导图社区 教师资格考试（小学科二）-教学
这是一篇关于教学的思维导图，主要内容包括：概述，教学工作的基本环节，教学设计，教学实施，教学评价。适用于复习、预习。
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这是一篇关于班级管理的思维导图，主要内容包括：班级与班级管理，班主任工作，班队活动，课外活动，将班级管理的各个知识点清晰地呈现出来，便于理解和记忆。
这是一篇关于学生指导的思维导图，主要内容包括：小学生身心发展的规律和特点，学生的心理发展理论与个别差异，小学生学习指导，小学德育，小学美育与劳动教育，小学生心理健康教育。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教学
概述
关系
教学与教育
部分与整体的关系，教育包括教学
教学与智育
教学是智育的主要途径 ，但不唯一
教学与上课
教学与上课是整体和部分的关系
教学与课程
大教学观，教学包含课程
大课程观，课程包含教学
二元独立观，互不相关
二元交叉观，不同系统，部分交叉
二元作用观，是两个不同的系统，相互影响。
意义
教学是学校教育的中心工作，是传授系统知识、促进学生全面发展的最有效的形式
教学是学校进行全面发展教育、实现培养目标、教育目的的基本途径
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
教学任务 双基+五育+个性
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，是教学的首要任务
发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
发展学生的体力，提高学生的健康水平
培养学生的社会主义品德和审美情趣
关注学生的个性发展
教学过程
教学过程是特殊的认识过程
间接性
引导性
简捷性
教学原则 冯巩找因量 寻思理直发
巩固性原则
复习
因材施教原则
贯彻要求
针对学生的特点进行区别教学
采取灵活多样的举措，使学生才能得到充分发展
量力性原则
适合学生的发展水平，最近发展区
循序渐进原则
科学性和思想性相结合的原则
教书与育人相结合
保证教学的科学性和时代性
发掘教材的思想性，在教学过程中对学生进行情感态度和价值观教育
重视补充有价值的资料
教师不断提高自己的专业素质和思想道德修养
理论联系实践原则
运用知识解决问题
直观性原则
手段
实物直观
模象直观
言语直观
正确选择典型性、代表性、科学性和思想性的直观教具和现代化的教学手段
直观教具的演示要与语言讲解相结合
重视运用言语直观
防止直观的不当与滥用
启发性原则
世界最早孔子
西方最早苏格拉底产婆术
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力
鼓励学生动手，培养他他解决问题的能力
发扬教学民主
教学方法
说
讲授法
老师讲
谈话法
问答
讨论法
学生讨论
读书指导法
阅读教科书和参考书
看
演示法
教室内
参观法
实地观察研究
做
练习法
反复做练习
实验法
学生做实验
实习作业法
实习作业
实践活动法
社会实践
感
欣赏教学法
情境教学法
究
发现法
布鲁纳
学生独立探究
步骤
创设情境
教师根据教学目标和教学进度设置课堂情境
启发思考
教师向学生提出若干富发启发性的问题，引导学生进行思考
自主学习与探究
学生围绕问题进行自主探究
协作交流
教师组织学生进点交流、分享
总结提高
教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析总结。
教学规律
直接经验与间接经验相统一的规律
掌握知识与发展能力相统一的规律
实质教育论
重知识轻能力
形式教育论
重能力轻知识
传授知识与思想教育相统一的规律
赫尔巴特的教育性教学原则
教师主导与学生主体相统一的规律
教学工作的基本环节
备课
地位
上好课的基础、前提、先决条件
内容
备教材
备学生
备教法
上课
教学环节的中心环节，提高教学质量的关键
类型
单一课
一种教学任务
综合课
多个教学任务
一堂好课的要求 方太太的猪老板 语言结巴 分不清目的与内容
方法得当
态度从容
发挥学生的主体性
是上好课的最根本的要求
板书有序
语言艺术
教学结构合理
教学目标明确
教学内容正确
布置与批改作业
课堂教学的延续和补充
要求 2内容2性2原则1要求
作业内容要符合课程标准的要求
作业内容与教科书的内容相联系
作业要有代表性和典型性，分量要适当，难度适中，考虑学生的最近发展区，促进学生跳一跳，够得着
作业要符合启发性的原则
作业要贴近学生的实际生活，符合理论联系实际的原则
要向学生提出明确要求，规定完成的时间
课外辅导
是上课的必要补充
教学设计
教学目标的类型
三维教学目标
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度与价值观目标
新课程标准提倡的核心素养目标
教学目标的功能 （向激控评）
教学目标对整个教学活动具有指引导向功能
激发教师教和学生学的积极性、主动性
是衡量教学效果的标准
对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调
教学过程设计
课堂导入
直接导入
温故导入
经验导入
直观导入
设疑导入
情境导入
释题导入
故事导入
游戏导入
课堂总结
自然式
归纳式
比较式
悬念式
拓展延伸式
练习式
游戏式
提问式
教学实施
教学组织形式
个别教学
班级授课制
现代教学的基本组织形式
个别辅导与现场教学
现代教学的辅助形式
复式教学
现代教学的特殊组织形式
农村以及偏远地区
分组教学
内部分组
外部分组
是否按年龄编班
设计教学法
杜威
发挥学生主体
道尔顿制
以月为单位，老师指定书目，学生自学和独立作业，有疑难可以请教老师，最后检查评定
特朗普制 特朗普大小个
灵活的课程表
大班上课，小班讨论，个人自学
导生制
教学模式
传递-接受式
自学-辅导式
引导-发现式
情境-陶冶式
示范-模仿式
翻转课堂
先学后教，以学定教
课堂气氛
积极的
消极的
对抗的
创设好的课堂气氛
建立和谐的人际关系
灵活多样的教学方式
民主的领导方式
给予学生合理的期望
罗森塔尔效应
教师的期望或明或暗地传递给学生，学生朝着老师的期望方向发展
教学评价
功能 导鸡选定要整改 管教和我唱反调
导向和激励功能
鉴定与选拔功能
诊断与改进功能
反馈与调节功能
管理与教育功能
评价的类型
评价的功能
诊断性评价
摸底考试
形成性评价
随堂测试
总结性评价
期末考试
评价的标准
相对性评价
和别人比（名次）
绝对性评价
固定的、标准
个体内差异评价
和自己比
评价范式
定性评价
等级、评语
定量评价
成绩分布
评价时机
即时评价
延迟评价
评价的主要方法
测验评价
信度
效度
难度
区分度
非测验评价
表现性评价
档案袋评价
量表评价
观察法
调查法
自我评价法
