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教师资格考试（小学科二）-教育基础
这是一篇关于教育基础的思维导图，主要内容包括：教育，教育学，教育的基本规律，教育目的，教育制度，课程，教师专业的发展，心理学基础知识，小学教育科学研究。
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教育基础
教育
内涵
由来（一人一词一著作）
孟子《孟子-尽心上》
广义
有目的的增进人的知识的活动 。家校社三位一体
狭义
学校教育，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响
构成要素
教育者
教师是教育的主体，起主导作用
受教育者
学习的主体
教育影响
教育内容和教育手段
属性
本质属性
有目的
无目的的、偶然 影响不是教育
培养人
动物界没有教育
社会活动
先天本能不是教育
社会属性
永恒性
历史性
时代性
阶级性
相对独立性
历史继承性
教育与政治经济文化发展的不平衡（不同步）
功能
按教育作用的对象
个体功能
个体社会化
个体个性化
社会功能
变迁功能（推动社会发展）
流动功能
作用的性质
正向功能
负向功能
教育功能的显现形式
显性功能
隐性功能
起源
神话
生物（本能生利息）
教育来自于动物的生存本能
代表人物
利托尔诺
沛西能
第一个正式提出的
心理（心理仿孟䘵）
儿童对成人的无意识模仿
代表人物
孟䘵
劳动（米凯爱劳动）
代表人物
米丁斯基、凯洛夫
生产劳动中经验传递
发展
原始社会
最根本的原因
人类自身生存和发展的需要
最根本的条件
劳动的进行
特征
没有阶级性
主要为生产劳动服务
在整个社会生产和生活中进行
教育手段极为原始，主要靠年长者的言传身教
古代社会
特征
出现了专门的教育机构和专职的教学人员
具有鲜明的阶级性和严格的等级性
教育与劳动相脱离
教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教
学校教育分为官学和私学，形成官私并行的教育体制
学校教育适应古代思想文化的发展，程现道统性、专制性、刻板性、象征性
中国古代教育的发展
夏——最早的学校
商——划分教育的阶段（不同年龄不同的教育）
西周——学在官府，官师合一、政教合一，主要教育内容：六艺（礼乐射御书数）
奴隶社会主要教育内容
汉朝——董仲舒”罢黜百家，独尊儒术“
隋唐——六学二馆，体现在教育的等级性。隋炀帝时，确立科举考试制度
宋元——教育内容”四书五经”
封建社会的主要教育内容
战国——稷下学宫是齐国的著名学府
明清——1905年，废科举
外国古代教育的发展
古代雅典教育是最早德智体美和谐发展的教育，培养政治家和商人（崇文）
古代斯巴达教育，培养军人和武士（尚武）
近代社会
特征 （公立初十）
公立教育崛起
重视教育立法，依法治教
初等义务教育普遍实施
教育世俗化
20世纪以后
特征 （全民多现身）
1. 全民化
2. 民主化
3. 多元化
4. 现代代
5. 终身化
学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活
教育学
萌芽阶段
中国
孔子（孔六）
儒家学派创始人
社会功能
人口、财富、教育是立国三大要素（庶富教）
教育对象
有教无类
教育内容
与生产劳动相脱离
原则和方法
启发诱导（最早提出启发式教学）
孟子（孟三）
性善论
四心：恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心
教育目的：明人论
荀子（荀二）
性恶论
教育作用：化性起伪
墨子（墨四）
素丝说
染于苍则苍，染于黄则黄
注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养
注重实用技术
道家
老子、庄子——绝学无忧
战国后期的教育论著
《大学》
三纲领
八条目
《学记》
世界上最早专门论述教育、教学问题的著作
社会功能
教育与政治的关系
原则和方法
循序渐进
及时施教
预防性原则
学习观摩
启发诱导
藏息相辅
长善救失
教学相长
西方
苏格拉底
问答法（产婆术）西方最早的启发式教学方法
柏拉图
《理想国》最早提出寓学习于游戏
亚里士多德
最早提出德智体的和谐发展，首次提出教育遵循自然
昆体良
第一个专门论述教育问题的专家《论演说家的教育》是西方最早的教育专著，是世界上第一部研究教学法的著作，欧洲古代教育理论发展的最高成就。
创立阶段
培根
培根首提出
将教育学作为一门独立的学科划分出来
夸美扭斯（教育学之父）
夸的独立与大泛，班级百科循五法
夸美扭斯
《大教学论》
近代第一本教育学著作，标志着教育学开始形成一门独立的学科
泛智教育：把一切事物教给一切人
论述了班级授课制的方法和实施内容
百科全书式课程
教学原则和方法：
赫尔巴特（科学教育学之父）
赫的普教传规范，两基三心四阶段
赫尔巴特
《普通教育学》
现代第一本教育学著作，标志着教育学作为一门规范、独立的学科
传统“三中心”
教师中心，课程中心，教材中心
将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
四阶段教学论：清楚、联想、系统、方法
西方教育史上第一次提出教育性教学原则
杜威
0目的，3中心，4既5步做中学
教育无目的论
新三中心：儿童在活动中获得经验
做中学
教育本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会
五步教学法
康德
康德首开课
卢梭
卢的爱儿很自然
最早发现了儿童，系统阐述了他的自然主义教育思想
裴斯泰洛齐
齐心发展，结合双德
第一位提出教育心理学化主张
将教育与生产劳动相结合付诸实践
洛克
万能的洛克，白板话绅士
教育万能
白板说
代表作《教育漫话》阐述绅士教育
斯宾塞
教育准备生活说
教育为完满的生活做准备
与杜威区分：杜威认为教育不是为未来作准备， 而是当下生活经验的不断改造。
发展阶段
马克思主义教育学的发展
凯洛夫
《教育学》世界第一部马克思主义的教育学著作
我国最早杨贤江《新教育大纲》
马卡连柯
集中主义教育思想（在集体中，通过集体，为了集体的教育体系）
平行教育
现代教育理论的发展
赞可夫
高度赞发展
《教学与发展》
提出发展性教学理论的五条教学原则
布鲁纳
纳来发现结构
结构主义教学理论，倡导发现教学法
瓦根舍因
瓦根找范例
《范例教学原理》
布卢姆
姆有掌握目标
教学目标：认知、情感、动作
苏霍姆林斯基
全面和谐活斯基
全面和谐发展的教育思想
巴班斯基
巴班教学最优化
《教学过程最优化》
中国的教育思想
蔡元培（蔡五育）
学界泰斗，人世楷模——毛泽东
提出“五育并举”的教育方针
美育代宗教，美育是世界观教育的主要途径
主张教育独立
陶行知（陶生活）
伟大的人民教育家——毛泽东
教育思想核心——生活教育
教育实践
小海鱼
即知即传的小先生制
生活教育理论
生活即教育
社会即学校
教学做合一
论断“师德”
教育的基本规律
教育与社会的发展
促进和制约，是对立统一的关系
教育与生产力
生产力对教育
生产力的发展水平影响教育发展的规模和速度
生产力的发展水平影响教育目的和教育结构
生产力的发展水平影响课程设置及教学内容的选择
生产力的的发展水平影响教学方法、手段和组织形式
教育对生产力——经济、科技、人
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育
性质两权，宗旨目的，管理体制
政治经济制度决定了教育的社会性质
政治经济制度决定教育的领导权和受教育权
政治经济制度影响教育宗旨和教育目的
政治经济制度影响教育管理体制
教育对政治经济制度
人鱼公主
可以培养社会需要的人才
可以促进社会舆论
可以促进民主
教育与文化
文化对教育——观念目标，内容方法，管理体制
教育对文化
选择提升
取其精华，去其糟粕
传递保存
留下来
传播交流
单向传播，双向交流
更新创造
子主题
教育与人口
数量、质量、结构
教育与人的发展
人的发展的动因
单因素论与多因素论
内发论与外铄论
内发论（内个孟子复活为高歌）
内发论
孟子，洛伊德、霍尔、威尔逊、高尔顿、格赛尔（成熟机智）
外铄论（外出寻找落花生在哪）
外铄论
荀子、洛克、华生、斯金纳
影响人的发展因素
遗传因素（生理前提）
环境（现实基础）
学校教育（主导因素） 三有教师，控制全面
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的
学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
人的主观能动性（决定因素）
教育目的
概述
培养什么样的人
德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
意义（好词）
方向和核心，出发点归宿，主导地位，主题灵魂，最高理想
功能（向激控评）
教育目的为受教育者指明发展方向，预定发展结果，也为教育者指明了工作的方向和奋斗目标
教育目的激励受教育者自觉、积极地参与教育活动，也激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为受教育者的学习目的
教育目的调控整个教育活动
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
教育目的的层次结构及其关系
层次结构
教育目的
国家的，要求各级各类学校必须遵循的质量要求
培养目标
各级各类学校和不同专业对人才培养的具体质量规格要求
课程目标
受教育者在学习完课程或科目后，要达到的发展水平
教学目标
是教育者在完成一阶段的教学后，希望受教育者达到的要求或预期的变化
关系
教育目的和培养目标是抽象的概括的，是普遍与特殊的关系
课程目标和教学目标是具体可测量的，没有本质差异。
教育目的的理论
社会本位论
观点：以社会需要为出发点
代表：社会凯孔赫柏拉图
凯兴斯泰纳
孔德
赫尔巴特
柏位图
涂尔干
个人本位论
观点：以个需要为出发点
代表：罗梭一䘵无人裴
罗杰斯
卢梭
福䘵培尔
裴斯泰洛齐
生活本位论
代表：杜威
以后的生活
斯宾塞
当前的生活
无目的论
杜威
确立教育目的的依据
客观 （社会人）
社会生产力和科技发展水平
社会的政治经济制度
受教育者的身心发展水平
社会历史的发展进程
主观
人的观念和价值影响
我国的教育目的
确立我国教育目的的 理论依据
马克思关于人的全面发展学说
含义
人的全面发展指人的劳动能力在生产过程中多方面充分发展
内容
人的全面发展与社会生活条件相联系
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
社会主义制度是实现人的全在发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是实现全面发展的唯一途径，也是根本途径。
教育制度
广义与狭义的教育制度
广义
教育法律、法规和条例
狭义
学校的教育制度，学制 （国民教育的核心）
性质
任务
入学条件
修业年限
学制建立的依据 （文科生政经人）
生产力
科技、文化、人口
政治经济制度
受教育者身心发展的规律
我国学制和外国学制的影响
现代学校教育制度的类型
双轨制
一轨为资产阶级子女设立
一轨为劳动人民子女设立
单轨制
自下而上，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接
分支型
共同的基础教育，之后分流，一部分接受普通教育，一部分接受职业教育后就业
我国现代学制
中华人民共和国成立之前的学制
（壬颁布）
壬寅学制，《钦定学章程》，清政府颁布的第一个现代化学制，只颁布，不实施
（癸实施） （小日本鬼子欠奏）
癸卯学制《奏定学堂章程》中国实施的第一个学制
以日本学制为蓝本
首次将师范教育纳入并实施 男女不同校
资本主义丑男女
壬子癸丑学制
我国第一个具有资本主义性质的学制
废除小学与师范学校的读经课程
充实自然科学的内容
将学堂改为学校
长期戌美国
壬戌学制
以美国学制为蓝本
按照学生的身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据
我国近代史上实施时间最长、影响最大的学制
我国当前的学制
层次结构
学前教育——初等教育——中等教育——高等教育
类别结构
基础教育
职业教育
高等教育
成人继续教育
特殊教育
形态
从单轨学制发展而来的分支型学制
义务教育制度
概念
产生于资本主义社会，德国是世界是最早实施义务教育的国家
基本特征（强普免公基）
强制性
普遍性
免费性
公共性
基础性
我国的义务教育
1986年，通过《义务教育法》，国家实行九年义务教育制度
学制年限划分是多种形式并存
基础教育状况是衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志
课程
认识课程
课程
词源
我国
唐代孔颖达《诗经小雅》
西方
斯宾塞《什么知识最有价值》——组织起来的教育内容
最早提出并进行解释
博比特《课程》是教育史上第一本课程理论专著 现代课程理论的开拓者
制约课程的因素
社会，儿童、知识
课程理论
学科中心课程论
观点：主张教学内容以学科为中心
代表：斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳
活动中心课程论
观点：以儿童的活动为中心
代表：杜威及其学生克伯屈
社会中心课程论
观点：以广泛的社会问题为中心
代表：布拉梅尔德
课程类型
内容固有属性分
赫——学科课程
杜——活动课程
内容的组织形式分
分科课程
综合课程
对学生的学习要求分
必修课程
选修课程
课程设计、开发和管理的主体分
国家课程
统一性、强制性、基础性
地方课程
校本课程
课程的显现方式分
显性课程
隐性课程
开发课程
模式
目标模式
观点：以目标为课程开发的基础和核心
代表：泰勒 课程评价之父
泰勒原理
确定教育目标
选择教育经验
组织教育经验
评价教育效果
过程模式
观点：强调课程开发关注的应是过程，而不是目标
代表：斯腾豪斯（爱情的过程又疼又想死）
课程目标
是指导整个课程编制过程的最关键的准则
类型
结果性目标
体验性目标
表现性目标
课程目标取向
普遍性
教育宗旨，教育目的
行为性
显性的，精确的，具体可操作的
生成性
形成新的
表现性
不同的学生有不同表现
课程内容
组织形式
直线式与螺旋式——是否重复出现
纵向组织与横向组织——深度与广度
逻辑顺序与心理顺序——学科逻辑与学生心理
文本表现形式
课程计划
含义
课程设置与编排的总体规划（学校的）
构成要素
课程设置（中心和首要问题）
开什么课
学科顺序
先上啥后上啥
课时分配
上几节
学年编制
学周安排
意义
体现了国家对学校的统一要求， 是各类学校办学的基本纲领和组织教学的重要依据 是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的重要依据
课程标准
含义
教学科目内容、教学实施建设和课程资源开发等方面的指导性文件
给学科规定
意义
是教材编写、教师教学的直接依据
是考试命题的依据
是衡量教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础
教材
含义
教科书和讲义是教材的主体部分
意义
是学生获得系统知识、进行学习的主要材料
是教师进行教学的主要依据
课程资源
概念
在教学过程中，可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和
分类
来源
校内
校外
性质
自然
社会
载体
文字性
非文字性
存在方式
显性
隐性
功能特点
素材性
条件性
范式
教授化
学习化
实施课程
课程实施的层次 （古德莱德）
理想的课程（观念）
专家的
正式的课程（社会）
教育行政部门落地
领悟的课程（学校）
教师领悟
运作的课程（教学）
教师实施
经验的课程（体验）
学生经验
课程实施的取向
忠实取向
忠实执行课程计划
相互适应取向
相互调整、改变与适应
创生取向
联合创造教育经验
评价课程
主要模式
目标评价（泰勒）
看到目标选泰勒
目标游离评价（斯克里文）
改革课程
概述
课程改革是教育改革的核心，2001年，第八次课改，核心理念是教育要以人为本
理论基础
人的全面发展理论
建构主义学习理论
多元智能理论
具体目标
课程功能的转变
体现课程 结构的均衡性、综合性、选择性
课时比例的均衡
加强学科整合
学生个性选择
密切课程内容与生活时代的联系
改善学生的学习方式
自主、合作、探究
建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度
实行国家、地方、学校三级课程管理制度
新课改倡导的教育理念
学生观
两独一发
教师观
见醋放盐，赞助盒饭
教学观
学习过人
学习观
自主学习
合作学习
探究学习
评价观
新课改倡导发展性评价和激励性评价
特点 公主指准方程
评价功能的转化
发挥激励评价
评价主体多元化
强调参与和互动、自评与他评相结合
评价指标多元化
全面发展评价
评价标准差异化
弹性评价
评价方法多样化
定性与定量评价相结合
评价过程动态化
关注过程 ，将终结性评价和形成性评价相结合
基础教育课程结构的变革
主要内容
整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
课程结构的基本特征
均衡性
综合性
加强学科的综合性
设置综合课程
增设综合实践活动
选择性
适应学生的个性发展
基础教育课程改革新进展
综合实践活动课程
课程性质
跨学科的实践性课程
是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程 由地方统筹管理指导，以学校开发为主 小学一年级至高中三年级全面实施
课程理念
课程目标以培养学生综合素质为导向
课程开发面向学生的个体生活和社会生活
课程实施注重学生主动实践和开放生成
课程评价主张多元评价和综合考察
课程内容
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
课程本质特征 （粽子开成剑）
综合性
自主性
开放性
生成性
实践性
课程主要方式 （考察社会，设计职业）
考察探究
社会服务
设计制作
职业体验
开展综合实践课程的步骤
第一，确立活动主题
第二，制定活动方案
第三，组织实施活动
第四，活动总结交流
教师专业的发展
教师线 概述
教书育人是教师最主要，最基本的职责，是教师的根本任务
教师的职业角色 （多样化）
传道者
授业，解惑者
示范者
学生具有向师性
教育教学活动的设计者、组织者、管理者
学习者和研究者
父母和朋友
学生心灵的培育者
学校的管理者
教师劳动的特点
复杂性和创造性
目的复杂，对象复杂，劳动方式复杂
因材施教，教育内容、方法手段的不断更新，教育机智
长期性和间接性
人才培养的周期长，教育影响迟效性
十年树木，百年树人
教师不直接创造财富
主体性和示范性
教师自身是教育因素或教育影响
学生仿效，具有向师性
连续性和广延性
时间的延续
空间的广延
个体性和群体性
主要以个体劳动的形式进行
劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果
新时代教师的新要求
教育家精神 立德愚公仁道
心有大我，至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操
启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行，求实创新的躬耕态度，乐教爱生，甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下，以文化人的弘道追求。
四有好老师 （理德扎心）
有理想信念
有道德情操
有扎实学识
有仁爱之心
四个引路人 （品质创国）
锤炼品格的引路人
学习知识的引路人
创新思维的引路人
奉献祖国的引路人
四个相统一
教书与育人相统一
言传和身教相统一
潜心问道和关注社会相统一
学术自由和学术规范相统一
教师专业发展
教师专业发展的内容
专业理念
教育观
学生观
学习观
专业精神
教师职业道德素养
敬业精神
爱生精神
求真精神
进取精神
专业知识
本体性知识
学科知识
条件性知识
教育学、心理学方面的知识
实践性知识
“具体怎么教”的知识
文化知识
专业能力
教育教学能力
专业自我
教师专业发展的方法 （观摩和微格，专门来反思）
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
进行教学反思
布鲁巴奇
反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究
教师专业发展的阶段
富勒，布朗
职前关注
关注生存
关注人际关系
关注情境
关注教学
关注学生
关注学生
小学教师专业标准
小学教师专业标准的 基本理念
师德为先
理念：热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教育育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
学生为本
能力为重
终身学习
小学教师专业标准的 基本内容
专业理念与师德
职业理解与认识
对小学生的态度和行为
教育教学的态度与行为
个人修养与行为
专业知识
专业理念
师生关系
师生关系是教育活动中最基本、最重要的关系
我国新型师生关系 的特点（名师学理）
尊师爱生
民主平等
教学相长
心理相容
良好师生关系的建立 了研学生观 对待和交往 还要提自身
了解和研究学生
树立正确的学生观
热爱、尊重学生，公平公正对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，健全自身人格
心理学基础知识
心理学的产生
1879年，冯特建立了第一个心理学实验室 标志着科学心理学的诞生，冯特被称为心理学之父
心理过程
认知过程
注意
概念
是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
外部表现
适应性运动
无关运动的停止
呼吸运动的变化
分类
无意注意
没有预定目的，也不需要意志努力
有意注意
有预习目的，必要时需要意志努力
有意后注意
事前有预定目的，但不需要意志努力
品质
广度
一目十行
稳定性
某件事上集中注意的时间
分配
一边……一边……
转移
注意规律在 教学中的运用
根据学生的外部表现了解学生的听课状态
充分利用无意注意的规律组织教学
创造良好的教学环境
注重讲演、板书技巧和教具的使用
注意教学内容的组织和教学形式的多样化
充分利用有意注意的规律组织教学
明确学习的目的和任务
培养间接兴趣
合理组织课堂教学，防止学生分心
运用几种注意相互转换的规律组织教学
小学生注意力的培养
培养学生广阔而稳定的兴趣
培养学生良好的学习习惯
使学生保持良好的心理状态
重视集中注意的自我训练
感觉
感受性（能力）
绝对感受性
感觉出最小刺激量的能力
差别感受性
能察觉出两个同类刺激物之间的最小差异量的能力
感觉阈限（数值）
绝对感觉阈限
差别感觉阈限
感觉现象
感觉适应
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效
感觉补偿
盲人耳聪
联觉
一种刺激多种感觉
知觉
知觉的一般特性
选择性
部分区别于整体
整体性
整体与部分
理解性
同一事物不同理解
恒常性
不管外在如何变化，认知保持不变
知觉的分类
社会知觉
首因效应
近因效应
刻板效应
群体特征
晕轮效应
对某个人的晕轮，情人眼里出西施
投射效应
我要我觉得
错觉
小学生观察力的培养
明确观察任务
培养观察兴趣
提供观察机会，体验随时观察
传授观察方法
注重观察反馈
记忆
分类
时间长短
感觉记忆（瞬时记忆）
短时记忆（工作记忆）
长时记忆
记忆内容不同
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
信息加工储存方式不同
陈述性记忆
程序性记忆
过程
识记
无意识记与有意识记
机械识记与意义识记
保持
再现
再认
事物呈现在眼前
回忆
遗忘
遗忘的规律
艾宾浩斯
遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，是负加速型。
影响遗忘进程的因素
遗忘的理论
痕迹衰退说
得不到强化
干扰说
前摄抑制
前对后
倒摄抑制
后对前
压抑说|动机说
情绪或动机的压抑
提取失败说
同化说
知识的组织与认知结构简化
利用记忆规律促进学生有效学习
提升记忆能力的方法 （明确意义精加工 组块编码重方法）
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解材料的意义
对材料进行精细加工，促进理解深度
运用组块化策略，合理组织材料
运用多重编码方式，提高加工质量
注意复习方法，防止知识遗忘
有效进行复习的方法 （梁法官及时返回）
及时复习
合理分配复习时间，集中复习和分散复习相结合
尝试回忆与反复识记相结合
复习方法多样化
运用多种感官参与复习
掌握复习的“量”
数量要适当
适当的过度学习
思维
主要特征
间接性
有一定媒介
概括性
多次的大量的总结而成的
分类
发展水平
直观动作思维
数手指
具体形象思维
头脑中形象进行加工
抽象逻辑思维
公式定理
逻辑性
直觉思维
没有分析
分析思维
有分析
指向性
集中思维
一题一解
发散思维
一题多解
创新程度
常规性思维
老方法
创造性思维
新方法
小学生思维能力培养
提供直观材料，丰富小学生的感性经验。
重视表象作用，培养形象思维
传授思维方法，发展抽象思维
培养小学生的思维品质
想象
分类
有意想象
有预定目的
再造
读者的角度
根据词语描述或非语言的描绘
创造
作者的角度
创造新形象
幻想
理想
空想
无意想象
无预定目的
情绪情感
情绪
心境
微弱的，平静的、持久的
弥散性
长期性
激情
强烈的，爆发的，短暂的
爆发性
冲动性
应激
出乎意料的
情感
道德感
用道德标准评价
理智感
求知欲和好奇心
美感
用审美标准评价事物
意志过程
意志行动中的动机冲突
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
意志的品质
是否能克服困难
自觉性
果断性
坚持性
自制性
个人心理
人格
人格发展的因素
生物遗传因素
家庭环境因素
学校教育因素
社会文化因素
自我调控因素
气质
类型
胆汁质
暴躁、易怒、脾气急
黏液质
死板，忍耐，细心
多血质
灵活、外向、情绪快而多变
抑郁质
多愁善感，内向
性格
良好性格的培养 三观施教 强化榜样 集体自我
1. 加强人生观、世界观和价值观的教育
2. 强化学生的积极行为
3. 发挥榜样的示范作用
4. 利用集体教育的力量
5. 依据性格倾向因材施教
6. 提高学生自我教育能力
自我调控系统
生理我
社会我
心理我
能力
分类
一般能力
从事一切活动能力的综合
特殊能力
某个专业活动中
智力结构理论
流体能力
遗传因素，20岁达到顶峰，30后逐渐降低
晶体能力
后天的实践学习，一直发展，25岁后平缓
多元智力理论
加德纳
影响因素
遗传、家庭、学校、社会、主观能动性
小学教育科学研究
基本过程
选定研究课题 好的研究课题
必须有价值
必须有科学的现实性
必须明确具体
必须新颖，有独创性
必须具有可行性
检索教育文献
分类
加开程度
零次文献
未发表的
一次文献
发表了
二次文献
检索性文献
三次文献
参考性文献
功能
事实性文献
工具性文献
理论性文献
政策性文献
经验性文献
文献检索在教育研究中 的作用
基本要求
全面性
准确性
勤于积累
善于思考
提出研究计划
制订研究计划
确定研究类型和方法
选取研究对象
分析研究变量
自变量
因变量
无关变量
收集、整理和分析资料
得出结论
撰写研究报告
常用的教育科学研究方法
观察法
看
调查法
问卷
访谈
实验法
自变量和因变量的因果关系
叙事研究法
讲故事
个案研究法
行动研究法
教师发现问题，进行反思性探索，目的是为了要解决问题
研究方法的优缺点： 1背2编
研究方法的步骤：(前中后） 确定目的，制定计划，做好准备工作 实施……进行……，收集整理资料 得出结果，总结反思，撰写报告。