普通心理学

这是一篇关于普通心理学的思维导图，心理学是研究心理现象与行为的科学，要解释心理活动的规律。既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。既研究个体心理，也研究团体和社会心理。快速入门，帮助考学，缕清思路。

普通 心理学

• 第1章心理学概述
  • 一、心理学的研究对象
    • Psychology＝“psyche”＋“logos”，心理学是阐释灵魂的科学。
    • 心理学是研究心理现象与行为的科学，要解释心理活动的规律。既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。既研究个体心理，也研究团体和社会心理。
    • 1个体心理
      • 个人所具有的心理现象称个体心理，是心理学的主要研究对象。包括三个大的方面：
      • （1）认知：是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。
      • （2）动机和情绪：心理、行为调节与控制系统，是人们的共性。
        • 动机，是指推动人的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机的基础是人类的各种需要。情绪，是指人在加工外界输入的信息时，产生的对事物的态度及其引起的主观体验。情绪在认知的基础上产生，又对认知产生巨大的影响，成为调节和控制认知活动的一种内在因素。
      • （3）能力和人格：心理特性系统，反映了个体心理的差异性。个体在信息加工的过程中，会形成一些稳固而经常出现的心理特性，称为个性心理特性或个性。心理特性使一个个体的心理活动与另一个个体的心理活动彼此区别开来。
      • 认知、动机和情绪、能力和人格是个体心理现象的三个重要方面，这三个方面相互联系、互相依存。
    • 2个体心理现象与行为
      • （1）行为：是指有机体的反应系统。它由一系列反应动作和活动构成，分为不同水平——简单层次、复杂层次。
      • （2）行为与心理的关系：
        • ①区别：心理是脑对客观事实的主观能动的反应，属于精神现象，是内隐活动，无法直接测量，而行为却具有显露在外的特点，它可以用客观的方法进行测量。
        • ②联系：心理支配行为，又通过行为表现出来。首先，心理支配行为。引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用，心理活动复杂性决定了人的行为的复杂性；其次，心理通过行为表现出来。人的各种心理活动，如感觉、记忆、情感等，都是通过一些外部动作表现出来的，如疼痛地呻吟、背诵、难过地哭泣等。正是由于行为能够显示心理活动，所以我们可以通过外部行为推测内部心理过程。在这个意义上，心理学是一个有时也研究行为和心理过程的科学。
      • 行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
    • 3个体意识与无意识
      • 意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动地认识世界和改造世界的内部资源。意识对事物和活动的指向和集中称为注意。人的意识表现为人能够预先计划达到目的的方法和手段。人不仅能意识到客体的事物，而且还具有自我意识。自我意识具有分析和评价自我的能力。
      • 无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。如：人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。
      • 意识是人的精神生活的重要特征。人的日常生活、学习和工作，是在意识的支配下进行的。然而，在人的正常生活中也存在着无意识现象，它对人的行为也有重要的作用。两者共同作用来影响人的行为。只有精神错乱、大脑损伤病的人，他们的行为才失去意识的控制，而完全为无意识的欲望所支配。
    • 4个体心理与社会心理
      • 社会心理是指个体在与他人或社会群体互动时所产生的心理现象或行为。
      • 社会心理与个体心理是共性与个性的关系。社会心理是该社会内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。社会心理不能离开个体心理，但作为个体的一种重要社会现实，它直接影响个体心理或个体意识的形成与发展。
      • 社会心理受文化的影响。文化不同，社会心理不同。
  • 二、心理学的任务
    • 1心理学的基本任务
      • （1）心理过程：人的心理现象是在时间上展开的，表现为一定的过程，如认知过程、情绪过程、技能形成过程等。分析心理现象的时间进程，对科学地揭示心理活动的规律非常重要。
      • （2）心理结构：各种心理现象之间存在着一定的联系和关系，成为一个有结构的整体。研究心理结构就是要揭示各种心理现象之间的联系和关系。
      • （3）心理的脑机制：心理是神经系统的机能，特别是脑的机能。一个健康发育的神经系统，是各种心理现象发生和发展的基础。心理学家不仅在行为水平上研究心理现象的规律，而且要深入研究心理的脑机制，解释脑与心理现象的关系。
      • （4）心理现象的发生与发展：心理现象是动物发展到一定阶段，在出现了神经系统之后才真正产生的。脑的发育为心理的发生和发展提供了基础。在不同的年龄阶段上，心理活动有着不同的特点。研究心理现象的种系发展和个体发展以及它和脑发育的关系，也是心理学的重要任务。
      • （5）心理与环境的关系：客观世界是心理的源泉和内容。外界刺激作用于人，在人脑中产生各种心理现象，这些心理现象又会反过来通过人的行为作用于周围环境，进而引起新的心理活动。心理现象和人的外部环境（自然的和社会的环境）之间存在着规律性的联系，揭示这种联系和关系是心理学的另一项重要任务。
    • 2研究心理学的意义
      • 心理学研究的目的：描述、解释、预测、控制。
      • 理论意义：揭示和描述人的心理现象，科学正确地解释人的心理活动的本质和发展规律，对于我们破除迷信，形成科学的世界观和人生观具有重要的意义。
      • 实践意义：揭示心理现象的规律，帮助人们利用这些规律预测和控制心理现象的发生和发展，从而为人类不同领域的实践服务。
    • 3心理学的研究领域
      • 由于社会需求和学科自身的发展，心理学形成了许多重要的研究领域：
      • 普通心理学：研究心理现象产生和发展的最一般规律；研究心理学最一般的理论问题；研究心理学最一般的方法。
      • 生理心理学和心理生理学：生理心理学研究心理现象的生理机制；心理生理学研究心理活动引起的生理功能的变化。
      • 发展心理学：研究心理的种系发展（比较心理学）和人的心理的个体发展（毕生发展心理学）。
      • 教育心理学：研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。
      • 医学心理学：研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相结合的产物。
      • 工业心理学：研究工业劳动过程中人的心理特点和行为方式。根据所研究的问题又可分为管理心理学、工程心理学、消费心理学、人事心理学、劳动心理学等。
      • 军事心理学：研究军事人员的选拔和培训、军事职业特点的分析、军队中的人际关系和组织、人的因素和安全、人因工程和士气等。
      • 社会心理学：是系统的研究社会心理与社会行为的科学。
  • 三、心理学的研究方法
    • 1心理学研究方法的客观性
      • 客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不歪曲事实，也不主观臆测，应尊重客观事实，从客观事实中去寻找和发现规律。在心理学研究中，研究者总是带着一定的假设或处于某一理论的指导下，而且研究者还常常受到其本身的价值观念和个人好恶的影响。要尽量避免这些主观因素的影响。
      • 心理学研究复杂的心理现象，非常容易出现偏差，影响客观性。研究中容易出现的偏差：
      • （1）外部影响：文化、权威。
      • （2）个人偏差：实验者效应、安慰剂效应、顺序效应等。
    • 2心理学研究的基本方法
      • （1）观察法
        • ①定义：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。是最原始、应用最广的科学研究方法。观察法的成功取决于观察的目的与任务、观察和记录的手段以及观察者的毅力和态度。
        • ②适用于下列情况：
          • a．对所研究的对象无法加以控制；
          • b．在控制条件下，可能影响某种行为的出现；
          • c．由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制。
        • ③优点：对被观察者行为进行直接观察和记录，能收集到第一手资料，保持心理活动的自然流露和客观性，获得资料比较真实。
        • ④缺点：
          • a．不能探索因果关系；
          • b．在自然条件下，对某种现象难以进行重复观察，结果难以进行检验和证实；
          • c．在自然条件下，影响某种心理活动的因素是多方面的，用观察法得到的结果，往往难以进行精确的分析；
          • d．由于对条件未加控制，观察者处在被动的地位，观察时可能出现不需要研究的现象，而要研究的现象却没有出现；
          • e．观察的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响。
      • （2）测验法
        • ①定义：是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。可以用来了解个体或团体的心理特征；探讨心理特征与外界因素的关系；比较不同个体或团体之间的心理差异。按内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验；按形式可分为文字测验和非文字测验；按测验规模可分为个别测验和团体测验。
        • ②两个基本要求：信度和效度。信度是指一个测验的可靠程度。效度是指一个测验有效地测量了所需要的心理品质，可以通过对行为的预测来表示。
        • ③优点
          • a．测验法的量表编制十分严谨，结果相对准确可靠；
          • b．施测容易控制，快捷、方便；
          • c．结果处理方便；
          • d．有设立好的常模，可以直接进行对比研究；
          • e．测验类型较多，可适应不同研究目的的需要。
        • ④缺点
          • a．难以进行定性分析、难以揭示变量之间的因果关系；
          • b．有些测验信度不高；
          • c．有些操作复杂，使用灵活性差、对研究者有较高要求等。
          • d．目前在测验法的使用中还存在着有的测验编制不科学、发行控制不严、一些测验工作人员缺乏专业性训练等问题。
      • （3）相关法
        • ①定义：通过寻找事物间的相关关系对某种心理现象进行研究的方法。
        • ②特点：相关本身不能探索因果关系。
        • 两个事物（现象）的相关程度或强度可以用相关系数来表示。它是从－1到1之间的一个数值。相关系数的数值代表相关强度，“＋、－”（正、负）号符号代表相关的方向。如果相关系数为0，则表示两者的相关很小，或者没有关系。大于0的相关为正相关，小于0的相关为负相关。
      • （4）实验法
        • ①定义：在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。包括实验室实验和自然实验。
        • ②实验室实验：在实验室借助专门的实验设备，在实验条件严加控制的情况下对心理现象进行研究。优点：由于对实验条件进行了严格的控制，有助于揭示事物之间的因果关系；缺点：实验情境具有极大的人为性，有可能会影响被试的表现，从而影响结果的客观性和推广性。
        • ③自然实验：又称现场实验，是对实验条件进行适当的控制，在人们正常的学习和工作情景中进行的心理研究。优点：实验在正常情境中进行，结果比较合乎实际；缺点：自然情境下对实验条件控制不严格，难以得到精密的实验结果。
        • ④实验研究的一般程序：
          • 形成理论假设；实验设计；实验观测；统计分析；得出结论。
        • ⑤实验法的优缺点：
          • 优点：a．严格控制实验条件，可以揭示因果关系；b．研究结果可以重复检验；c．数量化指标明确。
          • 缺点：a．严格控制实验条件，使实验情境带有很大的人为性质，结果难以推广；b．会受到实验者、外部环境等多种影响等；c．研究一些复杂的心理现象有一定的局限性。
      • （5）个案法
        • ①定义：对某个被试或者一小组被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
        • ②优点：探索性强，可以为所研究的问题提供详尽、全面的深层资料。
        • ③缺点：花费时间多，存在样本偏差，结论难以推广。
  • 四、心理学的过去和现在
    • 1现代心理学产生的历史背景
      • （1）近代哲学思潮的影响
        • ①唯理论：强调理性的真实性，理性是真理的唯一尺度。
          • 笛卡儿：“天赋观念”，人的某些观念不是由经验产生，而是人的先天组织所赋予的。主张身心二元论。
        • ②经验主义：强调人类一切知识均来自后天经验。
          • 洛克：人的心灵最初像一张“白纸”。
          • 哲学上唯理论与经验论的斗争一直持续到现代，并表现在现代心理学各种理论派别的斗争中。
      • （2）实验生理学的影响
        • ①柏尔和马戎弟：发现了脊髓运动神经与感觉神经的区别。
        • ②雷蒙得：发现了神经冲动的电现象。
        • ③缪勒：视觉生理学的研究。提出感觉的神经特殊能量说。
        • ④赫尔姆霍茨：用青蛙的运动神经测量了神经的传导速度。
        • ⑤布洛卡：确定了语言运动区（布洛卡区）的位置。
        • ⑥杰克逊：提出了大脑皮层的基本机能界线：中央沟前负责运动，中央沟后负责感觉。
        • ⑦弗里茨和希兹：用电刺激法研究大脑功能，发现动物的运动性行为是由大脑额叶的某些区域支配的。
        • ⑧费希纳：用实验方法研究物理刺激的变化与心理感觉的关系。
    • 219世纪末20世纪初的重要心理学派别
      • （1）构造主义
        • ①创始人与代表人物：冯特、铁钦纳。
          • ②主张：心理学应该研究人们的直接经验即意识，并强调意识的构成成分。人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
        • ③研究对象：意识。
        • ④研究方法：内省法，即一种自我观察的方法，但主张将内省与实验方法结合起来。
        • ⑤评价：创建了第一个从哲学中分离出来的心理学派，推动了其他心理学派的产生。然而，研究过于狭窄，脱离实际，把心理分解为元素，割裂其整体性。
      • （2）机能主义
        • ①创始人与代表人物：詹姆士、杜威、安吉尔。
        • ②主张：心理学要研究个体适应环境时的心理或者意识的功能。不把意识看成个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程。意识的作用就是使有机体适应环境。
        • ③研究对象：意识。
        • ④评价：促进了心理学的实践发展，使心理学广泛应用于教育、工业、临床等领域。
      • （3）行为主义
        • ①创始人与代表人物：华生。
        • ②主张：反对研究意识，主张研究外显的可观察可测量的行为，研究决定行为的因素；反对内省，主张用实验方法。
        • ③研究对象：可观察的事件，即行为。
        • ④研究方法：实验法。
        • ⑤评价：行为主义用客观方法研究可以观察的行为，这对心理学走上科学研究的道路有积极的作用。但是由于它的主张过于极端，不研究心理的内部结构和过程，否定研究意识的重要性，因而限制了心理学的健康发展。
      • （4）格式塔心理学
        • ①创始人与代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡。
        • ②主张：强调心理是一个整体，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
        • ③研究对象：知觉、学习、思维等问题。
        • ④研究方法：实验法。
        • ⑤评价：着重在知觉的层次上研究人如何认识事物，重视心理学实验，研究的结果很有影响，在心理学中占据重要地位。
      • （5）精神分析学派
        • ①创始人与代表人物：弗洛伊德。
        • ②主张：人类的一切个体的和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。
        • ③研究对象：无意识。
        • ④研究方法：自由联想、释梦。
        • ⑤评价：精神分析学派重视动机的研究和无意识现象的研究，这是他们的贡献。但是，他们过分强调无意识的作用，并且把它与意识的作用对立起来；他们的早期理论具有泛性欲主义的特点，把性欲夸大为支配人类一切行为的动机。这些都是错误的。
    • 3当代心理学的研究取向
      • 大约从20世纪30年代以后，心理学各派间出现了互相吸收、互相补充的新局面。第二次世界大战后，心理学得到了迅速的发展。新的心理学思潮相继产生，形成了不同的研究取向，主要有：
      • （1）生理心理学的研究取向
        • 生理心理学的观点和方法研究心理现象和行为，是当代心理学的一个重要的研究取向。采用这种取向的心理学家，关心心理与行为的生物学基础，把生理学看成描述和解释心理功能的基本手段。
        • 研究的主要问题有：①脑与心理的关系；②心理免疫学；③遗传在行为中的作用。生理心理学的研究方法主要有临床方法、局部切除法、电刺激法、生物化学方法和脑成像方法等。
      • （2）行为主义的研究取向
        • 20世纪初，以华生、斯金纳为代表人物的行为主义诞生。50年代以后，行为主义作为一个学派已接近销声匿迹了。但是，作为一种研究取向，它仍活跃在心理学的某些应用研究领域中，比如，程序学习、行为治疗、生物反馈。
        • 行为主义要探索的问题主要有：在什么条件下某种行为能发生，不同刺激对行为可能有什么作用，行为的结果又怎样影响随后的行为等。
      • （3）精神分析的研究取向
        • 早期的精神分析理论像行为主义的理论一样，遭受到来自各方面的批评。但是，精神分析的研究取向仍存在于心理学的某些研究领域中。
        • 20世纪30年代以后，一批后弗洛伊德主义者，如安娜·弗洛伊德、艾里克森等，将精神分析的理论应用于动机和人格的研究。与弗洛伊德不同的是：他们更关心儿童和青少年人格的正常发展；强调意识和自我的重要性；把青年期看成力比多活动的高潮时期。
      • （4）认知心理学的研究取向
        • 认知心理学出现在20世纪初，在50年代以后得到迅速发展。
        • 早期的认知心理学以瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）为代表，他重视智力发展问题。在信息论、控制论和系统论的影响下，50年代末60年代初，心理学界涌现出一股研究认知过程的潮流。1967年，美国心理学家奈塞尔（Neissei）发表了《认知心理学》一书，标志了现代认知心理学的诞生。
        • 现代认知心理学除了应用心理学的一般研究方法外，还发展了自己特有的一些研究方法，如言语报告法、反应时记录法、计算机模拟方法等。
      • （5）人本主义心理学和积极心理学的研究取向
        • 人本主义心理学着重于人格方面的研究，但它和精神分析学派的传统观念有着明显的区别。 人本主义者认为，人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。 因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。 人本主义心理学反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，而认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部体验，才使他们成为各不相同的个人。
        • 近年来，在人本主义心理学的基础上，一些心理学家进一步提出了积极心理学的主张。 在他们看来，心理学应该关注个体和团体的积极因素，如积极人格、积极情感和积极的社会组织系统等。 心理学的目标应该是促进个体的发展，社会的繁荣和幸福并预防问题的产生。 在研究方法上，它不仅接受了人本主义的现象学方法，也接受了实验心理学的实证研究方法。
      • （6）进化心理学的研究取向
        • 进化心理学产生于20世纪80年代末，它运用进化论思想对人类心理的起源和本质进行研究，强调自然选择对人类普遍行为倾向的塑造作用。进化心理学认为，人类的心理机制也是自然选择的结果，如果某一种行为倾向有助于个体的生存，那么这种行为倾向就会被自然所选择，并且通过基因遗传保留下来。
        • （1）中国古代心理学思想的发展
          • 中国古代没有心理学的专著，但有丰富的心理学思想。心理学作为一门独立的科学，是在欧美一些国家产生的。心理学在中国的传播，始于明末耶稣会传教士利马窦著的《西国记法》（1595）、艾儒略著的《性学确述》（1623）等书。
        • （2）中国早期心理学的传播
          • 中国现代心理学的开创始于1917年，其标志是北京大学首次建立了心理学实验室。20世纪二三十年代，心理学在中国有所发展。现代心理学的许多理论流派开始通过归国的中国学者被介绍到中国来。一些在海外学习的中国留学生开始了一些重要的实验研究。
        • （3）中国现代心理学的发展
          • 新中国成立后，中国心理学的发展走过了一条曲折的道路。“文革”结束后，中国心理学进入了发展的新时期。近年来，心理学作为重要基础学科之一，被列入国家重点发展的学科
• 第2章神经生理机制
  • 一、神经系统与脑的进化
    • 1神经系统的起源
      • 原生动物——无神经系统。例如，变形虫没有专门的神经系统、感受器官和效应器官。
      • 多细胞动物——网状神经系统。例如，腔肠动物水螅已经具有了高等动物的反射弧的雏形，这也是神经系统的最初形态。
    • 2无脊椎动物的神经系统
      • 无脊椎动物的神经系统属于链状或节状神经系统，由头部神经节和腹部神经节组成。头部神经节的发达，在神经系统演化上称“发头现象”。发头现象的出现为脑的产生准备了条件。
    • 3低等脊椎动物的神经系统
      • （1）脊椎内有一条神经管——管状神经系统且其神经组织是空心的。在神经管的前端膨大部分首先形成脑泡，随后逐渐发展成为相对独立的五个脑泡：前脑、间脑、中脑、延脑和小脑。
      • （2）两栖动物的前脑已经发展成为两半球。
      • （3）爬行动物开始出现了大脑皮层。
    • 4高等脊椎动物的神经系统
      • 高等脊椎动物是指哺乳动物（啮齿类、食肉类、灵长类）。哺乳动物的神经系统更加完善，大脑半球开始出现沟回，脑的各部位的机能也日趋分化，大脑皮层是整个神经系统的最高部位。
      • （1）脑相对大小的变化
        • 脑指数：衡量脊椎动物脑的相对大小。
        • 进化特点之一：脑重占体重比例增加。
      • （2）皮层相对容积和面积的变化
        • 皮层指数：新皮层的实际大小与一种典型的哺乳动物新皮层的期望大小比值。
        • 进化特点之二：新皮层容积和面积增大。
      • （3）皮层内部结构的变化
        • 进化特点之三：皮层结构、功能更加复杂。
    • 5人类文化与脑进化的关系
      • 文化是一种社会现象，是人群共同创造的物质文明和精神文明的总和。文化是人类的产物，在某种意义上也可以说是脑的产物。
      • 脑的进化为人类文化的产生奠定了物质基础。人脑创造文化，它又在这种文化的影响和熏陶下得到发展。
  • 二、神经元
    • 1神经元和胶质细胞
      • （1）神经元
        • 瓦尔岱耶提出神经元这一名称，并提出了神经元学说。神经元即神经细胞。它是神经系统的基本结构单位、功能单位和营养单位，是脑的建筑材料。
        • ①结构：胞体、树突、轴突。
        • ②分类：按突起的数目可以分成单极细胞、双极细胞和多极细胞。按功能可以分成内导神经元（感觉神经元）、外导神经元（运动神经元）和中间神经元。
        • ③功能：神经元的基本功能是接受和传送信息。
        • 树突较短，负责接受刺激，将神经冲动传向胞体。
        • 轴突较长，每个神经元只有一根轴突。作用是将神经冲动从胞体传出去，到达与它联系的各种细胞。
      • （2）胶质细胞
        • 在神经元与神经元之间有大量胶质细胞，胶质细胞对神经元的沟通有重要作用。
        • 作用：
          • ①为神经元的生长提供了线路。在发育的后期，它们为成熟的神经元提供了支架，并在脑细胞受到损伤时，帮助其恢复。
          • ②在神经元周围形成髓鞘，使神经冲动得以快速传递。
          • ③给神经元输送营养，清除神经元间过多的神经递质。
    • 2神经冲动的传导方式
      • （1）概念
        • ①神经冲动：当任何一种刺激作用于神经时，神经元就会由比较静息的状态转化为比较活动的状态。
        • ②静息电位：当神经元处于静息状态时测到的电位变化。轴突内为负，外为正，电压相差70毫伏。
        • ③动作电位：当神经受到刺激时，细胞膜的通透性迅速发生变化，钠离子通道临时打开，带正电荷的钠离子被泵入细胞膜内部，使膜内正电荷迅速上升，并高于膜外电位。这一电位变化过程称为动作电位。
      • （2）神经冲动的电传导
        • 神经冲动的电传导是指神经冲动在同一细胞内的传导，服从于全或无法则。这种特性使信息在传递途中不会变得越来越微弱。
        • 神经冲动的传导与动作电位的产生有密切的联系。当动作电位产生时，神经纤维某一局部就会出现电位变化，在细胞表面，兴奋部位与静息部位之间便出现电位差，于是就产生了由未兴奋部位的正电荷向兴奋部位的负电荷的电流。同样膜内兴奋部位与静息部位间也出现电位差，产生相反方向的电流，构成一个电流的回路，称局部电流。这种局部电流使邻近未兴奋部位的细胞膜的通透性发生了变化，并产生动作电流。这种作用反复进行下去，就使兴奋从一处传向另一处。神经冲动的这种传导称为电传导。
      • （3）神经冲动的化学传导
        • 神经冲动的化学传导是指神经冲动在细胞间传导。一个神经元与另一神经元彼此接触的部位，称突触。化学传导是通过突触实现的。
        • ①突触的结构
          • 突触包含三部分：
          • a．突触前成分：是神经递质的存储场所，包含小泡。
          • b．突触间隙：即狭义的突触。
          • c．突触后成分：通过突触后膜与外界发生关系。包含特殊的分子受体。
          • 突触的这种结构保证了神经冲动从一个神经元传递到与它相邻的另一个神经元。
        • ②神经冲动的化学传导过程
          • 神经冲动在突触间的传递，是借助于神经递质来完成。当神经冲动到达轴突末梢时，有些突触小泡突然破裂，并将存储的神经递质释放出来。当这种神经递质经过突触间隙后，就迅速作用于突触后膜，并激发突触后神经元内的分子受体，从而打开或关掉膜内的某些离子通道，改变了膜的通透性，并引起突触后神经元的电位变化，实现神经兴奋的传递。这种以化学物质为媒介的突触传递，是脑内神经元信号传递的主要方式。
          • 突触分为兴奋性突触和抑制性突触。
    • 3神经回路
      • 神经回路是脑内信息处理的基本单位。最简单的一种神经回路就是反射弧。反射弧一般由感受器、传入神经、神经系统的中枢部位、传出神经和效应器五个基本部分组成。
      • 神经元的连接方式除了一对一的连接外，还有：
      • 发散式：一个神经元的活动有可能引起许多神经元的同时性兴奋或抑制。
      • 聚合式：同一个神经元可以接收许多其他神经元的影响，这些神经元聚合起来共同决定突触后神经元的状态。
      • 环式：一个神经元发出的神经冲动经过几个中间神经元，又回到原发冲动的神经元。
  • 三、神经系统
    • 神经系统是指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统。由于结构和机能不同，可以将神经系统分成外周神经系统和中枢神经系统两部分。
    • 1外周神经系统
      • （1）躯体神经系统又分为脊神经和脑神经。
        • ①脊神经：发自脊髓，共31对。脊髓前根的纤维属运动性，后根的纤维属感觉性。
        • ②脑神经：由脑部发出，共12对。
      • （2）自主性神经：分交感神经和副交感神经两个部分。二者在机能上具有拮抗性质。交感神经是机体应付紧急情况的机构，而副交感神经则起着平衡作用，抑制体内各器官的过度兴奋，使它们获得必要的休息。
    • 2中枢神经系统
      • 中枢神经系统包括脊髓与脑。脑在颅腔内，脊髓在脊柱中。
      • （1）脊髓
        • 脊髓是中枢神经系统的低级部位，位于脊椎管内。
        • 功能：①脊髓是脑和周围神经的桥梁。来自躯干和四肢的各种刺激，只有经过脊髓才能传导到脑，受到脑的更高级的分析与综合；而由脑发出的指令，也必须通过脊髓，才能支配效应器官的活动。
        • ②脊髓可以完成一些简单的反射活动，如膝盖反射、肘反射、跟腱反射等。
      • （2）脑干
        • 包括延脑、桥脑和中脑。
        • ①延脑：支配呼吸、排泄、吞咽、肠胃等活动，又称“生命中枢”。
        • ②桥脑：位于延脑与中脑之间，是中枢神经与周围神经之间传递信息的必经之地。它对人的睡眠具有调节和控制的作用。
        • ③中脑：具有视觉反射中枢和听觉反射中枢。协调手脚动作和面部表情。
        • ④网状结构：分成上行激活系统和下行激活系统两部分。上行激活系统控制着机体的觉醒或意识状态，对保持大脑皮层的兴奋性，维持注意状态有密切的关系。下行激活系统对肌肉紧张有易化和抑制两种作用，即加强或减弱肌肉的活动状态。
      • （3）间脑
        • 包括丘脑和下丘脑。
        • ①丘脑：除嗅觉外，所有来自外界感官的输入信息，都通过这里再导向大脑皮层。
        • ②下丘脑：是调节交感神经和副交感神经的主要皮下中枢，对维持体内平衡，控制内分泌腺的活动有重要意义。
      • （4）小脑
        • 协助大脑维持身体的平衡与协调动作。
      • （5）边缘系统
        • 在大脑内侧面最深处的边缘，包括扣带回、海马回、海马沟、附近的大脑皮层，以及丘脑、丘脑下部、中脑内侧被盖等。
        • 功能：
          • ①与动物的本能活动有关。
          • ②在记忆功能中有重要作用。
          • ③与情绪也有密切的关系。
    • 3大脑的结构、分区及机能
      • （1）大脑的结构
        • ①体积占中枢神经系统总体积的一半以上，重量约为脑的总重量的60%左右。
        • ②分区：额叶、顶叶、枕叶、颞叶。
        • ③大脑由表面的灰质和深部的白质组成。表面灰质称为大脑皮层。
        • ④大脑是中枢神经系统的最高级部分，是各种心理活动的中枢，分为左右两半球，由胼胝体连接。
      • （2）大脑皮层的分区及机能
        • ①初级感觉区
          • 包括视觉区、听觉区和机体感觉区。是接受和加工外界信息的区域。
          • 视觉区：位于顶枕裂后面的枕叶内，属布鲁德曼的第17区，接受在光刺激的作用下由眼睛输入的神经冲动，产生初级形式的视觉。
          • 听觉区：在颞叶的颞横回处，属布鲁德曼的第41、42区，接受在声音的作用下由耳朵传入的神经冲动，产生初级形式的听觉。
          • 机体感觉区：位于中央后回，属布鲁德曼的第1、2、3区，接受由皮肤、肌肉和内脏器官传入的感觉信号，产生触压觉、温度觉、痛觉、运动觉和内脏感觉等。
        • ②初级运动区
          • 布鲁德曼第4区，主要功能是发出动作指令，支配和调节身体在空间的位置、姿势及身体各部分的运动。
        • ③联合区
          • 分成感觉联合区、运动联合区和前额联合区。
          • 不接受任何感受系统的直接输入，从这个脑区发出的纤维，也很少直接投射到脊髓支配身体各部分的运动。但是和各种高级心理功能有关。
          • 语言是联合区的重要功能，它与许多脑区有关。某些区域的损伤将引起各种形式的失语症。在左半球额叶的后下方，靠近外侧裂处，有一个言语运动区，称为布洛卡区（Broca area），即布鲁德曼第44、45区，这个区域受损会引发运动性失语症。在颞叶上方、靠近顶叶处，有一个言语听觉中枢，它与理解口头言语有关，称为威尔尼克区。这个区域受损会引发听觉性失语症。在颞枕叶交界处，还有一个词形视觉中枢，损坏这个区域将出现理解书面言语的障碍，病人看不懂文字材料，产生视觉失语症或失读症。
      • （3）大脑两半球的一侧优势
        • 语言功能主要定位在左半球，该半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等；而知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位于右半球。
      • （4）神经系统的发育和脑的可塑性
        • 神经细胞连接的高度准确性。已有的研究发现，在发育过程中，神经元的轴突向它的靶生长，并以高度精确的方式选择正确的靶位。
        • 细胞突触的精简。突触精简现象是造成成人的轴突密度少于婴幼儿轴突密度的原因。
        • 身体发育和经验可以引起神经系统的改变，学习训练也可以引起神经细胞和脑的可塑性变化，这种改变可以发生在神经系统的多种水平上，包括分子、突触，皮层、神经网络水平等。知觉学习、动作学习、言语学习等，都能引起大脑功能和结构的变化。
  • 四、脑功能的各种学说
    • 1定位说
      • 脑的各种机能是由大脑一些特定区域负责的。
      • （1）开始于加尔提出的颅相说。
      • （2）真正的定位说开始于19世纪对失语症病人的临床研究。
      • （3）20世纪四五十年代，定位说得到进一步的发展。
      • 研究发现海马与记忆有关，杏仁核与情绪有关，下丘脑与进食和饮水有关。近年来，脑成像的大量研究揭示了某些脑区与执行特定认知任务的关系，这些发现有利于脑功能的定位学说。
    • 2整体说
      • 脑的各种机能是由大脑整体负责的。
      • （1）19世纪中叶，弗洛伦斯发现，切除动物部分皮层导致的行为损伤可以恢复。
      • （2）20世纪中叶，拉什利发现，在大脑损伤之后，动物习惯形成出现很大障碍。
        • ①均势原理：大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生作用。
        • ②总体活动原理：大脑是以总体发生作用的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成反比，而与受损伤的部位无关。
    • 3机能系统学说
      • 脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能确实会受到影响。人的各种行为和心理活动是三个机能系统相互作用、协同活动的结果。
      • （1）第一机能系统，又称动力系统，是调节激活与维持觉醒状态的机能系统。由脑干网状结构和边缘系统等组成。它的基本功能是保持大脑皮层的一般觉醒状态，提高它的兴奋性和感受性，并实现对行为的自我调节。
      • （2）第二机能系统是信息接收、加工和存储的系统。它的基本作用是接受来自机体内、外的各种刺激（包括听觉、视觉、一般机体感觉），实现对信息的空间和时间整合，并把它们保存下来。
      • （3）第三机能系统，又称行为调节系统，是编制行为程序、调节和控制行为的系统。
      • 它包括额叶的广大脑区。它的基本作用是产生活动意图，形成行为程序，实现对复杂行为形式的调节与控制。当这些脑区受到破坏时，患者将产生不同形式的行为障碍。
    • 4模块说
      • 人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成的。这些模块复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。认知神经科学的许多新的研究成果，支持了模块学说。
    • 5神经网络学说
      • 各种心理活动，特别是一些高级复杂的认知活动（如记忆、语言、面孔识别等），都是由不同脑区协同活动构成的神经网络实现，而这些脑区可以经由不同神经网络参与不同的认知活动，并在这些认知活动中发挥不同的作用。正是由这些脑区组成的动态神经网络构成了各种复杂认知活动的神经基础。
      • 近年来，随着神经成像分析技术的发展，研究者可以揭示出不同神经网络在执行特定认知功能中的作用。
• 第3章感觉
  • 一 感觉
    • 1感觉的含义
      • （1）感觉是人脑对事物的个别属性的认识，具有直接性特点。
      • （2）感觉可以分为：①外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。②内部感觉：运动觉、平衡觉、内脏感觉。
      • （3）感觉的意义
        • ①感觉提供了内外环境的信息。
        • ②感觉保证了机体与环境的信息平衡。（感觉剥夺实验）
        • ③感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。感觉是神经系统对外界刺激的反应，它和一切心理现象一样，具有反射的性质，不仅包含了感受器的活动，还包含了效应器的活动。
    • 2感觉的编码
      • （1）感受器把外界输入的物理能量或化学能量，如光波和声音，通过换能作用，转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是感觉编码。
      • （2）编码理论
        • ①神经特殊能量学说：由19世纪德国著名生理学家缪勒提出。
          • 每种感觉神经只能产生一种感觉，而不能产生另外的感觉，如视神经受到刺激产生视觉、听神经受到刺激产生听觉等。感官的性质不同，感觉神经具有的能量不同，由此引起的感觉也是不同的。感觉不决定于刺激的性质，而决定于感觉神经的性质。一般直接感觉的东西，不是外界的物体，而是人们自己的神经，即神经的某种特殊状态。
          • 评价：不合理之处是否定了感觉是对客观世界的认识，否认了人的感觉依赖于外物的性质，在认识论上是错误的。合理之处在于大脑直接加工的材料是神经冲动；承认感觉器官形成感觉的作用；各种感觉神经有自己的性质。
        • ②特异化理论：该理论主张，不同性质的感觉是由不同的神经元来传递信息的。有些神经元传递红色信息，有些神经元传递甜味信息，当这些神经元分别被激活时，神经系统把它们的激活分别解释为“红”和“甜”。
        • ③模式理论：编码是由整组神经元的激活模式引起的。红光不仅引起某种神经元的激活，而且引起相应的一组神经元的激活，只不过某种神经元的激活程度较大，而其他神经元的激活程度较小。整组神经元的激活模式才产生了红色的感觉。
        • 近年来的研究发现，在不同的感觉系统中，神经系统同时采用了特异性编码和模式编码。
    • 3刺激强度与感觉大小的关系——感受性与感觉阈限
      • （1）绝对感受性与绝对感觉阈限
        • ①刚刚能引起感觉的最小刺激量，称绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，称绝对感受性。
          • 绝对感受性可以用绝对感觉阈限来衡量。绝对感觉阈限越大，感受性就越小。相反，绝对感觉阈限越小，则感受性越大。因此，绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成反比例。
        • ②人类重要感觉的绝对感觉阈限：
          • 视觉：黑暗而空气清鲜的夜晚，30英里外的一支烛光；
          • 听觉：在安静的环境中，20英尺远处的手表滴嗒声；
          • 味觉：2加仑水中加入一茶匙糖；
          • 嗅觉：一公升空气中散布的1/10万毫克的人造麝香的气味；
          • 触觉：一片蜜蜂翅膀从一公分外落在面颊。
        • ③绝对感受性的测量：
          • E＝1/R
          • E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限。这个阈限值并不是绝对不变的。在不同的条件下，同一感觉的绝对阈限可能不同。人的活动的性质，刺激的强度和持续时间，个体的注意、态度和年龄等，都会影响阈限的大小。因此，有人认为，把绝对阈限看成某个固定的刺激量是不妥当的。
      • （2）差别感受性与差别感觉阈限
        • ①刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，称为差别感觉阈限或最小可觉差（just noticeable difference，简称JND）。对这一最小差异量的感觉能力，称为差别感受性。
          • 差别感受性与差别感觉阈限在数值上成反比例。差别感觉阈限越小，即刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量越小，差别感受性就越大。
        • ②韦伯定律：差别阈限与原刺激量之比是一个常数。
          • K＝ΔI/I
          • I为标准刺激的强度或原刺激量，ΔI为引起差别感觉的刺激增量，即JND。K为一个常数，它随着被测量的感觉系统的不同而变化。对不同感觉来说，K的数值是不相同的，即韦伯分数不同。韦伯分数越小，感觉越敏锐。韦伯定律只适用于刺激的中等强度。
      • （3）刺激强度与感觉大小的关系
        • 感觉是由一定刺激引起的。感觉的大小与刺激强度间有着直接的关系。但是，刺激物的物理强度的变化，并不一定引起感觉产生等量的变化。
        • ①对数定律：德国物理学家费希纳提出感觉的大小（或感觉量）是刺激强度（或刺激量）的对数函数。当刺激强度按几何级数增加时，感觉强度只按算术级数上升。费希纳在感觉大小和刺激强度之间，推导出一种数学关系式：
          • P＝KlgI
          • I指刺激量，P指感觉量。K是一个常数，它与某种感觉的韦伯分数有关。
          • 意义：提供了度量感觉大小的一个量表，对许多实践部门有重要意义。
          • 不足：假定所有最小可觉差在主观上相等，已经为事实所否定。费希纳定律以韦伯定律作基础，由于韦伯定律只适用于中等强度的刺激，因此，费希纳定律也只有在中等强度的刺激时才适用。
        • ②幂定律：美国心理学家斯蒂文斯采用数量估计法提出心理量是刺激量的乘方函数（或幂函数）。知觉到的大小是与刺激量的乘方成正比例的。这种关系可用数学式表示为：
          • P＝KIn
          • P是指知觉到的大小或感觉大小，I是指刺激的物理量，K和n是被评定的某类经验的常定特征。
          • 当n＞1时，等同于对数定律，即物理量增长快于心理量增长。
          • 当n＜1时，心理量增长快于物理量增长。
          • 对能量分布较大的感觉通道（如视觉、听觉）来说，乘方函数的指数低，因而感觉量随着刺激量的增长而缓慢上升；而对能量分布较小的感觉通道（如温度觉和压觉）来说，乘方函数的指数较高，因而物理量变化的效果更明显。
          • 理论意义：该定律说明对刺激大小的主观尺度可以根据刺激的物理强度的乘方来标定。
          • 实践意义：可以为某些工程计算提供依据。
          • 不足：用数量估计法所得到的乘方定律，受到背景效应和反应偏向的影响。
        • 可见，在不同刺激条件下，某种感觉的乘方函数的指数是变化的。
        • ③信号检测论
          • 信号检测论是一种数学方法，用来评价个体的感受性和他的反应标准对信号检测做出的不同贡献。
          • 根据信号有无和观察者的反应，信号检测论将被试的反应分为四种：击中（被试正确报告了信号的出现）、漏报（有信号，但被试没有报告，反应标准较高）、虚报（没有信号，被试却报告有信号，反应标准较低）和正确拒绝（没有信号，被试报告没有）。
          • 意义：信号检测理论对于我们更深刻地理解绝对阈限和差别阈限有重要的意义。
  • 二、视觉
    • 视觉主要由光刺激作用于人眼所产生。在人类获得的外界信息中，80%来自视觉。
    • 1视觉刺激
      • 要看见东西，就需要光。光是具有一定频率和波长的电磁辐射。可见光波长为380～780nm。
      • 人眼接受的光线主要是物体表面反射的光线。
    • 2视觉的生理机制
      • 视觉的生理机制包括折光机制、感觉机制、传导机制和中枢机制。
      • （1）眼球
        • 人眼由眼球壁和眼球内容物构成。人的眼球壁分三层：外层为巩膜和角膜，中层为虹膜（iris）、睫状肌和脉络膜，内层包括视网膜和视神经内段。眼球内容物包括晶状体、房水和玻璃体，它们都是屈光介质。
      • （2）视网膜的构造与换能作用
        • ①构造
          • 视网膜最外层是视锥细胞和视杆细胞，第二层含有双极细胞和其他细胞，最内层含有神经节细胞。其中视锥细胞和视杆细胞的区别如下表：
          • 表3-1　视锥细胞和视杆细胞的区别
        • ②换能作用
          • 视觉感受器的换能作用是指当光线作用于视觉感受器时，视杆细胞与视锥细胞中的某些化学物质的分子结构发生变化，它所释放的能量，能激发感受细胞发放神经冲动的功能。
          • 视觉器官借助于换能作用将光能转换成视神经的神经冲动，即神经电信号。对视觉器官来说，具有换能作用的物质称为视觉色素。
          • 人眼视杆细胞的视觉色素叫视紫红质，它由视黄醛和视蛋白构成。视黄醛是一种光敏集团，它的结构近似于维生素A。在光的作用下，视黄醛的形状在变化，化学结构也在变化，这个过程称为视紫红质的光化学反应。在视紫红质分解过程的后一阶段，出现放能反应。所释放的能量就能激发神经的冲动。
      • （3）视觉的传导机制
        • 电信号从感受器产生以后，沿着视神经传至大脑。传递机制由三级神经元实现：第一级为网膜双极细胞；第二级为视神经节细胞，由视神经节发出的神经纤维，在视交叉处实现交叉，鼻侧束交叉至对侧，和对侧的颞侧束合并，传至丘脑的外侧膝状体；第三级神经元的纤维从外侧膝状体发出，终止于大脑枕叶的纹状区（布鲁德曼17区）。
      • （4）视觉的中枢机制
        • ①视觉的直接投射区为大脑枕叶的纹状区，这是实现对视觉信号初步分析的区域。纹状区邻近的另一些脑区，负责进一步加工视觉的信号，产生更复杂、更精细的视觉。
        • ②视觉感受野：由休伯和威塞尔发现，是指网膜上的一定区域或范围。当它受到刺激时，能激活视觉系统与这个区域有联系的各层神经细胞的活动。
          • 外侧膝状体细胞的感受野呈圆形，中心与周围具有对抗的性质。对细小的光点起反应。
          • 皮层细胞的感受野同样具有性质对抗的两个区域：开区和关区。对光棒和线条起反应。
        • ③特征觉察器：视觉系统的高级神经元能够对呈现给网膜上的、具有某种特性的刺激物作出反应。这种高级神经元称为特征觉察器。高等哺乳动物和人类的视觉皮层具有边界、直线、运动、方向、角度等特征觉察器，由此保证了机体对环境中提供的视觉信息作出选择性的反应。
        • ④视觉系统可以粗略地分成腹侧和背侧两条通路。腹侧通路从枕叶的初级视皮层到颞下回，主要负责处理颜色和物体形状的信息，因而也称为“What”系统。背侧通路从枕叶到顶叶，主要负责处理运动、空间、位置的信息，因而也称为“Where”系统。
        • ⑤视觉的反馈性调节：视觉不仅依赖于视觉感受器的活动，而且依赖于中枢对视觉器官的反馈性调节。换句话说，由感受器输入的外界信息，经过头脑的加工，将通过传出神经调节视觉器官的活动，使视觉器官更有效地感知外部世界。
    • 3视觉的基本现象
      • （1）明度
        • ①明度是眼睛对光源和物体表面的明暗程度的感觉，主要是由光线强弱决定的一种视觉经验。物体表面的反射系数对明度也有一定的影响。
        • ②普肯耶现象：在阳光照射下，红花与蓝花可能显得同样亮，而当夜幕降临时，蓝花似乎比红花更亮些。
        • 原因：在不同的光照条件下（白天或夜晚），人们的视觉机制是不同的。当人们从锥体视觉（昼视觉）向棒体视觉（夜视觉）转变时，人眼对光谱的最大感受性将向短波方向移动，因而出现了明度的变化。
        • ③明度的绝对阈限和差别阈限
          • 明度的差别阈限在光强为中等强度时，符合韦伯定律，即K＝ΔI/I。明度的绝对阈限与差别阈限的大小，都与光刺激作用的网膜部位有关。网膜上棒体细胞聚集的地方，对光的感受性高，因为明度绝对阈限值低，而椎体细胞聚集的中央窝部位，明度的绝对阈限值较高。
      • （2）颜色
        • ①颜色的定义：颜色是光波作用于人眼所引起的视觉经验。
        • ②颜色的特性：色调、明度和饱和度。
          • 色调：主要决定于光波的波长。对光源来说，占优势的波长不同，色调也就不同。对物体表面来说，色调取决于物体表面对不同波长的光线的选择性反射。
          • 明度：是指颜色的明暗程度。颜色的明度决定于照明的强度和物体表面的反射系数。另外，由于明暗对比现象的存在，物体的明度还受其周围物体明度的影响。
          • 饱和度：是指某种颜色的纯、杂程度或鲜明程度。影响因素为光波的混合情况。
        • ③颜色混合
          • 颜色混合分两种：色光混合和颜料混合。
          • 每种颜色都有另一种颜色同它相混合而产生白色和灰色。这两种颜色称为互补色。例如，红色和青绿色，橙黄色和青色，黄色和蓝色，绿色和紫色等，都是互补色。
          • 从光谱上任意取三个颜色，按一定比率混合起来，就可以产生一切彩色和非彩色。这三种颜色称三原色。最好的三原色是红、绿、蓝三色。
        • ④色觉理论
          • a．三色说。英国科学家托马斯·杨认为，人的视网膜有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。后来，赫尔姆霍茨提出，每种感受器都对各种波长的光有反应，红色感受器对长波更敏感，绿色感受器对中波更敏感，蓝色感受器对短波更敏感。因此，当光刺激作用于眼睛时，将在三种感受器中引起不同程度的兴奋。各种颜色经验是由不同感受器按相应的比例活动而产生的。三色理论得到一些实验结果的支持，但是该理论无法解释红绿色盲现象。
          • b．对立过程理论。黑林认为，视网膜存在着三对视素：黑-白视素，红-绿视素，黄-蓝视素。它们在光刺激的作用下表现为对抗的过程，即同化作用和异化作用。该理论可以解释色盲现象和颜色互补现象。行为实验和电生理学的研究结果，支持了黑林的观点。例如，注视蓝色一段时间再注视黄色，这时会觉得黄色比平时更黄。按对立过程理论，这种现象是由于延长注视蓝色的时间，使黄蓝系统中的蓝色分子消耗殆尽，因而在注视黄色时，黄蓝系统中的黄色分子能充分发挥作用。
          • 后来，科学家经过大量研究发现，在视网膜上存在的三种锥体细胞，分别对不同波长的光敏感。在网膜水平上，色觉是按三色理论提供的原理产生的。而在视觉系统更高级的水平上，存在着功能对立的细胞，颜色的信息加工表现为对立的过程。
      • （3）视觉中的空间特性
        • ①视觉对比：由光刺激在空间上的不同分布引起的视觉经验，可分成明暗对比与颜色对比两种。
          • 明暗对比：当照明条件一定，某个物体反射的光量相同时，由于周围物体的明度不同，可以产生不同的明度经验。这种现象称为明暗对比。
          • 颜色对比：一个物体的颜色会受到它周围物体颜色的影响而发生色调的变化，对比使物体的色调向着背景颜色的补色方向变化。这种现象称为颜色对比。
        • ②边界突出与马赫带：马赫带是指人们在明暗变化的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。
          • 原因：我们可以用侧抑制来解释马赫带的产生。当我们面前出现一个明暗交界的视野时，感受器上的神经细胞接受了不同的光刺激，并产生了不同强度的侧抑制。亮区一侧边界处的细胞既接受了来自亮区一侧相邻细胞较强的侧抑制，也接受了来自暗区一侧相邻细胞较弱的侧抑制，结果使亮区一侧边界处的细胞输出的能量反而高于亮区的其他部分，因而显得更亮；同样，暗区一侧边界处的细胞既接受了来自暗区一侧较弱的侧抑制，也接受了来自亮区一侧较强的侧抑制，结果使暗区一侧边界处的细胞输出的能量反而低于暗区的其他部分，因而显得更暗。
        • ③视敏度：视敏度是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之为视力。影响视敏度的因素很多，如网膜受刺激的部位、背景的照明、物体与背景之间的对比、眼睛的适应状态等。研究表明，当光刺激落在椎体细胞聚集的中央窝附近时，视敏度最大；偏离中央窝越远，由于锥体细胞的数量减少，视敏度越小。
      • （4）视觉中的时间特性
        • ①视觉适应：分为暗适应和明适应。
          • 暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。早期的暗适应是由锥体细胞与棒体细胞共同完成的。以后，锥体细胞完成暗适应过程，只有棒体细胞继续起作用。整个暗适应持续大约30～40分钟，以后感受性就不再继续提高了。
          • 明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。明适应进行很快，时间很短暂。5分钟左右，明适应就全部完成了。
        • ②后像：刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象称为后像。
        • ③闪光融合：断续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的感觉，这种现象称为闪光融合。
        • ④视觉掩蔽：在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察，这种效应称为视觉掩蔽。
  • 三、听觉
    • 1听觉刺激
      • （1）人耳所能接受的振动频率为16～20000赫兹，低于16赫兹的振动称为次声波，高于20000Hz的振动称为超声波，它们都是人耳所不能接受的。
      • （2）声波的物理属性：频率、振幅、波形。
      • （3）听觉的基本特性：音调、音响、音色。
    • 2听觉的生理机制
      • （1）耳的构造和功能
        • 耳由外耳、中耳、内耳三部分组成。
        • ①外耳包括耳廓和外耳道。它的作用主要是收集声音。
        • ②中耳由鼓膜、三块听小骨、卵圆窗和正圆窗组成。当声音从外耳道传至鼓膜时，引起鼓膜的机械振动，鼓膜的运动带动三块听小骨，把声音传至卵圆窗，引起内耳淋巴液的振动。
        • ③内耳由前庭器官和耳蜗组成。耳蜗分三部分：鼓阶、中阶和前庭阶。鼓阶与中阶以基底膜分开。基底膜上的柯蒂氏器包含着大量支持细胞和毛细胞，后者是听觉的感受器。声音经过镫骨的运动产生压力波，引起耳蜗液的振动，由此带动基底膜的运动，并使毛细胞兴奋，产生动作电位，从而实现能量的转换。
      • （2）听觉的传导机制和中枢机制
        • 和视觉系统不同，听觉系统为皮层提供了同侧和对侧的输入，以对侧为主。听觉的核心皮层在AI或布鲁德曼41区。
    • 3听觉的基本现象
      • （1）音调
        • 音调主要是由声波频率决定的听觉特性。声波频率不同，我们听到的音调高低也不同。
        • 音调是一种心理量。它和声波的物理特性——频率的变化不完全对应。在1000Hz以上，频率与音调的关系几乎是线性的，音调的上升低于频率的上升；在1000Hz以下，频率与音调的关系不是线性的，音调的变化快于频率的变化。
      • （2）人耳对声音频率的分析理论
        • ①频率理论
          • 1886年由物理学家拉瑟福德提出。他认为，内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。
          • 该理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和人耳能够接受超过1000赫兹以上的声音不符合的。
        • ②共鸣理论（又称位置理论）
          • 由赫尔姆霍茨提出。他认为，基底膜的纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽。声音的频率高，短纤维发生共鸣；声音的频率低，长纤维发生共鸣。因而能够实现对不同频率声音的分析。
          • 人耳能够接受的最高频率与最低频率之比为1000∶1，而基底膜上横纤维的长短之比仅为10∶1。可见，横纤维的长短与频率的高低之间并不对应。
        • ③行波理论
          • 由生理学家冯·贝克西提出。他认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底（即镫骨处）。从而实现了对不同频率的分析。
          • 行波理论正确描述了500Hz以上的声音引起的基底膜的运动，但难以解释500Hz以下的声音对基底膜的影响。
        • ④神经齐射理论
          • 韦弗尔提出。他认为，当声音频率低于400Hz时，听神经个别纤维的发放频率是和声音频率对应的。声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应。在这种情况下，神经纤维将按齐射原理发生作用。
          • 用齐射原理可以对5000Hz以下的声音进行频率分析。声音频率超过5000Hz，位置理论是对频率进行编码的唯一基础。
      • （3）音响
        • 音响是由声音强度或声压水平决定的一种听觉特性。强度大，听起来响度高；强度小，听起来响度低。
        • 在相同的声压水平上，不同频率的声音响度不同。不同的声压水平可以产生同样的音响。
        • 等响曲线：每条曲线上声音响度感觉是一样的。
      • （4）声音的掩蔽
        • ①定义：一个声音由于同时起作用的其他声音的干扰而使听觉阈限上升，称为声音的掩蔽。
        • ②种类：纯音掩蔽、噪声对纯音的掩蔽、纯音和噪声对语音的掩蔽。
        • ③影响因素：声音的频率、掩蔽音的强度、掩蔽音与被掩蔽音的间隔时间等。
  • 四、其他感觉
    • 1皮肤感觉
      • 刺激作用于皮肤引起各种各样的感觉，称为肤觉。肤觉的基本形态有四种：触觉、冷觉、温觉和痛觉。肤觉感受器在皮肤上呈点状分布，称触点、冷点、温点和痛点。身体的部位不同，各种点的分布及其数目也不同。
      • （1）触压觉
        • ①由非均匀分布的压力（压力梯度）在皮肤上引起的感觉，称为触压觉。触压觉分触觉和压觉两种。外界刺激接触皮肤表面，使皮肤轻微变形，这种感觉称为触觉。外界刺激使皮肤明显变形，称为压觉。
        • ②触压觉的感受器是分布于真皮内的几种神经末梢，如迈斯纳触觉小体、毛囊神经末梢和环层小体等。
        • ③皮肤的不同部位具有不同的触觉感受性。指尖、嘴唇、舌尖最敏感，背、腿、肩、脚底不敏感。
      • （2）温度觉
        • ①皮肤表面温度的变化，是温度觉的适宜刺激。一种温度刺激引起的感觉，是由刺激温度与皮肤表面温度的关系来决定的。
        • ②皮肤表面的温度称为生理零度。身体的不同部位，生理零度不同，因而对温度刺激的敏感程度也不同。
      • （3）痛觉
        • ①任何一种刺激当它对有机体具有损伤或破坏作用时，都能引起痛觉。痛觉的感受器是皮肤下各层中的自由神经末梢。
        • ②人的痛觉受许多因素的影响，如文化环境、经验的作用，人对伤害性刺激的认识，暗示的作用等。
    • 2嗅觉和味觉
      • （1）嗅觉
        • ①嗅觉由有气味的气体物质引起，其感受器是鼻腔上部黏膜中的嗅细胞。
        • ②皮层部位：海马回、沟内。嗅觉是唯一不通过丘脑，直接进入大脑的感觉。
        • ③嗅觉感受性受许多因素的影响：刺激物的性质；环境因素、机体状态；适应。
      • （2）味觉
        • ①感受器：分布在舌面各种乳突内的味蕾。舌尖对甜味最敏感，舌中、舌两侧和舌后分别对咸、酸和苦最敏感。
        • ②味觉在皮层上没有精确的定位。
        • ③味觉感受性受许多因素的影响：温度；适应和对比作用。
    • 3内部感觉
      • 是指反应机体内部状态和内部变化的感觉，包括动觉、平衡觉和内脏感觉。
      • （1）动觉
        • ①感受器：存在于肌肉组织、肌腱、韧带和关节中，分别命名为肌梭、腱梭和关节小体。
        • ②作用：是随意运动的重要基础；是主动触摸的重要成分；和人类的言语活动有密切关系。
      • （2）平衡觉
        • ①感受器：位于内耳的前庭器官。包括半规管和前庭两部分。
        • ②平衡觉与视觉、内脏感觉都有联系。当前庭器官兴奋时，视野中的物体似乎出现移动，人的消化器系统也出现呕吐、恶心等现象。
      • （3）内脏感觉
        • ①感受器：位于脏器壁上。
        • ②内脏感觉性质不确定，缺乏准确的定位。
• 第4章知觉
  • 一、知觉概述
    • 1知觉的含义
      • （1）知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息整合后的反映。
      • （2）知觉与感觉的关系：
        • ①两者都是事物直接作用于感官产生的。同属于对现实的感性认识形式。离开了事物对感官的直接作用，既没有感觉，也没有知觉。
        • ②知觉以感觉作为基础，但它不是个别感觉信息的简单总和，知觉比感觉复杂。知觉是按一定方式来整合个别的感觉信息，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息。
      • （3）知觉受人的主观因素的影响，包括：需要和动机、价值与态度、情绪。
    • 2知觉过程的作用
      • 知觉作为一种活动、过程，包含了相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。
      • 觉察是指发现事物的存在，而不知道它是什么。分辨是把一个事物或其属性与另一个事物或其属性区别开来。确认是指人们利用已有的知识经验和当前获得的信息，确定知觉的对象是什么，给它命名，并把它纳入一定的范畴。
    • 3知觉的种类
      • （1）根据知觉时起主导作用的感官的特性，可以把知觉分成视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。
      • （2）根据人脑所认识的事物特性，可以把知觉分成空间知觉、时间知觉和运动知觉。
    • 4知觉中的自下而上和自上而下的加工
      • （1）自下而上的加工：知觉依赖于直接作用于感官的刺激物的特性，对这些特性的加工称为自下而上的加工或数据驱动加工。如：颜色和明度知觉依赖于光的波长与振幅。
      • （2）自上而下的加工：知觉依赖于感知的主体。人的知觉系统要加工在头脑中已经存储的信息，称为自上而下的加工或概念驱动加工。例如，在阅读课文时，由于个人的知识经验不同，我们从课文中提取的信息也是不一样的。
  • 二、知觉的特性
    • 知觉具有选择性、整体性、理解性和恒常性。
    • 1知觉的选择性
      • 人的知觉选择性是在实践中产生并为人的实践活动所需要的。
      • （1）知觉选择性的含义
        • 知觉的选择性是指人对外来的刺激进行有选择的加工的过程。被选择的是对象，未被选择的其他刺激成为背景。人对知觉对象与背景的反映效果是有所区别的。知觉对象的形象较为鲜明，轮廓较为清楚，结构也较为完整；作为知觉背景的事物形象则较为模糊不清，结构也不确定，似乎在知觉对象的后面。
      • （2）知觉选择性的影响因素
        • 物体本身的特点和人的主观因素。例如，个体对对象与背景的知觉受到个体的知觉定势的影响。发生在前面的知觉直接影响到后来的知觉，产生了对后续知觉的准备状态，这种现象称为知觉定势。
      • （3）对象与背景的关系
        • ①对象与背景可以相互转化。当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事物便成为知觉的背景。知觉对象与背景不是固定不变的，当注意从一个对象转向另一个对象时，原来的知觉对象就成为背景，而原来的背景便成为知觉的对象。它们可以相互调换。
        • ②对象与背景不仅互相转化，而且互相依赖。人们知觉某一对象，不仅取决于对象本身的特点，而且受对象所处空间背景和时间背景的影响。
    • 2知觉的整体性
      • 知觉是对事物整体的反映，故整体性是知觉的基本特征。
      • （1）知觉整体性的含义
        • 是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。人在知觉某一事物时，不是只对其中一个属性或某个部分加以反映，而是把各种属性或各个部分有机地组合起来形成完整的映象。人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力。
      • （2）整体与部分的关系
        • ①知觉的整合作用离不开组成整体的各成分的特点。
        • ②对个别成分的知觉，又依赖于事物的整体性。部分的意义依赖于整体。
      • （3）知觉整体性的意义
        • ①知觉的整体性提高了人们知觉事物的能力。它不仅依赖于刺激物的结构，即刺激物的空间分布和时间分布，而且依赖于个体的知识经验。
        • ②由于知觉的整体性，人们有时会忽略部分或细节的特征。例如，做文字校对工作的人，由于对整个文句的感知，有时难以发现句中个别漏字或误写的字词，这就是由于整体知觉抑制了个别成分的知觉。这种整体水平的加工先于局部水平的加工的现象，内温称之为“整体优先”。
    • 3知觉的理解性
      • 人对事物正确、完整、深刻的知觉与人对该事物的理解程度有关。
      • （1）知觉理解性的含义
        • 是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系。人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。
      • （2）知觉理解性的意义
        • ①理解帮助对象从背景中分出。
        • ②理解还有助于知觉的整体性。在不理解的情况下，知觉的整体性常受到破坏。
        • ③理解还能产生知觉期待和预测。人们已有的知识结构在当前的感知中起着重要的作用。当前环境激活的知识结构不同，产生的知觉期待也不一样。
    • 4知觉的恒常性
      • （1）知觉恒常性的含义
        • 知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。它是人们知觉客观事物的一个重要特性。
      • （2）知觉恒常性的种类
        • 在视觉范围内，恒常性的种类有：
        • ①形状恒常性：当我们从不同角度观察同一物体时，物体在网膜上投射的形状是不断变化的。但是，我们知觉到的物体形状并没有显出很大的变化，这就是形状的恒常性。
        • ②大小恒常性：当我们从不同距离观看同一物体时，物体在网膜上成像的大小是有变化的，而知觉到的大小却不完全随距离而变化，它趋向于原物的实际大小。
        • ③明度恒常性：在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变，称为明度或视亮度恒常性。
        • ④颜色恒常性：一个有颜色的物体在色光照明下，它的表面颜色并不受色光照明的严重影响，而是保持相对不变。
      • （3）影响知觉恒常性的因素
        • ①视觉线索有重要的作用。视觉线索是指环境中的各种参照物给人们提供的物体距离、方位和照明条件的信息。如果在实验中设法消除环境中的视觉线索，恒常性就会受到破坏。
        • ②人的经验的作用。人们在实际生活中，建立了大小和距离、形状与观察角度、明度与物体表面反射系数的联系。当观察条件改变时，人们利用生活中已经建立的这种联系，就能保持对客观世界较稳定的知觉。
      • （4）知觉恒常性的意义
        • 恒常性对于人的正常生活和工作有重要意义。如果人的知觉随着客观条件的变化而时刻变化，那么要想获得任何确定的知识都是不可能的。恒常性使得我们对世界有一个稳定的印象。
    • 5知觉学习
      • 知觉学习是指由训练引起的知觉成绩的改变或知觉阈限的变化，发生在所有感觉通道中，如嗅觉、味觉、听觉和视觉等。
      • 经验影响知觉：
      • （1）知觉定势：前面的知觉经验对后来知觉的影响。
      • （2）知觉习惯：人们日常的知觉经验影响到对事物细节的知觉。
      • （3）种族效应：人们很容易分辨本民族的人脸，而不容易分辨异民族的人脸。如，觉得外国人长得都差不多。
    • 6知觉适应
      • 知觉适应是指当视觉输入发生变化时，我们的视觉系统能够适应这种变化，使之恢复到变化前的状态。心理学家比较了动物和人的视觉适应，发现不同动物的视觉适应能力不一样。
  • 三、空间知觉
    • 1形状知觉
      • （1）形状的特征分析
        • 对形的识别开始于对原始特征的分析与检测。这些原始特征包括点、线条、角度、朝向和运动等。视觉系统对这些特征的检测是自动的，无需意识的努力，是由视觉系统的特征检测器来完成的。
      • （2）轮廓与图形
        • ①图形可以定义为视野中的一个面积，它借助可见的轮廓而从其余部分分离出来。
        • ②轮廓是指在图形中，代表了图形及其背景的一个分界面，它是在视野中邻近的成分出现明度或颜色的突然变化时出现的。
        • 轮廓的掩蔽：一个物体的轮廓，不仅受空间上邻近的其他物体轮廓的影响，而且也受时间上前后出现的物体轮廓的影响。这种现象称为轮廓的掩蔽或图形掩蔽。它说明人们在知觉物体形状时，轮廓的形成是需要时间的。
        • 主观轮廓：当客观上不存在刺激的梯度变化，人们在一片同质的视野中也能看到轮廓，这种轮廓称为主观轮廓或错觉轮廓。主观轮廓表现了视觉系统的一个特点：当视野中出现不完整因素时，视觉系统就倾向于把它们完整起来，变成比较简单、稳定、正规化的图形。也有人认为，主观轮廓是由于明度对比产生的。
      • （3）图形组织的原则
        • ①邻近性：空间上彼此接近的部分，容易组成为图形。
        • ②相似性：视野中相似的成分容易组成图形。
        • ③对称性：在视野中，对称的部分容易组成图形。
        • ④良好连续：具有良好连续的几条线段，容易组成图形。
        • ⑤共同命运：当某些成分按共同方向运动或变化时，容易组成图形。
        • ⑥封闭：视野中封闭的线段容易组成图形。
        • ⑦线条朝向：方向对图形组合也有重要意义。
        • ⑧简单性：视野中具有简单结构的部分，容易组成图形。
      • （4）形状识别
        • ①人对图形的识别不仅依赖于当前输入的信息，而且依赖于人们已有的知识和经验以及刺激物间的联系和关系。
        • ②物体识别：物体识别基于对构成物体的基本成分的分析，但只需要物体少量的关键性成分。其中，结合点起着重要的作用。
        • ③面孔识别：面孔识别有别于物体识别。心理学的研究表明，面孔常常被表征为一个整体，而面孔识别主要依赖于眼睛、鼻子、嘴巴等的空间关系。人类自出生起就对面孔识别有着独特的偏好，不同文化背景下的面孔识别也存在差异。
        • ④文字识别：文字识别依赖于对文字的特征分析。认知神经科学的研究发现，文字识别可能存在专门的字形加工区，即左侧梭状回。在文字的作用下，该区的激活不受左右视野的呈现方式的影响。
      • （5）注意在形状知觉中的作用
        • “不注意盲视”现象：当你的注意指向某个物体时，周围其他的物体就可能视而不见。
        • 特征捆绑问题：注意在特征整合中起着非常重要的作用。在没有注意参加时，特征可能是游离的，因而可能出现错误的结合；在注意的参与下，人可能知觉到事物的整体。
      • （6）眼动与形状知觉
        • ①眼动的分类：第一类是微小的、不随意的眼动，如微跳、漂移、生理震颤；第二类是随意的、较大的眼动，如眼跳和追踪等。
        • ②微跳对维持视觉映象，避免视网膜因注视而产生的局部适应有重要的意义。微跳一开始虽然对感知物体形状没有作用，但对维持物体形状知觉的稳定性是有作用的。
        • ③跳动是眼睛从一个注视点到另一个注视点的单个运动。眼跳中的注视与信息提取有关。再认图形的成绩依赖于观察时注视点的数量，注视点的数量越大，以后认出该图片的可能性就越大。
    • 2大小知觉
      • （1）大小-距离不变假设
        • 人们在知觉物体大小时，似乎不自觉地解决了大小与距离的关系，即物体大小＝网像大小×距离：
        • a＝A/D
        • a指视网膜投影的大小，A指物体的大小，D指对象与眼睛的距离。人们在进行大小知觉时，同时考虑了视网膜投影的大小和知觉距离。
        • 在距离相等时，网像大，说明物体大；网像小，说明物体小。在网像恒定时，距离大，说明物体大；距离小，说明物体小。
      • （2）物体的熟悉性对大小知觉的作用
        • 当物体距离改变时，虽然视网膜投影的大小随之改变，但熟悉的大小使人们能较准确地知觉到物体的实际大小。
      • （3）邻近物体的大小对比
        • 有两个实际大小相等的物体，当一个物体处在细小物体的包围中，而另一个物体处在较大物体的包围中时，在大的物体包围中的物体显得小，而在小的物体包围中的物体显得大。
      • （4）体态变化与大小知觉
        • 人类通常以直立的姿势感知外部世界。身体姿势和环境间的正常关系是维持大小恒常性的重要条件。当观察者的身体姿势发生变化时，大小知觉恒常性会受到影响。
    • 3深度知觉和距离知觉
      • 深度知觉是指以视觉为基础，对自身所在空间，与自身周围空间中各事物之间关系综合了解的心理历程。深度知觉涉及三维空间的知觉，即不仅能够知觉物体的高和宽，而且能够知觉物体的距离、深度、凹凸等。人们不仅能够知觉物体的形状，而且能够知觉物体的深度和距离。人们通过肌肉线索（生理线索）、单眼线索、双眼线索等来知觉物体的深度和距离。
      • （1）肌肉线索
        • ①眼睛调节：水晶体的曲度变化提供距离信息。看近处的物体，眼睛的水晶体曲度变大；物体移向远方，眼睛的水晶体曲度变小。
        • ②双眼视轴辐合：眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上。辐合可用辐合角来表示，物体近，辐合角大；物体远，辐合角小。控制辐合的眼肌运动提供了关于距离的信号。
      • （2）单眼线索
        • ①对象重叠（遮挡）：如果一个物体部分地掩盖了另一个物体，那么被掩盖的物体就被知觉成远些。
        • ②线条透视：两条向远方伸延的平行线看来趋于接近，就是线条透视。近处物体所占视角大，在网膜上投影大；远处物体占视角小，在网膜上投影小，因而使两条向远方伸延的直线看起来趋于接近。
        • ③空气透视：物体反射的光线在传送过程中是有变化的，其中包括空气的过滤和引起的光线的散射。结果，远处物体显得模糊，细节不如近物清晰。
        • ④相对高度：在其他条件相等时，视野中两个物体相对位置较高的那一个，就显得远些。
        • ⑤纹理梯度（结构级差）：视野中的物体在网膜上的投影大小和投影密度发生有层次的变化。人们倾向于把小而密的物体看成比较远的，把大而疏的东西看成比较近的。
        • ⑥运动视差与运动透视：运动视差是指当观察者与周围环境中的物体相对运动时，远近不同的物体在运动速度和运动方向上将出现差异。一般说，近处物体看去移动得快，方向相反；远处物体移动较慢，方向相同。运动透视是指当观察者向前移动时，视野中的景物也会连续活动。近处物体流动的速度大，远处物体流动的速度小。
      • （3）双眼线索——双眼视差
        • 双眼视差是指人们知觉物体的距离与深度，主要依赖于两眼提供的线索。当物体的视像落在两眼网膜的对应部位时，人们看到单一的物体；当视像落在网膜非对应部位而差别不大时，人们将看到深度与距离；两眼视差进一步加大，人们将看到双像。
        • 知觉深度和距离有重要的意义。由于人的两只眼睛之间大约相隔65mm，当人观看一个物体时，两眼视像不完全落在网膜的对应部位，而在水平方向上出现了位移。物体近，双眼视差较大，物体远，双眼视差较小。双眼深度线索随距离增加而变化，当距离超过1300米时，两眼视轴平行，双眼视差为零，对判断距离不起作用。
    • 4方位定向
      • 方位定向是对物体的空间关系、位置和对机体自身所在空间位置的知觉，是各种感觉协同活动的结果。对人类来说，视觉与听觉在定向中有特别重要的作用。
      • （1）视觉的方位定向
        • 人的视觉定向必须借助于各种主客观的参照物。例如，太阳的位置和地球的磁场、天空和地面、人体和外物的关系等。由于生活习惯的影响，不同国家、地区的人习惯采用的定向指标可能不一样。例如，我国南方人惯于用自己的身体定向，当你向他们问路时，回答总是说向左、向右等。而北方人则惯于用太阳作定向的指标，因此，在回答问路时总是说向西、向东等。
      • （2）听觉的方位定向
        • 用耳朵确定声源的方位，就称为听觉的方位定向。
        • ①能够分辨声源方向的原因：人的两只耳朵中间相隔约27.5厘米，同一声源到达两耳的距离不同，便产生了两耳刺激的时间差、强度差和位相差。
        • ②人耳进行声音定向的主要线索：
          • 时间差：声源从不同方向传入两耳的时间差别。
          • 强度差：同一声源从不同方向传到两耳时，在两耳造成的强度差别。
          • 位相差：当声音在侧方时，同一时间内进入两耳的声波的位相不同，从而使双耳鼓膜所受的声压产生差异。
  • 四、时间知觉与运动知觉
    • 1时间知觉
      • （1）定义
        • 是指对客观事物和事件的连续性和顺序性等时间特性的知觉。
      • （2）种类
        • ①时序知觉：能够分辨事件发生的前后顺序。
        • ②时距知觉：能够估计出事件存在的持续时间。
        • ③时间点知觉：能够知道某个事件发生的具体时间。
      • （3）依据
        • ①根据自然界的周期性现象。
        • ②根据有机体的各种节律性活动。
        • ③借助计时工具，如日历、时钟、手表等。
      • （4）影响时间知觉的因素
        • ①感觉通道的性质：在判断时间的精确性方面，听觉最好，触觉其次，视觉较差。
        • ②一定时间内事件发生的数量和性质：在一定时间内，事件发生的数量越多，性质越复杂，人们倾向于把时间估计得较短；而事件的数量少，性质简单，人们倾向于把时间估计得较长。
        • ③人的兴趣和情绪：人们对自己感兴趣的东西，会觉得时间过得快，出现对时间的估计不足。相反，对厌恶的、无所谓的事情，会觉得时间过得慢，出现时间的高估。在期待某种事物时，会觉得时间过得很慢；相反，对不愿出现的事物，会觉得时间过得快等。
    • 2运动知觉
      • （1）定义
        • 物体的运动特性直接作用于人脑，为人们所认识。运动知觉对动物和人的适应性行为有重要意义。
      • （2）运动知觉的理论
        • ①网像运动系统：当一个运动着的物体移过视网膜时，它将依次刺激视网膜上的一系列感受器，并使相邻感受器受到连续的激发，从而提供了运动的信息。
        • ②头-眼运动系统：为了知觉到运动，人们需要具有关于自身运动的一种特殊形式的信息，即由中枢神经系统发出的动作指令。这种信息与视网膜映象流汇合在一起，共同决定着人们的运动知觉。
      • （3）真正运动的知觉
        • 物体按特定速度或加速度，从一处向另一处作连续的位移，由此引起的知觉就是真正运动的知觉。物体运动的速度太慢，或单位时间内物体位移的距离太小，都不能使人产生运动知觉。真正运动的知觉受目标物的网膜定位、刺激物的照明、参照点等的影响。
      • （4）似动
        • 似动是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。
        • ①动景运动：当两个刺激物（光点、直线、图形或画片）按一定空间间隔和时间距离相继呈现时，我们会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动。
        • ②诱发运动：由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象。一般说来，视野中细小的对象看去在动，而大的背景则处于静止的状态。例如，夜晚，由于浮云的运动，使人们看到月亮在动，而云是静止的。
        • ③自主运动：在暗室内，如果你点燃一支熏香或烟头，并注视着这个光点，你也会看到这个光点似乎在运动。这是因为眼睛不可能把注视点精确地保持在黑暗中的光点上，眼睛的移动引起光点的网像徘徊于视网膜。
        • ④运动后效：在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动。
  • 五、错觉
    • 1定义
      • 错觉是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。人类的知觉不能正确地表达外界事物的特征，而出现种种歪曲。错觉可以发生在视觉方面，也可以发生在其他知觉方面。心理学中研究的错觉大多属于视错觉。
    • 2种类
      • （1）大小错觉
        • ①缪勒-莱耶错觉：又称箭形错觉，有两条长度相等的直线，如果一条直线的两端加上向外的两条斜线，另一条直线的两端加上向内的两条斜线，那么前者就显得比后者长得多。（图4-1a）
        • ②潘佐错觉：又称铁轨错觉，在两条辐合线的中间有两条等长的直线，结果上面一条直线看上去比下面一条直线长些。（图4-1b）
        • ③垂直-水平错觉：两条等长的直线，一条垂直于另一条的中点，那么垂直线看去比水平线要长一些。（图4-1c）
        • ④贾斯特罗错觉：两条等长的曲线，包含在下图中的一条比包含在上图中的一条看去长些。（图4-1d）
        • ⑤多尔波也夫错觉：两个面积相等的圆形，一个在大圆的包围中，另一个在小圆的包围中，结果前者显小，后者显大。（图4-1e）
        • ⑥月亮错觉：月亮在天边（刚升起）时显大，而在天顶时显小。（图4-2）
        • 图4-2　月亮错觉
      • （2）形状和方向错觉
        • ①佐尔拉错觉：一些平行线由于附加线段的影响而看成不平行的。（图4-3a）
        • ②冯特错觉：两条平行线由于附加线段的影响，使中间显得狭而两端显得宽，直线好像是弯曲的。（图4-3b）
        • ③爱因斯坦错觉：在许多环形曲线中，正方形的四边略显弯曲。（图4-3c）
        • ④波根多夫错觉：被两条平行线切断的同一条直线，看上去不在一条直线上。（图4-3d）
        • 图4-3　形状和方向错觉
      • （3）螺旋和运动错觉
        • ①螺旋错觉：由一组同心圆构成的黑色的一圈圈的弧，看起来是一个螺旋。（图4-4）
        • 图4-4　旋转错觉
        • ②运动错觉：当我们的目光注视静态图上许多圆环中的某一个圆时，会觉得其他的圆在转动的。（图4-5）
        • 图4-5　运动错觉
      • （4）明暗错觉
        • 明暗错觉被称为赫尔曼（Hermann）格栅。你可以在图上交叉处看到灰点，但仔细看并不存在。更为有趣的是，看着此图，用眼睛环视它，你可以看到那些交叉点放出火花，这个新发现的错觉称格力德（Grid）火花错觉。（图4-6）
        • 图4-6　明暗错觉
    • 3人为什么会有错觉
      • （1）有人认为，当人们知觉某些几何图形时，眼睛运动的方向和范围会发生变化，因而引起知觉的错误。以垂直-水平错觉为例，眼睛做垂直运动比做水平运动困难，因而垂直线会比水平线看上去长些。
      • （2）也有人认为，观察者把自己认同于图形的某部分，并将自己的情感投射到图形上面，因而引起视觉变形。例如，在箭形错觉中，由于向外的箭头使人在情绪上体验为扩张，其间的线段因而显得较长，而向内的线段在情绪上体验为收缩，其间的线段因而觉得较短。
      • （3）还有人认为，由于图形通过透视暗示着深度，因而导致图形大小知觉的变化。以潘佐错觉为例，两条斜线提供的线条透视暗示着距离的不同，上方的水平线看上去远些，因而显得长；下方的水平线看上去近些，因而显得短。
      • 但是，这些解释都只适用于某种错觉，而无法解释其他的错觉。直到今天，还没有一种解释适用于所有的错觉。这是一个值得探索的问题，需要心理学家继续进行研究。
• 第5章 意识和注意
  • 一、意识与无意识
    • 1意识
      • （1）概念
        • 意识概念本身很复杂，它可以从不同的角度进行理解：
        • ①是一种觉知。“观察者”觉察到了某种“现象”或“事物”，是指觉察到了什么。
        • ②是一种高级的心理功能。对个体的身心系统具有能动性和调节作用。
        • ③是一种心理状态。可以分为不同的层次或水平。从无意识到意识到注意，是一个连续体。
      • （2）作用
        • 首先，意识限制你察觉和注意的范围，从而减少刺激的输入。 意识的第二个功能是选择性储存。即便在你有意识地注意的信息中，也不是所有的信息都与你要做的事情有关。在你遇到那只咆哮的狗后，你可能会停下来考虑，“我要记住下次不再从这儿走”。 意识的第三个功能是让你停止下来，基于过去的知识思考可替代的方案和想象各种可能的结果。这种计划功能使你能够压抑那些与道德、伦理和现实考量冲突的强烈愿望。
        • ①监督：监视自我与环境。类似于时刻不停的摄像机，发现潜在问题。
        • ②执行：控制和规范自己的思维与行为。
      • （3）研究方法
        • ①出声报告法：要求学生在问题解决时，将思考的过程大声说出来；
        • ②经验收集法：被试佩戴一些寻呼机，当它响起来时，回答主试的一些问题，汇报自己的意识过程。
      • （4）两种特性
        • 局限性：意识经验有一定的局限性。有许多作用于人的感觉器官的事物或刺激，人们是意识不到的。
        • 能动性：人们看到的东西不限于外界的刺激，有时候人们还可以看到、听到、触摸到和意识到事实上并不存在的东西。
    • 2无意识
      • （1）概念
        • 无意识是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。按照精神分析学派弗洛伊德的观点，无意识包括大量的观念、愿望、想法等，这些观念和愿望因为和社会道德存在冲突而被压抑，不能出现在意识中。
      • （2）常见的无意识现象
        • ①无意识行为：有时人的行为，特别是那些已经自动化了的行为，不受意识的控制。
        • ②对刺激的无意识：人在活动时，有时没有觉察到对他们的行为产生了影响的事件，而实际上，这些事件对他们的行为产生了或大或小的影响。
        • ③盲视：有一类对刺激的无意识是由于脑损伤引起的。视觉中枢受到某种程度的损伤，人仍能看见或区分某些事物。尽管“看”不到刺激，却可以对刺激进行一定程度的信息加工。
  • 二、几种不同的意识状态
    • 1睡眠
      • （1）睡眠时并非完全失去意识，睡眠是意识的一种形式。人的一生中大约有1/3的时间是在睡眠中度过的。通过睡眠仪记录到的脑电和眼动、肌肉紧张度、血压等各项身体功能指标的变化，可以研究睡眠。
      • （2）脑电波的类型
        • ①β波：大脑处于清醒和警觉状态时出现，频率较高、波幅较小；
        • ②α波：大脑处于安静和休息状态时出现，频率较低、波幅稍大；
        • ③Δ波：睡眠状态时出现，频率更低、波幅更大。
      • （3）睡眠的阶段
        • ①第一阶段：主要为混合的、频率和波幅都较低的脑电波。在这个阶段个体处于浅睡状态，身体放松，呼吸变慢，但很容易被外部的刺激惊醒。其持续时间约10分钟。
        • ②第二阶段：偶尔会出现一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波，称为睡眠锭。在这一阶段，个体较难被唤醒，其持续时间约为20分钟。
        • ③第三阶段：脑电的频率会继续降低，波幅变大，出现Δ波，有时也会有“睡眠锭”。第三阶段大约持续40分钟。
        • ④第四阶段：大多数脑电波开始呈现为Δ波，个体的肌肉进一步放松，身体功能的各项指标变慢，有时发生梦游、梦呓、尿床等。
        • ⑤快速眼动睡眠阶段：脑的生理电活动迅速改变，Δ波消失，高频率、低波幅的脑电波出现，与个体在清醒状态时的脑电活动很相似。睡眠者的眼球开始快速作左右上下运动，而且通常伴随着栩栩如生的梦境。第一次快速眼动睡眠一般持续5分钟至10分钟，再经过大约90分钟后，会有第二次快速眼动睡眠，持续时间通常长于第一次。
        • 总之，睡眠的周期通常包括四个阶段，外加快速眼动睡眠阶段。每个周期一般持续90分钟，每晚重复多次。深度睡眠（第四阶段睡眠）的时间在前半夜远多于后半夜。大多数的快速眼动睡眠发生于睡眠的后期，持续时间也越来越长。第一次快速眼动睡眠大约持续10分钟，而最后一次则长达1小时。
      • （4）睡眠的功能
        • ①功能恢复理论认为，睡眠使工作了一天的大脑和身体得到休息、休整和恢复。
        • ②生态学理论认为，动物睡眠的目的是要减少能量消耗和避免受到伤害。随着生物进化，睡眠演变为生理功能周期性变化的一个中性环节，是正常的脑功能变化的一部分。
      • （5）失眠
        • 失眠症患者需要更长的时间才能入睡，而且夜间经常醒来，每天的睡眠没有规律。与正常人相比，失眠症患者在睡眠时的脑电图记录更容易不正常，常出现α波。失眠通常会伴随其他方面的问题，最常见的是精神失调，如焦虑、精神抑郁等。
    • 2关于梦的解释
    • （1）精神分析的观点
    • 梦是被压抑的潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。在清醒状态下，由于这些冲动和愿望不被社会伦理道德所接受，因而受到压抑和控制，无法出现在意识中。而在睡眠时，意识的警惕性有所放松，这些冲动和愿望就会在梦中以改头换面的形式表达出来。
    • （2）生理学的观点
    • 梦的本质是我们对脑的随机神经活动的主观体验。一定数量的刺激对维持脑与神经系统的正常功能是必要的。在睡眠时，由于刺激减少，神经系统会产生一些随机活动。梦则是我们的认知系统试图对这些随机活动进行解释并赋予一定意义。
    • （3）认知观点
    • 梦担负着一定的认知功能。在睡眠中，认知系统依然对存储的知识进行检索、排序、整合、巩固等，这些活动的一部分会进入意识，成为梦境。
    • （4）对梦的研究
      • 奇异梦境的主要特征：①不协调性；②不连续性；③认知的不确定性。其中，不连续性是奇异梦境的一个主要特性，表现为一种思想、行为、表象或情境，快速转移到与前者完全无关的状态中。
      • 奇异梦境中的梦境转换的现象：即梦中的情境或物体突然转变为另一种情境或物体。转换内容分为人物、生物及非生物三大类，没有发现生物转换为其他物体的情况。更重要的是，没有发生由非生物与人物互相转换的现象。
    • 3催眠
    • （1）定义
      • 催眠是一种对暗示有特殊的反应能力，并以在知觉、记忆、动机和自我控制感等方面发生变化为特征的另一种觉知的状态。
    • （2）容易接受催眠的人的特征
    • ①经常做情节生动的白日梦；
    • ②想象力丰富；
    • ③容易沉浸于眼前或想象中的场景；
    • ④依赖性强，经常寻求他人的指点；
    • ⑤对催眠的作用深信不疑。
    • （3）催眠状态下的心理特征
    • ①主动性反应降低；
    • ②注意层面狭窄；
    • ③旧记忆还原；
    • ④知觉扭曲与幻觉；
    • ⑤对暗示的接受性增高。
    • （4）对催眠的解释
    • ①社会认知或角色扮演的观点。一般来说，被催眠的人事先对催眠已有所了解，知道催眠后会发生什么。在催眠中，他们只是扮演了一个特殊的社会角色——被催眠的人。这个角色意味着将无条件地接受催眠师的指挥。由于是角色的要求，被催眠的人在进入催眠状态后，就倾向于顺从催眠师的指示，做出特定的行为或产生特定的感受。
    • ②意识功能分离的观点。人的意识有执行和监督两种基本功能：执行功能可以使我们控制和规范自己的行为；监督功能可以使我们观察自己的行为。在正常情况下，意识的这两种功能是连在一起的，但是催眠可以使两种功能之间的联系断开。通过分离这两种基本的意识功能，可以达到催眠的效果。在催眠条件下，个体进入一种特殊的意识状态，其执行功能正常，并接受催眠师的指令，而监督功能不起作用。
    • （5）催眠的应用
    • 催眠广泛应用于心理治疗、医学、犯罪侦破和运动等方面。在心理治疗方面，催眠曾用于治疗酗酒、梦游症、自杀倾向、过量饮食、吸烟等。但是除非病人的动机很强，催眠一般不会立即获得明显的效果。如能配合其他的心理治疗，催眠的效果会更好。
    • 4白日梦与幻想
    • 每个人都有精力不集中、思想开小差的时候。例如，上课时，你根本就没有听到老师在讲什么，满脑子都是刚看过的武侠小说中的情节。这种现象通常称为白日梦，程度较严重时，称为幻想。研究表明，电视对儿童的白日梦有影响，儿童看电视节目越多，做白日梦的频率就越高。
    • 5精神活性药物引发的意识状态改变
    • 精神活性药物是指那些通过影响大脑而改变个体心境和意识状态的化学物质，通过影响神经递质来发挥作用，包括抑制剂、兴奋剂和致幻剂三大类。
    • 长期服用神经活性药物会使药物引起的意识改变的效果越来越小，神经系统适应了药物的破坏作用，服药者对神经活性药物产生了耐受性。随之对药物产生生理和心理依赖，最终药物成瘾。
    • 精神活性药物一旦进入脑中，就会直接作用于神经细胞的突触，阻断或激发信息在脑中的传递，进而影响到个体的感知、记忆、情绪和行为。当个体对药物成瘾后，会对药物产生不可抗拒的欲望，而将其他事物都置之脑后，判断能力降低，攻击性提高，道德感下降，荒废工作和学业，严重影响正常的生活。
  • 三、注意
    • 1注意的基本概念
    • （1）定义
    • 注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
    • （2）特性
    • ①指向性：是指心理活动或意识在哪个方向上进行活动。指向性不同，人们从外界接受的信息也不同。
    • ②集中性：是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张度。心理活动或意识的强度越大，紧张度越高，注意也就越集中。
    • 注意的指向性和集中性密不可分。人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就缩小。这时候，他对自己周围的一切就可能“视而不见，听而不闻”。
    • （3）外部表现
    • ①感觉器官常常朝向所注意的对象，以便得到最清晰的印象。
    • ②血液循环和呼吸都可能出现变化，如肢体血管收缩，头部血管舒张，呼与吸的时间比例发生变化，吸气变短而呼气相对延长等。
    • ③某些特殊的表情动作，如托住下颌、凝神远望、眼光似乎呆滞在某处等。
    • （4）基本功能
    • ①选择功能：注意的基本功能是对信息进行选择。注意对信息的选择受许多因素的影响，如刺激物的物理特性，人的需要、兴趣、情感，过去的知识经验等。
    • ②维持功能：注意指向并集中在一定对象之后，会保持一定时间的延续，维持心理活动的持续进行。
    • ③调节与监控功能：注意不仅是个体进行信息加工和各种认知活动的重要条件，也是个体完成各种行为的重要条件。在注意状态下人们才能有效地监控自己的动作和行为，从而达到预定目的，避免失误，顺利完成相应的工作任务。
    • 2注意的种类
    • （1）选择性注意
    • ①定义：是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。
    • ②研究方法
    • 双耳分听实验：给被试的两耳同时呈现两种材料，让被试大声追随从一个耳朵听到的材料，并检查被试从另一耳所获得的信息。
    • ③选择性注意的抑制机制——负启动：负启动是指当探测刺激与先前被忽略的启动刺激相同或相关时，对探测刺激的反应变慢或准确度下降。
    • （2）持续性注意
    • ①定义：又称注意的稳定性，是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。
    • ②影响因素：
    • a．刺激物的强度；
    • b．刺激物的复杂性和活动方式；
    • c．活动的意义；
    • d．人本身的身体状况、兴趣、态度。
    • ③测量方式：持续性注意通常用警戒作业来测量。这种作业要求被试在一段时间内，持续地完成某项工作，并用工作绩效的变化做指标。
    • （3）分配性注意
    • ①定义：是个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。
    • ②研究方法：双作业操作，即让被试同时完成两种作业，观察他们完成作业的情况。
    • ③影响因素：同时进行的几种活动的熟练程度或自动化程度：如果人们对这几种活动都比较熟悉，其中有的活动接近于自动地进行，那么注意的分配就较好；如果人们对要分配注意的几种活动都不熟悉，或者这些活动都较复杂，那么分配注意就比较困难了；同时进行的几种活动的性质：一般来说，把注意同时分配在几种动作技能上比较容易，而把注意同时分配在几种智力活动上就难得多了。
    • 四、注意的认知-神经机制
    • 1注意的认知理论
    • （1）注意的选择功能
    • ①过滤器理论
    • a．提出者：英国心理学家布罗德本特（1958年）。
    • b．内容：注意是一个过滤器，按照“全或无”的原则进行工作。神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有一部分信息可以通过这个机制，并接受进一步的加工；而其他的信息就被阻断在它的外面，而完全丧失了。
    • c．模型
    • 图5-1　过滤器理论模型
    • d．实验支持：彻里（1953）的双耳分听实验：给被试的两耳同时呈现两种材料，让被试大声追随从一个耳朵听到的材料，并检查被试从另一耳所获得的信息。前者称为追随耳，后者称为非追随耳。实验结果表明，被试能很好地再现追随耳的信息，而对非追随耳的刺激，除了一些物理特征变化（如语言由男声变为女声）能觉察之外，其他的任何东西都不能报告，甚至当非追随耳的刺激由法语改为德语，英语或拉丁语等的变化都觉察不到。这个实验说明，从追随耳进入的信息，由于受到注意，因而得到进一步的加工、处理，而从非追随耳进入的信息，由于没有受到注意，因此，没有被人们所接受。
    • ②衰减理论
    • a．提出者：特瑞斯曼（1964年）。
    • b．内容：过滤器并不是按照“全或无”的原则进行工作。当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。特瑞斯曼指出，不同刺激的激活阈限是不同的。有些刺激对人有重要意义，如自己的名字、火警信号等，它们的激活阈限低，容易激活。当它们出现在非追随的通道时，容易被人们所接受。
    • c．模型
    • 图5-2　衰减理论模型
    • d．实验支持：格雷（1960）的双耳分听实验：在一项实验中，通过耳机给被试两耳依次分别呈现一些字母音节和数字，左耳：ob-2-tive；右耳：6-jec-9。要求被试追随一个耳朵听到的声音，并在刺激呈现之后做出报告。结果发现，被试的报告既不是ob-2-tive和6-jec-9，也不是ob-6，2-jec，tive-9，而是objective。格雷的实验证明，来自非追随耳的信息仍然受到了加工。
    • ③后期选择理论
    • 后期选择理论，又称完善加工理论、反应选择理论或记忆选择理论。
    • a．提出者：多伊奇等人（1963年）。
    • b．内容：所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。
    • c．模型
    • 图5-3　后期选择理论
    • d．实验支持：Hardwick（1969）的双耳同时分听的追随靶子词实验：在实验中，向被试的双耳同时呈现一些刺激，其中包括一些靶子词。这些靶子词呈现在右耳或左耳的数量相同，但呈现的顺序是随机的。要求被试不管右耳还是左耳听到靶子词，都要做出分别的反应。实验结果：右耳和左耳对靶子词的反应率达到59%～68%，双耳的反应率很接近。
    • ④多阶段选择理论
    • a．提出者：约翰斯顿等人（1978）
    • b．内容：过滤器理论、衰减理论及后期选择理论都假设，注意的选择过程发生在信息加工的某个特定阶段上，这意味着信息加工系统是非常刻板的。1978年约翰斯顿等人提出了一个较灵活的模型，认为选择过程在不同的加工阶段上都可能发生，这就是多阶段选择理论。
    • c．优势：多阶段选择理论看起来更有弹性，由于强调任务要求对选择阶段的影响，避免了过于绝对化的假设所带来的难题。
    • （2）注意与认知资源分配
    • ①认知资源理论
    • 注意是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工。该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。
    • ②双加工理论
    • 人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程。在习得或形成之后，其加工过程比较难改变。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。
    • 2注意的生理机制
    • （1）朝向反射
    • 朝向反射是由情境的新异性引起的一种复杂而又特殊的反射。它是注意最初级的生理机制。朝向反射是由新异刺激物引起的，刺激物一旦失去新异性，或者说人习惯了这种刺激，朝向反射也就不会发生了。
    • （2）脑干网状结构
    • 脑干网状结构是指从脊髓上端到丘脑之间的一种弥散性的神经网络。来自身体各部分的感觉信号，一部分沿感觉传导通路，直接到达相应的皮层感觉区；另一部分通过感觉通路上的侧枝先进入网状结构，然后由网状结构释放一种冲击性脉冲，投射到大脑皮层的广大区域，从而使大脑产生一般性的兴奋水平和觉醒水平，使皮层功能普遍得到增强。网状结构不传递环境中的特定信息，但它对维持大脑的一般性活动水平，保证大脑有效地加工特定的信号，具有重要的意义。
    • （3）边缘系统和大脑皮层的功能
    • 人选择一些信息，而离开另一些信息，是和边缘系统和大脑皮层的功能相联系的。
    • 边缘系统包括环绕大脑两半球内侧形成一个环状脑区，包括眶回、扣带回、下丘脑、海马、杏仁核等脑区等。边缘系统内部互相连接，并与其他脑区有广泛的联系。它参与感觉、内脏活动的调节并与情绪、行为、学习和记忆等心理活动密切相关。其中，前扣带回广泛地参与各种需要注意参与的认知活动，可能负责监控行为或反应是否出现错误，或是否存在冲突等。
    • 大脑皮层是产生注意的最高部位，它不仅对皮层下组织起调节、控制的作用，而且是主动地调节行动、对信息进行选择的重要器官。其中，前额叶在注意中发挥重要作用。前额叶严重损伤的病人，注意调控能力低下，很难将注意力集中在所接受的言语指令或特别指示的事物上，容易受无关刺激的干扰。
• 第6章 学习和记忆
  • 一、记忆的一般概念
    • 1记忆的含义
      • 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
      • （1）编码是人获得个体经验的过程，相当于记忆中“记”的阶段。
      • （2）存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人的头脑中。存储是信息编码和提取的中间环节，它在记忆过程中有着重要的作用。
      • （3）提取是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段，相当于记忆中“忆”的阶段。再认和回忆是提取的基本形式。记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。
    • 2记忆的作用
      • （1）记忆作为一种基本的心理过程，是和其他心理活动密切相关的。在知觉中，人的过去经验有重要的作用，没有记忆的参与，人就不能分辨和确认周围的事物。在解决复杂问题时，由记忆提供的知识经验，起着更大的作用。
      • （2）记忆在个体的心理发展中也有重要的作用。没有记忆，就没有经验的积累，也就没有心理的发展。另外，一个人某种能力的出现，一种好的或坏的习惯的养成，一种良好的行为方式和人格特质的培养，也都是以记忆活动为前提的。
      • （3）记忆联结着人的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。离开了记忆，个体就什么也学不会，他们的行为只能由本能来决定。所以，记忆对人类社会的发展也有重要的意义，在一定意义上也可以说，没有记忆和学习，就没有我们现在的人类文明。
    • 3记忆的分类
      • （1）感觉记忆、短时记忆和长时记忆
        • ①当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来，这种记忆称为感觉记忆。它是记忆的开始阶段，存储时间大约为0.25～2秒。观看电影时，图像是运动的，就是由于感觉记忆存在的结果。
        • ②短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒～2分钟。容量为7±2个单位。编码方式为以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码。
        • ③长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性的存储。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。
        • 感觉记忆、短时记忆和长时记忆的区分只是相对的。它们之间是相互联系、相互影响的。任何信息都必须经过感觉记忆和短时记忆才可能转入长时记忆，没有感觉记忆的登记和短时记忆的加工，信息就不可能长时间存储在头脑中。
      • （2）情景记忆和语义记忆
        • ①情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆，与个人的亲身经历分不开。情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的存储容易受到各种因素的干扰，因此记忆不够稳固，也不够确定。
        • ②语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中。语义记忆受一般规则、知识、概念和词的制约，很少受到外界因素的干扰，因而比较稳定。
      • （3）外显记忆和内隐记忆
        • ①外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。它对行为的影响是个体能够意识到的，因此又称为受意识控制的记忆。
        • ②内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又称为自动的无意识记忆。
      • （4）程序性记忆和陈述性记忆
        • ①程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得；在利用这类记忆时往往不需要意识的参与。
        • ②陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。它可以通过语言传授而一次性获得。它的提取往往需要意识的参与。
  • 二、记忆的神经生理机制
    • 1与记忆相关的脑区
      • 越来越多的研究表明，记忆的功能是在广泛神经网络的参与下完成的。在这些神经网络中，下面这些区域起着非常重要的作用。
      • （1）颞叶中部及其皮层下结构在记忆中的作用
        • 颞叶中部及其皮层下结构——海马和杏仁核在记忆中起着重要的作用。
        • 海马负责巩固记忆，从而使信息由短时记忆进入长时记忆，得以长久保存。海马损伤会引起顺行性遗忘，患者表现为外显记忆的损伤。此外，海马对空间记忆的保持也起着非常重要的作用。
        • 杏仁核在那些与情绪有着强烈关联的记忆中起着重要的作用。
      • （2）前额叶在记忆中的作用
        • 前额叶在情景记忆、工作记忆、空间记忆、时间顺序记忆以及记忆的编码、储存和提取过程中都起着重要的作用。前额叶损伤的病人虽然没有严重的记忆障碍，但是他们对事件发生的时间顺序的记忆受到了破坏，分不清事件发生的前后顺序。
        • 人脑左侧额叶的言语运动区受损伤，将造成言语记忆的缺陷，病人能记住别人的面貌，但记不住单词。相反，右侧额叶受损伤后，非语言刺激的记忆发生困难，而对言语记忆的影响却不大。当额叶受到严重损伤时，病人会表现出缺乏计划的能力，不能形成牢固的行为动机，也不能进行有目的的回忆。
    • 2记忆的脑细胞机制
      • （1）反响回路
        • 反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某部分时，回路便产生神经冲动，刺激停止后，冲动并不随即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段时间。反响回路可能是短时记忆的生理基础，心理学家用电休克白鼠破坏其记忆的实验证明了这一观点。
      • （2）突触结构
        • 作为人类长时记忆的神经基础包含着神经元突触的持久性改变，这种变化往往是由特异的神经冲动导致的。由于涉及到结构的改变，因此其发生的过程较慢，并需要不断的巩固。这种突触变化一旦发生，记忆痕迹就会深刻地存储在大脑中。近来的研究表明，神经元和突触结构的改变是短时记忆向长时记忆过渡的生理机制。这种改变包括相邻神经元突触结构的变化、神经元胶质细胞的增加和神经元之间突触连接数量的增加。
      • （3）长时程增强机制
        • 海马的神经元具有形成长时记忆所需要的塑造能力。在海马内的一种神经通路中，存在着一系列短暂的高频动作电位，能使该通路的突触强度增加，这种强化被称为长时程增强作用。进一步的研究显示，海马是长时记忆的暂时性存储场所。利用长时程增强机制，海马能对新习得的信息进行为期数小时乃至数周的加工，然后再将这种信息传输到大脑皮层中一些相关部位作更长时间的存储。
    • 3记忆的生物化学机制
      • （1）核糖核酸
        • 记忆是由神经元内部的核糖核酸的分子结构来承担的。由学习引起的神经活动，可以改变与之有关的那些神经元内部的核糖核酸的细微的化学结构，就像遗传经验能够反映在脱氧核糖核酸分子的细微结构中一样。
      • （2）激素和记忆
        • 皮质类固醇、后叶加压素和肾上腺素等激素的分泌对动物记忆的保持有明显的加强作用。
  • 三、感觉记忆
    • 1定义
      • 感觉记忆是记忆系统的开始阶段，又称感觉登记，是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。其编码形式主要依赖于信息的物理特征，因而具有鲜明的形象性。感觉记忆保存的时间短暂，但在外界刺激的直接作用消失之后，它为进一步的信息加工提供了可能性。感觉记忆有较大的容量，其中大部分信息因为来不及加工而迅速消退，只有一部分信息由于注意而得到进一步加工，并进入短时记忆。
    • 2编码
      • （1）图像记忆的编码
        • 斯伯林（Sperling，1960）的实验。
        • ①整体报告法
          • 同时呈现3、4、6、9等若干个数字，呈现时间是50ms，数字呈现后，立即要求被试尽量多地把数字再现出来。
          • 实验结果：当呈现的数字数低于4个时，被试可以全部正确地报告出来；当数字增加到5个以上时，被试的报告开始出现错误，其平均正确率为4到5。
        • ②局部报告法
          • 按4个一排，一共三排的方式向被试呈现12个英文字母，呈现时间仍为50ms，其中每排字母都和一种声音相联系，如上排用高音、中排用中音、下排用低音。要求被试在字母呈现后，根据声音信号，对相应一排的字母作出报告。
          • 实验结果：当视觉刺激消失后，立即给予声音信号，被试能报告的项目数平均为9个，这比采用整体报告法几乎增加了一倍。
          • 斯伯林认为，存在一种感觉记忆，它具有相当大的容量，但是保持的时间十分短暂。
      • （2）声像记忆的编码
        • 莫瑞（Moray，1965）等人的研究。在一个房间的4个角放置了4个扬声器，被试坐在房间中间可以从4个不同的声源听到声音，并且能区分出声音发出的位置。实验时可以通过2个、3个或4个声源同时呈现1个～4个字母，刺激呈现之后，被试要根据视觉提示报告出他所听到的字母。实验也采取了整体报告法和局部报告法，结果表明，局部报告法的成绩要优于整体报告法，说明听觉系统中也存在感觉记忆。
      • 3存储
        • 感觉记忆存储的时间十分短暂。声像记忆的容量要比图像记忆小，平均只有5个左右；声像记忆的保持时间要比图像记忆长，可以达到4秒钟。
      • 4感觉记忆向短时记忆的转换
        • 当外界刺激输入之后，它们首先被转换成各种感觉信息，以后这些感觉信息经过组织，获得一定的意义，成为被识别的某种模式。研究表明，感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才有机会进入短时记忆。相反，那些与长时记忆无关的或者没有受到注意的信息，由于没有转换到短时记忆，很快就消失了。
  • 四、短时记忆
    • 1定义
      • 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒～2分钟。一般包括两个成分：一个成分是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步的加工。它的容量相当有限，大约为7±2个单位。编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码。
    • 2作用
      • （1）扮演意识的角色，使我们知道自己正在做什么。
      • （2）使我们能够将来自感觉的信息加以整合，从而构成完整的图像。
      • （3）在信息加工中起着暂时寄存器的作用。
      • （4）保存当前的策略和意愿。
    • 3编码
      • （1）编码方式
        • ①听觉编码
          • 康拉德在研究中用视觉方式依次呈现B、C、P、T、V、F等辅音字母，要求被试严格按顺序进行回忆。结果发现，在视觉呈现条件下，发音相似的字母（如B和V）容易发生混淆，而形状相似的字母之间（如E和F）很少发生混淆。这说明听觉编码是短时记忆的一种主要编码方式。
        • ②视觉编码
          • Posner让被试判断两个字母是否是同一个字母。两个字母的呈现方式分别为同时呈现和先后呈现。两个字母的关系分两种：一种是两个字母的音和形都一样（AA），称为同形关系；另一种是两个字母的音一样，而形不一样（Aa），称为同音关系。结果发现，当两个字母同时呈现时，同形关系的字母反应更快；当两个字母先后间隔一两秒呈现时，同形关系和同音关系的反应时没有差异。根据实验结果，研究者认为，由于同形关系比同音关系具有形的优势，因此只有在依靠视觉编码进行的作业中才会出现这一优势。由此可以推断，在短时记忆的最初阶段存在视觉形式的编码，之后才逐渐向听觉形式过渡。
      • （2）影响编码的因素
        • ①觉醒状态
          • 觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平。它直接影响到记忆编码的效果。记忆广度的高峰在上午10点30分左右，而整个下午都在下降，晚上效率最低。
        • ②组块
          • 在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程称为组块。因此，可以利用已有的知识经验，通过扩大每个组块的信息容量来达到增加短时记忆容量的目的。短时记忆的容量为7±2个组块。
        • ③加工深度
          • 认知加工深度也是影响短时记忆编码的因素。加工深度越大，短时记忆的效果也越好。
    • 4存储
      • 复述是短时记忆信息存储的有效方法。它可以防止短时记忆中的信息受到无关刺激的干扰而发生遗忘。复述又分为两种：一种是机械复述或保持性复述，将短时记忆中的信息不断地简单重复；另一种是精细复述，将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的经验建立起联系。精细复述是短时记忆存储的重要条件。
    • 5遗忘
      • （1）遗忘进程
        • 在没有复述的情况下，短时记忆可以将信息保持约15～30秒。短时记忆信息存储的时间很短，如得不到复述，将会迅速遗忘。
      • （2）遗忘的原因
        • ①干扰理论：遗忘是由于短时记忆中的信息受到其他无关信息的干扰。
        • ②消退理论：遗忘是由于信息痕迹的自然消退。
      • （3）实验支持
        • ①实验过程
          • 沃和诺尔曼利用一个设计巧妙的实验将“消退”和“干扰”这两个因素分离开来。他们让被试听由若干个数字组成的数字序列，在数字序列呈现后，伴随着一个声音信号呈现一个探测数字，这个探测数字曾经在前面出现过一次。被试的任务就是回忆在探测数字后边是什么数字。从回忆数字到探测数字之间是间隔数字，呈现这些间隔数字所需要的时间为间隔时间。在实验中，他们采用了两种速度来呈现数字：一种是快速的，每秒4个；一种是慢速的，每秒1个。这样，就可以在间隔数字不变的情况下改变间隔时间，从而把信息保存时间和干扰信息这两种因素分离开来。
        • ②实验结果
          • 在快、慢两种呈现速度下，被试的回忆正确率都随间隔数字的增加而减少，而不受间隔时间的影响。这一结果支持了干扰说，说明短时记忆的遗忘主要是由干扰信息引起的。
    • 6信息提取
      • （1）可能的提取方式
        • ①平行扫描
          • 同时对短时记忆中保存的所有项目进行提取。如果是这样，无论短时记忆中保存的项目有多少，提取的时间都应该是一样的。
        • ②自动停止系列扫描
          • 对项目逐个进行提取，一旦找到目标项目就停止查找。如果是这样，那么短时记忆中保存的项目越多，反应时间就会越长。另外，由于找到目标项的搜索（肯定判断）不需要再对剩余项目进行检索，因此其反应时间要比找不到目标项目的搜索（否定判断）反应时短。
        • ③完全系列扫描
          • 对全部项目进行完全的检索，然后做出判断。在这种提取方式下，反应时间仍将是项目长度的函数，但由于肯定判断和否定判断都要对全部项目进行搜索，因此它们应该具有同样的反应时间。
      • （2）短时记忆的信息提取
        • 斯腾伯格在实验中给被试呈现1～6个不等的数字系列，如5、2、9、4、6，之后马上再呈现一个探测数字，要求被试判断探测数字刚才是否出现过，并作出肯定或否定的反应。例如，如果探测数字是9，就作肯定反应，如果是8，就作否定反应。用被试的反应时间作指标。实验结果表明，短时记忆中项目的提取是完全系列扫描。
    • 7工作记忆
      • （1）含义
        • 工作记忆是指信息加工过程中，对信息进行暂时存储和加工的、容量有限的记忆系统。巴德利等人主张用工作记忆的概念扩展短时记忆的概念。
      • （2）成分
        • 巴德利等人认为，工作记忆是由多个成分组成的加工系统，它包括语音环路、视觉空间模板、情景缓冲器和中央执行系统四个成分，不同的成分具有不同的功能。
        • ①语音环路：用于处理以语音为基础的信息。语音环路又由两个部分组成，分别为语音存储和发音复述过程。语音存储保存语音的信息，保持的时间非常短暂，大约两秒之内就会衰退。发音复述有助于不断加强要消退的记忆痕迹，使语音信息保持下来；也有助于把视觉形式的信息转化为听觉形式的语音信息，从而使其进入语音存储。
        • ②视觉-空间模板：用于处理视觉的和空间的信息。信息可以直接进入视觉空间模板，也可以以表象的方式进入空间模板。
        • ③中央执行系统：一个注意资源有限的控制系统，是工作记忆中最重要的成分。它的功能主要有：协调语音回路和视觉空间模板活动；注意资源的分配与控制；选择性的注意以及转换策略。
        • 巴德利认为，情景缓冲器是一个用来整合视觉、空间和言语信息的一个成分。它是一个容量有限的空间，用于整合来自语音环路和视觉空间模板的信息。情景缓冲器与长时记忆相连。
  • 五、长时记忆
    • 长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。它存储着我们过去的所有经验和知识，为所有心理活动提供了必要的知识基础。长时记忆的信息在头脑中存储的时间长，容量没有限制。
    • 2编码
      • （1）编码方式
        • ①按语义类别编码
          • 在记忆一系列语词概念材料时，人们总是倾向于把它们按语义的关系组成一定的系统，并进行归类。这样有助于信息进入长时记忆。
        • ②以语言的特点为中介进行编码
          • 借助语言的某些特点，如语义、发音、字形等，对当前输入的某些信息进行编码，使它成为便于存储的东西。这种编码方式，在记忆无意义音节时经常使用。利用语言的音韵和节律等特点，也能对记忆材料进行编码。
        • ③主观组织
          • 学习无关联的材料时，如果既不能分类也没有联想意义上的联系，这时个体会倾向于采取主观组织对材料进行加工。这种主观组织将分离的项目构成一个有联系的整体，从而提高了记忆效率。
      • （2）影响编码的因素
        • ①编码时的意识状态
          • 研究发现，有意编码的效果明显优于自动编码的效果。没有记忆的意图，编码的结果往往不够准确。但是，另一些实验证明，由于有组织活动的参与，自动编码也能取得较好的学习效果。
        • ②加工深度
          • 由于信息加工的深度不同，记忆的效果是不同的。加工深度越大，长时记忆的效果也越好。
    • 3存储
      • （1）信息存储的动态变化
        • ①量的变化：存储信息的数量随时间的迁移而逐渐下降。
        • ②质的变化：内容简略和概括，不重要的细节将逐渐趋于消失；内容变得更加完整、合理和有意义；内容变得更加具体，或者更为夸张和突出。
      • （2）信息存储的条件与方法
        • ①组织有效的复习
          • 复习要及时；正确分配复习时间，分散复习比集中复习的效果好；阅读与重现交替进行；注意排除前后材料的影响。
        • ②利用外部记忆手段。
        • ③注意脑的健康和用脑卫生。
    • 4信息提取
      • （1）再认
        • 再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。再认的效果随再认的时间间隔而变化。从学习到再认的间隔时间越长，效果越差。
      • （2）回忆
        • ①回忆是人们过去经历过的事物以形象或概念的形式在头脑中重新出现的过程。
        • ②在回忆过程中，经常会发生提取信息的困难，这可能是由于干扰所引起的。例如，考试时，有人明知考题的答案，但是由于当时情绪紧张，一时想不起来，这种明明知道而当时又回忆不起来的现象称为“舌尖现象”，即话到嘴边又说不出来。克服这种现象的简便方法是当时停止回忆，经过一段时间后再进行回忆，这时要回忆的事物可能就会很容易想起来了。
    • 5遗忘
      • （1）定义
        • 记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘。如识记过的事物，在一定条件下不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。遗忘有各种情况：能再认不能回忆称为不完全遗忘；不能再认也不能回忆称为完全遗忘；一时不能再认或重现称为临时性遗忘；永久不能再认或回忆称为永久性遗忘。
      • （2）艾宾浩斯遗忘曲线
        • 艾宾浩斯采用了无意义音节作记忆材料。实验结果表明，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。保持和遗忘是时间的函数。
        • 图6-1　艾宾浩斯遗忘曲线图
      • （3）影响遗忘的因素
        • ①时间因素
          • 遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。
        • ②识记材料的性质与数量
          • 一般认为，对形象的材料比对抽象的材料遗忘得慢；对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多。在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快；材料少，则遗忘较慢。
        • ③学习的程度
          • 低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。当然过度学习有一定限度，花费在过度学习上的时间太多，会造成精力与时间的浪费。
        • ④识记材料的系列位置
          • 在回忆系列材料时发生的现象称为系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，称为近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，称为首因效应。
        • ⑤识记者的态度
          • 识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。研究表明，在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合一个人需要的事情容易出现遗忘。
      • （4）遗忘理论
        • ①衰退说
          • 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
        • ②干扰说
          • 遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制是后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。两者均影响记忆的效果。
        • ③压抑说
          • 遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。例如，考试时，由于情绪过分紧张，致使一些学过的内容，怎么也想不起来。
        • ④提取失败说
          • 存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。从长时记忆中提取信息是个复杂的过程，而不是一个简单的“全或无”的问题。
  • 六、内隐记忆
    • 1内隐记忆的一般概念
      • 内隐记忆是指过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。由于这种记忆对行为的影响是自动发生的，个体无法意识到，因此又可称为自动的、无意识的记忆。
      • 与内隐记忆相对的是外显记忆。外显记忆是指过去经验对个体当前活动的一种有意识的影响。个体有意识地收集有关经验，用以完成当前的任务，这时的记忆就是外显记忆，也可称为受意识控制的记忆。
    • 2内隐记忆与外显记忆的关系
      • （1）加工深度对内隐记忆和外显记忆的影响不同
        • 研究者发现，对刺激项目的加工深度并不影响被试的内隐记忆效果，却对外显记忆有非常明显的影响。
      • （2）内隐记忆和外显记忆的保持时间不同
        • 在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。而内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多，能够保持较长的时间。
      • （3）记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同
        • 记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然，内隐记忆不容易受到记忆负荷量增加的影响。
      • （4）呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆的影响不同
        • 研究发现，以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行测验时，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。
      • （5）干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同
        • 外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好地说明了这一点。但是，内隐记忆却很少受到干扰的影响。
• 第7章思维
  • 一、思维的一般概念
    • 1思维的概念
      • 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。它揭示事物之间的关系，形成概念，利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。
    • 2思维的特征
      • （1）概括性
        • 思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。人们的认识水平越高，对事物的概括水平也就越高。
      • （2）间接性
        • 思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，从而揭示事物的本质和规律。
      • （3）对经验的改组
        • 思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。
    • 3思维的种类
      • （1）直观动作思维、形象思维和逻辑思维
        • ①直观动作思维
          • 又称实践思维，它们面临的思维任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际的动作。3岁前的幼儿只能在动作中思考，他们的思维基本上属于直观动作思维。
        • ②形象思维
          • 它是指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的思维。例如，去城市的某个地方参观，我们事先会在头脑中想出可能到达的道路，经过分析与比较，最后选择一条短而方便的路。
        • ③逻辑思维
          • 当人们面对理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。例如，学生学习各种科学知识，科学工作者进行某种推理、判断都要运用这种思维。它是人类思维的典型形式。
      • （2）经验思维和理论思维
        • ①人们凭借日常生活经验进行的思维活动称为经验思维。由于知识经验的不足，这种思维易产生片面性，甚至得出错误或曲解的结论。
        • ②理论思维是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。这种思维活动往往能抓住事物的本质，使问题得到正确的解决。
      • （3）直觉思维和分析思维
        • ①直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并做出判断的思维活动。这是一种直接的领悟性的思维活动。直觉思维具有快速性、跳跃性等特点。
        • ②分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论。
      • （4）辐合思维和发散思维
        • ①辐合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是从给予的信息中，产生合乎逻辑的结论，它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。
        • ②发散思维是人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。
      • （5）常规性思维与创造性思维
        • ①常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。这种思维的创造性水平低，对原有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果，因而称之为常规思维或再造性思维。
        • ②创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是人类思维的高级形式。许多心理学家认为，创造性思维是多种思维的综合表现。它既是发散思维与辐合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，它包括理论思维，又离不开创造想象等。
  • 二、表象
    • 1表象的概念
      • 表象是指人在头脑中出现的关于事物的形象或者像图画一样的心理表征。从表象产生的主要感觉通道来划分，表象可分为视觉表象、听觉表象、运动表象等。根据表象创造程度的不同，表象可分为记忆表象和想象表象。
    • 2表象的特征
      • （1）直观性
        • 表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。人头脑中产生某种事物的表象，就好像直接看到或者听到这种事物的某些特征一样。
      • （2）概括性
        • 表象是人们多次知觉的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征，因此表象具有抽象性。
      • （3）可操作性
        • ①表象是知觉的类似物，人们可以在头脑中对表象进行操作，这种操作就像人们通过外部动作控制和操作客观事物一样。表象的可操作性可以用“心理旋转”的实验来说明。
        • ②“心理旋转”实验
          • 库泊等人的研究：每次给被试呈现一个旋转角度不同的字母R，呈现的字母有时是正写的，有时是反写的。被试的任务是判断字母是正写的，还是反写的。结果表明，当呈现字母垂直时（0°或360°），反应时最短，随着旋转角度的增加，反应时也随着增加，当字母旋转180°时，反应时最长。
          • 实验结果说明：被试在完成任务时，对表象进行了心理操作，即他们倾向于把倾斜的字母在头脑中旋转到直立的位置，然后再作出判断；人们在完成某种作业时确实可以借助表象进行形象思维，形象思维的支柱就是人们已经形成的各种各样的表象。
    • 3表象的脑机制
      • 表象任务激活的脑区比由知觉任务激活的脑区更多些。 表象任务减去知觉任务可以引起两半球许多脑区的激活，如两侧的额叶、顶叶和颞叶等。知觉和表象都引起了枕叶的激活。
    • 4表象在思维中的作用
      • （1）表象为概念的形成提供了感性基础
        • 表象是认知过程的一个重要环节，它既有直观性，又有概括性。从直观看，它接近于知觉；从概括性来看，它接近于思维。表象离开了具体的事物，摆脱了感知觉的局限性，因而为概念的形成奠定了感性的基础。
      • （2）表象促进问题的解决
        • 小学低年级学生在解决数的运算问题时，在很大程度上要有表象的参与；中学生在解决几何问题时，要依赖表象的支持；成人在利用概念进行抽象思维时，也需要具体形象的帮助与支持。
  • 三、概念
    • 1概念的含义
      • 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。事物的本质特征是决定事物的性质，并使一事物区别于其他事物的特征。 非本质特征则是对事物不具有决定意义的特征。每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念所反映的事物的本质特征。外延是指概念的量，即概念的范围。
    • 2概念的种类
      • （1）合取概念、析取概念和关系概念
        • ①合取概念：根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，它们在概念中必须同时存在，缺一不可。例如，“毛笔”。
        • ②析取概念：根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念。例如，“好学生”。
        • ③关系概念是指根据事物之间的相互关系形成的概念。例如，高低、上下、左右等。
      • （2）自然概念和人工概念
        • ①自然概念：在人类历史发展过程中自然形成的概念，它的内涵和外延是由事物自身的特征决定的。
        • ②人工概念：在实验室的条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为地制造出的一种概念，它的内涵和外延常常可以人为的确定。
    • 3概念形成的实验研究
      • （1）人工概念形成的实验研究
        • ①赫尔的实验研究：赫尔首次用汉字的偏旁部首作概念，用无意义音节给它们命名，采用配对学习的方法，将汉字与某一无意义音节配对呈现。实验程序是用12个汉字组成一个单元代表一个概念，共12个单元，每次呈现一个单元的刺激，直到被试自动将偏旁与无意义音节联系起来为止，说明被试抓住了这些汉字的其同特征，同时排出了无关的因素。
        • ②布鲁纳的实验研究：布鲁纳的实验研究是通过图片探讨概念形成的过程。实验设计了81张图片，图片上的属性按性质分为四类：图形、图数、颜色、边线。81张图片上的属性的不同结合，可以构成许多概念。实验程序是将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念。如果被试找到主试心中的概念，就说明被试已经形成了人工概念。
      • （2）人工概念形成的途径
        • ①假设检验
          • 由布鲁纳等人提出。概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。被试根据对实验材料的分析、综合与主试提供的反馈，提出了种种假设，当某种假设被证明是正确的，概念也就形成了。
        • ②样例学习
          • 由茹什提出。他认为，自然概念的形成以样例学习为主，即在掌握自然概念时，不是掌握它的一个或者几个本质特征，而是对概念样例的记忆。记忆中有代表性的一个或者几个样例就是概念的存在形式。
    • 4概念结构的理论
      • （1）层次网络模型
        • ①提出者：柯林斯等人。
        • ②内容：概念是以结点的形式存储在概念网络中，每个概念具有一定的特征。概念的特征实行分级存储，各类属概念按逻辑的上下级关系组织在一起，组成一个概念的网络。在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平越高。
        • 每个概念的特征实行分级存储，即在每一层概念的结点上，只存储该概念的独有特征，而同层各概念共有的特征，存储在上一层的概念结点上。例如“金丝雀”“鸵鸟”都“会飞”，因此，这一特征存储在“鸟”概念的结点上，而“黄颜色”“高个子”分别是“金丝雀”“鸵鸟”的独有特征，这些特征分别存储在自己的结点上。
        • ③特点：层次网络模型简洁地说明了概念间的相互关系，但是，它所概括的概念间的关系类型较少，因此对说明概念间的关系还有其不足的一面。许多实验证实，这种概念结构不一定具有心理的现实性。
      • （2）特征表理论
        • ①提出者：波纳等人。
        • ②内容：特征表理论把概念的语义特征分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征是定义一个概念所必须具备的特征，它相当于概念的本质特征。特异性特征是具有描述功能的特征，它相当于概念的非本质特征。
        • 特征表理论认为，概念的结构由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成。这些规则也称概念规则，它包括肯定、否定、合取、析取、条件等。概念的定义性特征和规则相互结合就构成了各种不同性质的概念。
        • ③特点：特征表理论重视概念规则在概念结构中的作用，其优点是可以很好地解释人工概念的研究。但目前还难以解释某些自然概念，因为有些自然概念的定义性特征是非常难以确定的。
      • （3）原型模型
        • ①提出者：茹什等人。
        • ②内容：概念主要是以原型来表征的。原型是指范畴中最能代表该范畴的典型成员。从概念结构来讲，原型理论认为，概念是由原型加上与原型特征有相似性的成员来组成的。
        • ③特点：原型理论较好地解释了自然概念的组成因素，但是并不是所有的概念都有原型，如抽象概念就很难确定其原型。因此原型理论关于概念结构的观点只适用于部分概念。
      • （4）激活扩散模型
        • ①提出者：柯林斯等人。
        • ②内容：各种概念组成为一个相互联系的概念网络，在概念网络中，连线的长短表示概念联系的紧密程度，连线越短，概念间的联系越紧密。它假定当一个概念被加工时，其意义激活会自动传递到相关的概念，使得相关概念的意义也得到激活，而且激活的强度随着传递距离的增加或者传递时间的延长而降低。
        • ③特点：激活扩散模型不仅较好地说明了概念的组织结构，也成功地解释了心理学研究中的一个重要现象：语义启动效应。
  • 四、推理
    • 1概念
      • 推理是指从具体事物或现象中归纳出一般规律，或者根据一般原理推出新结论的思维活动。前者称为归纳推理，后者称为演绎推理。神经心理学的证据表明，大脑右半球在推理中起重要的作用。
    • 2三段论推理
      • （1）概念
        • 三段论推理是由两个假定真实的前提，和一个可能符合，也可能不符合这两个前提的结论所组成。例如，所有的A都是B，所有的B都是C，因而所有的A都是C。
      • （2）推理错误的原因
        • ①气氛效应
          • 武德沃斯等人认为，在三段论中，前提所使用的逻辑量词（所有，一些……）产生了一种“气氛”，使人们容易接受包含有同一逻辑量词的结论。
          • a．两个全称的前提，使人倾向于得出全称的结论；
          • b．两个特称的前提，使人倾向于得出特称的结论；
          • c．两个肯定的前提，使人倾向于得出肯定的结论；
          • d．两个否定的前提，使人倾向于得出否定的结论；
          • e．而一个全称的前提和一个特称的前提，使人倾向于得出特称的结论。
        • ②换位理论
          • 查普曼等人认为，人们的推理是合乎逻辑的。三段论推理中发生的错误不是由前提的气氛造成的，而是由于人们错误地解释了前提。
        • ③心理模型理论
          • 约翰逊-莱尔德等人认为，人们推理的过程就是创建并检验心理模型的过程，推理中的错误，是由于人们对前提的信息加工不充分，或者说受工作记忆容量的限制，人们只根据前提创建了一个心理模型，而没有考虑建立更多的心理模型造成的。
    • 3线性推理
      • 线性推理又称关系推理，在这种推理中，所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。如张三坐在李四左边，李四坐在王五左边，因此，张三坐在王五左边。由于这种推理的三个逻辑项之间具有线性的特点，所以线性推理又称线性三段论。
    • 4条件推理
      • （1）概念
        • 条件推理是指人们利用条件性命题进行的推理。例如，“如果明天下雨，球赛就停止”，明天有雨，所以球赛停止。
      • （2）证实倾向
        • ①概念：在条件推理中，人们发现了一个有趣的现象，就是人们倾向于证实某种假设或规则，而很少去证伪它们，这种现象称为证实倾向。
        • ②实验：沃森的“四卡片选择作业”：在实验中，他给被试看四张卡片，卡片的一面写有字母，另一面写有数字，即“E”“F”“4”“7”。同时，主试给被试提出一个规则：“若卡片的一面是元音字母，则另一面为偶数。”要求被试说出为证实这一规则的真伪，必须翻看哪些卡片。结果发现，只有约4%的人做出了正确的选择，即认为应该翻看卡片“E”和“7”。46%的被试认为应该翻看卡片“E”和“4”，33%的被试认为应该翻看卡片“E”。
        • ③原因：一种观点认为，卡片选择作业中的错误与实验材料的性质有关。由于实验采用可抽象的、人为性的材料，因而导致了错误。如果把卡片的内容换成被试熟悉的内容，被试正确选择的比率就会明显升高。
  • 五、问题解决
    • 1概念
      • 问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
      • 纽威尔和西蒙用问题空间的概念说明问题解决的过程。问题空间是指问题解决者对所要解决的问题的一切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转化为目标状态的认识等。他们认为，问题解决就是对问题空间进行搜索，以找到一条从问题的初始状态到达目标状态的通路。
      • 问题主要有以下几种类型：
        • （1）根据问题的明确程度，可分为界定界定清晰的问题和界定含糊的问题。
        • （2）根据在问题解决时，问题解决者是否有对手，可分为对抗性问题与非对抗性问题。
        • （3）根据在问题解决时，解题者具有的相关知识的多少，问题又分为语义丰富的问题和语义贫乏的问题。
    • 2脑机制
      • 大脑皮层的额叶对问题解决活动具有重要的作用。大脑半球左侧颞叶和顶-枕叶与问题解决也有密切的关系。当左侧颞叶受损伤时，言语听觉记忆出现阻碍，因而难以保存问题的条件。顶-枕叶受损伤，表现为综合信息的能力受到破坏，特别是空间综合能力受到的破坏最明显。
    • 3问题解决中的策略
      • （1）算法
        • ①概念：算法策略类似于一些公式和程序，如果运用得当，它能一步一步地导向问题的解决。一般来讲计算机都是使用算法策略解决问题的。
        • ②优点：算法策略的优点是它能够保证问题的解决。
        • ③缺点：采用这种策略在解决某些问题时需要大量的尝试，因此费时费力，而且当问题复杂、问题空间很大时，人们很难依靠这种策略来解决问题。另外，有些问题也许没有现成的算法或尚未发现其算法，对这种问题算法策略将是无效的。
      • （2）启发法
        • ①概念：启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较为省时省力。
        • ②手段-目的分析法：手段-目的分析法就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。
        • ③逆向搜索法：逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。逆向搜索法更适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题，一些几何类型问题较适合采用这一策略。
        • ④爬山法：爬山法是类似于手段-目的分析法的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。爬山法与手段-目的分析法的不同在于后者包括这样一种情况，即有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以便最终达到目标。
    • 4影响问题解决的因素
      • 问题解决除受策略因素的影响外，还受到其他因素的影响。
      • （1）知识经验在问题解决中的作用
        • ①专家与新手在知识数量上的差别；
        • ②专家与新手在知识组织方式上的差别。
      • （2）无关信息的影响
        • 在问题解决中，有些信息与要解决的问题没有关系，但人们容易受到这种无关信息的影响，从而妨碍问题的解决。
      • （3）知识的表征方式
        • 知识的表征方式能影响问题的解决。以九点连线图问题为例，如图7-1所示。
      • （4）思维定势
        • 定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。积极的作用表现为在条件不变的情况下，快速解决问题，消极的作用表现为用旧的方法解决新的问题，妨碍新方法或者简单方法的发现和运用。
      • （5）功能固着
        • 人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。
      • （6）动机和情绪
        • 在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。情绪对问题解决也有一定影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题的解决，而乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决。
      • （7）人际关系
        • 人处在一个复杂的社会中，解决问题不仅受个人心理因素的影响，也会受到人们之间相互关系的影响。
  • 六、创造性和想象
    • 1概念
      • 创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性总是体现在问题解决的活动中，因此属于问题解决的一个研究领域。
    • 2创造性的心理成分
      • （1）想象
        • ①想象的含义
          • 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。这是一种高级的认识活动，其基本特点是形象性和新颖性。
        • ②想象的功能
          • 想象的功能包括：预见、补充知识经验、代替、调节机体生理活动过程。
        • ③想象的综合过程
          • 想象是从旧的形象中分析出必要的元素，按照新的构思重新结合、创造出新的形象的过程。想象过程是对形象的分析综合过程，它的综合有以下几种独特的形式：黏合、夸张、典型化。
        • ④想象的种类。按照想象活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象。
          • 无意想象：无意想象是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象。它是当人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。
          • 有意想象：有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。在有意想象中，根据想象内容的新颖程度和形成方式的不同，又可分为再造想象和创造想象。
      • （2）辐合思维与发散思维
        • ①发散思维
          • 吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维两种，并认为发散思维是创造性的主要成分。在测验中，用发散思维的流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造性的高低。流畅性是指单位时间内发散项目的数量。创造性高的人，能在短时间内想出数量较多的项目，亦即反应迅速而众多。变通性是指发散项目的范围或维度。范围越大、维度越多，变通性越强。创造力高的人，其思维的变通性较强，他们在解决问题时能触类旁通，举一反三。独特性是指对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。
        • ②辐合思维
          • 辐合思维也是创造性的一个组成部分。因为仅有发散思维，人们不可能从众多的方案中选择出最合理的方案。在解决问题时，人们必须把发散思维的结果与原有的思维任务相对照，并利用辐合思维从各种不同的方案中做出正确的选择。
      • （3）远距离联想能力
        • 远距离联想能力是在彼此相距很远的观念间看出其关系的能力。它也是创造性的一种构成成分。远距离联想能力高的人能够根据某些标准把互不相关的概念联系起来，形成一种新的联想。
      • （4）与创造性相关的非智力因素
        • 创造性不仅受智力因素的影响，而且还受一系列非智力因素的影响。例如，人的坚持性、自信心、意志力等对创造性有重要的影响。此外，责任感、勤奋、热情、善于想象、兴趣广泛、独立性等非智力因素也是创造性的重要心理成分。
  • 七、决策
    • 1概念
      • 决策是指在几种备选的方案中进行选择的过程。决策可分为确定性决策和风险决策。
      • 确定性决策，就是在确定的条件下，对备选的方案做出选择的过程；风险决策，就是在不确定的条件下做出选择的过程。相对于确定性的决策，风险决策更难，心理学的许多研究更多是针对风险决策进行的研究。
    • 2决策的理性观
      • （1）古典决策理论
        • 古典决策理论认为，决策者具有完全的理性能力。决策者总是追求个人利益的最大化。具体表现在以下几个方面：
        • ①知道要解决的问题和达到的目标；
        • ②能得到所有相关的信息；
        • ③对解决问题的方案“无所不知”；
        • ④深知各方案实施后的结果，并能对这些结果进行评价；
        • ⑤决策者能够追求最优的方案。
        • 古典决策理论的理性观是建立在“经济人假设”的基础上，没有考虑人的认知等因素在决策过程中作用，而且上面提到的几个方面在日常决策中也很难实现，例如在决策过程中，很难得到所有的信息，各个方案的后果也是很难预知的。
      • （2）行为决策理论
        • 行为决策理论认为，决策者的理性是有限的理性。因为人的认知能力是有限的，加之决策情景的复杂性，决策者不可能找到所有备选的方案；不可能准确预测所有方案的结果等。因此决策者是介于完全理性和非理性之间的“有限理性”的个体。由于决策者无法找到所有的解决问题的方案，因此最优的决策是不太可能实现的。
        • 西蒙等人提出决策的标准是满意性原则。所谓“满意性”是指决策时，个体并不考虑所有可能的选项及其可能的结果，而是仅仅考虑几个选项，一旦感到满意，就会立即停止搜索。
    • 3决策过程的研究
      • 卡尼曼等人提出了有关决策的前景理论。研究发现，人在不确定的条件下进行决策往往是非理性的，而且作出决策的偏差是有规律的，人更多的是根据几种启发式的方法进行判断和决策。
      • （1）期望效用理论
        • 在早期的决策理论中，冯·诺依曼和摩根斯坦的期望效用理论认为，期望效用值可用下面公式来表示：
        • EU＝∑Pi·U（Xi）
        • 其中，U（Xi）是指结果i的效用，Pi是指事件Xi发生的客观概率。
        • 期望效用理论采用严格的数学方法来说明决策者对效用的偏好问题，而且该理论假设决策者追求效用的最大化。但是后来的许多研究发现，人们的实际决策并非完全遵循期望效用理论的观点。
      • （2）前景理论
        • 卡尼曼等人提出的决策的前景理论力图描述人们是如何进行决策的。基本观点之一是：大多数人在面临获得的时候是“风险规避”的，而在面临损失的时候是“风险偏好”的。并认为，人在决策时采用的启发策略主要有：代表性启发法、易得性启发法和锚定与调整启发法。
        • ①代表性启发法
          • 指人们估计事件发生的概率时，受它与其所属总体的基本特性相似性程度的影响。
        • ②易得性启发法
          • 指倾向于根据事件或者现象在记忆中获得的难易程度来评估其概率的现象，即根据事件或现象在记忆中是否容易提取到来做判断和决策。
        • ③锚定和调整启发法
          • 锚定和调整启发法是指人们根据给定的信息作出最初的估计后，以后根据当前的问题对最初的估计做出调整，但是调整的幅度不大。这里最初的估计值相当于锚定，以后的调整是在锚定基础上的微调。
        • 以上三种启发法对决策是有帮助的，它使人们利用已有知识经验快速决策，但是采用这些启发法也可能导致决策的偏差。
• 第8章语言
  • 一、语言的一般概念
    • 1语言的概念
      • 语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。语言的基本结构是词。词按一定的语法规则结合在一起，构成短语和句子。
      • 一般所说的语言，是指用于交际的所有语言，它包括各种具体语言及这些语言的变体。
    • 2语言的特征
      • （1）创造性
        • 语言的创造性表现在，人们使用有限数量的词语和合并这些词语的规则，便能产生或理解无限数量的语句，这些语句是他们以前从未说过或听到过的。
      • （2）结构性
        • 任何语言符号都不是离散、孤立地存在的，而是作为一个有结构的整体而存在的。
      • （3）意义性
        • 语言中的一个词或一句话，都有一定的含义，这种意义性使得人们能够相互理解、相互交流。
      • （4）指代性
        • 语言的各种成分都指代一定的事物或者抽象的概念。正是由于语言具有一定的指代性，人们才能理解抽象符号所代表的意义。
      • （5）社会性与个体性
        • 语言行为既是一种社会行为又是一种个体行为。语言活动是一种个体使用符号与他人进行交际的活动，具有社会性。但同时，语言行为和个体生存和发展的具体条件密切相关，具有个体性。
    • 3语言的结构
      • （1）音位
        • 音位是能够区别意义的最小语音单位。
      • （2）语素
        • 语素也称词素，是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。
      • （3）词
        • 词是语言中可以独立运用的最小单位。
        • 在日常口语和书面语的交际过程中，人们自由使用的单位都是词。
      • （4）句子
        • 句子是可以独立表达比较完整语义的语言结构单位。根据乔姆斯基的转换生成语法理论，任何一个语句都包含两个层次的结构：表层结构和深层结构。
        • 表层结构是指我们实际上所听到或看到的语句形式，或说话时所发出的声音以及书写时所采用的书面形式；而深层结构是指说话者试图表达的句子的意思。表层结构决定句子的形式，深层结构决定句子的意义。同一个深层结构可以用不同的表层结构来体现，一个表层结构也可包含两个或更多的深层结构。
        • 从深层结构到表层结构的转换，要通过一定的规则来实现。这些规则包括短语结构规则和转换规则等。运用短语结构规则可以把某些表层结构相同而深层结构不同的句子区别开来。转换规则是说明句子的深层结构与表层结构转换关系的规则。通过转换，相同的深层结构就可用不同的表层结构表达出来了。
    • 4语言的形式
      • 语言活动通常分为两类：外部语言和内部语言。外部语言又包括口头语言（对话和独白语言）和书面语言。
      • （1）对话语言
        • 对话语言是指两个或两个以上的人直接交际时的语言活动，如聊天、座谈、辩论等。一般认为，对话语言是一种最基本的语言形式。
      • （2）独白语言
        • 独白语言是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的语言。它表现为报告、讲演、讲课等形式。
      • （3）书面语言
        • 书面语言是指一个人借助文字来表达自己的思想或通过阅读来接受别人语言的影响。书面语言的出现比口语要晚得多。它只有在文字出现以后，才为人们掌握和利用。
      • （4）手势语
        • 手势语是人们通过可见的手势，同时配合以手、手臂或身体的形状、朝向、动作以及面部表情来传递信息的一种语言形式。手势语与书面语言在结构方面有很多共同的特点，而且，也具有一定的语法规则。
      • （5）内部语言
        • 内部语言是一种自问自答或不出声的语言活动。内部语言是在外部语言的基础上产生的，而当人们计划自己的外部语言时，内部语言常常起着重要作用。所以一方面，没有外部语言就不会有内部语言，内部语言的发展离不开外部语言的发展；另一方面，若没有内部语言的参与，人们就不能顺利地进行外部语言的活动。
    • 5研究语言的意义
      • （1）理论意义
        • 人的心理本质上不同于其他动物的心理，就是因为人有语言并能运用语言进行交际。研究语言有助于深入了解人类心理现象的特点和规律。
      • （2）实践意义
        • 有助于了解儿童心理其他方面的发展规律；有助于支持资料检索、机器翻译和人工智能的研究；有助于区别不同类型的失语症病人，指导病人的康复和手术治疗，并逐步解决口吃、迅吃、阅读不能等语言障碍给人类生活带来的问题，帮助个体更好地适应社会生活。
  • 二、语言的生理机制
    • 1语言的发音机制
      • 语言的发音机制包括三部分：呼吸器官、喉头和声带、口腔、鼻腔和咽腔。
    • 2语言的中枢神经机制
      • （1）布洛卡区
        • ①位置：左额叶部位，第三额回后部、靠近大脑外侧裂处。
        • ②功能：布洛卡区能产生详细而协调的发音程序，这种程序被送到相邻的运动皮层的颜面区，从而激活嘴、咽、舌、唇和其他与语言动作有关的肌肉。
        • ③受损引起的障碍：布洛卡区病变引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。病人知道自己想说什么，但发音困难，缓慢而费力；病人不能使用代词、连词，不能处理动词的变化，不能使用复杂的句法结构，他们的话语是一种吞吞吐吐的、电报式的语言；可能出现词语反复现象；语言的理解也受到一定程度的损害。
      • （2）威尔尼克区
        • ①位置：大脑左半球颞叶颞上回处。
        • ②功能：主要作用是分辨语音，形成语义，因而和语言的接受有密切的关系。
        • ③受损引起的障碍：威尔尼克区损伤引起接收性失语症。病人说话时，语音与语法均正常，但不能分辨语音和理解语义；对词义做出错误的估计；病人谈吐自如、语流很快，但是话语没有意义，不能提供任何信息。
      • （3）角回
        • ①位置：威尔尼克区上方，顶-枕叶交界处。
        • ②功能：角回与单词的视觉记忆有密切关系，在这里可以实现视觉与听觉的跨通道联合。角回不仅将书面语言转换成口语，也可将口语转换成书面语言。当看到一个单词时，词的视觉信号先从视觉初级区到达角回，然后转译成听觉的形式；同样，在听到一个单词时，由威尔尼克区所接受的听觉模式，也将送到角回，再作处理。
        • ③受损引起的障碍：切除角回将使单词的视觉意象与听觉意象失去联系，从而引起阅读障碍。这种病人能说话，能理解口语，但不能理解书面语言。切除角回还将引起听-视觉的失语症，这种病人由于在看到的物体和听到物名的声音之间失去了联系，因而不能理解词语的意义。
    • 3大脑两半球的一侧优势与语言活动
      • 对失语症病人的研究发现，大多数病人的失语症是与大脑左半球某些脑区的病变相联系。割裂脑的研究也为直接探讨大脑两半球的一侧优势与语言功能的关系提供了可能性。语言活动主要是大脑左半球的功能，但大脑右半球在语言理解中也有重要作用。另一些研究发现，在大脑左半球切除或损伤后，大脑右半球在语言功能方面可能起代偿的作用。
    • 4语言与脑的进化
      • 语言的出现首先依赖于脑的进化，同时，脑的进化也离不开语言的塑造作用。从这个意义上可以说，语言与脑通过相互作用，共同进化。
  • 三、语言理解
    • 语言理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。根据输入通道的不同，语言理解可以分成言语理解（听觉输入）和阅读理解（视觉输入）。
    • 1言语理解
      • （1）语音的物理性质
        • 语音具有某些物理属性，如音调、音强、音长与音色。
        • 音调是指语音的高低，决定于声带的长短、厚薄和松紧程度。音强是指语音的强弱，取决于发音时呼出的气流量的大小。音长是指语音的长短，取决于发音体振动持续时间的长短。音色是指语音的感觉特性，由声波的波形来决定。
      • （2）音位及其类别
        • 音位是在一种语言中能够区别意义的最小语音单位。音位大致可分为两大类：元音和辅音。根据语音的发音部位、发音方式和发音体的不同，可以确定每个音位的一些特征。根据这些特征可以描述各种不同的音位，并使每个音位互相区别开来。
      • （3）影响言语理解的因素
        • ①语音类似性
          • 两个音节共同包含的特征越多，就越容易混淆。
        • ②语音强度
          • 强度增加，词的清晰度增高。当强度为20～30分贝时，清晰度为50%；当强度为70分贝时，清晰度达100%；强度超过130分贝时，则会引起不舒服，甚至产生压痛感觉。
        • ③噪音掩蔽
          • 噪音强度越大，对语音的掩蔽作用越大。
        • ④语境
          • 语境是指语言交际的环境。人们的语音的知觉受到语境的影响。
          • 当让被试倾听一些失去某个音位的句子时，被试会将句子提供的听觉信息先存储起来，直到能够依据语境确定所失去的那个音位，这种现象称为“音位恢复效应”。“音位恢复效应”表明，句子语境不同，被试所恢复的音位也不同，人们对语音的知觉常受到语境的影响。语法和语义也对言语理解有一定的影响。
    • 2阅读理解
      • 阅读理解是在视觉输入的文字材料的基础上建构意义的过程。根据加工的水平，阅读理解可以分为词汇理解、句子理解和篇章理解。
      • （1）词汇理解
        • 词汇理解是指人们通过视觉或听觉，接受输入的词形或语音信息，并在人脑中揭示词义的过程。词汇理解也称为词汇识别或词汇通达。
        • 词汇理解就是在词形识别的基础上在心理词典中查找词条的过程。影响词汇理解的因素主要有以下几个方面：
        • ①字母长度或笔画数量
          • 在单词的使用频率相同的条件下，一个单词所包含的字母、音位或者音节数越多，那么这个词的识别时间就越长，这就是所谓的词长效应。在汉字识别中，词汇识别的时间随着笔画数量和部件数量的增加而增长。
        • ②单词的部位信息和字形结构信息
          • 单词中的起首字母与结尾字母在单词辨认中有重要作用。在汉字识别中，处在不同部位的笔画和偏旁在汉字辨识中也有不同的作用。
        • ③正字法规则
          • 正字法规则是使文字的拼写合乎标准的方法。正字法规则在字、词汇识别中起着重要的作用。正字法规则是人们识别字词时必须依靠的一种内隐知识，字词识别不仅要依靠对笔画、部件或字母的检测，而且要检测这些成分的结合规则。
        • ④字词的使用频率与词汇习得年龄
          • 影响单词再认的另一个重要因素是词的使用频率。单词的使用频率高，对单词的觉察阈限就低，识别单词的时间就短。相反，词的使用频率低，对词的觉察阈限就高，识别的时间就长。这就是单词识别中的频率效应。在汉语研究中发现了与英语类似的词频效应。
          • 词汇习得年龄是指以口语或者书面语的形式接触到这个词汇并且理解其意义的年龄。词汇习得年龄是影响词汇通达和产生速度的重要因素。早期习得的词语比晚期习得的词语要容易加工些，这就是词汇习得年龄效应。
        • ⑤语义特征
          • 近年来的研究发现，低频具体词的识别比低频抽象词的识别容易，意义较多的词（多义词）比意义较少的词（单义词）更容易识别。
        • ⑥语境
          • 研究发现，单个单词与在句子或课文语境中出现的单词，它们的识别阈限不一样。
      • （2）句子理解
        • ①概念
          • 句子理解是在字词理解的基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，获得句子语义的过程。
        • ②影响句子理解的因素
          • a．句子的类型
            • 对否定句的理解一般难于对肯定句的理解。汉语句子的验证时间模式和英语材料所得的结果一致，即验证句子的时间依次为：真肯定句＜假肯定句＜假否定句＜真否定句。
            • 为什么对否定句的加工难于对肯定句的加工，人们认为这是由于：否定句在句法上比肯定句复杂；否定句的加工阶段多于肯定句的加工阶段；否定句比肯定句可能有较多的意义，含义相对不够明确等。
          • b．句法分析与语义分析
            • 句法分析决定着人们怎样对句子的组成成分进行切分，在语义知识的帮助下，即使词序出现颠倒，人们对语言材料也不会产生误解。两者对句子的理解都有着非常重要的作用。
      • （3）篇章理解
        • ①概念
          • 篇章理解是语言理解的最高级水平。它是在理解字词、句子等基础上，运用推理、整合等方式揭示篇章意义的过程。
        • ②影响篇章理解的因素
          • a．推理
            • 推理可以在篇章已有信息的基础上增加信息，或者在篇章的不同成分间建立联结，因此在篇章理解中具有非常重要的作用。
          • b．语境
            • 语境能使读者头脑中已有的知识和当前话语的信息很好地整合起来，促进对篇章的理解。语境既包括文字形式，也包括图画等其他形式。
          • c．图式和策略
            • 图式是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。当语言材料的结构与故事图式一致时，故事图式能提高理解语言的速度与质量；相反，当语言材料的结构与故事图式不一致时，人们对故事图式的预期会使理解的速度缓慢下来。
  • 四、语言产生
    • 语言产生也叫语言表达，是指人们通过发音器官或手的活动把所要表达的思想说出来写出来或用手势表达出来的过程，包括言语产生（口语）、书写产生（书面语）和手势语三种形式。
    • 1言语产生
      • （1）言语产生的研究方法
        • ①语误分析
          • 语误分析是指通过对日常生活中的自发言语进行记录，分析其中发生的言语失误，来了解言语产生过程的规律。语误分析是心理语言学中最古老的一种研究手段。语误的发生并不是随机的，而是遵循着语言学的规律。
          • 弗洛伊德认为语误是潜意识中心理冲突的外在表现。其他研究者认为，语误为我们提供了关于言语产生的结构单位和过程的信息。
        • ②基于反应时间的实验室实验
          • 语音启动时间：从说话指令发出开始，到发音器官发出声音为止的这段时间。通常，人们会给被试呈现图片或者单词，要求被试尽快说出图片的名字或者读出单词。
          • 图-词干扰实验范式：同时呈现图片和单词，并使图片和单词在语义或者语音方面产生相互干扰，从而实时探测言语产生过程。
      • （2）言语产生的阶段
        • ①词汇选择阶段
          • 本阶段中，说话者需要根据交流的情境把自己想要表达的想法或者观点转变成具体的概念。
        • ②语音形式编码阶段
          • 本阶段中，前面选择好的词条会激活跟它对应的语音代码，语音代码经过音节划分过程被划分成生母、韵母和声调，再经过音位编码过程转换成发音动作指令，喉部和上喉发声器官执行一系列发音动作指令，从而形成了外部言语。
        • ③发音运动阶段
          • 脑会将音位编码阶段形成的发音动作指令发送给发音运动系统来执行。
      • （3）言语产生的时间进程
        • ①在词汇选择阶段，当目标刺激出现，需要进行命名时，通达与其对应的词汇概念需要150～200毫秒的时间，平均为175毫秒。接下来的词条选择则开始于目标刺激出现后的150～200毫秒，并在目标刺激出现后的大约150～300毫秒之间完成。
        • ②在语音形式编码阶段，获得第一个音段的时间是在词条选择后的40～113毫秒之间，平均为80毫秒。接下来的音节划分过程大概需要125毫秒的时间。最后的音位编码往往与发音过程交叉进行。
    • 2书写产生
      • （1）彻夫认为，书面语言和口头语言有两个重要的区别。①书面语言内容更完整，句法更复杂。这主要是由于在书写产生过程中，人们有更多的时间进行计划和修改。②书写产生主要是独自进行的，很少与他人进行实时的交流。
      • （2）海耶斯和弗拉沃认为，书写产生包括三个阶段：①计划阶段；②转换阶段；③回顾阶段。
    • 3手势语
      • （1）概述
        • 手势语是通过可见的手势，并同时配合以手、手臂或身体的形状、朝向、动作以及面部表情来传递信息的一种语言形式，它主要是失聪人群的交流工具。
      • （2）手势语产生的单位
        • 在手势语中存在着类似口语中语误现象的手误现象，纽柯克等人根据美国手势语的参数（手形、产生位置和动作）对手误现象进行分析，发现了与言语产生类似的现象：交换、预期和保留。这种现象表明，手势语中的各个动作参数之间存在相互独立的语言产生单元。
      • （3）手势语产生的阶段
        • 手势语的产生跟口语产生一样，存在不同的加工阶段。和口语中的“舌边现象”类似，手势语也会出现“手边现象”。在手势语产生中，需要激活跟词条对应的手部动作代码，并按一定的规则将这些动作代码组合在一起。因此，手势语的产生可能也存在手势动作的编码阶段，它类似于口语产生中的语音形式的编码阶段。
• 第9章情绪
  • 一、含义与功能
    • 1 含义
      • 愿望和需要为中介的一种心理活动，是个体与环境之间某种关系的维持或改变，情绪是一种混合的心理现象。
    • 2 组成
      • 主观体验、外部表现和生理唤醒
      • （1）对不同情绪状态的自我感受
      • （2）外部表现，通常称之为表情。身体各部分的动作量化形式，包括面部表情、姿态表情和语调表情。
      • （3）情绪产生的生理反应。涉及神经结构
    • 3 功能
      • （1）适应功能
        • 通过各种情绪，了解自身或他人的处境与状况，适应社会的需要，求得更好的生存和发展
      • （2）动机功能
        • 情绪是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分。
          • 它能够激励人的活动，提高人的活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作任务。
      • （3）组织功能
        • 情绪是一个独立的心理过程，有自己的发生机制和发生、发展的过程。情绪作为脑内的一个检测系统，对其他心理活动具有组织的作用。
          • 这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。 中等强度的愉快情绪，有利于增强认知活动的效果。 而消极的情绪如恐惧、痛苦等会对认知活动产生负面影响，消极情绪的激活水平越高，认知活动的效果越差。
      • （4）社会功能
        • 情绪在人际间具有传递信息，沟通思想的功能。这种功能是通过情绪的外部表现，即表情来实现的。
    • 4情绪的维度与两极性
      • 指情绪所固有的某些特征，动力性、激动性、强度和紧张度 * 变化幅度又具有两极性，存在两种对立的状态
      • （1）情绪的动力性，增力和减力两极；
      • （2）情绪的激动性，激动与平静两极；
      • （3）情绪的强度，强、弱两极；
      • （4）情绪还有紧张和轻松两极。
    • 5 维度理论
      • （1）三维理论
        • 19世纪末，冯特（1896）提出了情绪的三维理论，认为情绪是由三个维度组成的，即愉快-不愉快；激动-平静；紧张-松弛。每一种具体情绪分布在三个维度的两极之间的不同位置上。他的这种看法为情绪的维度理论奠定了基础。
        • 20世纪50年代，施洛伯格根据面部表情的研究提出，情绪的维度有愉快-不愉快、注意-拒绝和激活水平三个维度。
        • 20世纪60年代末，普拉切克提出，情绪具有强度、相似性和两极性等三个维度，并用一个倒锥体来说明三个维度之间的关系。锥体截面划分为8种原始情绪，相邻的情绪是相似的，对角位置的情绪是对立的，锥体自下而上表明情绪由弱到强的变化。
      • （2）四维理论
        • 美国心理学家伊扎德提出了情绪的四维理论： 愉快度：主观体验的享乐色调； 紧张度：情绪的生理激活水平； 激动度：个体对情绪、情境出现的突然性，即个体缺乏预料和缺乏准备的程度； 确信度：个体胜任、承受感情的程度。在认知水平上，个体能报告出对情绪的理解程度，在行为水平上，能报告出自身动作对情境适宜的程度。
    • 6 分类
      • 情绪可以分为基本情绪与复合情绪，其中基本情绪又可分为积极情绪和消极情绪。
      • （1）基本、复合
        • 人与动物所共有的，在发生上有着共同的原型或模式，先天的，不学而能的。 普拉切克，提出了恐惧、惊讶、悲伤、厌恶、愤怒、期待、快乐、信任8种基本情绪。
        • 复合情绪，基本情绪不同组合派生
      • （2）积极、消极
        • 积极情绪，与接近行为相伴随产生，有支持应对、缓解压力、恢复被压力消耗的资源三个适应功能。 消极情绪，与回避行为相伴随产生，过于强烈和持久性对人的健康和社会适应有害。
    • 7情绪状态及其分类
      • 指在某种事件或情境的影响下，一定时间内产生的某种情绪，较典型三种：
      • （1）心境
        • 比较平静而持久的情绪状态。具有弥漫性，非对某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。
      • （2）激情
        • 一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。由对个人有重大意义的事件引起的。
      • （3）应激
        • 对某种意外的环境刺激的适应性反应。
  • 二、情绪与脑
    • 1 脑中枢机制
      • （1）前额皮层
        • 大量研究资料显示，前额皮层的各个部分与情绪有关。
        • ①正常人的研究。研究表明，由情绪电影诱发的厌恶和恐惧能提高右侧前额叶和前部颞叶的激活，而诱发的积极感情能引发相反的不对称激活模式。在消极感情产生时，右侧的前眶额、前脑回的代谢率提高；在积极感情产生时，左侧后中央脑回的代谢率提高。
        • ②脑损伤病人的研究。比较左侧和右侧大脑损伤病人的心境，发现左侧前额皮层损伤后出现抑郁症。原因是，这一脑区参与了积极感情加工，损伤后导致体验积极感情的能力缺失，这是抑郁症的一种标志性特征。
        • ③情绪障碍的研究。研究发现，当社交恐惧症者期待公开演说时，与控制组相比右侧前额皮层被强烈地激活。同样，右侧前颞区的激活也显著高于控制组，而左侧前颞区的激活低于控制组。
      • （2）杏仁核
        • 杏仁核对知觉和产生消极感情有重要作用，在厌恶学习中也很重要。
      • （3）海马和前部扣带回
        • 海马在情绪调节中有重要作用。前部扣带回在情绪反应中也有重要作用。
      • （4）网状结构
        • 网状结构的功能在于唤醒，它是情绪产生的必要条件。
      • （5）大脑皮层功能的一侧化与情绪
        • 研究发现，在积极情绪时，左半球出现较多的电位活动； 而在消极情绪时，右半球出现较多的电位活动。
    • 2 外周神经机制
      • （1）情绪与自主神经系统
        • 在情绪活动过程中，总伴随着一系列的生理变化。当某种情绪产生时，将引起自主神经系统的反应。自主神经系统包括交感神经系统和副交感神经系统，一般而言，交感神经系统引起兴奋活动，副交感神经系统引起抑制活动。
      • （2）情绪与躯体神经系统
        • 躯体神经系统是以由感觉神经和运动神经所形成的神经回路为基础的生理反馈系统，它支配和调节人体的骨骼肌肉系统的活动。躯体神经支配着人的各种表情行为，是这些表情活动的生理基础。
      • （3）情绪与分泌系统
        • 不同的情绪状态会引起内外腺体的变化，从而影响激素分泌量的变化，这种变化也可作为判定某种情绪状态的客观指标。
    • 3 情绪与唤醒模式
      • 有的研究者认为，每一种情绪都有自己独特的、自主的活动模式，因此，每种情绪的内部状态是不一样的； 有的研究者则认为，所有情绪激起同样的生理唤醒，如爱、愤怒和恐惧，都会使心率加快。研究表明，这两种看法都有合理的成分。
        • Some researchers believe that all emotions that provoke the same physiological awakening, such as love, anger and fear, will speed up the heart rate. Research shows that both views have reasonable elements.
  • 三、表情
    • 1面部表情
      • （1）概念
        • 面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。
        • 人脸的不同部位具有不同的表情作用。
      • （2）面部表情的识别
        • 达尔文认为，不同的面部表情是天生的、固有的，并且能为全人类所理解。识别他人情绪的能力对于种族的生存具有重要的意义。
    • 2姿态表情
      • 姿态表情可分成身体表情和手势表情两种。
      • （1）身体表情是表达情绪的方式之一。人在不同的情绪状态下，身体姿态会发生不同的变化，如高兴时“捧腹大笑”，恐惧时“紧缩双肩”，紧张时“坐立不安”等等。
      • （2）手势常常是表达情绪的一种重要形式。手势通常和言语一起使用，表达赞成还是反对、接纳还是拒绝、喜欢还是厌恶等态度和思想。手势也可以单独用来表达情感、思想，或做出指示。手势表情是通过学习得来的。它不仅存在个人差异，而且存在民族或团体的差异。后者表现了社会文化和传统习惯的影响。同一种手势在不同的民族中用来表达不同的情绪。
    • 3语调表情
      • 除面部表情、姿态表情以外，语音、语调表情也是表达情绪的重要形式。
        • 谁都知道，朗朗笑声表达了愉快的情绪，而呻吟表达了痛苦的情绪。言语是人们沟通思想的工具，同时，语音的高低、强弱、抑扬顿挫等，也是表达说话者情绪的手段。例如，当播音员转播乒乓球的比赛实况时，他的声音尖锐、急促、声嘶力竭，表达了一种紧张而兴奋的情绪；而当他播出某位领导人逝世的公告时，语调缓慢而深沉，表达了一种悲痛而惋惜的情绪。
    • 4感觉反馈
      • 身体的反馈活动可以增强情绪和情感的体验。
        • 面部表情可能激活和放大某些情绪状态。假装的表情可以使人感应到愉快、恐惧、发怒、悲伤和厌恶；表情中的身体姿势也能提供感觉反馈，并影响人的情绪和情感。伸展姿势能振奋精神，收缩姿势会降低活力；情感体验也可能受到声音反馈的影响。
  • 四、情绪的理论
    • 1 早期理论
      • （1）詹姆斯-兰格（James-Lange）理论
        • 情绪的外周理论。情绪是对身体变化的知觉。情绪刺激物作用于感官时，引起身体上的某种变化，激起神经冲动，传至中枢神经系统而产生情绪。 兰格认为，情绪是内脏活动的结果。情绪决定于血管受神经支配的状态、血管容积的改变以及对它的意识。 两人具体描述上虽有不同，基本观点是相同的，即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。
        • 詹姆斯-兰格理论，情绪与机体变化的直接关系，强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用 忽视了中枢神经系统的调节、控制作用，引起了很多的争议。
      • （2）坎农-巴德（Cannon-Bard）学说
        • 坎农认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受丘脑的控制。
        • 由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化，如血压增高、心跳加速、肌肉紧张等等，使个体生理上进入应激状态。
    • 2 认知理论
      • （1）阿诺德（Arnold） “评定-兴奋”说
        • 刺激情景间接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过估量和评价，基本过程是刺激情景-评估-情绪。 同一刺激情景，评估不同，会产生不同的情绪反应。
        • 情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
      • （2）沙赫特-辛格的情绪理论
        • 对于特定的情绪来说，两个必要因素 ①体验到高度的生理唤醒，如心率加快、手出汗、胃收缩、呼吸急促等； ②对生理状态的变化进行认知性的唤醒
        • 情绪状态由认知过程、生理状态、环境因素，在皮层整合的结果 环境中的刺激因素，通过感受器向大脑皮层输入外界信息； 生理因素，通过内部器官、骨骼肌的活动，向大脑输入生理状态变化的信息； 认知过程，对过去经验的回忆和对当前情境的评估 三信息经过大脑皮层的整合作用，产生了某种情绪经验。
      • （3）拉扎勒斯（Lazarus） 认知-评价理论
        • 情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人接受环境中刺激事件对自己的影响，同时调节对于刺激的反应。 情绪活动中，人们不断地评价刺激事件与自身的关系。具体有三个层次的评价：初评价、次评价、再评价。
        • 初评价，人确认刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度。
        • 次评价，对自己反应行为的调节和控制，涉及人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一种控制判断。
        • 再评价，对情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈性行为。
    • 3 动机-分化理论
      • 伊扎德认为，情绪是人格系统的组成部分，是人格系统的动力核心。情绪系统与认知、行为等人格子系统建立联系，实现情绪与其他系统的相互作用。
      • （1）情绪是分化的
        • 存在不同体验的独立情绪，都具有动机特征。他假定存在10种基本情绪，即兴趣、愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、轻蔑、恐惧、害羞与胆怯，组成了人类的动机系统。 每种基本情绪在组织、动机、体验有其独特性 不同情绪有不同的内部体验，对认知与行为产生不同的影响。 情绪过程与有机体的内部动态平衡、驱力系统、知觉与认知是相互影响的。
      • （2）情绪在人格系统中的地位和作用
        • 人格由体内平衡系统、内驱力系统、情绪系统、知觉系统、认知系统、动作系统六个子系统组成。 情绪是人格系统的组成部分，也是人格系统的核心动力。 情绪的主观成分——体验是起动机作用的心理机制，是驱动有机体采取行动的力量。 人格系统的发展是这些子系统的自身发展与系统之间联结不断形成和发展的过程。
      • （3）情绪系统的功能
        • 伊扎德从进化的观点出发，提出大脑新皮层体积的增长和功能的分化、面部骨胳肌肉系统的分化以及情绪的分化是平行的、同步的。 情绪的分化是进化过程的产物，具有灵活多样的适应功能，在有机体的适应和生存上起着核心的作用。每种具体的情绪都有其发生的渊源和特定的适应功能。
  • 五、情绪的调节
    • 1情绪调节的定义
      • 情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。具体分析，情绪调节有以下几个方面：
      • （1）具体情绪的调节
        • 情绪调节包括所有正性和负性的具体情绪。例如快乐、兴趣、悲伤、愤怒、恐惧、抑郁、焦虑等。
      • （2）唤醒水平的调节
        • 既要调节过高的唤醒水平和强烈的情感体验，又要调节一些较低强度的情绪。成功的情绪调节就是要管理情绪体验和行为，使之处在适度的水平。
      • （3）情绪成分的调节
        • 情绪调节不仅包括情绪系统的各个成分，也包括情绪系统以外的认知和行为等。
    • 2情绪调节的特征
      • （1）情绪调节的恒定性
        • 情绪调节的恒定性是指维持适度的情绪体验和表达。适度的反应性主要是对消极或积极情绪反应程度的控制，也可能是调高情绪的过程。如引起或提高消极的情绪，或者引起或提高积极的情绪。
      • （2）情绪调节过程的等级组织
        • 等级组织是情绪控制系统的一个关键特征。对于任何一个特定的情境来说，可能有许多不同种类的、有效的调节反馈环路。这些环路是按等级组织起来的，下级环路嵌在上级环路中。
      • （3）情绪调节的个体和文化差异
        • 情绪调节的另一个重要特点是它的个体和文化差异，其结构是按基本的个体维度来组织的。个性结构中的文化规范影响情绪调节。
    • 3情绪调节的类型
      • （1）内部调节和外部调节
        • 内部调节来源于个体内部，如个体的生理、心理和行为等方面的调节；外部调节来源于个体以外的环境，如人际的、社会的、文化的以及自然的等方面的调节。
      • （2）修正调节、维持调节和增强调节
        • 修正调节主要是指对负性情绪所进行的调整和修正，如降低狂怒的强度使之恢复平静。维持调节主要是指人们主动地维持对自己有益的正情绪，如兴趣、快乐等。增强调节是指对情绪进行积极的干预。
      • （3）原因调节和反应调节
        • 原因调节是针对引起情绪的原因进行调整，包括对情境的选择、修改，注意调整以及认知策略的改变等。通过改变自己的注意来改变情绪，对诱发情绪的情境进行重新认识和评价等。反应调节发生在情绪激活或诱发之后，是指通过增强、减少，延长或缩短反应等策略对情绪进行调整。
      • （4）良好调节和不良调节
        • 当情绪调节使情绪、认知和行为达到协调时，这种调节称为良好调节。相反，当调节使个体失去对情绪的主动控制，使心理功能受到损害，阻碍认知活动，并导致作业成绩下降时，这种调节就是不良调节。
    • 4情绪调节的过程
      • 格罗斯情绪调节过程模型的两个阶段：
        • （1）在情绪发生前，称为关注前行环节的情绪调节或原因调节；其中原因调节又分成几个不同的环节，即情境选择、情境修正、注意转换和认知改变。
        • （2）在情绪发生后，称为关注反应的情绪调节或反应调节。
    • 5情绪调节的维度
      • （1）生理调节
        • 情绪的生理调节是以一定的生理过程为基础的，调节过程中存在着相应的生理反应变化模式。
          • 生理唤醒是典型的情绪生理反应，如心率、血压、瞳孔大小、神经内分泌的变化等。情绪生理成分的调节是系统性的，这种调节将改变或降低处于高唤醒水平的烦恼和痛苦。
      • （2）情绪体验调节
        • 当体验过于强烈时，个体会有意识地进行调整。不同情绪体验有着不同的情绪调节过程，可采用不同的策略。
          • 例如，愤怒时人们采取问题解决的策略；悲伤时采取寻求帮助策略；伤感时采取回避的策略。
      • （3）行为调节
        • 控制和改变自己的表情和行为来实现的。在日常生活中，一是抑制和掩盖不适当的情绪表达；二是呈现适当的交流信号。
      • （4）认知调节
        • 道奇等人认为，情绪系统和认知系统是信息加工过程中的两个子系统。
          • 良好的认知调节包含以下步骤： 知觉或再认唤醒需要调节的情绪； 解释情绪唤醒的原因和认识改变情绪的方式和途径； 做出改变情绪的决定和设定目标； 产生适当的个体力所能及的调节反应； 对反应进行一定的评价，尤其是评价这些反应是否达到目标； 将调节付诸实践。
      • （5）人际调节
        • 社会调节或外部环境的调节。在人际调节中，个体的动机状态、社会信号、自然环境、记忆等因素都起重要作用。
    • 6情绪调节的策略
      • （1）回避和接近策略
        • 通过选择有利情境、回避不利情境来实现的。在面临冲突、愤怒、恐惧、尴尬、窘迫等情绪时，运用这种策略非常有效。
      • （2）控制和修正策略
        • 更为积极的策略，它是通过改变情境中各种不利的情绪事件来实现的，情绪调节者试图通过控制情境来控制情绪的过程或结果。
      • （3）注意转换策略
        • 分心和专注两种策略。分心是将注意集中于与情绪无关的方面，或者将注意从目前的情境中转移开；专注是对情境中的某一个方面长时间地集中注意，这时个体可以创造一种自我维持的卓越状态。
      • （4）认知重评策略
        • 认知重评即认知改变，通过改变对情绪事件的理解和评价，而进行情绪调节。
      • （5）表达抑制策略
        • 抑制将要发生或正在发生的表情，调动自我控制能力，启动自我控制过程以抑制自己的情绪行为，是反应调节的一种策略。
      • （6）合理表达策略
        • 采用恰当的表情，是情绪调节的最为关键的策略，它有利于个体幸福和团体密切。
          • 在人际交往中，情绪调节能力强的个体并不全是压抑自己的表情，而是能够在瞬间迅速改变自己的不利情绪，如把愤怒转换为笑，把悲伤转换为动力等，这种策略因而也可以称之为情绪转换策略。
    • 7情绪调节与心理健康
      • 良好的调节能促进身心健康，不良的调节或情绪失调会破坏身心健康。贝克和塞利格曼都认为，某些认知策略，如认知评价上的忽视，可以预防或减轻抑郁。格罗斯的研究发现，情绪调节可以减少表情行为，降低情感体验，从而减轻焦虑等负性情绪对人们的不良影响，因而对身心健康有益。
      • 相反，不良的情绪调节不利于身心健康。例如，长期压抑悲伤和哭泣容易引起呼吸系统的疾病，抑制爱会引起支气管疾病或癌症，不表达情绪会加速癌症的恶化，对愤怒的压抑与心血管疾病、高血压的发病率有着密切联系。
• 第10章动机
  • 概念
    • 1 含义与功能
      • 含义
        • 对人行为的激发、维持和指引。 使行为朝向某一目标，进行的内部动力。
        • 由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。 动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力 动机要求活动（包括生理和心理活动），这些活动促使个体获得或达到他们的目标。各种动机理论都认为，动机是构成人类大部分行为的基础。
      • 功能
        • ①激活
          • 具有发动行为的作用，推动个体产生某种活动，由静止状态转向活动状态。 动机激活力量的大小，由动机的性质和强度决定的。一般认为，中等强度的动机有利于任务的完成。
        • ②指向
          • 将行为指向一定的对象或目标。动机不一样，个体活动的方向和所追求的目标是不一样的。
        • ③维持
          • 表现为行为的坚持性。当动机激发某种活动后，能否坚持，同样受动机的调节和支配。 人们在成功的机会很小时，也会坚持某种行为，这时人的长远信念起决定作用。
    • 2 与需要
      • 含义
        • 需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。这种不平衡状态包括生理的和心理的不平衡。在需要得到满足后，这种不平衡状态暂时得到消除；当出现新的不平衡时，新的需要又会产生。
        • 需要是由个体对某种客观事物的要求引起的。这种要求可能来自有机体的内部，也可能来自个体周围的环境。需要是个体活动的基本动力，是个体行为动力的重要源泉。人的需要和动物的需要有着本质的区别。人的需要会受到意识的调节与控制。
      • 种类
        • ①自然和社会需要
          • 自然需要也称生物学需要，它包括饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要。这些需要主要由机体内部某些生理的不平衡状态所引起，对有机体维持生命、延续后代有重要意义。
          • 社会需要是人类特有的需要，如劳动的需要、交往的需要、成就的需要、社会赞许的需要、求知的需要等。这些需要反映了人类社会的要求，对维系人类社会生活、推动社会讲步有重要的作用。
        • ②物质与精神需要
          • 物质需要指向社会的物质产品，并以占有这些产品而获得满足，精神需要指向社会的各种精神产品，是以占有某些精神产品而得到满足的。
          • 物质需要与精神需要有着密切的关系。人们在追求美好的物质产品时，同样表现了某种精神的需要，而精神需要的满足又离不开一定的物质产品。
      • 结构——马斯洛的需要层次理论
        • 马斯洛认为，人的需要是由以下五个等级构成的：
        • ①生理的需要。人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。它们在人的所有需要中是最重要，也是最有力量的。
        • ②安全需要。它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。
        • ③归属和爱的需要。一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等。
        • ④尊重的需要。它包括自尊和希望受到别人的尊重。自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使人在生活中变得更有能力，更富有创造性。相反，缺乏自尊会使人感到自卑，没有足够的信心去处理面临的问题。
        • ⑤自我实现的需要。人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。
        • 马斯洛认为，这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。只有在低级需要得到满足或部分得到满足以后，高级需要才有可能出现。
      • 是动机产生的基础
        • 动机是在需要的基础上产生的。 当某种需要没有得到满足时，推动人们寻找满足需要的对象，产生活动的动机。当需要推动人们去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。
          • 例如，热时寻找比较凉爽的地方；饿时寻找食物并奔向有食物的场所；渴时寻找水源等。需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种活动的内部动力。
    • 3 与目标
      • 动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。个体对目标的认识，由外部的诱因变成内部的需要，进而成为行为的动力，并推动行为。
      • （1）目标的含义
        • 目标是个体努力要达到的具体成绩标准或结果，是个体期望的未来状态。勒温指出，那些能够满足需要的目标具有正的效价，会促使个体产生趋近行为；个体与目标的心理距离越近，目标的动机力量就越大，它吸引着个体采取行动以达到该目标。
      • （2）目标的种类
        • ①明确的目标与模糊的目标
          • 明确的目标是指有具体要求或成绩标准的目标；模糊的目标是指那些评价指标不明确、要求比较含糊的目标。一般说来，具体明确的目标比模糊目标具有更大的激励作用。
        • ②长期目标与短期目标
          • 长期目标是指那些需要较长时间才能完成的目标。长期目标无法对个人的努力和进步情况提供及时的要求，不利于维持个体完成任务的自信心。短期目标则是指那些完成期限较短的目标。相对而言，短期目标可以给个体提供及时的要求，给人一种压力感和被控制感。
        • ③不同难度的目标
          • 根据目标的难度水平，可以将目标分为难的、中等的和容易的。面对同一活动情境，不同个体所设置的目标水平可能是不同的。
      • （3）目标的动机机制
        • 洛克和莱瑟姆提出，目标的动机作用主要表现在，影响个体在活动过程中的注意力分配、努力程度、坚持性水平和任务策略的运用。洛克等人认为，目标的确立不仅为个体提出了未来需要达到的活动水平，而且决定了个体的努力方向和在活动中的注意力分配情况。
        • 目标的设置情况直接影响着个体在活动中的努力程度。研究表明，在个人能力允许的范围内，目标水平越高，个体的任务坚持性越强。
    • 4 与行为和工作效率
      • （1）动机与行为
        • 一种行为可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同一种行为表现出来；另外，同一种动机，也可以产生不同的行为。
        • 在同一个人身上，行为的动机也是多种多样的，个体的活动往往不是受单一动机的驱使，而是由其他的动机体系所推动的。
      • （2）动机与工作效率
        • 耶克斯-道德森定律：各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
    • 5 与价值观
      • （1）价值观的概念
        • 价值观是指主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。个人的价值观直接影响着个体对各种观念、事物和行为的判断，使个体发现事物对自己的意义，确定自己奋斗的目标，并按照自己认为有价值的事情或目标去做。价值观的主要表现形式有兴趣、信念和理想等。价值观对个体行为的影响是通过这些形式表现出来的。
        • ①兴趣是人对事物的一种认识倾向，是价值观的初级形式，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动力。兴趣会逐渐发展成为个体活动的内在动机。
        • ②信念是坚信某种观点、思想或知识的正确性，并调节控制自己行动的人格倾向性。信念是认知和情感的升华，也是认识转化为行动的中介，它通过调节个体的需要来实现对行为的影响。
        • ③理想是个体对未来可能实现的奋斗目标的向往和追求。它与信念紧密相连，是信念指向的未来形象，比信念更具体、更丰富、更确定、更具有感染力。理想与目标相联系，它通过目标来激发和影响人的行为。
      • （2）价值观与动机的关系
        • ①价值观对动机的调节和控制有直接影响，个体把目标的价值看得越高，由目标激发的动机就越强，在活动中发挥的力量就越大。相反，个体认为目标的价值不大，由此激发的力量就小。
        • ②动机是个体行为调节系统的一个组成部分，其中价值观起着核心的作用。价值观决定着动机的性质、方向和强度。如利他的价值观促使个体产生助人的动机，做出助人的决定，并使这种行为坚持下去。
  • 种类
    • 1 分类
      • （1）生理性动机与社会性动机
        • ①生理性动机：也称驱力，它以有机体自身的生物学需要为基础，例如，饥、渴、缺氧、疼痛、母性、性欲、睡眠、排泄等动机。
        • ②社会性动机：以人的社会文化需要为基础的，例如权力动机、交往动机、成就动机和认识性动机等。
      • （2）原始的动机与习得的动机
        • ①原始的动机：是与生俱来的动机，它们是以人的本能需要为基础的，例如，饥、渴、母性、性欲等动机。
        • ②习得的动机：后天获得的各种动机，即经过学习产生和发展起来的各种动机。
      • （3）有意识的动机与无意识的动机
        • ①有意识的动机：人能意识到自己的行为动机是什么，也能意识到自己的行为在追求什么样的目标。
        • ②无意识的动机：在成人身上，也有无意识的或没有清楚意识到的动机。在人们的日常交往、处理工作和各种事务中，在言语交际、批评与自我批评时，人的各种无意识的动机也是起作用的。
      • （4）外在的动机和内在的动机
        • ①外在动机：是指人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机。
        • ②内在动机：是指由个体内在需要引起的动机。
    • 2 生理性动机
      • 饥饿
        • ①饥饿与体内平衡
          • 体内平衡即保持身体内部的稳定态。饥饿是由于体内缺乏食物或营养引起的一种生理不平衡状态。
        • ②饥饿与体内化学物质
          • 饥饿感的一个重要指标是低血糖。胰岛素的增加可降低血糖，把它部分地转化为脂肪储存起来。如果血糖水平下降，饥饿感就会增加。
        • ③饥饿与下丘脑
          • “饥饿中枢”：位于下丘脑的两侧，它会分泌一种引发饥饿的激素——增食激素。
          • “厌食中枢”：位于在下丘脑腹内侧，这个区域受到刺激时，动物将停止进食；如果这个区域遭到破坏，动物的肠胃会快速加工食物，最终导致异常肥胖。
        • ④进食偏好
          • 人类在长期进化的过程中，形成了对甜的和脂肪的偏好，同时，学会了避开少营养和有毒的食物，即学会避开那些使人感到恶心的食物。恶心是避免食物中毒的一种保护机制。不同种族或个体具有不同的进食偏好。
        • ⑤进食障碍
          • 神经性厌食是一种自己有意节食造成食欲减退，体重减轻，以厌食为特征的进食障碍，常引起营养不良，代谢和内分泌障碍及躯体功能紊乱。在神经性厌食的基础上可能发生贪食症。贪食症存在不可抗拒的摄食欲望，患者可在短时间内一次进食大量的食物。
      • 性
        • ①激素与性行为
          • 人类的性驱力是由性激素的刺激引起的。性激素有两种作用： 一种是引导男性和女性性征的发展； 一种是激发性行为。
        • ②外部刺激与性行为
          • 当人们看到、听到或读到色情材料时就会出现性唤起。
        • ③想象的刺激与性行为
          • 性动机来自于生理准备与外部刺激的相互作用。同时，头脑中想象的刺激也能影响性唤起和性欲。
    • 3 社会性动机
      • 兴趣
        • ①概念：兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。当兴趣不是指向认识的对象，而是指向某种活动时，这种动机称为爱好。
        • ②分类
          • 直接兴趣：由认识事物本身的需要所引起的； 间接兴趣：由认识事物的目的和结果所引起的，它和当前认识的客体只有间接的关系。
          • 个体兴趣：指个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣； 情境兴趣：指由环境中的某一事物突然激发的兴趣，它持续的时间较短，是一种唤醒状态的兴趣。
        • ③兴趣的品质
          • 兴趣的广度，是指兴趣的范围大小；
          • 兴趣的中心，是指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣，它能推动人们较深入地认识客观世界；
          • 兴趣的稳定性，是指对事物具有持续、稳定的兴趣；
          • 兴趣的效能，是指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能。
      • 成就
        • ①概念：人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。
        • ②作用
          • 成就动机的高低影响到人们所取得的成绩；
          • 成就动机的高低还影响到人们对职业的选择；
          • 成就动机还推动人们去争取一定的社会、政治地位，在团体中受到尊重，享受权利与履行义务等，因而它和权力动机有着密切的联系。
        • ③成就动机的测量
          • TAT投射测验。
      • 权力
        • ①概念：人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。 在权力动机的支配下，人们表现出积极主动的参与精神，并有成为某一群体的领导者的愿望。
        • ②分类
          • 权力动机可以分为个人化权力动机和社会化权力动机。持个人化权力动机的个体，寻求权力的目的是为了满足个人的私欲或利益；持社会化权力动机的个体，寻求权力的目的是为了他人。
      • 交往
        • 在交往需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机。交往需要表现为每个人都愿意归属于某个团体，喜欢与人来往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。
      • 学习
        • 学习动机表现为对学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着积极推动的作用， 其主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面，具有激发、指向和调节的功能。
        • 根椐学习动机的内外维度，可以分为内部动机与外部动机； 根据动机行为与目标的远近关系，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机； 根据学习动机的范围分为普遍型与特殊型动机； 根据动机的意义，可把动机区分为合理动机与不合理动机； 根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把学习动机区分主导性动机和辅助性动机。
  • 理论
    • 1本能论
      • （1）代表人物
        • 美国心理学家麦独孤，他系统地提出动机的本能论。
      • （2）理论内容
        • • 人类的所有行为都是以本能为基础的； • 本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力； • 本能具有能量、行为和目标指向三个成分； • 个人和民族的性格与意志也是由本能逐渐发展而形成的； • 人类有18种本能，如逃避、拒绝、好奇心、好斗、获取、自信、生殖、合群性、自卑、建设等。
      • （3）应用
        • 本能论在一些研究领域占统治地位。一个是弗洛伊德的精神分析理论，它建立在本能论的基础上，认为人的心理活动的原动力是由人类生来固有的本能驱力决定的，这种本能驱力使人类产生一种紧张状态，驱使人采取行动，并通过消除紧张来获得满足。精神分析理论还认为，人类最基本的本能是生的本能与死亡本能，它们是人类行为的两种基本动力。另一个是马斯洛的需要层次理论，认为人类行为是由生来固有的自我实现的潜能决定的。
      • （4）批判
        • 本能论不能确切地解释行为的原因。本能论对人类行为的解释是一种循环论证的过程，如，为什么人会有攻击行为？回答是人有攻击本能。你怎么知道人有这种本能呢？回答是人有各种攻击性行为。另外，本能论列举的许多本能行为（如自信、自卑等），实际上是在学习、经验及文化的影响下形成的。
    • 2驱力理论
      • 驱力理论
        • ①代表人物是武德沃斯。
        • ②理论内容：驱力是指个体由生理需要（如食物的需要、性的需要、逃避痛苦的需要）所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。
      • 驱力减少理论
        • ①代表人物是赫尔。
        • ②理论内容：个体要生存就有需要。需要产生驱力。驱力是一种动机结构，它供给机体的力量或能量，使需要得到满足，进而减少驱力。人类的行为主要是由习惯来支配的，而不是由生物驱力支配的。驱力给行为提供能量，而习惯决定着行为的方向。赫尔认为，有些驱力来自内部刺激，不需要习得，称为原始驱力；有些驱力来自外部刺激，是通过学习得到的，称为获得性驱力。
        • 赫尔认为，驱力（D）、习惯强度（H）共同决定了个体的有效行为潜能（P），它们的相互关系可以表示为：
        • P＝D×H
        • ③应用：赫尔的理论适用于解释生物的机能，例如吃、喝、睡眠和性行为等。剥夺食物会产生饿（驱力），它推动个体寻找食物和产生吃的行为，进而使驱力下降。
        • ④批判：驱力减少理论不能解释另一些行为，如为什么一个人可以通宵达旦地工作？因为在这种行为中，人的驱力不是减少，而是增加了。
    • 3唤醒理论
      • （1）赫布和柏林
      • （2）理论内容：人们总是被唤醒，并维持着生理激活的一种最佳水平，不是太高，也不是太低。对唤醒水平的偏好是决定个体行为的一个因素。一般来讲，个体偏好中等强度的刺激水平，因为它能引起最佳的唤醒水平。
      • （3）三个原理
        • ①人们偏好最佳的唤醒水平。刺激水平和偏好之间是倒U形曲线。
        • ②简化原理，重复刺激使唤醒水平降低
        • ③个人经验影响偏好。富有经验的个体偏好于复杂的刺激。经验也能够帮助个体更好地组织刺激。
    • 4诱因理论
      • （1）代表人物是赫尔。
      • （2）理论内容：诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。诱因可以是物质的，如食物、时装等；也可以是复杂的事件和情境，如获得名誉、地位等。凡是人们希望得到的、有吸引力的刺激都可能成为诱因。诱因有积极和消极之分，有吸引力的刺激物称为积极诱因；个体回避的刺激物（如痛苦、贫困、失败等）称为消极诱因。赫尔把诱因这一变量加入到公式中。
      • P＝D×H×K
      • 其中K为诱因动机。P、D、H的含义同前。
    • 5认知理论
      • 现代认知理论认为，个体对来自外界的信息经过编码、存储、提取和输出等加工过程，在头脑中形成了各种不同的观念。这些观念在刺激和行为间起中介作用，它既能引起行为，又能改变行为，在这个意义上，认知具有动机的功能。
      • （1）期待价值理论
        • ①代表人物是托尔曼。
        • ②理论内容：达到目标的期待是行为的决定因素。行为的产生不是由于强化，而是由于个体对一个目标的期待。托尔曼将期待定义为刺激与刺激的联系（S1-S2）或反应和刺激的联系（S1-R-S2）。期待是重要的，它能帮助个体获得目标。
      • （2）归因理论
        • 心理学家用因果关系推论的方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素，称之为归因。
        • ①海德的归因理论
          • a．两种需要：第一种是理解周围世界的需要；第二种是控制周围环境的需要。
          • b．两种原因：内部原因（个人因素：能力和努力）；外部原因（环境：任务难度和运气）。
        • ②韦纳的归因理论
          • a．理论内容：韦纳提出了系统地提出了动机的归因理论，证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。
          • b．三维归因模式：内归因和外归因；稳定和非稳定归因；可控制和不可控制归因。能力为内控的、稳定的归因；任务难度为外控的、稳定的归因；努力为内控的、不稳定的归因；运气为外控的、不稳定的归因。
          • 如果一个新的结果和过去的结果不同，人们一般归因于不稳定的因素，如努力和运气等；如果新结果与过去的结果一致，人们一般归因于稳定的因素，如任务难度和能力等。这种归因会使人们对下一次的行为结果产生预期。具体来说，如果将成就行为归因为不稳定的因素，人们会预期结果与上一次不一致；如果归因为稳定因素，人们就会预期结果可能与上一次一致。
          • 归因会使人出现情绪反应。如果把成就行为归结为内部原因，在成功时会感到满意和自豪，在失败时会感到内疚和羞愧。但是，如果把成就行为归结为外部原因，不论成功还是失败都不会产生太突然的情绪反应。
      • （3）自我决定理论
        • ①代表人物：美国心理学家德西。
        • ②理论内容：强调自我在动机过程中的能动作用，认为自我决定是一种涉及经验选择的人类机能品质，它组成内在的动机。自我决定是人的一种选择能力。人们行为的决定因素是自我决定，而不是强化序列、驱力或其他任何力量。
        • 在德西看来，自我决定是个体在充分认识个人需要和环境信息的基础上，对行为做出的自由选择。这种自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣、有利于能力发展的行为，并且构成人类行为的内在动机。
        • 自我决定理论将人类行为区分为两大类：自我决定行为和非自我决定行为。自我决定行为基于对人们需要的认识，其特点是设计和选择行为。这种行为在于满足人的需要。而非自我决定行为，没有真正的选择。它受外在刺激的控制，因而是无动机的。
      • （4）自我功效论
        • ①代表人物：班杜拉。
        • ②理论内容：人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在行为决策中起着重要的作用。其中期待是决定行为的先行因素，强化的效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化。
        • 班杜拉把期待分为结果期待和效果期待两种。结果期待是指个体对自己行为结果的估计（或强化）。效果期待是指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。个体确信自己有能力进行和完成某一项活动，属于高自我效能感，否则就是低自我效能感。班杜拉认为自我效能感的高低，直接决定个体进行某种活动时的动机水平，自我效能感是成就活动的一个重要维度。
      • （5）成就目标理论
        • ①代表人物：尼科尔斯和德韦克。
        • ②理论内容：成就目标是一种有组织的信念系统，反映了个体对成就任务的一种普遍取向，与目的、胜任、成功、能力、努力、错误和成就标准等有关，即成就目标就是个体对成就情境的一种认知倾向，也可以说是个体对自己所从事的成就活动的目的和意义的知觉。
        • 成就目标理论把成就目标分为两种类型。一种是掌握目标，个体的目标定位在掌握知识和提高能力上，认为达到了上述目标就是成功。个体对自己的评价往往依据任务标准和自我标准；另一种是成绩目标，个体的目标定位在好名次和好成绩上，认为只有赢了才算成功。这种目标常常表现在把自己和别人进行比较，并且根据一般标准来评价自身的表现。
        • 成就目标理论建构了相应的评价标准和原则，主要有三个：
        • 任务标准：主要看个体是否达到了活动的要求；
        • 自我标准：主要看个体现在是否比自己以前做得好；
        • 他人标准：主要看个体是否比群体中的其他人做得好。
        • 不同的成就目标对应着不同的动机和行为模式。具有掌握目标的个体，往往会采取主动、积极的行为，如选择适当的具有挑战性的任务，并使用深层的加工策略等；而具有成绩目标的个体，往往有较高的焦虑水平，有时不敢接受挑战性的任务，遇到困难有时容易退缩。
        • 近年来，艾略特及其同事将趋近-回避这两个古老的成就动机概念引入到成就目标理论中，把成绩目标进一步区分为成绩趋近目标和成绩回避目标。前一种目标旨在获得积极的活动结果，是一种趋近的目标状态；后一种目标旨在避免消极的活动结果，是一种回避的目标状态。
        • 平崔克将趋近-回避状态引入到掌握目标中，将掌握目标区分为趋近和回避两种状态，进而把成就目标分为四种，即掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标，提出了这些目标的一些特性。
    • 6逆转理论
      • 阿普特尔等人提出的逆转理论认为，人们的心理需要是对立的，概括起来有四对相反的元状态，即目的-超越目的、顺从-逆反、控制-同情、自我中心-他人取向，进而有不同的动机模式。每对动机状态都是按相反方向对应排列的，在当前任务中每对动机的两种状态中只有一种能被激活。
  • 工作动机与组织行为
    • 1工作动机及其结构
      • （1）工作动机的概念
        • 工作动机是指一系列激发与工作绩效相关的行为，并决定这些行为的形式、方向、强度和持续时间的内部力量。工作动机是一种看不见的、内在的、假设的结构，是工作激励的心理基础。斯泰斯和波特认为，工作动机有三个主要功能：产生某种行为所需的内在力量；为人的行动指引方向；使人持久的从事某一行为。
      • （2）工作动机的结构
        • 大多数学者认为，工作动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指由工作本身的挑战性、趣味性等使个体产生的工作欲望；外部动机是指工作以外的因素，如报酬等所导致个体的工作愿望。德西和瑞安认为，这二者是共存的关系，在某些情况下内部动机对外部动机有促进作用。
        • 内部动机的要素有：自我决定、胜任、任务卷入、好奇心和兴趣等。外部动机的要素有：评价关注、承认关注、竞争关注、对金钱或其他物质的关注和对他人指令的关注等。
    • 2组织行为
      • 组织行为主要研究工作环境和管理方式如何影响员工的动机、满意度和生产率。管理者以各种能激励士气和提高生产率的方式来优化工作和管理。
      • （1）动机的激发
        • 组织行为学家首先要想办法激励员工的成就动机。研究表明，具有高成就动机的人成就更多。那些最成功的人更有雄心，精力充沛和坚持不懈。并且，自律动机有助于成就的取得。
      • （2）满意度的提高
        • 组织行为学家还要优先考虑员工的满意度。对工作的满意度可以促进对生活的满意度，同时也可以减少对工作的压力，有利于健康。
      • （3）良好的管理
        • 良好的管理是充分激发员工工作动机和提高满意度的根本。效率高的领导会有效的开发人力资源，设置具体的、有挑战性的目标，采取有效的激励措施，并采用适当的领导风格。
• 第11章 能力
  • 一、能力的一般概念
    • 1能力的含义
      • 能力的概念很复杂。一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。我们平时所说的能力，既包含对某项任务或活动的现有成就水平，又包含个体具有的潜力和可能性。能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
    • 2能力与知识、技能的关系
      • （1）知识
        • 知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即“是什么”的知识，另一种是程序性知识，即“如何做”的知识。
      • （2）技能
        • 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别。技能可分为操作技能和心智技能。操作技能的动作是由外显的机体运动来实现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体。心智技能的动作，通常是借助于内在的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信息，即观念。
      • （3）关系
        • ①知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。
        • ②能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。
        • ③能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。
    • 3能力、才能和天才
      • 人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。这些能力互相联系，保证了某种活动的顺利进行。这种结合在一起的能力称为才能。
      • 能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利、独立、创造性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发展的能力。
  • 二、能力的种类和结构
    • 1能力的种类
      • （1）一般能力和特殊能力
        • ①一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。
        • ②特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业活动的心理条件。
      • （2）模仿能力和创造能力
        • ①模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
        • ②创造能力是指产生新思想和新产品的能力。
      • （3）液体能力和晶体能力
        • ①液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。
        • ②晶体能力指需要经过教育培养，掌握社会文化经验而获得的智力，主要取决于后天学习，如词汇识别、言语理解、数学知识等。
      • （4）认知能力、操作能力和社交能力
        • ①认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。
        • ②操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。
        • ③社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、判断决策能力、调解纠纷能力、处理意外事故的能力等。
      • （5）情绪理解、控制和利用的能力
        • 这种能力也称情绪智力，包括一系列心理过程，这些过程可以概括为四个方面：
        • ①准确和适当地知觉、评价和表达情绪的能力；
        • ②运用情感促进思维的能力；
        • ③理解和分析情绪、有效地运用情绪知识的能力；
        • ④调节情绪，以促进情绪和智力发展的能力。
    • 2能力的结构
      • （1）能力结构的传统理论
        • 60～70年代以前的理论，称之为传统的能力理论。这些理论往往以能力测验为工具，采用因素分析等统计方法，探索能力的个体差异以及这些差异产生的原因，从测验结果中分析出不同的能力因素，以此来构建能力的结构。
        • ①二因素理论
          • 斯皮尔曼根据人们完成智力任务时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一种是一般能力或一般因素，简称G因素，代表人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。正是由于这种因素，人们在完成不同智力任务时，成绩才会出现某种正相关。另一种是特殊能力或特殊因素，简称S因素，它是人们完成某些特定的任务或活动所必须的。
          • 许多G因素与S因素结合在一起，就构成了人的智力。人们在完成任何一种任务时，都有G和S两种因素参加。活动中包含G因素越多，各种任务成绩的正相关就越高；相反，包含S因素越多，成绩的正相关就越低。
        • ②群因素理论
          • 瑟斯顿认为，个体的能力应该包括多种平等的基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合便构成每一个人独特的能力整体。他提出了7种基本心理能力：
          • 语词理解：理解语词含义的能力。
          • 语词流畅：迅速正确地进行词义联想的能力。
          • 数字运算：迅速正确进行计算的能力。
          • 空间关系：方位辨别及空间关系判断的能力。
          • 联想记忆：机械记忆能力。
          • 知觉速度：借助知觉迅速辨别事物异同的能力。
          • 一般推理：根据经验做出归纳推理的能力。
          • 瑟斯顿根据上述7种能力编制了《基本心理能力测验》（1941），分别测量这些因素。然而测验结果显示，各种基本心理能力之间存在不同程度的相关，这似乎说明在群因素之外还存在着一般因素。瑟斯顿在其后来的理论中修改了关于各因素相互独立的看法，提出了一阶因素的概念，即在彼此相关的第一阶因素的基础上，再度进行因素分析，提取高阶的共同因素，这样，群因素论就与二因素论趋于融合了。
        • ③三维结构模型
          • 吉尔福特认为，智力应当包括三个维度，即内容、操作和产物。
          • 智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智力活动的对象或材料。
          • 智力操作是指智力活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的。其中包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。
          • 智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单元计算，可以按类别处理，也可以表现为关系、系统、转换和应用。
          • 吉尔福特的三维智力结构（SOI）模型同时考虑到智力活动的内容、过程和结果，这对推动智力测验工作起了重要的作用。1971年吉尔福特宣布，经过测验已经证明了三维智力模型中的近百种能力。这一成就对智力测验的理论与实践，无疑是一个巨大的鼓舞。
      • （2）能力结构的新理论
        • 20世纪80年代以后，由于认知科学和神经科学的发展，涌现出有关能力结构的一系列新理论，主要有加德纳的多元智力理论，斯腾伯格的三元智力理论以及达斯和纳格利尔里的智力的PASS模型等。
        • ①多元智力理论
          • 加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由8种相对独立的智力成分构成。每一种智力依据某一社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用，其价值也不同。
          • a．言语智力：包括阅读、写文章或小说，以及用于日常会话的能力。大脑的布洛卡区负责产生合乎语法的句子。这个区域受到损伤的人，能够很好地理解单词和句子，但不能将单词组成句子。
          • b．逻辑-数学智力：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题及逻辑推理的能力。
          • c．空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。大脑的右半球掌管空间位置的判断。大脑的右后部受伤的病人，会失去辨别方向的能力，易迷路，并且其辨别面孔和关注细节的能力明显减弱。
          • d．音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力，如拉小提琴或写一首曲子等。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。研究表明，脑损伤会造成成人的“失歌症”或音乐能力丧失。
          • e．运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动。
          • f．人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪。大脑前额叶在人际关系的知觉和处理方面起主要作用。这一区域受到损伤，虽然不会影响个体解决其他问题的能力，但会引起性格很大的变化。
          • g．自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。同人际智力一样，大脑前额叶对自知智力也起着重要作用。
          • h．自然智力：包括认识、感知自然界事物的各种能力，例如敏锐地觉知周围环境的改变，善于将自然界中看似无关的基本元素有机地联系起来，对生物和环境感兴趣，向往自然，关心环境和濒危物种等。
        • ②三元智力理论
          • 斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须说明智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。他对于这三个方面的解释构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
          • a．智力成分亚理论：该理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等；操作成分表现在任务的执行过程，指接收刺激，将信息保持在短时记忆中并进行比较，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应以及对新信息进行编码与存贮。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。
          • b．智力情境亚理论：该理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力。一般来说，个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及其所处环境之间达到一种和谐的状态。当和谐的程度低于个体的满意度时，就是不适应。当个体在一种情境中感到不能适应或不愿意适应时，他会选择能够达到的另一种和谐环境。在另一些情况下，人们会重新塑造环境以提高个体与环境之间的和谐程度，而不只是适应或选择现存的环境。
          • c．智力经验亚理论：该理论提出，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力。新任务是个体以前从未遇到过的问题，新情境是一种新异的、富有挑战性的环境。在任务、情境和个体三者间存在相互作用。信息加工过程自动化的能力也是智力的重要成分。人们在完成复杂任务时，需要运用多种操作化的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。斯腾伯格认为，应对新异性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两个紧密相连的方面。当个体初次遇到某个任务或某一情境时，应对新异性的能力开始发挥作用，在多次实践后，人们积累了对任务或情境的经验，自动化的能力才开始起作用。
          • 在三元智力理论中，成分亚理论是最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内在机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养，都有重要意义。
        • ③智力的PASS模型
          • PASS是指“计划-注意-同时性加工-继时性加工”，它包含了三个认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意-唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。
          • PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学说的基础之上。三个系统之间有一种动态的联系，注意、信息加工和计划之间是相互作用和相互影响的。计划过程需要充分的唤醒状态，以使注意能够集中，进而促使计划的产生。信息加工和计划过程也密不可分，现实生活中的任务往往能以不同的方式进行编码，个体如何选择加工方式需要计划功能的参与，所以同时性或继时性加工都会受到计划功能的影响。
          • 智力的PASS模型体现了脑科学对智力研究的影响。这说明人类对脑的秘密了解得越多，对智力的认识就可能越深入、越全面，因而对智力的发展和培养可能产生重要的意义。
  • 三、能力的测量
    • 1一般能力测验
      • （1）智力测验的由来
        • ①19世纪末，英国生物学家高尔顿设计了高尔顿音笛和高尔顿棒，分别测定人的听觉和视觉辨别力，试图通过感觉辨别力来估计人们智力的高低。
        • ②1905年，法国心理学家比纳和西蒙编制了一个包括30个项目的正式测验，比纳-西蒙智力量表。1908年进行了第一次修订。
        • ③1916年，美国斯坦福大学教授推孟将比纳-西蒙量表介绍到美国，并修订成为斯坦福-比纳量表。
      • （2）斯坦福-比纳量表
        • 斯坦福-比纳智力量表是一种年龄量表。它以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平。
        • ①智力年龄
          • 斯坦福-比纳智力量表以智力年龄衡量智力的绝对水平。智龄，即受测者通过测验项目所属的年龄。它说明了一个儿童的智力实际达到了哪种年龄水平，但是，智龄的大小并不能确切地说明一个孩子的智力发展是否超过了另一个孩子。智龄相同的两个孩子，由于实际年龄不同，他们的智力是不一样的。
        • ②智商
          • 智商也称智力商数，常用IQ表示。智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表了个体的智力年龄（MA）与实际年龄（CA）的关系。计算智商的公式为：
          • 智商（IQ）＝智龄（MA）/实龄（CA）×100
          • 用智龄和实际年龄的比率来代表智商，称为比率智商。比率智商有一个明显的缺点。人的实际年龄逐年在增加；而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降。这是和智力发展的实际情况不相符的。
      • （3）韦克斯勒智力量表
        • ①韦克斯勒智力量表的内容
          • 韦克斯勒还革新了智商的计算方法，把比率智商改成离差智商。提出离差智商的根据是：人的智力水平分布符合正态分布，大多数人的智力处于中等水平，其平均值IQ＝100；离平均数越远，获得该分数的人数就越少；人的智商从最低到最高，变化范围很大。智商分布的标准差为15。这样，一个人的智力水平就可以用其测验分数在同龄人的测验分数分布中的相对位置来表示。公式为：
          • IQ＝100＋15Z
          • Z代表标准分数，X代表个体的测验分数，X代表团体的平均分数，SD代表团体分数的标准差。因此，只要我们知道了一个人的测验分数，以及他所属的团体分数和团体分数的标准差，我们就可很容易地计算出他的离差智商。由于离差智商是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量，因而不受个体年龄增长的影响。
          • 离差智商克服了比率智商的弊病，但也存在问题。它容易造成对智力的绝对水平的误解。例如，一个人的离差智商在70岁时和在30岁时可能都是100，而智力的绝对水平并不相同，70岁时的智力应比30岁时的智力低一些。
    • 2特殊能力测验和创造力测验
      • （1）特殊能力测验
        • 在现代化生产和生活的要求下，人的社会分工越来越精细，形成了不同的实践领域所需要的特殊能力，如机械操作能力、音乐能力、艺术能力等。使用不同的方法和手段来度量这些能力，就称特殊能力测验。
      • （2）创造力测验
        • 创造力测验不同于一般智力的测验。智力测验的内容一般为常识性的，并有固定答案的问题，因而测量的结果主要反映个人的记忆、理解和一般的推理能力。而创造力测验的内容不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性，问题的答案也非唯一的和固定的。
  • 四、情绪智力
    • 1情绪智力的概念
      • 梅耶和萨洛维认为，情绪智力是指精确的知觉、评估和表达情绪的能力；利用情感促进思维的能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪、促进情绪和智力发展的能力。
    • 2情绪智力的理论
      • 1990年，梅耶尔和萨洛维认为，情绪智力是由情绪评估和表达能力、情绪调节能力和情绪运用能力组成的。
      • 1997年，他们将情绪智力的结构发展为四个维度，形成了情绪智力结构的四维模型。这四个维度分别是：情绪知觉、评价和表达的能力；情绪对思维的促进能力；理解、分析情绪，运用情绪知识的能力；对情绪自我调节的能力。
      • 2000年，他们又参照“智力的信息加工模型”，把情绪智力理解为跨越智力系统和情绪系统的一系列操作，将模型修改为一个整合性的模型。
      • 2003年，他们基于1997年的模型提出了多因素情绪智力量表。
    • 3情商
      • 情商（EQ）是“情绪商数”的简称，它代表了一个人的情绪智力的指数。第一个使用EQ这个名词的人是巴昂，他在1988年编制了一份测量EQ的问卷（EQ-i）。根据他的定义，EQ包括了能影响我们适应环境的情绪及社交能力。
      • 戈尔曼认为“情商”是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质。戈尔曼认为，在个体成功的要素中，智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素。戈尔曼发现，一个人的EQ对他在职场的表现有着非常重要的影响。戈尔曼针对职场的工作表现，提出了工作EQ的架构。
  • 五、能力发展与个体差异
    • 1能力发展的一般趋势
      • （1）童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化：随着年龄增加，智力发展趋于缓和。
      • （2）人的智力在18～25岁间达到顶峰。
      • （3）人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。
      • （4）成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。
      • （5）能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
    • 2能力发展的个体差异
      • （1）能力发展水平的差异
        • 能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为常态分配：两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展称为智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平称为智力低下或智力落后。
        • ①智力超常者：智力的高度发展称为超常。凡智商达到或超过140的儿童被称为天才儿童。大约占全人口的1%。
        • ②智力落后者：智商在70分以下者为智能不足。其明显的特征是智力低下（智力发展低于一般人的水平称为智力低下或智力落后）或社会适应不良。
      • （2）能力表现早晚的差异
        • 人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华，称为“人才早熟”。另一种情况，有些人在年轻时并未显示出出众的能力，但到中年才崭露头角，表现出惊人的才智，称为“大器晚成”。
      • （3）能力结构的差异
        • 能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异，也使人们的能力互相区别开来。例如，有人长于想象，有人长于记忆，有人长于思维等。
      • （4）能力性别的差异
        • ①数学能力的性别差异
          • 数学能力是对数学原理和数学符号的理解与运用能力，主要表现在计算和问题解决上。经过元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的学习评定等级上比男生高。
        • ②言语能力的性别差异
          • 言语能力是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。研究发现：女生言语能力普遍比男生好。在各种言语能力中，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显，而言语推理则显示了男性优势。
        • ③空间能力的性别差异
          • 空间能力是体现性别差异最明显的一种能力，它包含3个因素：空间知觉、心理旋转、空间想象。研究表明，在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女性；而在空间想象力测验中，男女差异不显著。
    • 3能力形成的原因和条件
      • （1）遗传的影响
        • ①研究方法
          • 一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。如果遗传对能力有作用，那么血缘越密切的人，能力的发展水平应该越相似。这种研究通常用同卵双生子和异卵双生子来进行。
          • 二是研究养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。如果遗传对智力发展有作用，那么孩子与亲生父母能力的相关应该比与养父母能力的相关高。
          • 是对同卵双生子进行追踪研究。这些孩子从小就被分开生活在不同的环境里，若干年后，将他们进行比较。如果遗传确有作用，那么同卵双生子即使生活在不同环境中，他们的发展仍应保持较高的相关。
        • ②一些研究结果
          • 血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。同卵双生子智力的相关高于异卵双生子和同胞兄弟姐妹；亲生父母与子女的智力相关高于养父母；无血缘关系的人的智力相关很低。遗传因素对智力的发展的确有一定的作用。
      • （2）环境和教育对能力形成的影响
        • ①产前环境的影响
          • 产前环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要影响。研究发现，母亲怀孕的年龄、服药、患病等因素都会影响到儿童智力的正常发展。
        • ②早期经验的作用
          • 从出生到青少年时期，是个人生长发育的时期，也是能力发展的重要时期。某些实验研究表明，丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。
        • ③学校教育的作用
          • 在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。吸引学生参加课外科技小组、绘画小组，丰富校内外生活内容，也有利于学生能力的发展。
      • （3）实践活动的影响
        • 人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。
      • （4）人的主观能动性的影响
        • 能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。相反，一个人饱食终日，工作上没要求，对周围的一切事物态度冷淡、没兴趣，他的能力就不可能有较好的发展。人的能力的发展是与其他心理品质的发展分不开的。坚强的意志对能力的发展也有重要意义。
• 第12章 人格
  • 一、人格的一般概念
    • 1人格的含义
      • （1）概念
        • 人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
      • （2）人格的本质特征
        • ①独特性
          • 一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人与人没有完全一样的人格特点。
        • ②稳定性
          • 人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。
        • ③统合性
          • 人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的统合性是心理健康的重要指标。
        • ④功能性
          • 人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，因而是人生成败的根源之一。
    • 2人格的结构
      • 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控系统等方面。
      • （1）气质
        • 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，无好坏之分。
      • （2）性格
        • 性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。性格是人的最核心的人格差异。
      • （3）自我调控系统
        • ①自我认知
          • 自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。
        • ②自我体验
          • 自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。当一个人对自己作积极的评价时，就会产生自尊感；作消极的评价时，会产生自卑感。
        • ③自我控制
          • 自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。
  • 二、人格理论
    • 1特质理论
      • （1）奥尔波特的特质理论
        • 人格特质分为两类：
        • ①共同特质
          • 在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。
        • ②个人特质
          • 个体身上所独具的特质。又可分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。
          • 首要特质：一个人最典型、最有概括性的特质，它影响到一个人的各方面的行为。
          • 中心特质：构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5～10个。
          • 次要特质：是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。
      • （2）卡特尔的人格特质理论
        • ①研究方法
          • 卡特尔最早应用因素分析法来研究人格。
        • ②理论模型
          • 模型分成四层，即个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、动力特质、能力特质和气质特质。
        • ③表面特质和根源特质
          • 表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质。从表面上看，它们好像是一些相似的特征或行为，实际上却出于不同的原因。
          • 根源特质是指那些相互联系而以相同原因为其基础的行为特质。
          • 卡特尔提出了16种相互独立的根源特质，从而编制了“卡特尔16种人格因素调查表”。
        • ④体质特质和环境特质
          • 根源特质可以再分为体质特质和环境特质两类。
          • 体质特质由先天的生物因素决定；而环境特质则由后天的环境决定。
        • ⑤动力特质、能力特质和气质特质
          • 动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操；
          • 能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体和晶体智力；
          • 气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。
      • （3）现代的五因素模型
        • 五因素模型，又称大五模型，是塔佩斯等运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了再分析后发现的五个相对稳定的因素：
        • ①外倾性：表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质；
        • ②宜人性：具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质；
        • ③责任心：显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特质；
        • ④神经质或情绪稳定性：具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质；
        • ⑤开放性：具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质。
        • 这五个特质的头一个字母构成了“OCEAN”一词，代表了“人格的海洋”。1989年麦克雷和可斯塔编制了“大五人格因素测定量表”（NEO-PI-R）。
    • 2类型理论
      • （1）单一类型理论
        • 这种理论认为，人格类型是依据一群人是否具有某一特殊人格来确定的。美国心理学家佛兰克·法利提出的T型人格理论，就是单一类型理论的代表。
        • T型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特征。依据冒险行为的性质（积极性质与消极性质），法利又将T型人格分为T＋型和T－型两种。当冒险行为朝向健康、积极、创造性和建设性的方向发展时，就是T＋型人格。当冒险行为具有破坏性质时，就是T－型人格。
      • （2）对立类型理论
        • 这种理论认为，人格类型包含了某一人格维度的两个相反的方向。
        • ①A-B型人格
          • A型人格的主要特点是，性情急躁，缺乏耐性。他们的成就欲高，上进心强，有苦干精神，工作投入，做事认真负责，时间紧迫感强，富有竞争意识，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态，但办事匆忙，社会适应性差，属不安定型人格。具有这种人格特征的人易患冠心病。
          • B型人格的特点是，性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢慢步调的生活节奏。在需要审慎思考和耐心的工作中，B型人往往比A型人好，他们属于较平凡之人。
        • ②内-外倾人格
          • 由瑞士著名人格心理学家荣格提出。他认为，当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外向人格；而当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内向人格任何人都具有外向和内向这两种特征，但其中一种可能占优势，因而可以确定一个人是内向，还是外向。
          • 荣格认为，人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉这四种基本功能。结合两种心理倾向可以构成八种人格类型：
          • 外向思维型：这种人尊重客观规律和伦理法则，不感情用事；
          • 外向感情型：这种人对事物的评价往往感情用事，容易凭借主观判断来衡量外界事物的价值；
          • 外向感觉型、这种人以具体事物为出发点，容易凭借感觉来估量生活的价值，遇事不假思索，随波逐流，但善于应付现实；
          • 外向直觉型：这种人以主观态度探求各种现象，不接受过去的经验，只憧憬未来，容易悲观失望；
          • 内向思维型：这种人不关心外部价值，以主观观念决定自己的思想，感情冷淡，好独断，偏执，易被人误解；
          • 内向感情型：这种人情绪稳定，不露声色；
          • 内向感觉型：这种人不能深入到事物的内部，在自己与事物之间常插入自己的感觉；
          • 内向直觉型：这种人不关心外界事物，脱离实际，好幻想。
      • （3）多元类型理论
        • ①气质类型学说
          • 源于古希腊医生希波克里特的体液说，他认为人体内有四种液体：黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体液的配合比率不同，形成了四种不同类型的人。盖伦进一步确定了四种气质类型。
          • 巴甫洛夫（1927）用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型。具体划分如表12-1所示。
          • 表12-1　高级神经活动类型与气质类型表
          • 现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型：
            • 胆汁质：这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚；但这种人遇事鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。
            • 多血质：这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。
            • 黏液质：这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、自制力强；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。
            • 抑郁质，这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。
            • 在现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数的人是四种气质互相混合、渗透、兼而有之的。
        • ②性格类型说
          • 德国心理学家斯普兰格依据人类社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格类型具有不同的价值观成分。这六种类型是：
          • 经济型，这种人注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富，如实业家等。
          • 理论型，这种人重视科学探索，以追求真理为人生的目的，如思想家、科学家等。
          • 审美型，这种人富于想象力，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值，如艺术家等。
          • 权力型，这种人倾向于权力意识和权力享受，支配性强。
          • 社会型，这种人能关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标。
          • 宗教型，这种人信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值。
        • ③阴阳五行说
          • 我国春秋战国时期的著名医书《内经》按阴阳强弱，把人分为太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳平和五种类型。阴阳五行说与神经类型说、气质类型说有许多相似的地方，其中有一些类型是重叠的。
    • 3整合理论
      • 艾森克是整合理论的代表人物，他提出了人格结构的四层次理论，这种理论将类型理论与特质理论有机地结合起来。
      • 模型的最下层“特殊反应水平”是日常观察到的反应，属误差因子；上一层“习惯反应水平”是由反复进行的日常反应形成的，属特殊因子；再上一层是特质水平，是由习惯反应形成的，属群因子；最上层是类型水平，由特质形成，属一般因子。
      • 艾森克还用两个维度来描述人格，一个是内向和外向，一个是神经质倾向。后者表现为情绪稳定和不稳定。各种人格特质都可以用这两个维度组成的人格维度图来表示。
  • 三、认知风格
    • 1概念
      • 认知风格，又称认知方式，是指个人所偏爱使用的信息加工方式。认知加工方式有许多种，主要有：场独立性和场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性等。
    • 2场独立性-场依存性
      • （1）概念
        • 场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。
        • 场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。
      • （2）测量
        • 用隐蔽图形或镶嵌图形测验来测量。测验图形是由一种比较复杂的图形构成的，其中隐藏着一个简单的图形。测验时，要求被试迅速地从复杂图形中找出简单的图形。场独立性的人能迅速找出简单的图形，而场依存性的人较难找出简单图形。
    • 3冲动性-沉思性
      • （1）概念
        • 冲动的特点是，反应快，但精确性差。具有这种认知风格的人面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清楚问题的要求，就开始解答问题。他们使用的信息加工策略多为整体性策略。当学习任务要求作整体性解释时，成绩较好。
        • 沉思的特点是，反应慢，但精确性高。具有这种认知风格的人，总是把问题考虑周全以后再做反应，他们看重解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的、比较简单的问题时，反应也比较快。这种人在加工信息时多采用细节性策略，在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。
      • （2）测量
        • 用《匹配相似图形测验》来测量。这种测验是给被试显示一个标准图形，让他们从6个可供选择的图形中，选择一个与标准图形一样的图形。主试根据被试的反应时和错误率就能划分不同的认知类型。
    • 4同时性-继时性
      • 继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。一般来说，女性擅长于继时性加工。
      • 同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的方式是发散式的。一般来说，男性擅长于同时性加工。
  • 四、人格测验
    • 1自陈量表
      • （1）概念
        • 自陈量表法是让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价的一种方法。自陈量表通常也称为人格量表。由于自陈量表所测量的是人格特质，因此在人格理论上，是遵从特质论的。自陈量表通常都由一系列问题组成，一个问题陈述一种行为，要求被试按照自己的真实情形来回答。
      • （2）举例
        • ①明尼苏达多相人格测验（MMPI）
          • 可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。包括10个临床量表。MMPI不但可用做临床上的诊断依据，而且也可用来评定正常人的人格，使人们对一个人的人格有个概略的了解。
        • ②爱德华个人兴趣量表
          • 美国心理学家爱德华根据美国心理学家莫瑞所列举的人类15种需要编制，有15个分量表。
      • （3）优缺点
        • 自陈量表式人格测验的优点是题目数固定，题目内容具体而清楚，因此施测简单，记分方便。
        • 自陈量表式人格测验的缺点是因编制时缺乏客观效标，效度不易建立；而且测验内容多属于情绪、态度等方面的问题，每个人对同一问题常常会因时空的改变而选择不同的答案；另外，使用这种方法时，还难免出现反应的偏向。因此，其信度和效度都不如智力测验。
    • 2投射测验
      • （1）概念
        • 投射测验是以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的。人们难以通过问题直接了解一个人的情感和欲望，进而对他的人格做出评定。但是，如果给被试一些模棱两可的问题，那么他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。
        • 投射测验一般由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等，在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推论出若干人格特性。
      • （2）举例
        • ①罗夏克墨渍测验
          • 由瑞士精神医学家罗夏克于1921年设计，共包括10张墨渍卡片。施测时每次按顺序给被试呈现一张，同时问被试：“你看到了什么？”或“这使你想到了什么？”等。
        • ②主题统觉测验
          • 由美国心理学家莫瑞编制。全套测验由30张模棱两可的图片构成，另有一张空白图片，图片内容多为人物，也有部分景物，不过每张图片中至少有一个人物在内。测验时，每次给被试一张图片，让他根据所看到的内容编出一个故事。
      • （3）优缺点
        • 投射测验的优点是弹性大，被试可在不受限制的条件下，随意做出反应。由于投射测验使用墨渍图或其他图片，因而便于对没有阅读能力的人进行测验。
        • 投射测验也有缺点：首先，评分缺乏客观标准，对测验的结果难以进行解释。同样的反应由于施测者的判断不同，解释很可能不一样。其次，这种测验对特定行为不能提供较好的预测。最后，由于投射测验适合于个别施测，因而需要花费大量的时间。
    • 3情境测验
      • 情境测验是主试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解其人格特点。情境测验可用于教育评价、人事甄选上，前者如“性格教育测验”，后者如“情境压力测验”。
      • （1）概念
        • 情境测验就是主试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解其人格特点。
      • （2）举例
        • ①性格教育测验
          • 比如，一次考试结束后，可以将每个试卷复印一份，再发给学生并附上标准答案，要他们自己评卷，打上分数，最后收回试卷，两份对照，就可以测量出学生“诚实”的程度，进而了解过去教育的绩效与有待改进的方向。
        • ②情境压力测验
          • 情境压力测验是特别设计一种情境，使被试产生并面临情绪上的压力，然后由主试观察、记录被试是如何应付的，从而了解他的人格特质。
      • （3）优缺点
        • 这种测验重视分析、实验和控制等程序，具有科学性，得到的结果也比较精确，且令人信服。但由于研究只重视现实因素，忽略了个体行为经验与遗传因素，因此也受到批评。
    • 4自我概念测验
      • （1）概念
        • 在人格理论中，“自我概念”是“自我论”的中心。在测量自我概念时，不仅要了解个人对自己的看法，还要了解个人的“自我接受”和“自尊”的程度，比较“现实我”“社会我”以及“理想我”三者之间的关系。目前，心理学家最常用的两种方法是形容词列表法和Q分类法。
      • （2）举例
        • ①形容词列表法
          • 主试先准备一份描述人格特质的形容词表，如友善的、有野心的、羞怯的、紧张的等等，让被试从表中列举的形容词中选出符合自己真实情况的词语，最后由主试分析，判别被试对自己的评价情况。
        • ②Q分类法
          • 由美国心理学家斯蒂芬逊创立。给被试看很多张（如100张）描述人格词语的卡片，要求被试按卡片上词语所描述的人格特质与自己进行对照，并分成一到九个等级。根据所排列的描述与适合程度可以测量自我概念。
        • ③WAI方法
          • WAI方法是由Kuhn和McPartland在对自我态度的研究中发展出来的。WAI是英文“Who Am I（我是谁）”的首字母缩写。该方法操作起来很简单，即让被试对“我是谁？”的问题进行自问自答，自由书写20种回答，因此也被称为“20个句子测验”。
  • 五、人格成因
    • 1生物遗传因素
      • （1）研究方法：双生子研究。
      • （2）一些结论
        • ①遗传是人格不可缺少的影响因素。
        • ②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。
        • ③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
    • 2社会文化因素
      • 社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。
    • 3家庭环境因素
      • 一般研究者把家庭的教养方式分成三类，不同的教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。
      • （1）权威型教养方式
        • 采用这种方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。
      • （2）放纵型教养方式
        • 采用这种方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横无理、胡闹等。
      • （3）民主型教养方式
        • 父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子能形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。
    • 4早期童年经验
      • 研究表明，早期被剥夺母亲照顾的孩子，长大以后在各方面的发展均受到影响。在儿童早期，父母的忽视和虐待对子女的心理有明显不良的影响。人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格。
    • 5学校教育因素
      • 教师的言传身教对学生产生着巨大影响。在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的人格特点。教师的公正性也对学生有非常重要的影响。
    • 6自然物理因素
      • 生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。另外，气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。
    • 7自我调控因素
      • 人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。人格调控系统是以自我意识为核心的，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。其主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。
      • 综上所述，人格是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
• 第13章 学习
  • 一、学习的一般概念
    • 1什么是学习
      • 学习是个体在一定情境下由于经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。这一概念有三个含义。
      • （1）学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。学习是有机体获得新的个体行为经验的过程。例如，小学生学习四则运算之后就可以解答复杂的算术题。
      • （2）学习引起的行为变化是相对持久的。无论是外显的行为变化还是行为潜能的变化，只有行为改变的持续时间较长，才可以称为学习。例如，由于疲劳或疾病引起的行为的改变是短暂的，就不是学习。
      • （3）学习是由练习或经验引起的。例如，从黑暗的电影院出来，在阳光下产生的明适应就不是学习。
    • 2学习的分类
      • （1）根据学习的复杂程度分类
        • 根据学习的复杂程度，可以将学习分为：①系列学习；②辨别学习；③概念学习；④原理学习；⑤问题解决学习。其中，系列学习比较简单，问题解决学习较复杂。
      • （2）根据学习的结果分类
        • 根据学习的结果，可以将学习分为：①动作技能学习；②态度学习；③言语信息学习；④认知策略学习；⑤智慧技能学习。
      • （3）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分类
        • 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，可以将学习分为：①意义学习；②机械学习。其中，意义学习是指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容或建立某种内在的、必然的关系，而不是任意的、人为的关系。机械学习中，学习者并没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。
      • （4）根据学习的方式分类
        • 根据学习的方式分类，可以将学习分为：①接受学习；②发现学习。
      • （5）根据学习的内容分类
        • 根据学习的内容分类，可以将学习分为：①认知学习；②动作技能学习。
  • 二、学习理论
    • 1学习的联结理论
      • （1）经典条件作用
        • 由著名的生理学家巴甫洛夫提出。
        • ①经典条件反射的形成
          • 食物吃到嘴里，引起唾液分泌增加，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应称为无条件反射；引起这种反应的刺激是食物称为无条件刺激。
          • 研究助手的脚步声与狗的唾液分泌增加本来没有必然的联系，是一种无关刺激，或称中性刺激；当脚步声与食物同时、多次重复出现后，狗听到脚步声，唾液分泌就开始增加，这时中性刺激由于与无条件刺激联结而变成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反应。
        • ②经典条件反射的规律
          • 习得：在条件刺激（CS）与无条件刺激（UCS）之间建立联结的过程称为条件反应的习得过程。在这个过程中，根据条件刺激与无条件刺激呈现时间的关系可以分成同时性条件作用、延迟性条件作用与痕迹条件作用。
          • 消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直至消失。
          • 泛化：在条件反射形成后的初期，另外一些类似的刺激也会引起条件反应。
          • 分化：对事物的差异的反应。实现分化的手段可以是选择性强化或消退。
          • 二级条件作用：在已经形成的条件反射（例如，铃声引起唾液分泌）的基础上，如果将条件刺激（如铃声）用做无条件刺激，使它与另一个中性刺激伴随出现，就能建立一种新的条件反射，称为二级条件作用。
      • （2）操作性条件作用
        • 由行为主义心理学家斯金纳提出。
        • ①两种类型的学习
          • 斯金纳认为存在两种类型的学习，一类是由刺激情景引发的反应，斯金纳称之为应答性反应，与经典性条件作用类似；另一类是操作性条件作用，它不是由刺激情景引发的，而是有机体的自发行为。在日常生活中，人的绝大多数的行为都是操作性行为。
        • ②强化及强化物
          • 影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为后所得到的结果，即强化。强化分为正强化与负强化。当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激就是正强化物。当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，此种刺激就是负强化物。负强化物通常是一种厌恶刺激，是有机体力图回避的。无论是正强化物还是负强化物，其结果都是增加行为再次出现的概率，促进行为的发生。
        • ③强化的类型
          • 强化的类型多种多样，包括连续强化和间隔强化、固定比例强化和变化比例强化、固定时间强化和变化时间强化等。
    • 2学习的认知理论
      • （1）格式塔的学习理论——顿悟学习
        • ①提出者：苛勒
        • ②内容：学习不是试误的过程，而是顿悟的过程。学习是在认知结构中将已有的知识经验进行了重新组合，找到解决问题的新方法的过程。
      • （2）托尔曼的认知学习理论
        • ①内容
          • 托尔曼反对“刺激-反应”的理论框架，而强调“刺激-反应”的“中介变量”。托尔曼认为，一个完整的行为应包含三个方面：由外部环境或内部生理状态所激发；经过某些中介变量；由此表现出的行为和反应。他还指出，要分析一个完整的行为，就必须考虑个体的认知，认知就是行为的中介变量。只有研究中介变量，才能了解个体行为发生的机制。
        • ②位置学习
          • 托尔曼认为，认知地图是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系等。而位置学习就是根据对情景的认知，在当前情景与达到目的的手段、途径间建立起一个完整的符号系统。
        • ③潜在学习
          • 托尔曼认为，强化不是学习所必需的。学习不仅需要知识，而且要有目标。如果没有目标，学习就可能表现不出来，其结果不一定体现在外显的行为中。
      • （3）建构主义的学习理论
        • 建构主义是近十年来出现的一种新的学习理论，对学习和学习者提出了新的看法。建构主义与客观主义相对立，它强调事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的。意义不仅决定于事物本身，也决定于我们已有的知识经验。不同的人由于已有的经验不同，对同一种事物会有不同的理解。主要观点如下：
        • ①知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设；知识不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断地得到改造。
        • ②学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。建构就是学习者通过新、旧知识经验间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。
        • ③学习者在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。教学应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的相互作用和转换。
  • 三、认知和动作技能学习
    • 1认知学习
      • （1）认知学习的概念
        • 认知学习是指以认知加工过程为对象的学习。
      • （2）认知学习的种类
        • 根据参与学习的认知过程的特点，认知学习可以分为初级认知学习和高级认知学习。
        • ①初级认知学习
          • 初级认知学习是指以初级认知过程为对象的学习，如知觉学习。人的知觉能力会随着训练而逐渐改变。这种改变一旦获得，就可以保持相当长的时间。知觉学习发生在各个知觉领域，包括视觉、听觉、体感觉等。
        • ②高级认知学习
          • 高级认知学习是指以高级认知过程为对象的学习。高级认知学习中包含了一些初级认知学习的因素，如在语言学习中包含了语音分辨和字形感知等。
      • （3）认知学习的特点
        • ①认知学习的特异性与非特异性
          • 一方面，认知学习表现出学习的特异性。研究表明，知觉学习对刺激的位置、朝向、空间频率、大小等性质都具有特异性。
          • 另一方面，认知学习又表现出非特异性。研究发现，当知觉学习发生在视网膜上时，被试会对视觉刺激的朝向表现出视网膜位置的特异性学习。但是，当知觉学习发生在高级脑皮层位置时，被试则会对视觉刺激的朝向表现出非特异性知觉。
        • ②认知学习的阶段性和连续性
          • 阶段性：卡尼和萨奇提出，知觉学习有两个阶段。第一个是快速学习阶段，发生在从未接受过训练的被试最开始的几分钟之内。第二个是慢速学习阶段，发生在训练停止后的6～8个小时，是一个缓慢的、能力大幅提升的阶段，知觉学习主要发生在第二个阶段。
          • 连续性：认知学习的效应会持续数月甚至数年。
          • 在语言学习过程中，也存在着快速学习和慢速学习两个阶段。并且，学习效应会持续相当长的时间。
        • ③认知学习的层次性与逆层次性
          • 艾萨和郝奇斯坦认为，知觉学习过程中存在逆层次性。具体表现为：
          • a．比较简单的任务发生在比较高级的脑皮层，在大多数情况下都可以发生迁移；比较困难的任务发生在比较初级的脑皮层，很难进行迁移，表现出特异性。
          • b．比较简单的任务先发生学习效应，而比较困难的任务后发生学习效应。也就是说，学习效应发生的顺序是从高级皮层到初级皮层，与传统观念中的脑信息处理层次相反。
          • c．高级皮层的学习效应会促进并调节初级皮层的学习效应。
      • （4）注意在认知学习中的调节作用
        • 艾萨和郝奇斯坦在实验中发现，在知觉学习中，被试的注意会受到任务指令的影响而选择性地集中在某些内容上，并忽略其他的内容，从而导致对任务的特异性加工。
    • 2动作技能学习
      • （1）动作技能的含义
        • 动作技能是指通过练习而形成的一定的动作方式。技能由一系列的动作组成，技能不是先天就有的，而是后天经过练习获得的，人的技能的发展依赖于社会历史经验。
      • （2）动作技能的种类
        • ①连续技能和非连续技能
          • 连续技能是指以连续、不间断的方式所完成的一系列动作，持续时间一般比较长，如说话、唱歌、打字、弹琴等。非连续技能是指具有可以直接感知的开端和终点的技能，完成的时间相对短暂，如投掷标枪、伸手推门等。
        • ②封闭技能和开放技能
          • 当一种技能主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节时，这种技能称为封闭技能，如体操、游泳和投掷铁饼等。当一种技能主要依赖于外部环境提供的信息，而正确感知周围环境成为运动调节的重要因素时就称为开放技能，如打篮球、排球等。
        • ③精细技能和粗大技能
          • 精细技能是指局限在较狭窄的空间内进行并要求较精巧的协调动作的一种技能，如打字、写字等。而粗大技能是指运用大肌肉，而且经常要求整个身体参与的一种技能，如跑步、游泳等。
      • （3）动作技能形成的特点
        • ①意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统趋向自动化
          • 在技能形成的初期，人的内部言语起着重要的调节作用。人们完成每一个技能动作，都要受到意识的调节与控制。随着技能的形成，意识对动作的控制逐渐减弱，整个技能或技能中的大多数动作逐渐成为一个自动化的动作系统。
        • ②动作反馈由外反馈逐步转向内反馈
          • 外反馈是指由视觉、听觉等提供的反馈。内反馈是指由肌肉或关节提供的动觉反馈。在技能形成的不同阶段，不同反馈的调节作用也在变化。随着技能的形成，外部感觉的控制作用逐渐为动觉的控制所代替，内反馈在技能动作的调节中便起着越来越重要的作用。
        • ③动作的稳定性与灵活性增加
          • 初学某种技能的人，动作是不稳定的，这种不稳定既表现在个别动作的准确性上，也表现在动作之间的转换和过渡上。当技能形成以后，它就会以相对稳定的方式表现出来，成为某种稳定的动作模式。
          • 技能的灵活性是长期学习和练习的结果。初学某种技能的人，动作呆板，执行技能的条件稍有变化，动作的完成就可能遇到困难。以后，人们在不同的情境中经过练习，掌握了应付各种情境的动作系统，他们的技能才变得灵活起来。
        • ④建立起协调化的运动模式
          • 一系列局部动作连成一个完整的动作系统，即一种协调化的运动模式，是动作技能形成的另一重要标志。
      • （4）练习及其在技能形成中的作用
        • ①练习的概念
          • 练习是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。练习包括重复与反馈，两者都是知识获得和技能形成的必不可少的条件。以动作技能为例，练习曲线通常有三种形式：a．表示练习次数与完成动作所需要的时间的关系；b．表示练习次数与单位时间内完成工作量的关系；c．表示练习次数与错误量的关系。
        • ②练习曲线
          • 学习的过程可以通过练习曲线来表示。所谓练习曲线是用图解的形式来表现练习期间动作学习效率的变化。
        • ③练习进程的特点
          • a．练习成绩随练习的进程而逐步提高
            • 在多数情况下，练习开始时，成绩的提高较快、较明显，以后成绩的进步逐渐缓慢下来。在另一些情况下，成绩的进步也可能先慢后快，或者在练习的前后期，成绩的进步一直均匀地发展。这和学习内容的性质、学习者对练习的态度及其个性特点均有密切的关系。
          • b．练习进程中存在高原现象
            • 练习成绩的进步并非直线式地上升，有时会出现暂时停顿的现象，称为“高原现象”。高原现象是练习成绩一时性的停顿现象，它和生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。通过改组旧的认知或技能结构，并根据新的结构进行认真的训练，就能排除高原现象。
          • c．练习进程是不均匀的
            • 从练习曲线我们还看到，练习的效果是呈波浪式的，有时出现较大的上升，有时反而下降。在练习过程中，引起成绩下降的原因是很多的，如环境中存在某些干扰的因素，人们对某项任务的态度发生变化以及高原现象，都会使成绩骤然下降。
            • 在练习的最后阶段，练习成绩相对稳定下来，不再继续提高，人们称之为学习的极限。但许多研究表明，这种极限并不是不可突破的。
          • d．练习中存在个别差异
            • 练习者不同的个别特点，他们对学习的准备程度和对练习的不同态度，都会影响练习的成绩，造成练习中的个别差异。
      • （5）提高练习效率的条件
        • ①确定练习的目标
          • 有没有明确的目标，是影响练习效率最重要的因素。练习与机械地重复一种动作不同，它是在一定的目的支配下，指向于改进加工方式或动作方式。
          • 确定练习的目标有三方面的意义：
          • a．使练习者具有强烈的动机和巨大的热情；
          • b．使人对练习的结果产生积极的期待；
          • c．为检查和校正练习的结果提供依据。
        • ②灵活应用整体练习和分解练习
          • 整体练习是把某种技能成知识当作一个完整体来掌握，人们从一开始就着眼于知识或动作间的联系和关系。分解练习又称局部练习，是指在练习时，人们把某种技能或知识分解为若干部分或某些个别的、局部的动作或知识点，通过学习和掌握这些局部的动作或知识点，逐渐达到学习整个技能或知识的目的。
          • 学习内容较简单，采用整体练习的效果好；学习内容非常复杂时，则用分解练习的效果好。另外，在学习初期，适宜采用分解练习法；随着学习成绩的提高和进步，应更多地采用整体练习法。当学习内容复杂时，还可以采用整体一分解的练习或渐进性分解练习，即把学习内容分解成某些较大的单元，按单元进行练习，并把新学习的单元与已经学会的单元逐渐联系起来。
        • ③恰当安排练习时间
          • 练习时间的安排有两种，即集中练习和分散练习：集中练习是指长时间不间断地进行练习，每次练习中间不安排休息时间；分散练习是指相隔一定时间间隔进行的练习，各次练习之间安排适当的休息时间。一般说来，分散练习比集中练习的效果要好些。
        • ④练习中必须有反馈
          • 反馈是学习的重要条件。只有当练习者从他们的学习结果中得到反馈时，练习才对学习起到积极的作用。研究者认为，反馈增加了知识的精确性，改善了学习者对自己行为的知觉和评价，从而提高了动作技能的水平。
        • ⑤影响练习成绩的其他心理因素
          • a．首先是人对活动的态度。当人们对当前进行的活动抱着积极的态度时，练习的成绩容易获得进步。相反，人们在活动中消极、疲塌，对练习成绩漠不关心，练习的成绩很难提高。
          • b．自信心是另一个重要的因素。一个人对自己的能力缺乏自信，他的抱负水平低，练习的成绩就不会有很大提高。有些运动员由于上场比赛时缺乏胜利的信心，就会妨碍他取得优异的成绩。
          • c．人在练习时的情绪状态也有重要的作用。轻度的焦虑对获得良好的成绩有积极作用。相反，没有焦虑或焦虑过度都会给练习成绩带来不良的影响。另外，积极、欢快的心境能促进技能的掌握。相反，抑郁的心境会使练习成绩明显下降。
          • d．人的意志品质在练习中也有重要作用。
      • （6）学习的迁移
        • ①迁移的概念
          • 迁移是指人们在一种情境中所获得的知识或技能，可以影响到随后学习的另一种知识或技能。
        • ②迁移的分类
          • a．根据迁移的效果，可以分成正迁移和负迁移。
            • 正迁移：已经掌握的技能对学习新技能的积极影响。当不同学习内容间存在着共同的因素或成分，或不同学习内容间包含着共同的原理时，正迁移很容易发生。
            • 负迁移：已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。当两种技能在结构上很相似，但其中某些成分要求相反的动作方式时，负迁移很容易发生。
          • b．根据学习的情景，可以分成近迁移和远迁移。
            • 近迁移：先前学习的情境与后来学习的情境虽有所区别，但非常相似时产生的迁移。近迁移更接近于把学习到的知识或技能应用到相应的工作中去的过程。二者越相似，迁移的效果就越好。
            • 远迁移：先前学习的情境与后来学习的情境虽有联系，但却有很大区别时产生的迁移，远迁移更接近于独立于具体学习情境的一般知识或技能的迁移。先前学到的知识越通用，越概括，迁移到不同情境中去的可能性越大。
            • 近迁移和远迁移的区别：近迁移强调先前情境和新情境的相似，而远迁移则强调差异；近迁移强调具体的概念、技能、事实、程序，而远迁移则强调一般的、抽象的知识、原理和策略。
          • c．根据学习者的意识程度，可以分成有意迁移和无意迁移。
            • 有意迁移：学习者在学习过程中有意识的进行抽象概括和反思总结，寻找当前情境与新情境的联系和相似性，从而在新情境下产生的迁移。它强调学习者有意识的主动参与和反思总结。
            • 无意迁移：学习者在学习过程中没有有意识的进行总结和反思，而只是对学习情境的表面特征产生自动化反应，在新情境下原有的概念、技能产生自动化的迁移。在无意迁移中，学习者只是在不同情境下，反复进行大量的练习，建立起一个模式库。当新的学习情境使学习者想起模式库中储存的学习过程时，真正的迁移才会发生。
    • 3学习与脑可塑性
      • （1）脑可塑性的含义
        • 脑可塑性是指脑的功能和结构在先天遗传和后天经验的相互作用下发生改变的能力。这些改变包括消除和增加新的连接，增加或者减少脑皮层的厚度和体积，增加或者减少脑皮层沟回的数量和分布范围，增强或者减弱脑活动的强度和面积等。
        • 著名的神经科学家拉蒙·卡哈提出，通过增强细胞之间的已有连接可以提高细胞之间信息传递的效率，从而发生学习效应。
      • （2）脑可塑性的特点
        • 脑可塑性变化主要发生在以下三种情形：a．生命早期，脑尚未成熟，需要进行自我组织；b．脑损伤后，对丧失的功能进行代偿，或者增强剩余的功能；c．成年期，学习新知识或者新技能并保持下来。第二种和第三种脑可塑性变化与学习的关系非常密切。
        • ①脑可塑性与学习进程
          • 莱昂等人关于盲人学习盲文的研究发现，学习盲文的被试表征食指的运动皮层面积显著大于表征其他手指的皮层面积，也大于没有学习盲文的被试表征食指的运动皮层面积；并且，每天的训练会引起显著的短期效应，长期的训练才会引起持久性的改变。
        • ②脑可塑性与功能迁移
          • 莱昂等人关于盲人学习盲文的研究发现，当视觉区被暂时抑制后，被试无法用食指感知盲文。由此可见，被试的视觉皮层被用来加工触觉信息了。而当视力正常人的视觉区被抑制后，他们手指的感知能力却没有受到任何影响。因此，对于学习盲文的盲人来说，他们原来负责一种功能的脑皮层被用来完成另外一种功能了，表现为功能的迁移。
        • ③脑可塑性与练习方式
          • 研究发现，仅是想象练习就能够使运动系统发生与实际练习同样的可塑性变化。但是，想象练习组的被试的行为成绩却要比实际练习组的成绩差。总之，心理训练为实际训练做好了脑功能方面的准备，而实际训练则很快将脑功能的潜力发挥出来，表现在行为成绩的显著提高上。
• 第14章 人生全程发展
  • 一、个体发展及相关概念
    • 1个体发展的阶段性和关键期
      • （1）个体发展的阶段性
        • 在人的一生中，个体身心特征的发展是一个连续的过程，但又可以分为不同的阶段。个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为标准，称为发展任务。根据个体的年龄和主要的发展任务，可以将人的一生分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期以及老年期。
      • （2）心理发展的关键期
        • 人的心理发展，不管是感知觉功能的发展，还是语言功能或运动技能的发展，都存在关键期。关键期内，适宜的刺激和经验是运动、感觉、语言及其他脑功能正常发展的重要前提。
        • 心理发展关键期与脑结构和功能的可塑性密切相关。在关键期内，脑的结构和功能特别容易受到环境和经验的影响，因此，关键期也是可塑性最大的时期。
    • 2遗传与环境在个体发展中的作用
      • （1）染色体、DNA、基因
        • 遗传因素是指那些与遗传基因联系的生物有机体的内在因素，对发展的影响主要通过染色体内的遗传物质来实现。
        • 染色体是由脱氧核糖核酸（DNA）组成的。
        • DNA分子中含有4种碱基，每种碱基只与特定类型的碱基结合。碱基的排列顺序决定了遗传信息的差异。
        • 基因是具有遗传效应的DNA分子片段。子女从父母那里各获得23条染色体，遗传特征通过基因代代相传。
      • （2）行为遗传学
        • 行为遗传学是在遗传学、心理学、行为学和医学等学科基础上研究个体差异，探讨基因对个体行为发展的影响，以及遗传和环境对行为所起的作用等。双生子研究和收养研究为在自然状态下分离遗传因素和环境因素提供了可能。研究表明，个体的很多行为特质都与遗传因素有关，遗传对人格五因素模型所有因素都有显著影响，对一般认知能力也有很大影响。
      • （3）遗传与环境在个体发展中的交互作用
        • 环境因素是指个体生存空间中所有可能影响个体的外在因素，可以分为两类：一类是生物有机体所共有的维持其生存所必需的物质环境；另一类是人类的社会环境。
        • 皮亚杰提出的相互作用效应模型认为，遗传和环境在个体发展中是相互作用的，好的遗传和好的环境相结合导致好的发展结果，而不良遗传和差的环境相结合引起不良的发展结果；如果优越的遗传与贫乏的环境结合或不良的遗传与丰富的环境相结合，则可能得到中等的发展结果。
        • 萨米诺夫也主张，遗传和环境在个体发展中的作用是相互影响的，个体的发展是遗传和环境交互作用的结果。
    • 3个体发展的主要研究方法
      • （1）纵向研究法
        • 在一段时间内（几个月或几年）追踪研究相同的被试。关注的是某些具体心理特质的变化，如语言、智力或感知能力。
        • 优点：可以使研究者了解研究变量在时间维度上的变化发展。
        • 缺点：耗时较长，人力物力投入大；被试流失量大，影响研究结果的可信程度和意义。
      • （2）横断研究法
        • 在同一时间内研究不同年龄的被试，每一个年龄组称作一个“群体”。
        • 优点：避免了纵向研究时间过长、耗资较多、而且容易流失被试的缺点。
        • 缺点：各个群体受到环境的影响可能是不同的，受“组群效应”影响。
      • （3）群体-连续研究法
        • 首先在同一时间选定不同的群体进行研究，然后再对各个群体进行纵向追踪研究。
        • 优点：克服了纵向和横断研究的缺陷。
  • 二、身体、动作与感知觉的发展
    • 1出生前（胎儿期）的发展
      • （1）出生前的身体发展
        • 个体的生命始于母亲的受孕，即来自母亲的卵子和来自父亲的精子结合形成受精卵。从受孕到出生，新生命在母体子宫中的时间大约是266天。
        • 这一时期又可以分为三个阶段：胚芽期、胚胎期以及胎儿期。在胚芽期内，受精卵“着床”于子宫壁上。在胚胎期，胚胞的内层开始分化，形成主要的身体系统。心脏开始搏动，脑部、肾脏、肝脏和消化道的结构已经初步具备。胚胎期的时间并不长，但由于胚胎快速地生长和发展，因此这一时期胚胎最容易受到环境中不利因素的伤害。大约在第8周出现第一个骨骼细胞时，胚胎便成为一个胎儿。从第12周起，进入胎儿期。在这一时期，胎儿开始出现反射；皮肤表面形成，胎儿具有了自己的外形特征；完成身体的各部分发展，身长和体重都大大增加。
      • （2）影响胎儿发展的不利因素
        • 对胎儿的生长发育产生致命消极影响的一些因素有：德国麻疹、X射线、性病、香烟、酗酒、吸毒与药物等。
    • 2婴幼儿的发展
      • （1）婴幼儿的身体发展
        • ①脑与大脑皮层的发育
          • 出生时，新生儿脑的大小大约是成人的四分之一。出生后，人脑继续生长，且主要表现为脑皮层的生长。在6月龄时，将达到最终体积的一半，在2岁时，为成人的四分之三，4岁时脑的大小已与成人十分接近。伴随着体积的增长，头围也相应变大。
        • ②突触生长与神经纤维髓鞘化
          • 出生时，婴儿大脑皮层突触密度远低于成人，出生后的几个月内，大脑皮层突触迅速增加。出生后，神经元和神经纤维迅速被一层蜡质的髓磷脂所覆盖，这一过程称为髓鞘化。髓鞘起到绝缘作用，使得神经冲动的传导更快、更有效。
      • （2）婴幼儿的动作发展
        • 一般来说，婴幼儿动作的发展顺序主要遵循三个原则：
        • ①由上到下的原则。婴儿首先发展与头部有关的动作，其次是躯干动作，最后才是脚的动作。
        • ②由中心到四周的原则。婴儿首先发展头部和躯干的动作，然后是双臂和腿部的动作，最后才是手的精细动作。
        • ③由简单的、无意识动作到复杂的、有意识的动作的原则。婴儿开始的动作主要是简单的大动作，意识参与的成分少，尔后逐渐发展起有意识参与的精细和复杂的动作。
      • （3）婴幼儿的感知觉发展
        • ①触觉
          • 胎儿在第49天时就可以具有初步的触觉反应。在出生后，婴儿对外界的触觉探索活动主要是口腔触觉和手的触觉活动。
        • ②视觉
          • 视觉最初发生的时间是胎儿中晚期。4～5个月的胎儿已经具有了视觉反应能力以及相应的生理基础。新生儿已经具备一定的视觉能力，会对灯光眨眼，视线随着灯光的移动而动，也能追随移动的目标。但是新生儿的眼睛和成年人的眼睛有差异：新生儿的眼睛比较小，网膜结构不完整，视神经也尚未发育完全。
        • ③听觉
          • 5～6个月的胎儿开始形成听觉系统，可以透过母体听到外界频率为1000赫兹以下的声音。新生儿可以将头转向声音来源，出生三天的婴儿已能分辨新的语音和他们听过的语音。
    • 3儿童期的发展
      • （1）身体比例的变化
        • ①儿童出生后的最初两年，脑部发育迅速，头部占身体的比例很大。
        • ②到两岁时，儿童脑部大约为成人大小的3/4。随后，头部发育速度变缓，躯干开始快速发育，头部占身体的比例开始缩小。
        • ③10岁时，儿童头部的发育基本完成，而躯干会继续增长，直至青春期结束。
      • （2）动作技能逐渐提高
        • ①儿童在1岁左右的时候能够独立行走。随着身体协调性的提高，儿童逐渐掌握跑、跳、攀爬等技能。
        • ②3～4岁时，儿童能够完成穿衣服、系鞋带等较复杂的任务。
    • 4青春期的发展
      • 青春期是大约10岁到20岁之间的年龄段，是一个人从儿童成长为成人的过渡时期。在这一时期，激素的变化加速了身体的生长和性成熟。
      • （1）身体的生长
        • 青春期身体最明显的变化是身高和体重迅速增长，女孩一般从10岁半开始，到12岁的时候达到顶峰，男孩一般从12岁半开始，到14岁时达到顶峰。大约经过6年的时间，青少年的体重可以达到成人的水平。
      • （2）性成熟
        • 在身体迅速发育的同时，第二性征的发育也非常明显。第二性征的发育具有一定的顺序。对男孩来说，最初是睾丸的生长，继而是阴茎的增大、腋毛和阴毛的生长、胡须的发育，最后声音变得低沉。对于女孩来说，胸部和阴毛最先发育，然后出现初潮。
        • 在青春期，大脑开始有选择地清除很少用到的神经元之间的连接。边缘系统的发育早于前额叶的发育。边缘系统主要控制情绪，而前额叶掌管执行控制功能，这可以用来解释青少年易冲动、急躁、情绪激烈的特点。
  • 三、语言与认知发展
    • 1儿童的语言发展
      • （1）语言获得的理论
        • 在语言发展的研究中，不同的研究者由于强调了其中某一因素的作用，因而形成了不同的语言获得理论。学习理论或经验论强调后天学习和经验是语言获得的基础，先天论则主张人类具有与生俱来的语言能力。
        • ①学习论
          • 行为主义主张语言活动同其他任何技能一样，是在刺激和反应之间建立联结，人类语言的获得是学习和强化的结果。模仿理论是学习理论的另一个派别，认为婴儿语言是对成人语言的模仿，但是婴儿对成人的模仿不必是即时的，也不必是一一对应的，婴儿在语言学习中具有选择性和创造性。
        • ②先天论
          • 乔姆斯基认为人类不同的语言之间存在一种基本的语言形式，即普遍语法，而且人类习得语言的时间和方式也存在普遍性。因此他假设人具有一种先天的对语言进行加工的装置，称为“语言获得装置”。通过这种装置，儿童获得语法规则，转换成语法体系。
      • （2）语言发展的阶段
        • 虽然各种语言在性质上有差异，但是人类获得语言的过程却具有惊人的相似性。在不同的民族之间，儿童掌握母语的阶段以及在各个阶段中表现出来的特征是相似的。儿童口语获得的大致年龄和各阶段的特征如表14-1所示。
        • 表14-1　儿童口语获得的阶段与阶段特征
        • 除了获得正常的口语之外，现在绝大多数的儿童也在适当的年龄开始学习书面语言——文字。书面文字的学习扩展了儿童的词汇量，尤其是抽象性高的、在口语中较少使用的词汇，同时能够帮助儿童掌握更复杂的语法结构。儿童此时开始学习阅读理解和写作，进一步完善阅读和写作技能。
      • （3）影响语言获得的因素
        • ①父母的智力与儿童1岁前的沟通能力的发展速度存在显著的相关，而且这种关系甚至体现在被收养的儿童与其亲生父母之间，而不是在被收养的儿童与其养父母之间，这有力地支持了基因在语言获得中的作用。
        • ②正常的语言环境对儿童的语言发展也非常重要。在家庭中父母的话语特征、父母与子女的社会性联结、儿童对父母话语的模仿能力等因素都对儿童语言获得有重要的影响。
        • ③儿童语言的发展与其他认知活动（如思维、记忆）、个性心理特征（如气质）的相互作用也是不可忽视的。
    • 2儿童的认知发展
      • （1）认知发展的阶段
        • 皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
        • ①感知运动阶段（0～2岁）
          • 这一阶段是婴儿的认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，并逐渐认知到自己与他人（父母亲）、自己与物体的不同。具有“客体永存性”概念，即知道某人或某物虽然看不见但仍然是存在的。
        • ②前运算阶段（2～7岁）
          • 这一阶段的显著特点是儿童的语言得到了飞速发展。他们开始学习并渐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。在这一阶段中，儿童思维发展的两个典型局限性特点是思维的片面性和我向思维。皮亚杰著名的“守恒”实验揭示了思维的片面性。
        • ③具体运算阶段（7～11岁）
          • 儿童大约在5～7岁之间进入具体运算阶段，这一阶段发展最典型的标志就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动。儿童“自我中心”的程度下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面，发展了了解他人观点的能力，从而增进了自己与他人沟通的能力。
        • ④形式运算阶段（11岁以后）
          • 形式运算阶段的典型特征是抽象思维的发展和完善。这时青少年不再将思维局限于具体的事物上，他们开始运用抽象的概念，能提出合理可行的假设并进行验证，知道事物的发生有多种可能性，从而使他们的思维具有更大的弹性和复杂性。
      • （2）儿童认知发展的机制
        • 认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。皮亚杰的认识论认为，人的认识来源于动作，动作是感知觉的源泉和思维的基础。人在认识周围世界的过程中，形成的自己独特的认知结构称为图式。而人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应分为同化和顺应。同化是指将新信息纳入已有的认知结构中，而顺应是指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。
  • 四、社会性发展
    • 1依恋行为
      • 人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及相互给予温暖和支持的关系称为依恋。最早解释依恋行为的一种理论是“碗柜”理论：母亲在孩子饿时给予食物、在孩子冷时给予温暖、在孩子不舒服时给予帮助，通过这种条件性的强化，孩子学会了依恋母亲并表现出其他的依恋行为。后来哈罗等人又对小猴子的依附行为进行了研究。
      • 研究母婴依恋关系的一种典型手段是“陌生情境”实验。安斯沃斯及其同事经过长期研究，得到了母子依恋关系的三种类型：安全型、逃避型和矛盾型。
      • （1）安全型的孩子在母亲离开时会哭、焦虑，当母亲回来时很高兴；母亲在场时，他们通常以母亲作为探索外在世界的基点，在玩耍时会时不时回到母亲身边寻求安慰；他们通常比较合作，很少生气，对陌生人较友善。
      • （2）逃避型的孩子在母亲离开时很少哭泣，在母亲返回时，他们不太高兴并设法逃避母亲，这些孩子在需要时不会寻求帮助，经常有愤怒情绪，对陌生人不在意。
      • （3）矛盾型的孩子在母亲离开之前就开始焦虑，他们紧张地关注母亲的行为，生怕母亲离开，因此不能尽兴地玩游戏；母亲离开后他们更加不安，而当母亲回来后，他们的行为很矛盾：一方面想亲近母亲，一方面又以尖叫、踢打来拒绝。这样的儿童很少对周围环境进行探索，很难安抚，对陌生人也不友好。
    • 2道德发展
      • （1）皮亚杰的道德发展两阶段理论
        • 皮亚杰主要研究了4～12岁儿童的道德观念，他主要是以说故事的方法进行研究。他认为儿童的道德发展主要经历了两个时期：道德他律时期（5～8岁）和道德自律时期（8～12岁）。
        • 处于道德他律时期的儿童，通常只从行为的结果做出道德判断，而很少考虑行为的动机。他们难以设身处地地看待事物。他们相信规则是由父母或其他权威机构指定的，是不能改变的。
        • 进入道德自律时期儿童开始能够设想他人的立场，以行为的动机而非结果来进行道德判断。他们开始认识到行为的原因和结果可能是多样的。儿童已经认识到规则不是绝对的，是可以由人改变的。
      • （2）柯尔伯格的道德推理阶段理论
        • 柯尔伯格研究道德发展的一个重要方法是“故事评价”，他采用了海因茨偷药的两难故事，要求儿童做出道德判断。他将道德的发展划定为以下三个重要的发展时期：
        • ①前习俗性道德时期：儿童处于外在控制的时期，服从于得到奖赏、逃避惩罚的道德原则。
        • ②习俗性道德时期：儿童将权威的标准加以内化，他们服从法则以取悦于他人或维持秩序。
        • ③后习俗的道德时期：儿童的道德观完全内化，他们认识到道德原则之间的冲突以及如何从中进行选择。
    • 3社会化与人格发展
      • （1）艾里克森的心理社会发展理论
        • 艾里克森提出的心理社会发展理论强调社会和文化因素在每一个发展阶段对自我的影响。他将人格发展分成八个阶段。他认为每个阶段都有一个与某种重要的冲突有关的人格危机。成功地解决危机可以形成健康的人格。每一阶段的发展特点见表14-2。
        • 表14-2　艾里克森心理社会发展理论的八个阶段
      • （2）班杜拉的社会学习理论
        • 班杜拉的社会学习理论也注重强化在道德形成中的作用，并将直接强化、替代强化、自我强化几个概念做了区分。他主张人，尤其是儿童阶段的道德行为是通过观察和模仿榜样来学习的。学习者是主动的个体。
  • 五、中老年时期的发展
    • 1中老年时期生理与心理的发展
      • （1）中年人的力量、协调性、体能逐渐下降，动作开始变慢。这一时期即所谓的“更年期”。女性更年期在生理方面最显著的变化是停经。男性的更年期发生得晚一些，大约比女性晚10年左右，造成的生理影响也不同。
      • （2）人到中年，感知觉方面开始表现出明显的变化：眼睛的水晶体的弹性会随着年龄增加而逐渐减小，聚焦能力逐渐减弱；听力在中年期也逐渐降低，尤其是对较高频率的声音；味觉的敏感性在50岁左右开始下降。
      • （3）中年人的思维活动在一个更加综合的层次上进行，他们不再像年轻人那样拘泥于客观事物的某一方面，而是根据事物对个人的意义来解释周围的世界；他们不是对刺激照单全收，而是用自己的生活经验对刺激加以过滤。
    • 2中老年时期的生活适应
      • （1）健康问题
        • 大多数中年人身体健康，但不可忽视的是，由于较大的生活和工作压力以及对健康问题的忽视，中年人得病甚至猝死的情况时有发生。老年人更容易得一些致命的疾病，如癌症、高血压和心脏病等。因此，中老年人必须特别关注自己的健康，定期进行常规性的体检、注重平衡饮食，适当服用一些营养食物，并坚持进行适合于自己特点的身体锻炼，从而减少患病的概率，并在患病后能得到及时的治疗。
      • （2）终生学习问题
        • 成年以后许多人还希望继续求学，他们的动机偏重在实际的需要。他们把自己的实践经验带到课堂中，注重理论与实践的结合，因而使学习更加实际有效。“活到老学到老”不仅能用有益的活动填补老年人退休后产生的“无聊”和“空虚”，增加老年人的人际交往，同时也能使他们的智力活动继续得到锻炼，防止智力的退化。
      • （3）社会人际关系问题
        • 从结婚初期到老年期，婚姻满意度呈一个倒“U”字形。中年初期，大多数夫妻忙碌于养儿育女和为事业奔忙，此时的婚姻满意度最低。而在离婚率不断上升的今天，大多数离婚也发生在这一时期。子女长大成人之后，夫妻抚育子女的任务结束。在“空巢期”中，他们开始重新评价配偶并思考是否愿意继续共同生活。
      • （4）面对死亡问题
        • 随着年龄的增加，身体机能的衰退，许多进入中年后期或老年期的人都会开始意识到死亡的接近。这时，人们会倾向于回顾自己一生的所作所为，寻找生与死的意义，并试图为自己的一生做个总结。在有限的生命中，没有人能实现自己所有的潜能，达到自己所有的愿望，体验到生命所能给予的一切经验。但是，每个人都可以通过对人生目标的不断追寻和努力，在人类发展历史上留下自己生活的足迹。