导图社区 第二章-教育的基础规律
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本导图总结了教育目的的概述、我国的教育目的、学校与学校教育制度、我国的学校教育制度等，希望梳理的内容对你有所帮助！
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第二章教育的基础规律
教育的社会发展
教育的社会制约性
社会对教育的影响和制约
政治经济制度对教育发展的影响和制约
1、决定教育的领导权 2、决定受教育者 3、决定教育目的 4、决定教育内容的取舍 5、决定教育内容的体质 6、至于我教育的改革与发展 7、教育相对独立于政治教育制度
生产力对教育的发展与制约
1、制约教育的规模和速度 2、制约教育的内容、方法和手段 3、志愿者教育结构的变化 4、制约着学校的专业设置 5、教育相对独立于生产力的发展水平
科学技术对教育的发展与制约
1、科学技术能够改变教育者的观念 2、硬性受教育者的数量与教育质量 3、影响教育的内容、方法和手段 4、影响教育技术
文化对教育的影响与制约
1、具有价值定向作用 2、促进学校课程的发展（内容、结构） 3、影响教育目的的确立 4、影响教育内容的选择 5、影响教育方法的使用
教育的相对独立性
教育自身的历史继承性
教育与社会发展的不平衡性
教育与其他社会意识形式的平衡性
教育的社会功能
教育的政治功能
教育培养出政治政治经济制度所需要的人才
教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的经济制度
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
教育的经济功能
教育在生产劳动力
教育在生产劳动知识
教育的科技功能
教育能完成科学知识的再生产
教育推经科学体制化
教育具有科学研究的功能
教育促进科学研究技术成果的开发和利用
教育的文化功能
教育能够传承文化（保存和传递、活化）
教育能够改造文化（选择和理解、提升文化）
教育能够传播、交流和融合文化
教育能够更新和创造文化
教育育人的发展
个体身形发展的概念
个体身心发展身体和心理两方面发展
个体身形发展的动因
内发论
内发论强调内在因素，也称：成熟论、预成论
内发论主要代表人物
孟子、卢梭：人多本性是善的，“万物皆备于我”
弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
高尔顿（遗传决定论的鼻“鼻祖”）
格赛尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用
霍尔;“一两的遗传胜过一顿的教育”“复演说”
外铄论
外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量
外硕论主要代表人物
荀子：人的贵贱、贫富、愚智都取决于后天的教育和学习。“化性起伪”
洛克：“白板说”
华生：“给我一大健康的婴儿......
多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人多发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果
影响个体身形发展的主要因素
遗传
遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展
遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一
遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平阶段
环境
为个体的发展提供了多种可能，是遗传提供的发展可能变成显示
环境推动人身心发展的动力
环境不决定人的发展
人对环境的反应是能动的
教育（学校教育）
起主导作用的原因
有目的、有计划、有组织的培养人多活动
有专门负责教育工作的教师
能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
起主导作用的表现
对社会发展做出社会规范
具有开发个体特殊才能和发展个性的才能
对个体发展的影响具有即时和延时的价值
具有加速个体的特殊才能
促进作用的条件（实现相对的、有条件的）
依赖于家庭环境的影响，社会发展的状况
”教育万能论”：洛克、康德、华生、爱尔维修 “教育无用论”：高尔顿、柏拉图
个体主观能动性
心理活动、个体心理活动、社会实践活动（最高层次）
是被人身心发展的内在动力，促进个体发展从潜在的可能向现实的决定性因素
个体身心发展的规律
顺序性
由低级倒高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程 “学不躐等”“不陵节而施”“拔苗助长”
阶段性
不同年龄阶段不同特征 版本“不一刀切，一锅煮”
不平衡性（不均衡性）
同一方面，不同年龄阶段的发展速度是不平衡的 关键期、最佳期、速度
互补性
生理与生理的互补、生理与心理的互补、扬长避短、长善救失
个别差异性
不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异 大器晚成、人心不同，个如期面。
整体性
学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活
