第一章教育基础知识和基本原理

第一章教育基础知识和基本原理，包含教育研究的基本方法、教育目的、教育制度、教育与社会的发展、教育与人的发展等内容。

第一章 教育基础知识 和基本原理

• 第一节 教育的产生与发展
  • 教育的概念
    • “教育”一词由来：《孟子·尽心上》
    • 广义的概念——一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动
    • 狭义的概念——主要指学校教育
      • 教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动
  • 教育的基本要素
    • 教育者（主导作用）——教师（最直接的教育者），以及其他教育活动的组织者和领导者 受教育者（学习主体） 教育影响——教育的内容和手段
  • 教育的属性
    • 本质属性——有目的地培养人的社会活动
    • 社会属性
      • 1、永恒性——人在教育在 2、历史性——古今不同
      • 3、相对独立性
        • 是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。 一方面受社会制约，一方面反作用与社会
        • 历史的继承性——古今相同 发展不平衡性——可前可后（生产力/教育经济制度）
      • 4、生产性 5、民族性 6、长期性
  • 教育的功能
    • 按作用对象分
      • 个体功能（本体）—— 培养人
        • 促进个体个性化 促进个体社会化 促进个体谋生和享用功能
      • 社会功能（派生）——推动和促进
        • 社会变迁功能——经济、政治、文化、生态功能 社会流动功能——人才在不同区域或社会层次、职业岗位间流动
    • 按性质分
      • 正向功能（好） 负向功能（坏）
    • 按呈现形式分
      • 显性功能（计划内） 隐性功能（计划外）
  • 教育的起源和发展
    • 教育的起源
      • 1、神话起源论——朱熹
      • 2、生物起源论——本能生利息 3、心理起源论——心理仿孟禄
        • 否认了教育的社会属性
      • 4、劳动起源论——米凯爱劳动 5、交往起源论——叶澜爱交往
    • 教育的发展
      • 原始社会——简单劳动无阶级
      • 古代社会
        • 奴隶社会
          • 中国——夏商西周、春秋战国
          • 国外
            • 古埃及——宫廷学校、职官学校（“以僧为师、以吏为师”）
            • 古希腊——雅典和斯巴达
        • 封建社会
          • 中国——两汉、隋唐、宋、清
          • 国外——中世纪的欧洲——教会教育和骑士教育
        • 劳动分离有阶级
      • 近代
        • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
        • 初等义务教育的普遍实施（最早实施义务教育的国家是德国)
        • 教育的世俗化（摆脱宗教）
        • 重视立法，依法治教
      • 现代
        • 20世纪以后的教育新特点
          • 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化
            • 全民多现身
• 第二节 教育学的产生和发展
  • 教育学概述
    • 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律（根本任务）的一门社会科学
  • 教育学的发展
    • 萌芽
      • 中国
        • 一个人——孔子 一本书——《学记》
      • 西方
        • 古希腊——师徒三人 古罗马——一本书《昆体良》
    • 独立及多样化阶段
      • 培根首提出
      • 夸美纽斯来实现
      • 康德首开课
      • 赫尔巴特来规范——1原则；2基础；3中心（旧）；4阶段
      • 杜威去改变——1本书；3中心（新）；4个即；5步教学法
      • 卢梭爱自然儿童
      • 洛克在白板上画绅士漫画
      • 瑞士：裴斯泰洛齐——裴斯心理重劳动
      • 斯宾塞准备学知识
    • 深化发展阶段
      • 马克思主义教育学
        • 马卡连柯——集体主义教育
        • 克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》——最早以马克思主义基础探讨教育学问题的著作
        • 凯洛夫——《教育学》——世界上第一本以马克思主义论述教育学著作
        • 杨贤江——《新教育学大纲》——我国第一本以马克思主义论述教育学的著作
      • 现代教育发展
        • 布鲁纳——纳来发现结构
          • 倡导发现学习，重视学生能力的培养 结构主义教学理论--学科结构
        • 布鲁姆 ——姆有掌握目标
          • 掌握学习理论 教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域
        • 赞可夫——高度赞发展
          • 5条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则 《教学与发展》--发展性教学理论
        • 瓦根舍因 ——瓦根找范例——《范例教学原理》
        • 苏霍姆林斯基——全面和谐好斯基——全面和谐教育思想、《给老师的100条建议》
        • 巴班斯基 ——巴班最优化——《教学过程最优化》
        • 瑞士：皮亚杰——认知发展理论
• 第三节 教育与社会的发展
  • 教育与生产力的关系 教育与政治经济制度的关系 教育与文化的关系 教育与人口的关系
• 第四节 教育与人的发展
  • 人的发展
    • 包括生理的发展和心理的发展，生理是心理的基础
  • 个体身心发展的一般规律
    • 顺序性：循序渐进
    • 阶段性：分年龄阶段
    • 不平衡性：抓关键期，发展速度有快有慢
    • 互补性：扬长避短
    • 个体差异性：因材施教
  • 影响人发展因素的理论
    • 内发论——强调遗传
      • 孟子、弗洛依德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔顿——孟子弗（复）霍（活）逊高格（歌）
    • 外铄论——强调外部力量
      • 荀子、洛克、华生、斯金纳——哪（纳）寻（荀）落（洛）花（华）生
    • 多因素相互作用论
  • 影响人的身心发展的因素
    • 遗传——提供前提性和可能性
    • 环境——为人的发展提供了现实性
    • 学校教育——在人的发展中起主导作用
    • 人的主观能动性——对人的发展起决定性作用
• 第五节 教育制度
  • 教育制度的概述
    • 1、教育制度的概念
    • 2、建立学制的依据
      • 社会依据: 文化传统 人口因素 生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度
      • 学制本身的依据——本国学制历史发展和国外学制的影响
      • 人的依据——青少年儿童身心发展规律
    • 3、学校教育制度在形式上的发展
      • 前制度化
        • 始于原始社会教育，也是一种实体化教育
        • 教育实体化的出现，意味着教育形态趋于定型。
      • 制度化
        • 最早产生于欧洲，制度化教育是指正规教育
        • 制度化教育建立的典型特征是学制的建立
        • 我国进入教育制度化的阶段标志是 “废科举，兴学堂”
      • 后制度化
        • “教育不应再限于学校的围墙之内”
        • 构建学习化社会/终身教育
  • 现代学制的类型
    • 双轨制——欧洲 单轨制——美国 分支制——中国
  • 我国现代学制的沿革
    • 壬寅学制
    • 癸某学制——中学为体，西学为用
    • 壬子癸丑学制——倡导男女平等，男女同校；第一个资本主义性质的学制
    • 壬戌学制——六三三学制——第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据
    • 人（壬）颁布，鬼（癸）实施， 丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
  • 现代教育制度的发展趋势
    • 发展趋势
      • 义务要延长、职业要综合、高等要大众、终身要建构
    • 义务教育
      • 我国义务教育的确立
    • 终身教育
      • 3本书
        • 世界上第一本终身教育专著——1929英国耶克斯利《终身教育》
        • 概念化和体系化的形成——20c60s法国保罗·朗格朗 《论终身教育》
        • 最终形成——1996联合国教科文组织报告《教育 - 财富蕴藏其中》
      • 4个学会
        • 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存
• 第六节 教育目的
  • 教育目的概述
    • 概念
      • 教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求
    • 地位
      • 教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位
    • 教育目的的层次结构
      • 国家教育目的——是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求
      • 各级各类学校的培养目标
      • 教师教学目标
    • 教育目的的作用——导向作用、激励作用、评价作用
  • 教育目的的理论
    • 社会本位论
      • 培养社会发展需要的公民
      • 纳（凯兴斯泰纳）社会恐（孔德）吓（赫尔巴特）图（涂尔干）图（柏拉图）
    • 个人本位论
      • 从个体需要出发，培养自然人
      • 卢梭人福禄(福禄贝尔)齐（裴斯泰洛齐）
    • 教育无目的论——杜威
    • 生活本位论
      • 斯宾塞——教育准备生活说
      • 杜威——教育适应生活说
        • 教育即生活 教育即生长 学校即社会
  • 我国的教育目的
    • 我国教育目的的基本精神
      • 社会主义是我国教育性质的根本所在；坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质。
      • 使受教育者德、智、体、美等方面全面发展
      • 注重提高全民族素质
      • 为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才
      • 全面发展社会人才素质
    • 我国确立教育目的的依据
      • 特定的社会政治、经济和文化因素
      • 受教育者的身心发展特点
      • 制定者的教育理念和价值观
      • 我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
      • 三人一社会
  • 全面发展的教育——德智体美劳
  • 素质教育——提素个性创两全
• 第七节 教育研究的基本方法
  • 观察法——最基本的研究方法 调查法——问卷、访谈 历史法——揭示本质和规律的方法 实验法——控制或创设条件，探讨因果关系的研究方法 教育叙事研究——叙事、讲故事 教育行动研究——一线老师、研究与活动一体化