中学生学习心理

这是一篇关于教育知识与能力第四章中学生学习心理第四节的基础知识的思维导图。该思维导图比较系统全面地归纳总结了关于这一部分的知识点。

第四章 中学生学习心理 第四节 学习心理

• 学习动机
  • 学习动机概述
    • 学习动机的概念
      • 指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力
      • 学习动机是推动学生进行学习的内部动力
    • 学习动机的结构
      • 学习需要
      • 学习期待
    • 学习动机的功能
      • 1. 激发功能——产生迫切的学习需要
      • 2. 指向功能——指向一定的学习目标
      • 3. 维持功能——维持注意力
      • 4. 调节功能——调节学习行为的强度、时间和方向
  • 学习动机的分类
    • 按动力来源分
      • 内部动机
      • 外部动机
    • 按社会意义分
      • 高尚动机
      • 低级动机
    • 按行为与目标远近关系
      • 远景动机
      • 近景动机
    • 奥苏贝尔成就动机分类
      • 认知内驱力——是一种求知的需要 自我提高内驱力——把成就看成赢得地位与自尊心的根源 附属内驱力——为了获得长者的赞许或认可的需要
  • 学习动机和学习效率关系
    • 倒U形曲线——中等强度的动机最有利于任务的完成
    • 耶克斯-多德森定律
      • 在复杂任务中，较低的动机水平有利于任务的完成 在简单任务中，较高的动机水平有利于任务的完成
  • 学习动机理论
    • 强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）
      • 基本观点
        • 学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机；行为没有受到强化，缺乏学习动机
        • 学习行为受到惩罚，就会产生逃避学习的动机
      • 教育启示
        • 采用奖励与惩罚结合的办法督促学生学习
        • 慎重使用惩罚
        • 恰当使用表扬和批评
    • 需要层次理论（马斯洛）
      • 基本观点——人的动机是在需要的基础上被激发出来的
        • 认知/求知需要
        • 生理需要
        • 尊重的需要
        • 归属与爱的需要
        • 安全需要
        • 自我实现的需要
        • 审美需要
      • 教育启示——教师应考虑学生的不同层次需要是否已经得到满足，同时以自我实现为教育的追求，激发学生内在潜能
    • 成就动机理论（阿特金森、麦克里兰）
      • 基本观点
        • 趋向成功的倾向——想获得成功，体会价值感和满足感
        • 避免失败的倾向——不想面对失败后的挫折感和羞愧感
      • 教育启示
        • 对于力求成功者 给予新颖且有一定难度的任务，适当安排竞争，严格评分
        • 对于避免失败者 给予竞争较少或竞争不强的任务，并及时表扬，避免公开批评，放宽评分
    • 成败归因理论（韦纳）
      • 韦纳的成败归因理论（三维度六因素）
      • 塞利格曼--习得性无助
        • 由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态
        • 引导学生积极归因，引导学生将成功归于自己的能力和努力，将失败归于努力的缺乏
    • 自我效能感理论（班杜拉）
      • 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断——自信心
      • 影响自我效能感形成的因素
        • 学习的成败经验（直接经验）——最重要的影响因素
        • 替代性经验（间接经验）
        • 言语劝说（言语说服）
        • 情绪状态
      • 教育启示
        • 目标具体，有明确的评估标准
        • 有一定的挑战性
        • 通过努力是可以实现的
        • 长远目标应该分割为若干容易实现的子目标
    • 成就目标理论（目标定向理论）
      • 掌握目标
        • 掌握趋近目标
        • 掌握回避目标
      • 成绩目标
        • 成绩掌握目标
        • 成绩回避目标
    • 自我价值理论（四象限模型）
      • 高驱低避型——成功定向者
      • 低趋高避型——避免失败者
      • 高驱高避型——过度努力者
      • 低驱低避型——失败接受者
  • 学习动机的激发
    • 创设问题情境，实施启发式教学
    • 根据作业难度，恰当控制动机水平
    • 充分利用反馈信息，妥善进行奖罚
    • 正确指导结果归因，促使学生继续努力
  • 学习动机的培养
    • 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
    • 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
    • 帮助确立正确的自我概念，获得自我效能感
    • 培养学生努力导致成功的归因观
• 学习迁移
  • 概念——一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响——比如举一反三、触类旁通
  • 学习迁移的分类
    • 按性质和结构分
      • 正迁移——积极作用 负迁移——消极作用
    • 按迁移方向分
      • 顺向迁移——前对后的影响 逆向迁移——后对前的影响
    • 按迁移内容的普遍性和特殊性分
      • 一般迁移/普遍迁移（抽象）
        • 习得的原理、原则和态度对另一种学习的影响
        • 比如学习数学的严谨态度应用到物理的学习当中
      • 具体迁移/特殊迁移（具体）
        • 原有的经验组成要素及结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并迁移到另一种学习中
        • 比如学会“石”，有助于“磊”的学习，学会加减乘除有助于四则混合运算的学习
    • 按内容的抽象概括水平分
      • 水平迁移/横向迁移——同一概括水平，并列组合
      • 垂直迁移/纵向迁移——不同概括水平，自下而上或自上而下
    • 按迁移过程中所需的内在心理机制不同分
      • 同化性迁移——不改变原有的认知结构 比如举一反三，闻一知十
      • 顺应性迁移——调整原有的经验或对新旧经验加以概括
      • 重组性迁移
        • 重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分
        • 如将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词；对原有舞蹈或体操动作进行调整编出新的舞蹈或体操动作
  • 学习迁移的理论
    • 形式训练说（沃尔夫）
    • 共同要素说（桑代克、伍德沃斯）
    • 概括说/经验类化说（贾德）
    • 关系转化说（苛勒）
  • 影响学习迁移的主要因素
    • 相似性
      • 学习材料之间的相似性 学习情境的相似性 学习目标和学习过程的相似性
    • 原有认知结构
      • 1、学习者的背景知识--学习者是否具有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件 2、原有知识经验的概括水平--原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，反之 3、学习策略的水平
    • 学习的心向与定势
      • 定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍
  • 促进学习迁移的教学
    • 精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略，提高迁移意识性
• 学习策略
  • 分类
    • 认知策略
      • 复述策略
        • 整体识记和分段识记 排除相互干扰 无意识记 有意识记 多种感官参与 画线、圈点、批注等
          • 重复识记
      • 精细加工策略
        • 记忆术
          • 位置记忆法 缩简与编歌诀 谐音联想 关键词法 视觉联想法
        • 做笔记
          • 列结构提纲 写段落总结等
        • 提问
        • 生成性学习
        • 利用背景知识，联系实际
        • 理解知识
      • 列提纲；利用图形和表格；归类策略——组织策略
        • 归纳总结
    • 元认知策略
      • 计划策略（前）
        • 制定学习计划、学习方案、学习目标
      • 监控策略（中）
        • 对注意加以追踪、对材料进行提问、考试时监控自己的速度和时间等
      • 调节策略（后）
        • 对认知活动结果的检查，如发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施
    • 资源管理策略
      • 时间管理策略
        • 统筹安排学习时间
        • 高效利用最佳时间
        • 灵活利用零碎时间
      • 环境管理策略
        • 创设适宜的学习环境
      • 努力管理策略
        • 激发内在动机
        • 选择有挑战性的任务
        • 调节成败的标准
        • 正确认识成败的原因
        • 自我奖励
      • 资源利用策略
        • 学习工具的利用
        • 社会性人力资源的利用 （老师的帮助、同学的合作讨论等