒介阅读、分级阅读、学科、阅读期待等重要内容。

专业术语

• 阅读
  • 跨媒介阅读
    • 内涵
      • 含义
        • “媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。
        • “阅读”的内涵不再仅仅局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。
        • 跨越并整合传统的静态纸质媒介和新动态电子媒介，获取处理应用多元信息的阅读方式
      • 特点
        • 多样、快捷、便利
    • 任务群
      • 在跨媒介学习共同体的支持下，通过阅读多种媒介的语言材料，了解其特点和规律，掌握跨媒介信息提取、呈现与表达能力，形成独立判断的过程。
      • 特点
        • 阅读载体丰富多样
        • 阅读主体高度参与
        • 阅读交流深度融合
    • 实施策略
      • 1. 突出“媒介素养”与语文核心素养的融合
      • 2. 追求课程资源的深度整合
      • 3. 强调教学情境的应用性
      • 4. 促进学习共同体主体多元化
      • 5. 发挥过程性评价的优势
  • 分级阅读
    • ①　定义：根据不同人的年龄能力水平差异，选择不同难度等级的阅读的一种方式。
    • ②　好处：分级阅读可以适应不同年龄能力水平孩子们的需要，有利于循序渐进地提高学生的阅读能力。
    • ③　举例：分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，将阅读分为不同的阶段，每个阶段都有针对性配套的书和练习，全方位地训练孩子从幼儿园到初中的阅读。我们国家也逐渐开始应用这种划分层次的阅读，比如《语文义务课程标准》对不同学段学生阅读的规划和要求。
  • 阅读期待
    • 含义
      • 读者内心预想的情景，体现综合阅读要求和欣赏水平
      • 反映读者知识层次、个人爱好、阅读能力
    • 表现
      • 不同学生有不同的阅读期待
        • 猎奇，获取信息
        • 印证预想结果
        • 关注情节发展
        • 关注人物形象
        • 提高语文素养
      • 受多种因素影响
        • 生活经历
        • 家庭文化背景
        • 个体心理差异
    • 作用
      • 激发保持好奇心、求知欲
      • 决定阅读的深度和水平
        • 低层次阅读
        • 高层次阅读
          • 字里行间
          • 语言、思维、审美、文化
    • 教学中应用
      • 一.提升“阅读期待”品位是 提高阅读教学质量的先决条件
        • 为提升语文素养而阅读
      • 二.调整“期待视野”是 提高阅读教学质量的关键
        • 期待视野与教学水平相一致，调动积极性，达到最佳效果
        • 过低、过高都无法满足阅读期待
        • 初读、细读、启发引导
  • 阅读对话
• 学科
  • 学科认知
    • 含义
      • 对学科本质的认识
        • 对学科核心概念、性质、属性、价值、情境、实践等的认知。
      • 重要性
        • 对学科教学
          • 提高学科教学有效性
        • 对学生学习
          • 形成该学科自主学习能力、培养相应学科核心素养关键
      • 云认知能力
        • 元认知知识
        • 元认知体验
        • 元认知监控
    • 举例
      • 以语文学科为例
        • 性质
          • 学习祖国语言文字运用的一门学科
        • 特点
          • 工具性与人文性的统一
        • 核心素养
          • 语言、思维、审美、文化的综合
    • 教学中应用
      • 亲身参与学科实践
        • 理解学科性质
        • 发展学科实践力
      • 联系少而精学科核心概念
        • 大概念教学
          • "学科事实覆盖型"→"学科观念理解型"
      • 植根真实学科问题情境
        • 跨越年龄年级持续发展学科理解
  • 学科领域知识研究
    • 含义
      • 领域知识研究的学科教学化
        • 领域知识学科教学
        • 领域知识学生学习
    • 价值
      • 学科内容
        • 学科单元知识改组形成由学理内容、认知过程和问题条件三类知识组成，具有完整性、交互性和动态性特点的学科领域知识组块
      • 学科教学
        • 通过组构式和补充式两种教学策略改进学科内容，提高学科教学的有效性；
      • 学科研究
        • 开展学科领域知识的知识表征研究和探讨学科领域学习模型的建立。
  • 跨学科情境
    • 内涵
      • 根据学生素养发展需求
        • 一学科为主，整合运用渗透其他学科知识方法
          • 综合学习情境，方式。
        • 围绕某一研究主题
          • 融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式
      • 联系
        • 分科
        • 跨学科
          • 是对分科学习的补充、巩固和深化
      • 终极目标
        • 整合多学科思维和方法去解决问题，培养学生高阶思维和解决问题能力
    • 案例
      • “建桥之约”跨学科主题学习项目
        • 语文老师讲授课文《桥》，让学生领悟造桥坚固的重要性；
        • 数学老师教学生制作工程造价的统计图表；
        • 科学老师为学生解答与桥梁结构相关的问题……
        • 工程师的带领下实地考察建桥的可能性。
    • 作用
      • 课程知识与现实情境相联系
        • 综合多学科知识与方法解决现实问题过程中
          • 培育正确的价值观、必备品格和关键能力
    • 措施
      • 高校专家
        • 理论引领作用，支持一线教师教学方式方法变革
      • 一线教师
        • 教学阵地作用，通过培训与教研活动不断提高跨学科教学能力
      • 社会机构
        • 资源供给作用，促进优质教学、教研、学习资源的流通
      • 学生家长
        • 隐性渗透作用，通过联系现实生活情境，为学生创设跨学科学习的机会
  • 高阶思维
    • 内涵
      • 特点
        • 整体性、综合性、发展性
      • 含义
        • 复杂情境中解决复杂问题的思维
          • 与特定情境或问题的特定的核心与目标相关
      • 举例
        • 复杂情境中“人”这一重要的因素
          • 学习者的合作能力
          • 人际关系的认知和协调能力
          • 自我情绪管理能力等
    • 辨析
      • 低阶
        • 脱离了情境教学和情境学习，习得的知识必然是惰性的
      • 高阶
    • 作用
      • 学习中“附带”的收获，有时甚至更富有教育性