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发展心理学
这是一篇关于发展心理学的思维导图，发展心理学是研究个体从生命开始到生命结束，其心理发生、发展的特点和规律的学科。它旨在揭示个体心理随年龄增长而发展变化的历程，探寻不同年龄阶段心理发展的特征和机制。
编辑于2025-10-09 18:01:13- 发展心理学
- 心理学考研
- 动机
动机：解锁人类行为的核心密码 动机是行为的驱动力，涵盖生理需求（饥饿、睡眠）到社会追求（成就、权力）。理论多元：本能论解释先天行为，驱力理论强调平衡需求，认知理论关注目标评估成就动机推动自我超越，权利动机影响社会互动，而价值观决定动机方向从神经机制（下丘脑调控）到心理模型（马斯洛需求层次），动机体系主导行为效率培养独立性可增强成就动机，兴趣与能力感则深化学习动力动机，是行为背后的无形之手。
- 普通心理学—人格
人格是决定个体行为模式的心理特征系统，由遗传、环境与自我调控共同塑造T型人格追求冒险刺激，A型人格急躁且渴望成功抑郁质敏感多愁，粘液质沉稳安静人格理论涵盖精神分析、人本主义等流派，测量工具有自陈量表和投射测验自我调控系统是人格发展的核心内因，整合认知与行为，维持人格统一性家庭教育与社会文化对人格形成具有关键影响。
- 人的全程发展
"探索人类成长的奥秘：从出生到成熟，发展心理学揭示生命蜕变的密码！ 内容涵盖：1. 发展基础：生理、认知、情绪与道德发展的关键理论（皮亚杰、艾里克森、柯尔伯格）2. 核心机制：依恋、语言、思维、记忆等能力的形成3. 阶段与挑战：产前至成年的敏感期、关键期及自我同一性探索（玛西亚四类型）4. 影响因素：遗传与环境如何塑造人生轨迹用科学解码成长，理解每个阶段的独特意义！"
发展心理学
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- 动机
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发展心理学
第1章 发展心理学的研究方法
第2章 发展心理学的主要理论
精神分析论
（一）弗洛伊德的发展心理学理论
弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，他以自己对病态人格的研究为基础提出了人格及其发展理论，这种理论的核心思想是性本能是个体心理发展的动力。
1．人格理论及发展观
弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分。
（1）“本我”属于无意识的东西，是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。“本我”遵循快乐原则。从心理发展的角度看，年龄越小，本我的作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。
（2）“自我”是意识部分，“本我”不能直接接触现实世界，个体要与现实世界进行交流，就必须通过“自我”。“自我”遵循现实原则。随儿童年龄的增长，“自我”在其行为中所起的作用越来越大。
（3）“超我”包括两个部分，良心和自我理想。良心具有惩罚性的功能，当儿童有某种坏行为时，良心就会使他有犯罪感；而自我理想则具有积极的功能，它使得儿童积极向上。超我遵循道德原则，代表着人类的道德标准和发展的高级方向。
2．心理发展阶段理论
弗洛伊德将儿童心理发展分为5个阶段：
第一阶段：口唇期（0～1岁），力比多从嘴开始，吮吸本能产生快感。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西（如咬铅笔等）的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。
第二阶段：肛门期（1～3岁），1～3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。
第三阶段：前生殖器期（3～6岁），其性生活即类同于成人的性生活，并产生“俄底普斯情结”。前生殖器期又称为恋母情结的阶段。
第四阶段：潜伏期（6～11岁），性的发展呈现一种停滞的或退化的现象。这个时期，是一个相当平静的时期。
第五阶段：青春期（从11～13岁开始），女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。首先，青春期的发展。个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。
弗洛伊德认为，在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。
3．心理发展理论的贡献
（1）高度重视家庭中父母与子女的关系对儿童人格健康发展的重要性；
（2）开创性地提出儿童的早期经验对成年人格发展的决定性影响，引起人们对儿童早期身心健康发展的重视。
4．心理发展理论局限性
（1）从成年人的研究资料推论儿童，并没有直接观察和研究过儿童；
（2）被试都是精神病患者，不一定能代表正常发展的儿童；
（3）过分强调本能的作用，忽视社会文化的影响。
（二）艾里克森的心理发展理论
艾里克森是美国的精神分析医生和理论家，他的人格发展学说，既考虑到了生物因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响。他认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。
1．婴儿期（0～2岁）：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。婴儿的生理需要如果能得到满足，会对周围的环境产生一种基本信任感；如果自身的生理需要总不能得到满足，则会对周围的环境产生不信任感，即怀疑感。
2．儿童早期（2～4岁）：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。如果能顺利解决这一阶段的发展任务，将有利于儿童对未来社会秩序和法律生活的适应；如果不能顺利解决，儿童就会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑。
3．学前期（4～7岁）：主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。本阶段又称为游戏期，儿童在各种游戏中体会着自我的功能，实现着自我教育。儿童在此阶段主动性的发展程度，将与以后在工作与经济上取得的成就有关。如果这一阶段的任务不能很好的完成，儿童就会因感到自己无用而产生内疚感。
4．学龄期（7～12岁）：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务。儿童在这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关，如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。
5．青年期（12～18岁）：发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。他提出了“合法延缓期”的概念。他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要做出的决断未免太多太快。因此，在做出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但它最后是能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。
6．成年早期（18～25岁）：发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。这个阶段的青年人已经自愿准备去开始一种相互信任、努力工作、生儿育女的生活，以便能更圆满地进入社会，但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系，因而产生孤独感。
7．成年中期（25～50岁）：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这阶段的个体已建立了家庭，关心着下一代的成长，若缺乏这种对下一代的关心，会有一种停滞感。
8．成年晚期（50岁至死亡）：发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。如果个体对自己的一生还满意的话，就会产生完善感，否则就会对人生感到厌倦和失望。
在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。
艾里克森的发展渐成说有着自己的特色：
1．他不仅考虑生物因素，也考虑社会文化的因素；
2．他认为在发展过程中，自我逐渐起主导作用；
3．可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来，而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。
（三）精神分析共同的弱点
1．太注重临床而不考虑其它研究方法；
2．证据不充分、不严谨，理论解释比较随意；
3．使用的一些核心概念缺乏确切的科学定义。
行为主义
（一）华生的发展心理学理论
华生认为，人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。他提出用刺激－反应（S－R）公式来描述人的行为，认为有什么样的刺激，就有什么样的反应；知道反应，就能推想出引起这个反应的刺激。他提出了环境决定论，并在此基础上对儿童情绪发展进行了研究。
1．环境决定论
（1）否定了遗传的作用
其理由有三个方面：
①行为发生的公式是刺激－反应，行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是决定于遗传；
②生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用；
③华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。
（2）夸大环境和教育的作用
华生从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的惟一条件。
①提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。
②提出了教育万能论。华生从行为主义的控制行为的目的出发，提出了他闻名于世的一个论断：可以将任何一个强健没有缺陷的婴儿塑造成任何专家。
③华生的学习理论。他认为学习的发生就是条件反射的建立。学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。
2．对儿童情绪发展的研究
华生对心理发展的研究，其主要的兴趣是在情绪发展的课题上。情绪发展的课题又分为两种：
（1）重点是研究儿童在三种非学习性的情绪反应（怕、怒、爱）基础上形成的条件反射；
（2）重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究。
华生有关儿童情绪的观点，特别是对儿童的怕、怒、爱的分析，主要是来自他对情绪发展所进行的一系列的实验研究。这些实验研究，在心理学史上被誉为“经典实验”之一。这也是华生在发展心理学建设上的一个开创性的贡献。
（二）斯金纳的发展心理学理论
斯金纳的发展心理学理论建立在其操作性条件反射实验的基础上。他关于儿童心理发展的理论主要体现在以下几个方面：
1．强化作用是塑造行为的基础。
斯金纳认为，只要了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能塑造出教育者所期望的行为，儿童偶然的行为如果得到了教育者的及时强化，这个行为以后出现的概率就会大于其他行为，强化的次数越多，有关行为出现的概率就越大，所以，行为是伴随着对它的强化而发展的。
2．强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。
斯金纳认为，得不到强化的行为是易于消退的。儿童之所以要做某种事就是想得到成人的注意，要使儿童的不良行为消退，可以在这些行为发生的时候不予以理睬，对他的行为不给予注意，这样儿童的这种行为就逐渐消退了。练习本身并不会影响行为出现的次数，练习在儿童行为中之所以重要是因为这提供了重复强化的机会，只练习而不强化不会发展和巩固某种行为。
3．强调及时强化。
斯金纳认为强化不及时是不利于行为发展的。他将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。积极强化作用，是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用；消极强化作用，是由于某一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用。
（三）班杜拉的发展心理学理论
班杜拉的发展心理学理论的核心是儿童行为的社会学习理论。
1．观察学习
观察学习是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。观察学习的学习者只是通过观察他人在一定环境下的行为及该行为所带来的正面或反面的后果而完成的学习。
班杜拉认为，强化可以有以下几种类型：
（1）直接强化
即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。
（2）替代强化
即学习者不一定亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；相反，如果看到了他人的失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。
（3）自我强化
即学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为，凡符合个人标准的行为就会得到自我肯定，凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评。
儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为。
2．社会学习在儿童社会化中的作用
所谓社会学习，是指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种标准去行动。班杜拉重点研究了社会学习对儿童的攻击性行为、性别角色的获得及亲社会行为发展的作用。
（1）对攻击性行为的学习
班杜拉认为，攻击性行为的习得是一种操作性条件反射作用的结果。在日常生活中，儿童会表现出不同的攻击性行为，如果他所表现的攻击性行为符合社会的标准，父母或其他社会成员就会奖励儿童这种行为；当他们的攻击性行为不符合社会标准时，他们就会因此而受到惩罚。儿童就是在这种社会学习的过程中，产生了自己的攻击性行为的模式。
（2）性别角色的获得
他认为，儿童在很小的时候，模仿两种性别的行为，但成人往往是根据儿童的性别对某些行为加以赞扬，而对另一些行为加以制止；儿童也观察到不同性别的其他人的行为方式及所接受的强化情况，慢慢地就发展起一套符合社会标准的性别化的行为。
（3）亲社会行为
班杜拉认为，可以通过呈现适当的模式促进儿童产生和发展亲社会行为。
（四）行为主义心理发展观的优势与局限性
1．优势
（1）用自然科学的方法来研究心理现象，结论具有科学性和客观性；
（2）提出的许多技术对解决实际问题十分有效，至今仍在使用，如行为矫正。
2．局限性
（1）把环境看作决定发展的唯一动力，忽视认知和动机等因素的作用；
（2）把个体看作是被动接受环境影响的机械体，忽视个体的主观能动性；
（3）无法对心理发展做出完整的解释；
（4）对“环境”的理论过于狭隘。
维果茨基的文化－历史发展
维果茨基创立了文化－历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
（一）发展的实质
1．心理的发展
维果茨基认为发展指心理的发展。心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
2．心理机能由低级向高级发展的原因
维果茨基强调了三点：
（1）起源于社会文化－历史的发展，是受社会规律所制约的；
（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；
（3）高级的心理机能是不断内化的结果。
（二）教学与发展的关系
在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：
1．最近发展区思想
维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平：
（1）现有发展水平，指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平。
（2）在有指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。
这二者之间的差异就是最近发展区。教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
2．教学应当走在发展的前面
即教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
3．强调学习的最佳期限
如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
生态系统理论
生态系统理论是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出，他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，自然环境对人的发展是一个主要影响源。
（一）基本观点
布朗芬布伦纳将生态环境分为四个系统：
1．微系统
微系统是最里层的系统，指个体活动和交往的直接环境。对大多数婴儿，微系统仅限于家庭，然后随着儿童进入托儿所、学前班，以及与同伴群体和社区玩伴的交往，此系统变得越来越复杂。儿童不仅受微系统中人的影响，而且他们的生物和社会性特征——习惯、气质、生理特征和能力，也影响着同伴的行为。微系统是一个动态的发展情境，生活在其中的每个人都影响着别人，同时也受别人的影响。
2．中间系统
中间系统指的是在微系统，如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。
3．外层系统
外层系统是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。如父母的工作环境就是一个外层系统影响因素，儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。同样，儿童在校的经历也会受到外层系统的影响，如学校的整体计划。
4．宏系统
宏系统是指微系统、中间系统、外层系统嵌套与其中的文化、亚文化和社会阶层背景。宏系统是一个广阔的意识形态，它规定如何对待儿童、交给儿童什么以及儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的，但它们在很大程度上影响着儿童在家庭、学校、社区和其它直接或间接影响儿童的机构中获得经验。
（二）理论评价
生态系统理论比任何学习理论对环境的描述都更为丰富。根据这一理论，每个人都生存在与中间系统相联系的、嵌套在外层系统和宏系统之中的特定的微系统中。它表明，儿童青少年有许多最优发展的途径，但它还未能全面解释人类的发展。
第3章 生理发展
一、孕期和童年期的生理发展
孕期的生理发展
胎儿在子宫内生长发育，经历着一系列的变更阶段。
1．胚种期
卵子受精后0～14天为胚种期。头4天是在输卵管内进行细胞分裂。第4～5天进入子宫腔，然后变成一个充满液体的圆球，称为胚泡。到第7天，这个细胞团组成的小圆球会缓慢地由输卵管移入子宫，一边移动，一边分裂。整个移植过程大约需要2周时间完成，即在合子形成之后13天左右，移植过程全部结束。
2．胚胎期
受精后的两星期至八星期为胚胎期，又称细胞和组织分化期。第二周末，增殖的细胞群发生分化，形成上面所述的外、中、内三层细胞，形成胚胎。胚胎期，受精卵粘合在母体上，从母体摄取营养逐渐生长发育。然而，胚胎期是胎儿发育的关键阶段。在此期间，心脏、眼睛、耳朵将会形成，手和脚也会变成其最终的形式。到了第8周末，胚胎已初具人形，心脏已可跳动。
3．胎儿期
胎儿期有广义与狭义之分。广义的胎儿期泛指新生儿出生前在母体内度过的一段时期，即上述的从受精卵形成到胎儿出生，大约40周左右。狭义的胎儿期是指分娩前32周，它是广义胎儿期的第三阶段。此处的“胎儿期”指的是狭义的胎儿期，而不是广义的胎儿期。胎儿期始于第8周或第9周初，终于出生时。在胎儿期，所有的器官和机能变得更像人，所有的系统开始具有整体功能。
童年期的生理发展
入学后，儿童的生理发展仍在平稳而持续地进行，尤其是以大脑为核心的神经系统的发展为其顺利地完成在各个年级的学习、生活奠定了生理的基础。
身高和体重是衡量儿童生理发展状况的重要指标，标志着内部器官和相应系统，如呼吸、运动系统的发育，从出生到成熟，身高与体重的增长会出现两次高峰期，一次在出生后的第一二年，另一次为青春期。
在生理发展中，神经系统的发展与心理的发展有着最为密切的联系。小学儿童大脑的发展状况，是这一阶段神经系统发展的集中体现。
1．大脑结构的发展
刚出生的新生儿，大脑皮层表面较平滑，沟回表浅、稀疏，构造简单，重量仅有390克，为成人脑重的25%。 小学阶段，儿童大脑的大部分都在不断地增大，其中体积增大最为明显的皮层部位是额叶。现代生理心理学的大量研究表明，额叶与人类的记忆、抑制、思维等高级心理过程有着密切的联系。
2．大脑机能的发展
小学儿童所有皮层传导通路的神经纤维，在6岁末时几乎都已髓鞘化。这时的神经纤维具有良好的“绝缘性”，可以按一定的道路迅速传导神经兴奋，极大地提高了神经传导的准确性。在小学阶段，神经纤维还从不同方向越来越多地深入到皮层各层，在长度上也有较大的增长。除了神经纤维的发展，小学儿童脑皮层神经细胞的体积也在增大，突触的数量日益增多，它们的发展共同决定了小学儿童大脑机能的完善。
（1）兴奋和抑制机能的发展。兴奋过程和抑制过程是高级神经活动的基本机能，小学儿童的这两种机能都有进一步增强。大脑兴奋机能的增强，可以从儿童醒着的时间较多这一事实看出来。儿童在其生活条件的要求下，特别是言语的不断发展，促进了内抑制机能的进一步发展，从而能更细致地分析综合外界事物，并且更善于调节控制自己的行为。
（2）条件反射的发展。皮层抑制机能是大脑机能发展的重要标志之一，抑制性条件反射系因条件刺激的出现而致使个体反应减弱的现象，对儿童来说有很大意义。抑制性条件反射加强了儿童心理的稳定性，提高了儿童对外界环境的适应能力。
二、青春期的生理发展
一般而言，人们将11、12岁开始到17、18岁结束的这一段时期称为青春期，历时6年左右的时间。初中阶段又称为少年期（11、14岁到14、15岁），高中阶段又称青年初期（从14、15岁到17、18岁）。青春期的儿童身体各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，心理各个方面也迅速发展。
初中生正处于青春发育期，这个阶段是个体生长发育的第二个高峰期。青春期生理发育的三大巨变：身体外形的改变、内脏机能的成熟及性的成熟。
生理变化的主要表现
1．外形的变化
身高
少年期是个体生长的第二个高峰，每年平均长高6～8厘米，有时可达到10～11厘米。男女少年的身高变化是有差别的，男生进入身高生长加速期的平均年龄是13岁左右，约在14岁达到高峰，然后生长速度逐渐下降，到15岁左右，就又回到了以前的生长速度；女生的这一过程一般比男生早两年。
体重
我国城市男生在13～15岁这段时间，体重增加最快，平均每年增长5.5千克，14岁是增长高峰，15岁以后增长速度下降；女生在11～14岁时体重增加最快，平均每年增长4.4千克，14岁后增长速度逐渐下降。初中三年级以后，男女生的体重已接近成人。
第二性征的出现
第二性征是性发育的外部表现，是少年身体外形变化的重要标志。男生的第二性征的主要表现为，喉结突出，嗓音低沉，体格高大，肌肉发达，唇部出现胡须，周身出现多而密的汗毛，出现了腋毛和阴毛等。在女生身上第二性征的表现是，嗓音细润，乳房隆起，骨盆变宽，皮下脂肪增多，臀部变圆，出现腋毛和阴毛等。
头面部特点
童年期儿童的面部特征在逐渐消失，以前较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移，嘴巴变宽，嘴唇变丰满。
2．体内机能增强
初中生体内各种机能都在迅速增长并逐渐达到成熟：
（1）心脏压缩机能的增强
初中生的心血管系统出现了一些新的机能特点：
①在形态上，为了保证青春期生长发育突增的需要，作为人体运输系统的心血管系统也出现了第二次生长加速；
②在机能方面，主要表现为心率、脉搏开始减慢。
（2）肺的发育
在青春期，肺的发育也明显加速。12岁左右，肺重量为出生时的10倍。
（3）肌肉力量的增强
初中生体重的增加表明了肌肉和骨骼发生了变化。在肌肉力量的发展水平上，男女生之间也存在着明显的差异。
（4）大脑的发育
在量的方面，初中生脑重及脑容积的增长不显著，但在质的方面，这时期脑的发展则有较大进展。
3．第二性征与性成熟
生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。
（1）性激素的增多
在青春期以前，无论男女，都仅分泌少量的性激素。进入青春期后，性激素的分泌增多。性腺的发育成熟使女生出现月经，男生发生遗精。
（2）性器官的发育
女性的性器官在青春期前，发育缓慢，8到10岁发育加快，以后的发育速度则直线上升。男性的性器官发育比女性要晚些，在10岁以前，发育很慢，进入青春期后，发育加速。随着性器官的发育，男女生均出现第二性征。
（3）性机能的发育
性器官的迅速发育，使初中女生出现月经，出现时间的早晚有个别差异；男性在15、16岁时出现遗精，首次遗精的时间也有个别差异，一般发生于12至18岁之间。
三、成年期的生理变化
成年早期的生理变化
在18～35岁左右的男女，生理发育已达成熟并呈现稳定状态。其特点为：
1．个体面部皮肤滋润，头发乌黑浓密，牙齿洁净整齐，体魄健壮，骨骼坚强且较柔韧，肌肉丰满且有弹性，脂肪所占体重比例适中；
2．个体内部各种机能良好，心脏血液输出量和肺活动量均达到最大值，血压正常，有时略有偏高；这时期个体消化机能也很强，因此，食欲较好；
3．个体自身的抵抗力强，而且能自觉地使用各种方法增进体质，预防疾病，所以这时疾病的发生率相对较低，即使患上某些疾病，也能在较短时间内治愈康复；
4．体力和精力均处于“鼎盛”期，能承担较繁重的脑力劳动和体力劳动，能为社会做出较大贡献：运动员获得冠军，固然以运动技能技巧为主，但与其体力发展和生理特点也有直接关系。
5．男性和女性都有良好的生殖能力。因此，这个时期是生育的高峰期。
成年中期的生理变化
生理功能的衰退成人中期的各种生理功能较前一阶段都有不同程度的改变。特别是中年后期，这种老化的倾向尤其明显。
1．从外表看，毛发逐渐稀少、变白；皮肤日益显得粗糙，出现褶皱。
2．体重有增加趋势，尤其是腰部脂肪明显增加。
3．身高也有所降低。
4．机体组织中钙质增加，感受功能衰退，尤其是视听能力变化明显。
视力衰退，容易产生病变，45岁后老花。听觉方面逐渐减弱。
5．进入成人中期后，新陈代谢的速度开始减慢，脑重量减轻，血液对黏液腺、肝、肾上腺、胰腺、性腺的供应减少，内分泌腺功能改变或降低，性欲和性冲动减退。
6．女性50岁左右经历更年期，男性的更年期则要晚几年。许多人对更年期的变化不能适应，女性尤其明显。当然，这种生理变化都是相对的。生活条件、工作状况、身体素质、心理特点等都对生理变化产生一定影响，从而造成个别差异。
成年晚期的生理变化
从生理上看，成年晚期各系统的机能都趋向衰退。
1．在神经系统方面：脑细胞减少，到90岁左右脑细胞数目只有中、青年的70％左右，细胞的功能也在减弱。
2．在循环系统方面：心肌细胞逐渐减少，心肌收缩力下降，因而心搏量减少；血管阻力也因血管内腔变狭窄而逐渐变大，心脏病、高血压等疾病的发病率增多。
3．在呼吸系统方面：肺的肺泡部分相对地减少，由20多岁时占肺的60％～70％降至50％以下；肺组织的弹性因弹力纤维功能下降而降低，气管绒毛上皮出现萎缩、变性；呼吸肌的肌力下降，因而肺活量减少：咳嗽和咯痰的能力下降。
4．在消化系统方面：口腔粘膜、唾液腺发生萎缩，唾液分泌减少；胃壁伸缩性减弱：肝脏有萎缩趋势，肝细胞减少、双核细胞增加，肝功能可维持正常；胆囊、胆管等弹性纤维显著增生，胆道壁增厚；肠道肌层萎缩，粘膜分泌功能下降，蠕动减少。
5．在泌尿系统方面：肾脏重量减轻、老化，因而控制能力下降，前列腺肥大现象增多。
6．在内分泌方面：甲状腺重量减轻，甲状腺功能减弱，肾上腺重量也减轻，男性激素的合成能力明显下降；甲状旁腺分泌功能下降；性腺萎缩，分泌功能下降。
7．在骨骼系统方面：骨组织处于萎缩和肥厚交错状态，骨容积逐渐减小：骨的含钙量减少，脆性增加，容易骨折。
8．在皮肤、肌肉系统方面：皮肤的组织萎缩，深部脂肪减少，弹性下降：皮脂腺萎缩、汗液分泌减少，皮肤干燥、无光泽、皱纹多；肌肉萎缩，弹性减弱，肌肉的肌力减小。
第5章 语言获得
一、婴幼儿言语发展
婴儿期言语的发生和发展
1．前言语阶段
“前言语阶段”是指在婴儿掌握语言之前的一个较长的言语发生的准备阶段，从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这一时期（0～12个月）。 言语知觉能力、发音能力和对语言的理解能力逐步发展起来，出现了“咿呀学语”、非语言性声音与姿态交流等现象，统称为“前言语现象”或“前言语行为”。
（1）言语知觉的前言语发展
婴儿言语知觉的前言语发展可分为以下5个阶段：
①妊娠中、后期（5～8个月）：胎儿已有了初步的听觉反应和原始的听觉记忆能力，出现对母亲语音的偏爱现象。
②新生儿期（0～1个月）：婴儿已能对声音进行空间定位，并能根据声音的物理特征来辨别各种声音的细微差别。
③发音游戏期（2～3、4个月）：婴儿已开始理解言语活动中的某些交往信息，能和成人进行“互相模仿”式的“发音游戏”。
④语音修正期（5～8、9个月）：婴儿已能根据其周围语音环境改造、修正自己的语音体系。
⑤学话萌芽期（9～12个月）：婴儿已能辨别母语中的各种音素，经常地、系统地模仿和学习新语音，为言语的发生作好了准备。
（2）语音的前言语阶段
①吴天敏、许政援
将语音的前言语阶段大致分为简单发音阶段（0～3个月）、连续音节阶段（4～8个月）和学话萌芽阶段（9～12个月）。
②卡普兰
把语音的前言语阶段划分为四个阶段，即哭叫（0～1个月）、唧唧咕咕（1个月至5或6个月）、咿呀学语（6～10个月）和标准化言语（11个月以后）。
③朱曼殊、张仁俊
将言语阶段语音的发展分为三个阶段，即0～4个月的单音节阶段、4～10个月的多音节阶段和11～12个月的学话萌芽阶段。
④周兢
通过对汉语婴儿进行纵向追踪和横向补充的研究后认为，前言语阶段婴儿的发音练习大致经过单音发音阶段（0～4个月）、音节发音阶段（4～10个月）和前语词发声阶段（10～18个月）。
由此可见，婴儿的语音获得过程可归纳为：从最初的哭声中逐步分化语音，并沿着单音节音－双音节音－多音节音－有意义语音的顺序发生发展。
（3）前言语交流的发展
婴儿在能够用语言进行交流之前的这一年里，能够采用一些特定的声音和姿态进行信息交流，这就是“前言语交流”。它们同样具备了言语的三大基本特性，即目的性、约定性以及指代性。在言语产生以后的漫长时间里，它们仍在某些特定场合发挥着语言替代物的作用。贝茨及其同事研究发现，婴儿9个月时即能有目的地进行交流。婴儿主要是通过模仿和仪式化这两个途径来学习、掌握语言系统中的约定性指代关系的。有研究发现，婴儿出生后9周就出现了类似于指示动作的姿势。出生后头半年里，婴儿就可通过操作条件反射逐渐实现其交流行为的仪式化过程；9个月时能真正通过模仿来学习掌握各种约定性。
2．言语的发生
一般认为，婴儿说出第一个与某一事物有特定指代关系的母语中的一个词，就标志着言语的发生，婴儿言语发生的时间在10到14个月之间。
（1）婴儿词语的意义
婴儿最早可以在9个月时说出第一个有特定意义的词语，最晚则在出生后l6个月时。对这第一批词进行生态学研究发现，婴儿早期的词语具有很强的场合约定性，即它们只能用来指代很有限的某个特定情境下发生的某一特定的事物，还不具有概括意义，只具备原始的指代性、对应的象征性和一定的交流意义。但是，进一步的研究发现，在婴儿说出的第一批词中，有一些已具备了概括性意义，这表明在言语发生过程中婴儿之间也存在着较大的个体差异
（2）词语的获得和运用
①继续掌握一些场合限定性较强的词；
②已掌握的词开始摆脱场合限定性，获得初步的概括意义；
③开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词语。
3．言语的发展
（1）词语数量
10～15个月间，婴儿平均每个月掌握1～3个新词，15个月以后增长的速度加快，19个月时婴儿已能说出约50个新词了；以后平均每个月掌握25个新词，即19～21个月出现的“词语爆炸”现象；在此后的2个月里，婴儿说出第一批具有一定声调的“双词句”，从而结束了单词句阶段，进入了词的联合和语法生成阶段。
（2）双词句的生成
双词句的生成规律有两种：
①“中轴开放式”联结法，即以常用词为“中轴”，在其前或其后联结一个关于事物、动作和属性特征的词，组成“主词句”；
②“范畴对应式联结”，即由来自两个不同范畴（词语种类和性质不同）却有内在实际意义或特定关系的词相联，从而组成“电报句”。
（3）语法的获得
20～30个月是婴儿掌握语法的关键期。到36个月时，婴儿在口语中已基本掌握了母语的语法规则系统。在婴儿学习语法的过程中，普遍存在“规则扩大化”的现象，这与婴儿期思维的自我中心性特点有关。
幼儿言语的发展
幼儿期是儿童言语迅速发展的时期，是熟练掌握口头言语的关键期，也是从外部言语向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。
1．词汇的发展
（1）词汇数量增加；
（2）词汇类别扩大；
（3）词汇内容的丰富和深化；
（4）积极词汇增加。
2．语法的掌握
儿童语法的发展通常从两个方面表现出来，即句子的长短和句子结构的完整性、复杂性。幼儿所使用的句子的结构的发展有如下趋势：
（1）从简单句到复合句；
（2）从陈述句到疑问句、祈使句、感叹句等多种形式的句子；
（3）从无修饰句到有修饰句。
幼儿期，儿童虽然已经能够熟练说出合乎语法的句子，但并不能把语法当作认识对象。他们只是从言语习惯上掌握它，专门的语法知识的学习要到小学才能进行。
3．口语表达能力的发展
幼儿语言能力的发展主要表现在口语表达能力的发展上。
（1）3岁前儿童的言语主要是对话言语，到幼儿晚期独白言语有了很大的发展。
（2）幼儿初期儿童的言语具有很明显的情境性，缺乏条理性、连贯性并要以表情、手势为辅助；以后连贯言语逐渐发展，到6岁时已达到言语总数的49%。
幼儿口语表达和动作表达能力随年龄增长逐渐提高，3～5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。口语表达内容由可视的、外在的特征逐渐转向内在特征，呈现出由固有属性向关系属性发展的趋势。幼儿期动作表达以发展核心动作并进行扩展为主，4岁是动作表达的转折时期。
连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。口语表达能力的发展既有利于内部语言的产生，也为幼儿进入学校接受正规教育、掌握书面言语奠定了基础。
二、童年期言语发展
书面言语的发展
童年期儿童书面言语的发展主要表现在以下几方面：
1．词汇的发展
（1）儿童入学后所掌握的词汇量迅速扩展。
（2）童年期儿童新词的建构往往通过词汇的联想。
（3）随着概念思维的发展，儿童对词的理解和表达更加准确，这表现在儿童对字词下定义的变化中。随着思维水平的提高，儿童越来越能采取分析的方法理解词义。
2．句子的发展
（1）句子的发展跟词汇的发展一样，也包括理解和产生两个方面。儿童入学后随着书面语言的逐渐获得，阅读和写作能力不断提高，能够越来越熟练地掌握汉语的句法规则，这明显表现在对被动句的理解上。
（2）童年期儿童常采用一定的策略即找出一定的“诀窍”去理解句子，这些策略是儿童从已有的语言经验和非语言经验中概括出的一些规则，遵循这些规则去理解句子，有时会使儿童较快地达到理解，但有时也会使理解发生错误。
（3）童年期儿童的句法发展也明显地表现在对复合句理解能力的提高方面。
3．语用能力的发展
对言外之意的理解是儿童语用发展研究的重要领域。言外之意包括习语、暗示、间接指令、间接请求、隐喻、夸张、反语等。其中反语也是一种间接言语行为，但儿童对反语理解远远落后于对间接指令、间接请求、隐喻等其他类型的间接言语行为的理解。
内部言语的发展
1．内部言语的概述
内部言语在外部言语的基础上产生，跟抽象逻辑思维有联系，主要执行着自觉的自我调节的机能。
小学生的思维发展还是以具体形象思维为主，内部语言尚不如成人那样发达。在婴儿期，是完全看不到内部言语的表现的，最多只有言语自我调节机能的萌芽。内部言语是从学前期开始产生的，它是在儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的。它的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。
2．学龄初期儿童内部言语的发展
（1）出声思维阶段
初入学儿童还不善于考虑问题，这时，主要是通过出声的思考和回答教师的问题来培养内部言语能力。
（2）过渡阶段
最初，在比较容易而简单的问题中，培养儿童在出声思维的同时，学会短时间的无声思维，这时教师常常提醒儿童：“想一想。”以后，就以通过向儿童提出比较困难而复杂的问题，要求儿童进行比较长时间的思考，与此同时，内部言语也就具有了更加复杂的性质。
（3）无声思维阶段
在教师的教学影响下，随着儿童学习内容的复杂化，随着抽象思维和独立思考问题的要求日益提高，内部言语从一个年级到另一个年级就日益复杂起来，它在儿童的有意识的生活中也就占着越来越重要的地位。
第4章 认知发展
一、皮亚杰的心理发展阶段理论
概述
皮亚杰心理发展理论的核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。
1．理论基础
生物学、逻辑学和心理学。
2．内外因相互作用的发展观
· 强调内外因的相互作用，又强调相互作用中心理不断产生量和质的变化。 · 心理、智力、思维起源于主体的动作，动作本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。
3．适应
适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
两种实现形式
①同化。把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
②顺应。改变主体动作以适应客观变化，需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。
个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡－不平衡－平衡的过程，就是适应的过程，即心理发展的本质和原因。
理论要点
1．心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性。
2．各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。
3．各阶段的出现，从低到高是有一定次序，且有一定的交叉。
4．每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础，但前后两阶段有质的差异。
5．在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。
6．心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。
心理或思维的发展阶段
感知运动阶段（0～2岁）
通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现为从反射行为向信号功能过渡。
前运算阶段（2～7岁）
表现出了符号性的特点，通过表象和言语来表征内心世界和外部世界 思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。
具体运算阶段（7～12岁）
思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。
形式运算阶段（12～15岁）
能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。
二、婴幼儿的认知发展
（一）婴儿的认知发展
在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的领域。
1．婴儿感觉的发展
（1）视觉的发生
视觉最初发生的时间是在胎儿晚期，4、5个月的胎儿已经有了视觉反应能力，新生儿已经有了基本的视觉过程，视敏度达到20／400～20／200。大量的研究表明，2～4个月婴儿的颜色知觉已有了很好的发展，4个月时表现出明显的颜色偏好。婴儿至少在6个月以前已确实具有了立体觉。
（2）听觉的发生
研究表明，5～6个月的胎儿就已经建立了听觉系统，可以听到母体1000赫兹以下的声音。婴儿出生后，其听敏度和视听协调能力都得到了一定的发展。
刚出生的婴儿就有了视听协调能力，6个月的婴儿已能辨别出音乐中的旋律、音色、音高等方面的不同，并初步具备了协调听觉与身体运动的能力。
（3）味觉
味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，出生时味觉已发育得相当完好了。研究表明，新生儿已明显“偏爱”甜食，且其对甜、酸、苦和白水的面部表情已明显不同。味觉在婴儿和儿童时期最发达，以后就逐渐衰退。
（4）嗅觉
研究表明：胎儿7、8个月时嗅觉感受器已相当成熟且有了初步的嗅觉反应能力。新生儿已能对各种气味做出相应的典型反应，还能够由嗅觉建立食物性条件反射，并有初步的嗅觉空间定位能力。
（5）触觉
胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应，新生儿已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头。4个月以后的婴儿则具有成熟的够物行为，视触协调能力已发展起来。
2．婴儿知觉的发展
（1）物体知觉
①形状知觉的发生发展：婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，在8、9个月以前就获得了形状恒常性，而且事实上可能比这还要早。
②大小知觉的发生发展：4个月以前的婴儿就已具有了大小知觉的恒常性，6个月以前的婴儿已能辨别大小。
（2）空间知觉
深度知觉、方位知觉和距离知觉是空间知觉的主要方面，婴儿已具备了这些方面的能力。
①深度知觉
对婴儿已具有深度知觉最为有力的支持就是吉布森的视崖实验。
②方位知觉
婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心定位的。刚刚出生的新生儿就有了基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。
③距离知觉
新生儿已能对在空间上逼近的物体有反应，2～3个月时已有了对逼近物的保护性的闭眼反应。
（二）幼儿认知的发展
认知是儿童发展的中心课题。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。
1．记忆的发展
（1）记忆容量
成人的短时记忆容量为7±2个信息单位，3岁儿童为3个左右，6岁可达6个左右，记忆容量呈现随年龄增长而增加的趋势。
（2）记忆类型
按照不同的角度，记忆可以分为以下类型：
①无意识记和有意识记
在幼儿初期无意识记占主要地位，凡儿童感兴趣的内容，或特点鲜明的事物都容易被记住。到幼儿晚期，儿童的识记逐渐地能服从一定的目的性，这就是有意识记。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。
②形象记忆和词语记忆
在幼儿初期形象记忆占主导地位，而对词的逻辑记忆能力还很差。研究表明，在幼儿阶段，儿童形象记忆的成绩优于词语记忆，且这两种记忆能力均随幼儿年龄的增加而增加。但在幼儿后期时，词语记忆能力的发展速度高于形象记忆。
（3）记忆策略与元记忆
①记忆策略的形成
记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法和手段。记忆策略可以分为两大类别，即储存策略和提取策略。储存策略主要包括三种：复述、组织和精加工。心理学家提出记忆策略的发展可以分为三个阶段：没有策略，通过训练也不能产生；不能主动使用策略，但经过诱导，可以使用；能自发地产生和使用策略。一般认为，5岁以前的幼儿多处于第一阶段，5～7岁儿童多属于第二阶段，10岁以后儿童的记忆策略稳步发展。
②元记忆的形成
元记忆是对记忆本身的认知活动，包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验，在元记忆知识方面又包括有关记忆主体方面的知识，有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。幼儿已经具备了一定的元记忆知识。
2．思维的发展
幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。
（1）思维的具体形象性是幼儿的主要思维特点
思维的具体形象性是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理来进行的。
（2）思维的抽象性开始萌芽
①幼儿中期以后，开始出现抽象思维的萌芽。研究者发现，在解决同一个任务中，幼儿园小班儿童更多的是在感知水平上解决问题，而中班和大班儿童逐步地学会在词的水平上解决问题。
②直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。
（3）言语在幼儿思维中的作用日益增强
研究表明，幼儿园小班儿童的动作主要是受视觉映象或表象调节的，言语在动作过程中不起什么作用，只有在做完这个动作以后，他才能在言语中把它反映出来；中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差；大班儿童已能在行动之前就用言语表达想要做什么和如何做等，这时儿童的言语具有目的性和计划性。
（4）皮亚杰关于幼儿思维发展的经典研究
皮亚杰把2～7岁儿童思维归属于“前运算阶段”。这阶段儿童思维基本特点是：相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性。
①“三山实验”
用“三山实验”证明幼儿思维的自我中心性，即儿童仅从自己的角度去看问题，不认为别人和自己有不同的观点，相信任何人的观点、想法和情绪体验都和自己是一样的。
后有研究证明其实幼儿并不是那么“自我中心”，皮亚杰的结论不太合适。
②守恒实验
皮亚杰认为幼儿思维缺乏守恒性，即当客体的外观发生变化时，幼儿认为它的数量、质量、长度、重量等物理属性也变了。原因是儿童仅能关注事物的某一个方面，而不能同时关注多个方面。
后有研究证明皮亚杰低估了儿童的能力。
③类包含的研究
类包含是指物体总类与其子类的关系。在原则上，总类中物体的数量大于任一子类中物体中的数量。皮亚杰认为，前运算阶段的儿童缺乏这种推理能力，不能同时想到总体和其中一个子类。
后有研究者对上述这些实验进行了验证，认为皮亚杰低估了幼儿的思维能力。他的研究手段过多地靠言语呈现问题和推理判断，给儿童理解问题本身带来了困难。
（5）最初概念的掌握
①最初的词的概括和概念的掌握
概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。概念是在概括的基础上形成和发展起来的，是用词来表示的。儿童掌握概念的特点受他们概括水平的制约。幼儿概括的特点：
a.概括的内容比较贫乏，每一个词最初只代表一个或某一些具体事物的特征。到了幼儿晚期，概念所概括的内容才逐渐丰富。
b.概括的特征很多是外部的、非本质的。
c.概括的内涵往往不精确。
②最初实物概念的掌握
幼儿掌握实物概念的一般发展过程是：
a.小班儿童，实物概念的内容基本上代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物；
b.中班儿童，已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征；
c.大班儿童，开始能指出某一实物若干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质和非本质特征很好地加以区分。
③最初数概念的掌握
掌握数概念，包括理解：数的实际意义；数的顺序；数的组成。
林崇德的研究表明，儿童形成数的概念经历了：口头说数；给物说数；按数取物和掌握数概念四个发展阶段，其中，2～3岁、5～6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。
④类概念的掌握
维果斯基的研究发现，6岁以上儿童只将单独的性质作为必需的、充分的依据；而皮亚杰的研究发现，幼儿不用分类学方法，而用主题分类。刘静和等人的研究结果显示，分类的发展顺序为：不能分类；依感知分类；依生活情境分类；依功能分类；依概念分类。4岁以下儿童不能分类，6～7岁逐渐能按事物的功用和本质分类，说明此时儿童的抽象概括能力已经发展起来。
（6）抽象逻辑思维的初步发展
抽象逻辑思维是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程。幼儿的思维带有极大的具体形象性，但由于经验的积累，特别由于第二信号系统的发展，到幼儿晚期，在其经验所及的事物的范围内，也开始能初步进行抽象逻辑思维。
三、青春期的认知发展
青春期思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，主要特点是思维逐步符号化。
1．思维的基本特征
皮亚杰的认知发展阶段理论认为，青少年正处于形式运算思维阶段（11、12岁及以上）。该阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决逻辑课题。
（1）少年期
个体的形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维开始占优势。从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化。因此，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占优势地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。
（2）青年早期
个体的形象思维已完全发展成熟，抽象逻辑思维的发展也进入了成熟期。到高中二年级时，经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。因此，逻辑思维的发展是青少年思维发展的重点。
逻辑思维可以分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维两大类。这两种思维形式的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。
高中生形式逻辑思维的发展较为稳定而匀速，而辩证逻辑思维的发展则比较迅速。在此阶段，其形式逻辑思维获得了相当完善的发展，在思维活动中占据主导地位。而辩证逻辑思维的发展水平低于形式逻辑思维，两者的发展相辅相成，使得青少年的思维水平更高、更成熟、更完善。
2．抽象逻辑思维的发展
（1）抽象逻辑思维的发展特点
①抽象逻辑思维的特征
抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、反省的思维。这种思维具有以下特征：
a．通过假设进行思维；
b．思维具有预计性；
c．思维形式化；
d．思维活动中自我意识和监控能力的明显化。
②少年期逻辑思维发展特点
在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，但是在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。
③青年期抽象逻辑思维发展特点
青年早期的抽象逻辑思维属于理论型，能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域或解决各种问题。在青年早期的思维过程中，它既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是从具体提升到理论，又用理论指导去获得知识的过程。
因此，青少年的思维是过渡型的，即处于由经验型向理论型的转化中，在这个过程中，抽象逻辑思维获得了高度的发展。
（2）形式逻辑思维的发展特点
形式逻辑思维是个体抽象逻辑思维发展的初级形式。青少年形式逻辑思维的发展主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力这三个方面的发展特点上。
①概念
进入青少年期之后，个体日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。
a．初、高中学生理解字词概念的能力存在着明显的年龄特征。
初中二年级是掌握字词概念的转折点；高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面的、反映事物本质特征和属性的、合乎逻辑的定义。
b．关于儿童、青少年获得几何概念认知操作的发展研究表明：
初中三年级，大部分被试可以运用恰当的语言符号来描述某一几何概念的有关性质；高中一年级时，大部分被试在上述能力发展的基础上，能够根据某一几何概念的本质属性正确评价相应概念的正例证和负例证，而且许多高中生能够通过分析，比较某一几何概念的正例证和负例证，给出这一概念的本质内涵。
c．初、高中生的分类能力可以分为四级水平：
一级水平——不能正确分类，也不能说明分类的依据；
二级水平——能够正确分类，但不能确切地说清分类的依据；
三级水平——能够正确分类，但不能从本质上说明分类的依据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的依据；
四级水平——能够正确分类，并能从本质上说明分类的依据。
研究表明，初中生对有关概念的分类处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中；高中生对概念的分类达到第四级水平的居多，所说明的分类根据能揭露事物的本质，理论性较强。
②推理能力
从初中一年级开始，青少年就开始具备各种逻辑推理能力。有关研究表明，初、高中学生在形成推理能力的发展上存在着一定的年龄特征。
a．推理发展水平和推理运用水平
不同年级间在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异：
初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还属于初级水平，特别是在演绎推理方面的能力还比较差；
初三学生的推理有了明显的发展，演绎推理能力发展较快；
高中一年级开始，学生的推理能力则有了明显的进步，各种推理能力都得到了较好的发展；
高中二年级以后，学生的推理能力已基本达到成熟，各种推理能力都达到了比较完善的水平。
b．初中生逻辑推理能力的发展
初中生逻辑推理能力的发展是不平衡的，归纳推理的能力高于演绎推理的能力。在对各种演绎推理的掌握上，也有一个发展顺序，最先掌握的是直言推理，其次是复合推理和选言推理，最后是连锁推理。
c．初中生推理运用水平的发展顺序
最先掌握的是排除推理中的干扰，其次是改正错误，最后是运用推理去解决问题。逻辑推理能力发展的不平衡性还表现在个体差异方面。
③运用逻辑法则能力的发展
初中生已经基本上掌握并能运用逻辑法则，他们对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。初中生掌握不同逻辑法则的能力也存在着不平衡性。在三类逻辑法则中，对矛盾律和同一律的得分明显高于在排中律上的得分；他们对逻辑法则运用的水平也不一样，在正误判断问题上的成绩最高，在多重选择问题上的成绩次之，最差的是回答问题的总成绩。
到高中二年级，学生在掌握和运用逻辑法则方面已趋于成熟。同时，他们在掌握不同逻辑法则的能力上也存在着不平衡性，且其差异也表现在对逻辑法则的掌握以及应用水平上，与初中生的不平衡性相似。
（3）辩证逻辑思维的发展特点
辩证逻辑思维是个体抽象逻辑思维发展的高级形式。辩证逻辑思维是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维。最早对儿童、青少年的辩证逻辑思维发展进行研究的是皮亚杰。
①在高中生的思维过程中，抽象与具体获得了一定程度的统一。
理论型的抽象逻辑思维迅速发展，在这种思维过程中，既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是从具体上升到理论，又用理论指导去获得具体知识的过程，这是辩证逻辑思维发展的重要表现。
高中生在实践与学习中，逐渐认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一的关系，并逐步发展为以全面的、运动变化的、统一的观点认识问题、分析问题和解决问题的能力，这都是高中生辩证逻辑思维发展的标志。
②国内的研究表明，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：
初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；
初中三年级学生的辩证逻辑思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；
高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。
③造成在校青少年辩证逻辑思维发展趋势的原因
a．初中一年级学生所掌握和领会的还是较为简单的知识，缺乏广度和深度，缺乏对事物本质的深入了解，辩证逻辑思维水平不高。初中三年级学生所学的知识较为系统、深刻，形式逻辑也有较大的发展，并占据主导的地位，这就为辩证逻辑思维的发展奠定了坚实的基础，使其辩证逻辑思维得以加速发展。高中学生学习内容更加繁复、深刻，在各种课程中渗透了辩证唯物主义原理，使其逐步形成辩证唯物主义观点，辩证逻辑思维也开始占优势地位。
b．初中一年级学生在学习和生活上还具有依赖性，这在一定程度上限制了其思维能力特别是辩证逻辑思维能力的发展。随着年龄的增长，初中三年级学生逐步克服了依赖性，提高了思维的独立性和批判性，尤其到了高中阶段，高中学生已经开始走上独立的生活道路，未来的理想成为他们新需要的组成因素，整个社会、学校、家庭要求他们自觉从事学习和劳动，学会正确地处理好各种关系及各种问题，这不仅要求他们能够独立进行思维活动，而且还要求他们要有正确的思想方法。
3．思维监控的发展
思维监控是指为了保证达到预期的目的，在思维过程中将思维个体作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。思维监控的发展是青少年思维发展的一个显著特点，也是其思维发展趋于成熟的一个标志。
（1）思维监控的功能
思维监控是整个思维结构的统帅和主宰。思维监控有六大功能：
①确定思维的目的；
②管理和控制非认知因素，有效地保护积极的非认知因素，努力将消极的非认知因素转化成积极的非认知因素；
③搜索和选择恰当的思维材料；
④搜索和选择恰当的思维策略；
⑤实施并监督思维的过程；
⑥评价思维的结果，检查当前的思维结果是否与既定的目的一致；如果不一致，对前五种功能作必要的调整和修正。
（2）青少年思维监控发展的特点
①随着年龄的增长，青少年的自我意识和自我监控能力逐渐增强。
②青少年能否全面地、有效地发挥思维的自我监控功能，决定着其思维的自我监控水平的高低；思维自我监控水平的高低，会影响他们思维过程的效率和思维结果的优劣，进而也影响到智力的个体差异。
4．创造性思维的发展
创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是人类思维的高级形式，是多种思维的综合表现，如发散思维和辐合思维、直觉思维和分析思维等。
（1）创造性思维过程的五个阶段
①定向阶段
创造性思维的开始阶段，对问题进行定义和确定问题中的重要维度；
②准备阶段
尽可能多地搜集与问题有关的信息；
③酝酿阶段
在大多数问题的解决过程中出现的无奈期，即所有能想到的方案都无法解决问题，问题解决被移入潜意识进行，看似不再去想，而实际上仍在继续思考；
④顿悟阶段
思想火花的闪现阶段，顿悟或一系列顿悟的产生标志着酝酿阶段的结束，一下子发现问题解决办法；
⑤验证阶段
检验并批判性地评价在顿悟阶段获得的问题解决方案。如果方案是错误的，思考者就返回酝酿阶段。
（2）创造性思维的组成成分
①发散思维
发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维方式。是创造性思维的一个重要表现形式。
其特点是：流畅性、变通性和独创性。
②创造性想像
创造性想像是指在创造活动中，不依据现成的描述，而根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造新形象的过程。在幼儿和儿童期，创造性想像是创造性思维的主要组成部分和表现形式；到了青少年期，则成为创造性思维的表现形式的一种。
青少年创造性想像能力迅速发展的时期是在12～13岁、14～17岁，17岁以后发展非常缓慢，呈现一种稳定状态。
③其他成分
青少年创造性思维的发展还表现在顿悟、类比迁移及假设检验等方面。青少年期个体的创造性思维处于高度发展阶段，个体创造性思维水平的高低对其创造力的表现有重要影响。
（3）青少年创造性思维发展的总趋势
随着年龄的增长，青少年的创造性思维水平总的趋势是不断向前发展的。年级越高，创造性思维成绩越好，但发展速度是不均匀的，高二是创造性思维发展的高潮，初一和高三是创造性思维发展的低潮。随年龄的增长，高中生的创造性思维的流畅性呈下降趋势，变通性处于平稳发展，独特性逐渐提高。
（4）各年龄阶段青少年创造性思维水平不同的原因
①初一学生创造性思维水平较低
a．在生理方面，此时正是个体由儿童向青少年期过渡的年龄；
b．青少年对行为规范具有高度的一致性趋向，思维变得较为稳健、平常；
c．原有的认知结构也已远远不适应于初中。
②高中二年级学生创造性思维发展迅速
a．生理上，这一阶段青少年已经发育成熟，并且已经接近成年；
应的智力功能得到发展。
b．基本上完成了知识的学习任务，已经积累了较为完备的创造性思维所要求的有关领域的技能。
四、成人期的认知发展
35岁以后，记忆逐步减退。减退的趋势是：假定18～35岁时记忆的平均成绩为100％（最高），那么35～60岁时记忆的平均成绩则为95％，60～85岁时为80％～85％。老年人的记忆并非全面减退，它与作业的性质和内容有关，表现出记忆年老化过程中的选择性。老年人记忆的个体差异比较大，表现为记忆减退出现的时间有早有晚，减退速度有快有慢，减退程度有轻有重，有的甚至向相反的方向发展，显示了记忆年老化过程的变异性。
成年早期
智力发展
1. 发展任务：运用知识、经验、技能及道德规范，以更好地发挥潜能去解决各种实际问题，取得工作及人生其他各方面的成绩，承担和履行各种社会责任和义务，达到对社会的新的适应，获得自身的发展，并对人类作出贡献。
2. 智力发展的特点
①总体水平来看，表现出相对稳定的特点。
②在观察力方面，成年早期个体具有主动性、多维性及持久性的特点，既能把握对象或现象的全貌，又能深入细致地观察对象或现象的某一方面，而且在实际观察中，观察的目的性、自觉性、持久性进一步增强，精确性和概括性也明显提高。
③在记忆力方面，机械记忆能力有所下降，但这一阶段是人生中逻辑记忆能力发展的高峰期，其有意记忆、理解记忆占据主导地位，而且记忆容量也很大。
④在想像力方面，成年早期个体想像中的合理成分及创造性成分明显增加，克服了前几个发展阶段中所表现出的想像的过于虚幻性，使想像更具实际功用。
⑤在元认知能力上，成人往往具有更明确的自我概念和自我意识，在认知及问题解决过程中，对主客体特征具有更清晰的认识，他们的元认知水平大多达到了内控和自动化水平，运用元认知策略的水平也更高。
思维发展
成年早期的个体具有较稳定的知识结构和思维结构，积累了丰富的经验，掌握了解决某些实际问题的技能。成年早期个体的思维优势集中表现在以下两个方面；
早期的思维方式以辩证逻辑思维为主。
早期的后期是表现创造性思维的重要时期。
创造性思维在成年早期的前一个阶段被充分准备着，在该期的后一个阶段达到较为成熟的状态，使人生这一阶段成为为人类积累和发展文化财富的黄金时期。
成年中期
成人智力发展水平受遗传、教育、健康状况、职业等多方面的影响，由于出生年代的差异，相应的生活条件、教育水平，以及日后职业生涯都会有明显的不同，这些因素直接影响了中年人的智力水平。
智力活动的性质
智力发展模式
指智力水平随年龄变化的轨迹。 晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降； 智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。
智力活动性质的变化
具体表现在以下几个方面：
①智力是一种心理机能，具有适应意义。
即中年人的智力水平特点是与其对环境的适应分不开的。环境对个体有什么要求，个体相应的智力功能就得到发展。
②智力的主要成分。
a．解决问题的新颖性；
b．日常生活能力；
c．社会能力。
③智力操作方式。
智慧与专长
随着年龄增长，个体在智力测验中的成绩有所变化，但变化幅度不大，且对中年人生活的影响较小。对于成年人，其智力发展的重心更多地落在与日常生活问题解决有关的智慧的增长以及与职业发展密切联系的专长的获得上。
成年后期
认知活动的显著特点
（1）退行性变化，即总的趋势是减退或老化而不是增长或发展。
（2）持续性，即增长或发展并没有终止，而是在持续进行，如高级认知机能思维、晶体智力等。
（3）差异性。一方面表现为不同心理机能老化的早晚和速率不同，如感知觉衰退得较早较快，而思维等老化得较晚较慢；另一方面表现在个体之间。
感知觉发生显著的退行性变化
（1）视觉减退；
（2）听觉减退；
（3）味觉、嗅觉和皮肤觉迟钝。
记忆随年龄的增长而减退
思维的变化
人到老年期，概念学习、解决问题等思维过程的效能呈现出逐渐衰退的趋势。
（1）概念学习、解决问题效能减退。
（2）完成皮亚杰任务的特点。
老年人完成皮亚杰分类、守恒及形式运算问题解决的研究中表现出了如下特点：
①总体成绩不如其他年龄的成人，但有关守恒成绩的结论不一：一些研究发现老年被试的容积守恒成绩不如青年被试，其他成绩非常好。但另一些研究指出，老年人和青年人没有显著差别。
②在分类和问题解决任务中，老年人表现出了比青年人更自我中心、更具特异性的反应方式。
③学业背景而非年龄因素与形式运算问题解决成绩之间的关系更为密切。
（3）更多地运用后形式运算思维。
智力有所减退，但并非全部减退
（1）老年性智力减退，除表现为记忆障碍、思维固执、注意力难以集中以外，较为严重的是老年痴呆。
（2）人的流体智力在成年早期达到最高峰以后逐渐减退，而晶体智力自成年以后不但不减退，反而有所增长，只是在七八十岁以后才略有减退。
五、认知老化
认知老化是限制老年人工作活动能力和降低其生活独立性的重要原因之一，同时也是导致老年痴呆症的重要原因，其表现为感知速度减慢，工作记忆下降，抑制无关刺激影响的能力减弱，现场依赖性增强等。
（一）认知老化的特征表现
1．智力老化
一般智力的老化：流体智力到成年时达到高峰，然后随着年龄增加减退较早、较快，到老年减退明显；晶体智力到成年后仍保持较好，到70岁后才缓慢减退。
2．加工速度的年老减慢
速度减慢是老年人基本的行为特征。一般认为中枢加工速度的年老减慢是整个信息加工系统的变化，而不是局限于某些特定阶段的变化。具体地说，加工速度的年老减慢表现在对信息的搜索、编码、储存和提取各个加工过程速度的减慢，以及老年人对信息加工的程度较浅和对信息组织程度较低等。
3．记忆下降
日常生活和实验研究都观察到老年人的记忆能力低于青年人，而且，记忆减退在临床上是老年性痴呆和老年心脑血管疾病的行为学诊断指标。20世纪80年代以来，关于记忆老化的研究同时在“加工过程”和“加工系统”两种理论框架下进行。研究结果表明，由老化引起的记忆减退在记忆的不同加工过程和不同的记忆系统中出现分离现象。
（1）记忆加工过程的老化特点
①老年人倾向于以较自动化、概括化的方式编码，缺乏丰富具体的特异性信息。
②老年人对信息编码的速度降低。
③老年人对信息编码的质量和效率都较青年人有所降低。
④再认比自由回忆容易得多。老化对记忆加工过程的影响主要在编码和提取过程。
（2）不同记忆系统的老化差异
①感觉记忆的年龄差异很小；
②单纯的短时记忆任务的年龄差异也很小；
第6章 社会性发展
一、艾里克森的社会心理发展阶段
（一）内容
艾里克森认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程，并将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务：
1．婴儿期（0～2岁）：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
2．儿童早期（2～4岁）：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
3．学前期（4～7岁）：主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。本阶段又称为游戏期，儿童在各种游戏中体会着自我的功能，实现着自我教育。
4．学龄期（7～12岁）：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务。
5．青年期（12～18岁）：发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。他提出了“合法延缓期”的概念。
6．成年早期（18～25岁）：发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。
7．成年中期（25～50岁）：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
8．成年晚期（50岁至死亡）：发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。埃里克森的发展过程是多维的，每个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏在横向维度上两极之间。
（二）评价
1．整体性研究
艾里克森对儿童发展的研究着眼于把儿童看作是一个整体，从情绪的、道德的和人与人关系的整体发展过程来研究人格的发展，而不是单从某个心理过程的发展来研究儿童。这种整体性研究的观点值得借鉴。
2．理论中存在辩证法的思想
（1）他认为发展是有阶段的，每个阶段都有一对由自我与社会期望之间的冲突构成的矛盾或危机；
（2）儿童的发展始终存在着两种可能性，或者是解决矛盾，形成积极的个性品质，或者解决不了矛盾，形成消极的个性品质；
（3）发展不是一次便能完成好，一个阶段的任务未完成好，虽然也会影响以后的发展，但它可以通过自我补偿作用和自我教育作用继续解决。已经解决了的矛盾在以后的阶段仍要接受新的考验。
3．重视教育的作用
不仅指出了每个发展阶段的任务，还提出了解决矛盾、完成任务的具体教育方法。教育中既强调了父母的作用，也十分重视同伴、教师的作用，社会的作用。还对游戏的作用作了专门的研究与论述。
4．继承和发展弗洛伊德理论
艾里克森虽然对弗洛伊德精神分析理论作了重大修改，把人格发展的基本动力由伊底移向自我，并十分重视自我与外部环境的作用，但是，从总体上以及从某些具体的问题来看，埃里克森仍未完全摆脱弗洛伊德的本能说。
5．描述了个性发展各个阶段中社会要求与自我的冲突
这些社会要求究竟是现代资本主义社会向儿童提出的要求，还是不分时代、不分民族、不分社会向儿童提出的要求？儿童与社会发生的冲突是资本主义社会的特殊产物，还是各个社会、各个民族的儿童普遍皆有的冲突？对第一个问题的回答应当作具体分析。至于第二个问题，艾里克森所提出的各个阶段的社会要求与冲突是否具有普遍意义或仅仅是资本主义制度的产物，应当通过交叉文化的研究进一步加以检验，不能作简单的肯定或否定。
二、儿童期的社会性发展
（一）自我意识发展
自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。在小学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期，在这一阶段，个体显著地受社会文化影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。
1．小学儿童自我意识的发展的总特点
（1）从小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；
（2）从小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异；
（3）从小五到小六，由于青春期的临近，又开始第二个上升期。
可见，小学儿童的自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，又有平稳发展的时期。
2．自我概念、自我评价以及自我体验
（1）自我概念
自我概念是指个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准组成的有组织的认知结构。儿童自我概念的发展体现在对自己各方面特点的认识能力上。
（2）自我评价
自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己活动的基础上形成的。
儿童进入小学后自我评价能力进一步发展起来：
①从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高；
②从比较笼统的评价到对自己各方面的特点进行比较具体的评价；
③开始出现对内心品质进行评价的倾向；
④在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡；
⑤小学生自我评价的稳定性逐渐提高。
（3）自我体验
自我体验是自我意识中的情感体验，发生于幼儿阶段，在小学阶段有了较大的发展。自我体验在小学阶段主要表现在儿童的自尊心上，由于儿童有了自尊体验，所以能约束自己的行为，并注意别人对自己的评价。
自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验，其发生和发展是不同步的。一般来说，愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。
（二）社会认知与交往技能
社会认知是个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。
1．社会认知
（1）社会认知的内容
涉及三个不同的层次：
①关于个人的认知，包括对自己和别人各种心理活动及思想观点、个性品质的认知；
②关于人与人之间的各种双边关系的认知，如对权威、友谊、冲突、合作等关系的认知；
③关于社团内部及社团之间各种社会关系的认知。
（2）儿童社会认知的发展趋势
儿童社会认知的发展表现出如下趋势：
①从表面到内部，即从对外部特征的注意到对更深刻品质特征的注意；
②从简单到复杂，即从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；
③从对事物呆板的认识到灵活的认识；
④从对个人及即时事件的关心到对他人利益和长远利益的关心；
⑤从对事物具体的思考到抽象的思考；
⑥从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性想法。
（3）观点采择能力的发展
观点采择，是指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。弗拉维尔和塞尔曼都提出了儿童观点采择能力发展的模式。
①弗拉维尔模式
在弗拉维尔的模式中，观点采择能力被视为一种指向了解别人观点的、由不同的环节所组成的认知加工过程，包括四个阶段：
a．存在阶段：儿童了解他人具有与自己不同的观点、经验和知识等，并了解到这种区别是客观存在的，在这个阶段中，交融着自我中心和非自我中心的两种表现。
b．需要阶段：儿童产生推断他人观点、意志等的需要，而且这种需要经常指向人际交往中的某种具体目标，如试图去说服别人等。
c．推断阶段：儿童心理的操作内容已超过了手头的信息，即能根据当前线索对他人较隐蔽的心理活动进行推断。
d．应用阶段：儿童能应用通过推断所获得的信息，决定自己下一步的行为。
②塞尔曼模式
塞尔曼通过两难故事法测查了儿童观点采择能力的发展，认为分以下几个阶段：
阶段0：自我中心的或无差别的观点（约3～6岁）。儿童不能认识到自己的观点与他人的不同，往往根据自己的经验对问题进行判断。
阶段1：社会信息角色采择（约6～8岁）。儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解产生这种不同观点的原因。
阶段2：自我反省式观点采择（约8～10岁）。儿童能认识到即使面临同样的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突，已能考虑他人的观点，并据此预期他们的行为反应。
阶段3：相互性角色采择（约10～12岁）。儿童能同时考虑自己与他人的观点，能以一个客观的旁观者的身份对事件进行解释和反应。
阶段4：社会和习俗系统的角色替换（约12～15岁）。儿童可以用社会标准或信息去衡量和判断事件。
（4）对社会关系的认知
①对权威的认知。达蒙考查了4～9岁儿童对权威的认知发展情况，将儿童权威概念的发展分为三个水平：
水平0（4岁以前）：不能区分自己的愿望与权威的要求。
水平1（7～9岁）：开始重视服从权威的道德定向。认为权威是与权力相联系的，不服从就会有不好的结果。
水平2（9岁以上）：认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的，也可以是被迫的。并认为拥有权威的人是具有特殊经验及领导才能的人。
②对友谊的认知。随着儿童年龄的增长，儿童在友谊概念的认知上发生着变化，表现在：
a．在儿童早期时，只根据一些表面的行为和关系来断定是否存在友谊，后来发展到能把友谊视为更抽象的相互关心、互享情感和思想、互相安慰的内在关系；
b．儿童最初的友谊只集中在“我”的感受及满意度方面，是一种自我中心的单向关系，后来发展成为一种互为满意的双向关系；
c．从最初的那种暂时的、只能共享友情的关系，发展到能经受住时间和冲突考验的关系。
2．社会交往
（1）与父母的关系
进入小学后，父母与儿童的关系发生着变化，表现在：
①父母与儿童交往的时间及内容发生了变化；
②父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化；
③儿童与父母间的冲突减少；
④父母的控制模式发生了变化。
（2）与同伴的关系
①在小学阶段，儿童与同伴一起活动的时间很多，发展起了同伴间的友谊。
塞尔曼提出儿童同伴友谊发展的几个阶段：
第一阶段：3～7岁，儿童还没有形成友谊的概念，儿童间的关系只是暂时的游戏关系，朋友的意义更多地与实利、物质属性或邻近性相联系。
第二阶段：4～9岁，单向帮助阶段，要求朋友能服从自己的愿望，如在游戏中，把能顺从自己的人当成朋友，否则就不是朋友。
第三阶段：6～12岁，双向帮助阶段，能做到合作和互惠，具有明显的功利性特点。
第四阶段：9～15岁，亲密的共享阶段，可以做到在心理上互相信任和支持。
第五阶段：12岁以后，是友谊发展的最高阶段。
②同伴团体。同伴团体的特点：
a．在一定的规则基础上进行相互交往；
b．限制其成员的归属感；
c．具有明确或暗含的行为标准；
d．发展了使成员朝向完成共同目标一起工作的组织。
同伴团体对儿童的影响表现在：
a．提供了学习与同龄伙伴交往的机会。在团体活动中，相互交往技能进一步扩展和提高，儿童学习处理各种关系中的社会问题，学会按照同伴团体的标准建立适宜的反应模式来组织自己的反应。
b．提供了形成和评价自我概念的机会。同伴的反应和同伴的拒绝与接受使儿童对自己有了更清楚的认识。
（3）师生关系
小学儿童与教师的关系是一种重要的人际关系。与幼儿园的教师相比，小学教师更为严格，既引导儿童学习、掌握各种科学知识与社会技能，又监督和评价学生的学业、品行；与中学教师相比，小学教师的关心帮助更加具体而细致，也更具有权威性。由于小学师生关系的特殊性，小学教师对儿童的影响是重大而深远的。
（三）品德发展
1．品德发展的基本特点
（1）小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力。
（2）小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化。
（3）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位。
（4）小学阶段的品德过渡性特点，是品德发展过程中的“飞跃”或质变的具体表现，在这个过程中，存在着一个转折时期，即小学儿童品德发展的“关键年龄”。
2．小学儿童道德动机的发展
（1）由服从向独立发展，尽管高年级以自觉道德动机占主导地位，但还离不开对成人指令的服从；
（2）由具体、近景向抽象、远景发展，尽管高年级儿童以社会需要作为道德动机的基础，但还离不开具体形象性；
（3）逐步产生道德动机的斗争，但激烈的冲突较少。
3．小学儿童品德心理特征的发展
（1）道德认识和道德判断
①道德认识
主要指儿童对社会道德规范、行为准则、是非观念的认知，包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展。研究表明，小学儿童的道德认识逐步丰富和深化。
②道德判断
我国心理学家早就提出，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。小学儿童在很多情况下，判断道德行为还不能以道德原则或道德信念为依据，而常常受外部的、具体的情境所制约。
（2）小学儿童道德情感的特点
道德情感是直接地与人所具有的对于一定道德规范的需要相联系的一种体验，是一种高级情感。
道德情感发展可采用三因次翼面图来表示，研究结果指出：
①每个年级都有道德情感的五级水平：
a．自然的、直接的情感；
b．由对直接的个人得失的预测引起的情感；
c．不是个人意愿，而是按照社会反应而行动的情感；
d．不管自愿与否，由必须遵守道德行为准则的外部作用力引起的情感；
e．以已被内化并结合成为自我的抽象道德观念为依据，不仅是自觉的，而且已成为一种激励的力量。
随年级的递增，高级水平逐步增加。低年级从第3级向第4级转化；中年级以第4级为主；高年级约有半数左右被试达到第5级水平。
②小学三年级是道德情感发展的转折期，即一、三年级之间道德情感水平的差异较显著，而三、五年级的差异没有如此明显。
③小学儿童的情感发展具有不平衡性。其表现是义务感最强烈，荣誉感次之，良心和爱国主义再次之，幸福体验最差。
（3）道德行为的特点
道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的，对待他人和社会的有道德意义的活动。佩克和哈维格斯特认为道德行为可分为不同的等级，小学儿童的道德行为属依从传统惯例行为型，其特点是依随社会的风尚，遵从集体的决策，自己不采取单独的主张与果敢的行动。
三、青春期的社会性发展
（一）自我意识的发展
1．自我意识的基本特点
（1）青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
（2）自我意识高涨的突出表现是，青少年的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学校中，常常将很多心智用于内省。
（3）另一个主要表现是其个性上的主观偏执性。
①他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；
②他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。
2．自我概念
（1）概述
自我概念（或自我形象）主要是指一个人对自身的连续性、同一性的认识。这个认识包括三个相互联系的成分：
①认识成分——对自己品质和特质的了解和认识；
②情感成分——对自身品质的评价及与此相关联的自尊体验；
③品行成分——从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度。
（2）自我概念的变化
主要表现在以下几个方面：
①自我概念更加抽象。进入青春期的个体已经不再用很具体的词语（如“我喜欢食物”）描述他们的特征，而是更经常用概括性的词语来描述（如“我是一个真正的人”）。
②自我概念更加具有整合性和组织性。青春期的个体在进行自我描述时，不仅仅像早期儿童一样列出自我各方面的特点，而且将自我知觉（包括那些看起来是互相矛盾的方面）整合成更具有逻辑性和连贯性的统一体。
③自我概念的结构更加分化。青少年不再像儿童期个体那样概括地使用某些特质描述自己，而是认识到了自我在不同的情景下会有不同的表现。
（3）影响自我概念的因素
①生理因素，主要是身体外观形态上的特点；
②认识水平，具有较高认知水平及成熟的形式逻辑和辩证逻辑思维特点的青少年往往具有更适当、更稳定的自我概念；
③父母的自我概念倾向的影响，其影响是同方向的；
④成功及失败经验的积累。
3．自我评价
（1）概述
自我评价指个体对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价，它是自我调节机制的主要成分。
（2）自我评价的发展
自我评价的能力只有在青年早期才开始成熟。虽然个体在童年时就开始产生了一些简单的自我评价，但那时的自我评价多是由别人的态度和反应折射到自身而产生的，缺少内省性。到了青年早期，由于抽象逻辑思维的进一步发展、知识经验的日益丰富，青少年逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己，自我评价的能力才变得全面、主动，而且日趋深刻。
（3）青少年自我评价的具体表现
他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态，能认识到自己对某一具体行为起支配作用的个别心理特点，还能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能认识到自己较为稳定的个性心理品质。
（4）青少年自我评价发展的个体差异
大部分青少年能够进行适当的自我评价，但相对而言，青少年易出现自我评价偏高的倾向，因而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见。但随着年龄的增长，这种情况会得到改善，自我评价与其实际表现会日趋一致。
4．自我同一性
（1）概述
自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。
（2）同一性的状态
玛西亚根据青少年探索和投入的程度对个体同一性的发展状态进行了评定，分别把个体归入了同一性的四种状态，即个体解决同一性危机的方式：
①同一性扩散，指个体既没有探索（即个体还没有探求有意义的选择），也没有自我投入。
②同一性早期封闭，指青少年作出了自我投入，但是没有进行探索。他们的人生选择常常由权威性的父母作出，没有经历自我探索。
③同一性延缓，指青少年正处于同一性危机之中，但是成人或社会没有给予他们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。
④同一性完成，指青少年已进行了探索，并且也进行了积极投入。
在青少年早期和中期，个体刚刚开始体验急剧的生理、心理和社会知觉的变化，他们开始重新考虑童年期的价值观和身份。同时，不断调节和巩固这些变化，并把这些变化整合到不断完善的同一性中。这个时候同一性的发展往往处于扩散和提前封闭状态。在初、高中阶段，扩散和提前封闭人数大幅度减少，同时伴随有延缓与同一性完成人数的增多。青少年同一性冲突的解决是在18～22岁，尽管整个青少年期都存在对自我的探索，但自我同一性最重要的变化发生在中晚期，特别是20岁左右这一时间是建立同一性的关键时期。
（3）同一性的性别差异
男性和女性的同一性形成过程在大多数方面没有区别。但女性在人际关系领域的发展较为突出。女性定义和描述自己的时候更倾向于考虑自己与他人的关系，而男性则更多地依靠竞争和能力给自己定位。
（4）青少年同一性形成过程的影响因素
①认知发展水平；
②与父母关系的远近以及父母的教养方式；
③和同伴群体的相处以及友谊的建立；
④学校、社会以及更广泛的文化背景。
（二）道德发展
根据科尔伯格的道德发展阶段理论，青少年期道德推理的发展趋势是从前习俗思维向更为习俗化的推理水平转变。
在这个阶段，大多数个体似乎不断超越对外部奖励与惩罚的考虑，开始对父母与权威人物提供的道德标准表示出一种真正的关注，对确保人类关系和谐与公平的法律作出了认真的思考，同时也成为法律的维持者。一些青少年也开始把道德看做他们身份特征的一个重要部分，他们也希望自己成为一个诚实、公正以及关心他人的人。
（三）人际交往
1．同伴关系
1）逐渐克服了团伙的交往方式
青少年交友的范围随年龄增长而逐渐缩小。从青春期到成年早期，拥有最好朋友的数量从4～6个逐渐减少到1～2个。他们选择朋友的标准主要包括以下几个方面：有共同的志趣和追求，有共同的苦闷和烦恼，性格相近，在许多方面能相互理解等。
2）朋友关系在青少年生活中日益重要
进入青春期后，青少年将感情的重心逐渐转向关系密切的朋友。青少年朋友关系的特点有：
① 对朋友的质量产生了特殊的要求，认为朋友应该坦率、通情达理、关心别人、保守秘密。在青少年的日常交往中，好朋友之间往往彼此公开自己认为最重要、最秘密的事情。
② 观点和行动上的一致。他们认为，能否忠于协议、忠于朋友是衡量友谊的十分重要的尺度。
③ 多层次的特点。他们可能与某一个朋友的交往只限于某一方面的兴趣，而与另一个朋友的交往又只限于另一方面的兴趣。
④ 更直率，更容易被观察到。男生之间的友情强度较大，而女生之间的友情却表现得更温和、更细腻。
3）与异性朋友之间的关系
进入青春期以后，男女生之间的关系有了新的特点，双方都开始意识到了性别问题，并彼此对对方逐渐发生了兴趣。但是，在最初阶段他们对于异性的兴趣是以一种相反的方式予以表达。从表面上看，他们并不相互接近，而是相互排斥。
逐渐地，男女生之间开始融洽相处。而且，在一些男生和女生心中，会有一位自己所喜爱的异性朋友。但男女生一般都不将这种情感公开出来，在许多情况下这是一个永久的秘密。
2．与成人的关系
1）与父母的关系
进入青春期后，青少年与父母之间的关系发生了微妙的变化。
① 情感上的脱离。青少年由于在情感上有了其他的依恋对象，与父母的情感便不如以前亲密了。
② 行为上的脱离。青少年要求独立的愿望十分强烈，在行为上反对父母对他们的干涉和控制。
③ 观点上的脱离。青少年对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断，不愿意接受现成的观念和规范。因此，他们对于以前一贯信奉的父母的许多观点都要重新审视，而审视的结果与父母意见常常不一致。
④ 父母的榜样作用削弱。随着青少年生活范围的扩大，会有其他成人形象通过各种途径进入他们的心目中，这些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了。另外，随着青少年思维水平和认识能力的提高，会逐渐发现存在于父母身上的、过去未曾觉察的某些缺点，这也会削弱父母的榜样作用。
2）与教师的关系
青春期的少年不再盲目接受任何一位教师。他们开始品评教师，而且在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师。青少年所喜爱的教师一般具有以下特点：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生成长、有朝气等。在青少年的心目中，他们所喜爱的教师几乎能达到十全十美的程度，并能在行动上对这些教师作出最好的反应。同样，在青春期少年的心目中，也总有一两位他们最不喜爱的教师。在心理上，他们对于自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度。
四、成年期的社会性发展
（一）成年早期
1．自我意识的发展
个体对自我的关心日益强烈，开始经常问“我是谁”、“人生的意义是什么”、“人为什么活着”等问题。
（1）注意力转移到内部世界
原因是：①急剧的身体成熟：造成注意、关心自己的身体、内驱力及内部欲求等；
②社会人际关系的扩大：导致将自己的内在能力与他人进行比较，引起对自己的素质、天赋等问题的关心；
③认识能力的发展：引起对自己的行动的原因、结果以及自己的存在价值和人生意义进行思考。
（2）对内部世界的关心并不意味着对外部世界注意力变弱了。
与儿童期、青春期相比，进入成年早期的青年对外界的看法更加深刻而广泛，而且对外界的注意和关心建立在以探讨自我为核心内容的基础之上。成年早期自我意识的发展，无论从量上还是质上都与以前表现出显著的差异。
2．自我同一性的确立
（1）自我同一性确立的时间
埃里克森认为，个体进入成年早期的发展课题是确立自我同一性，防止同一性扩散。大约要到大学期间，个体才能达到同一性的确立。
（2）自我同一性确立的过程
开始步入成年期的青年，尽可能地避免同一性提前完结。在延缓所承担的义务和责任的同时，青年学习并实践各种角色，以形成各种本领。因此，青年期又被称为“心理的延缓偿付期”。有了社会的、心理的延缓偿付期，青年就可以触及各种人生观、思想价值观，尝试着从中选取一些，再检验一下是否符合自己。经过这种循环往复，决定自己的人生观、价值观及将来的职业等，最终确立自我同一性。
（3）自我同一性的不同状态
成年早期个体在确定自我同一性的过程中，会呈现出不同的状态。多数人感到自己处于同一性形成的中间状态，只有少数属于完成型或弥散型。
（4）自我同一性的发展顺序
个体同一性状态的发展并不总是按先后顺序从一种状态发展到另一种状态，有可能出现反常现象。克罗格指出这种反常现象为倒退，并提出了倒退的三种形式：失衡、固化、整合失败。
3．人生观、价值观的形成与稳固
成年早期的青年正处在人生观、价值观的形成至稳固时期，也是最为迫切、最为认真地关心人生态度、生活方式、生存价值等一系列问题的时期。青年的价值观、人生观的形成是一个社会化的过程。
（1）人生观的形成
一般人生观出现在青年早期，趋于稳定是在青年中期末，其形成是在青年晚期，即成年早期。
（2）价值观的形成
人对于人生的看法和认识，主要凝聚在一个人的价值观上。价值观的形成是通过社会化过程得以实现的。人在社会化过程中，学习并掌握基本的行为方式和价值准则。
青年的价值观、人生观是在父母、教师、朋友等的指导、强化和影响下形成的，其中，榜样起到巨大的作用。
（二）成年中期
根据埃里克森的观点，成年中期处于第七阶段，发展的主要任务是获得创生感，避免停滞感，体验着关怀的实现。
1．人格发展
成年中期人格结构特点与其他发展阶段相比，成年中期人格结构保持相对稳定。但与此同时也有研究发现成年中期人格特点的变化。根据美国的调查，大五人格中的谨慎性在成年中期达到顶峰，宜人性随年龄增长而持续升高，神经质随年龄增长而下降。
2．人际关系改变
（1）亲子关系的改变
从大多数家庭看，中年父母面对子女踏入青少年后期至成年初期，这时的孩子不再像以前那么听话顺从，也不再像过去那样依赖家长，这些变化使得中年父母难以适应，或者与子女常发生冲突，或者出现焦虑、孤独、无助感。
（2）双亲衰老与病故
步入中年，许多中年人不得不面对自己以及配偶的父母年事已高，逐渐衰老，甚至离去的残酷现实，从而产生悲伤、内疚等心理。
（3）夫妻关系调整与婚姻危机
中年阶段是婚姻最容易亮起红灯的时刻。不少中年夫妇在以往的日子里对夫妻关系及感情关注不足，沟通不良，待子女逐渐独立，夫妻间反而有种陌生的感觉，最终以离异告终。也有一些夫妇由于面临性生理与性心理的改变，未能及时调适，性生活不协调，婚姻不满足感增加，而踏入婚外情的陷阱。
（三）成年晚期
1．自我概念及其某些维度的变化
（1）自我概念持续稳定又有所变化
一些研究文献显示老年期自我概念呈下降趋势。而另一些对自我概念的不同方面的研究则指出，一般而言，自我概念是能够长期保持稳定的，但是有些方面也确实发生了变化。
（2）可能自我
可能自我，也称为理想自我。老年期可能自我关注的焦点为防止疾病、对别人的依赖性等。老年人更少报告可能自我，即便报告可能自我也大多与身体健康有关。
（3）身体自我
身体自我即生理自我，包括身体认知、身体情感和身体行为。老年人身体自我有如下特点：
①老年女性身体不满意度相对稳定，老年男性也表现出对身体的某些不满意态度；
②老年人具有较高的身体认知水平，相对于外貌而言，老年人更重视身体功能，对与年龄相关的外貌变化有较高的接受性；
③老年女性常采用外貌修饰等身体行为，实施适当的锻炼程序可提高老年人积极的身体观；
④老年人身体自我不存在性别差异；
⑤老年人身体自我与自尊的相关呈下降趋势。
（4）自我效能感
自我效能感是指个体对自己行为能力及行为能否产生预期结果的信心或信念。一般自我效能感，是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体的自信心。它是个体应付外界的主要资源。提高老年人的一般自我效能感，可以增强老年人的主观幸福感，提高老年人的生活质量。
研究结果发现，老年人一般自我效能感与性别、年龄、经济水平、受教育水平等人口学变量相关不显著，而觉知社会支持、健康水平、觉知自我控制感可以预测老年人的一般自我效能感水平。
2．成年晚期的人际关系与社会支持
（1）成年晚期的人际关系
研究者采用问卷调查对272名城市老年人的家庭关系、朋友关系和邻居关系进行的调查表明：
①当身体不好时，大多数老年人都能得到家人非常好或较好的照顾；大多数老年人的意见和看法受到家人的尊重。
②大多数老年人拥有美满的婚姻。受教育年限越长的老年人与其配偶生活在一起且夫妻关系和睦的越多，受教育年限越短的与其配偶一起生活且夫妻关系融洽的较少。
③绝大多数老年人都有1～2个“关系密切可以与之谈私事和求助”的亲戚、朋友。
④邻居之间互相关心的占大多数。
（2）老年人的社会支持
社会支持，一般是指来自家庭、亲友和社会其他方面（团体、社区等）对个体的精神和物质上的慰藉、关怀、尊重和帮助。
①老年人所获得的社会支持与其幸福感、生活质量呈显著性正相关，即老年人获得的社会支持越多，其幸福感、生活质量越高。
第7章 性别发展
一、生理的性别与社会的性别
（一）生理性别
根据生物学特征对人类群体的基本界定，分为男性和女性。作为男性，其性染色体由XY组成，有性腺、睾丸，而女性的性染色体由XX组成，性腺是卵巢。男女性的外部生殖器也不同。
（二）社会性别
性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 每个社会对男性和女性都会提出种种不同的要求，小到服饰、言谈举止、兴趣爱好、性格特征，大到家庭分工、社会分工，形成一套男女性别有意无意必须遵守的刻板的性别模式。不同的社会有不同的性别模式，并且随社会本身的变革、发展而发生某些变化。
二、性别角色的获得
一个个体要适应社会、发展自我，学会认识自我的性别并选择相应的性别角色行为是十分重要的。 根据身体结构和功能来确认自己是男性，或是女性，这就是性别同一。根据社会对性别角色的要求来确认自己，则是性别角色的认同。 发展心理学主要研究性别认同和性别角色认同的过程，也即性别定型化过程。
（一）性别定型化的发展过程
1．性别恒常性的发展
据研究，人们一般认为性别恒常性的发展要经历三个阶段：
（1）性别认同（2～3岁）；
（2）性别稳定性（4～5岁），即知道人的性别不会随年龄变化而变化；
（3）性别一致性（6～7岁），即懂得人的性别不会随服饰、形象或活动的改变而改变。
伊顿等人的研究发现，儿童的性别恒常性沿着先认识自己的性别恒常性，然后认识与其同性的儿童的性别恒常性，再是认识异性儿童的性别恒常性的线路发展。
2．对性别期待的认识
（1）3岁儿童不仅能分辨自己和别人是男的还是女的，还懂得不少有关性别角色应有的活动和兴趣。如知道男孩该玩汽车、枪，女孩该玩娃娃、烹饪游戏。但他们的这种认识十分刻板。
（2）5岁左右儿童开始认识到一些与性别有关的心理成分，如男孩胆子要大，不能哭，女孩要文静，不能粗野。
（3）儿童中期的学生对社会性别角色的认识不断深化。原有的刻板的性别思考降低了，认识到人们可以把女子气和男子气结合起来，能较好地接受与规定的性别角色不同的行为。
3．性别偏爱
儿童虽然常常偏爱与自己性别相同成员的活动和角色，但并不总是如此。男孩更加喜欢男子气的活动并对这类活动感兴趣，但女孩不一定喜欢或对所谓女子气的活动感兴趣。女孩往往转向偏爱男子气的活动，接受男子气的个性特征。不少女孩子把自己看成是顽皮的女孩，喜欢男子的游戏和活动，在小学期间尤其如此。
人们常用IT量表测定儿童性别角色的偏爱。IT量表是由36张卡片组成的投射测验。其中一张卡片表示“IT”，这是一个未确定性别的模糊的形象，其他一些卡片是描绘具有男子气或女子气涵义的物体、人物和活动。
4．性别角色行为的采择
儿童的行为很早就显示出性别类型。学前儿童已开始选择同性别伙伴一起玩游戏，经常可以看到男孩一组，女孩一组各玩各的适合于他们性别的活动或游戏。
有人研究了学前儿童以成人标准划分的男性的、中性的、女性的玩具的选择行为。这个研究发现，即使是2岁的孩子也喜欢同性玩具。到了小学，这种性别分割的情况更加突出。
尽管儿童很早就在活动、兴趣和选择同伴方面显示出性别差异，但在个性和社会行为方面并未显示性别差异。
第8章 道德发展
一、柯尔伯格的道德推理阶段
概述
美国当代发展心理学家科尔伯格受到了麦独孤和皮亚杰等人观点的影响，提出新的道德理论。他通过采用两难故事法研究了72名6岁、7岁、l0岁、13岁及16岁的儿童，提出了道德发展的三个水平六个阶段（如表8-1所示）。
道德发展阶段
1．前习俗水平
儿童基本上按行动的结果判断是非。
（1）在最初的阶段（阶段1），儿童对是否的定义，是说一个人为了避免惩罚，应该服从规则。
（2）在第二阶段（阶段2），儿童发展了简单的交互的道义。人们应该满足自己的需要，并让别人也这样做，做事“公平”或组成平等的交换。
2．习俗道德水平
重点在社会需要方面，价值观放在个人兴趣之上。
（1）在第三阶段（阶段3），儿童最初可能强调做一个“自己和他人眼光中的好人”，意思是有良好的动机，表现出对别人关心。一般说来，很强调遵守大多数人刻板的思想或“自然”的行为，作为认知日益得到发展的反映，隐藏在行为后面的意图，在这个阶段显得很重要，儿童通过“做好人”而寻求认可。
（2）在第四阶段（阶段4），社会观点取得了优先地位。儿童不仅关心对社会秩序的遵守，而且也关心对这个秩序的维持、支持和论证，“正确的行为包括履行一个人的责任，尊敬权威和为了自己而维持已有的社会秩序”。
3．后习俗水平
人们的道德判断是根据考虑过和接受了的原则。因为这些原则有内在的正确性而不是由社会确定它们是正确的。
（1）在第五阶段，人们遵循社会契约，维护公共利益。
（2）在第六阶段，人们遵循普遍的伦理原则，遵从自己的内心意愿来进行活动。
表3-8-1 科尔伯格的儿童道德发展阶段
道德发展的阶段的基本特征
1．结构的差异性；
2．不变的顺序性；
3．结构的整体性；
4．层级的整合性。
科尔伯格认为道德判断的发展是与特定的年龄发展阶段相联系的，而且道德发展阶段是交叉的，即在某一年龄阶段通常会并存几个道德推理的发展阶段。特别是当个体开始越来越能够考虑其他人的观点甚于自己的观点时，他的道德推理就从前习俗水平（对个人幸福的自我中心的关注）发展到习俗水平（对其他人，包括父母、朋友、自己个人社交圈中的其他人观点的考虑），直到最后达到了后习俗水平（协调多种观点以及根据所有人的观点来决定什么是对的能力）。
二、道德推理的性别的文化观点
（一）道德推理的性别差异
卡罗尔·吉丽根认为，女性的道德判断是以“爱护他人”为基础，逐渐过渡到自我实现阶段，而男性的判断则是以“公正”为基础。
研究发现，虽然男人和女人在达到成人道德发展水平时所经历的过程有所不同，但他们作为成人做出的道德判断却非常相似。一种可能性是，性别差异只是男人和女人所处的不同社会环境所产生的后果，当遇到同样的道德两难问题时，男人和女人做出的关心和公平反应非常相似。因此可以认为，成人关于道德两难问题的推理一方面是考虑公正性，一方面是考虑人道主义。
（二）道德推理的跨文化研究
柯尔伯格认为所有地区的儿童在类似的年龄都会建构类似的道德规范，而且世界上应该存在着普遍意义上的道德原则。但是许多跨文化研究的结果表明，即使是仅对与道德判断有关的情形做出普遍性的说法也是不可能的。不同的文化对什么样的情形和行为被认为是道德或不道德的有不同的标准。
总之尽管柯尔伯格的某些观点是正确的，随着年龄的增长全世界的儿童的确能够以更复杂的认知方式思考道德和公平问题，但不同文化背景下的儿童对于是非对错（或者是个人选择还是道德责任的问题）也有不同看法。