教师资格证

这是一篇关于教师资格证备考的资料总结的思维导图。小学教资知识与能力内容和专升本中教心内容几乎一样，可以直接作为参考。

教师

教师概述

概念

教师是传播和传递人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者

广义：凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。

狭义：教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员，教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人

教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》第三条：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

1. 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

1966年10月，《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。

1986年，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。

1993年颁布、1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

2. 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

教师的社会地位

教师的社会地位一般由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望四个方面构成。

1. 专业地位

2. 经济地位

它是教师社会地位的最直接体现

包括社会物质财富的分配、占有和享用的状况，以及待遇、生活水平、行业吸引力等。

3. 政治地位

4. 职业声望

教师职业的发展历史

1. 非职业化阶段

较为明确的教师职业形成于学校出现之后

我国教师都由官吏兼任，西方社会的教师大多由僧侣兼任。

2. 职业化阶段

标志：私学的出现

独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。私学教师逐渐成为一种职业。

3. 专门化阶段

标志：师范教育机构

教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。

世界上最早的师范教育机构诞生于法国。

1681年，“基督教兄弟会”创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。

我国最早的师范教育产生于清末。

1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，是中国最早的师范教育。

师范教育的产生，是教师的培养走上专门化的道路。

4. 专业化阶段

学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。

教师职业角色

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

1. 传道者的角色（人类灵魂的工程师）

2. 授业、解惑者的角色（知识的传授者、人类文化的传递者）

3. 示范者的角色（榜样角色）

4. 管理者的角色（四中管理类型）

1||| 强硬专断型

2||| 仁慈专断型

3||| 放任自流型

4||| 民主管理型

5. 家长代理人、朋友的角色

6. 研究者、反思者角色

教师即研究者

7. 学习者、学者角色

新课程改革下，教师的新角色

1. 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者、帮助者、引导者。

2. 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者、反思者。

3. 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。

4. 从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。

教师劳动的特点

一、 教师劳动的复杂性和创造性

1. 教师劳动的复杂性表现在

1||| 教育目的的全面性

2||| 教育任务的多样性

3||| 劳动对象的差异性

2. 教师劳动的创造性

（1） 因材施教

做到“一把钥匙开一把锁”

（2） 教学方法上的不断更新

（3） 【重点】教师需要“教育机智”

教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决能力的问题。

教育机制可以用四个词语概括

1||| 因势利导

2||| 随机应变

3||| 掌握分寸

4||| 对症下药

教育机制是教师必须具备的基本素质之一，包括：

1||| 洞察力

2||| 思维力

3||| 反应力

4||| 判断力

5||| 应变力

教育机智属于教师的创造性

二、 教师劳动的连续性和广延性

1. 教师劳动的连续性

连续性是指时间的连续性

2. 教师劳动的广延性

广延性是指空间的广延性

三、 教师劳动的长期性和间接性

1. 教师劳动的长期性

“十年树人，百年树人”

2. 教师劳动的间接性

以学生为中介实现教师劳动的价值

四、 教师劳动的主体性和示范性

1. 教师劳动的主体性（针对于老师）

以身作则，自身影响学生

2. 教师劳动的示范性（针对于学生）

为人师表

教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。

五、 教师劳动方式的个体性和劳动成果的集体性

劳动方式的个体性：一节课只能一个老师

劳动成果的集体性：教研组中教学方法、内容等可以共享

教师劳动的价值

一、 教师劳动的社会价值

从宏观上看，对人类社会的发展和延续贡献巨大。

从微观上看，对每个学生的成长影响深远。

二、 教师劳动的个人价值

有一半劳动所享受不到的乐趣

平日的点滴进步

来自学生毕业后对社会的贡献

三、 正确认识和评价教师的劳动价值

（1） 教师的劳动价值具有模糊性（不具体、不明确）

（2） 教师的劳动价值具有明显的滞后性

（3） 教师的劳动价值具有隐蔽性（不能量化，需要借助学生才能体现）

【简答、论述、案例分析】教师职业素养

一、 【简答】职业道德素养

1. 对待事业——忠于人民的教育事业

热爱教育事业是教师做好教育工作的前提，是教师职业道德的基础。

2. 【简答】对待学生——热爱学生（核心、灵魂、实验石）

热爱学生是教师职业道德的核心

热爱学生要求教师做到：（口诀：全全理解保尊严）

1||| 把对学生的爱与严格要求相结合

2||| 把爱与尊重、信任相结合

3||| 要全面关怀学生

4||| 要关爱全体学生

5||| 理解和宽容学生

6||| 解放学生

7||| 对学生要保持积极、稳定的情绪

3. 对待集体（教师集体）——团结协作

4. 对待自己——为人师表（内在要求）

这是教师劳动的“主体性、示范性”特点，以及学生具有的“向师性、模仿性、可塑性”特点所决定的

二、 【简答】知识素养

1. 政治理论修养

2. 精深的学科专业知识（本体性知识）

这是教师知识结构的核心，也是教师向学生传授知识的必备基础

3. 广博的文化基础知识（一般性知识）

4. 必备的教育科学知识（条件性知识）

教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识

1||| 教育学

2||| 心理学

3||| 各科教材教法

5. 丰富的实践性知识

三、 能力素养

1. 语言表达能力

教师语言包括三种形式：

1||| 口头语言

2||| 书面语言

3||| 体态语言

2. 教育教学能力（最重要、最关键）

3. 组织管理能力

4. 自我调控和自我反思能力（较高的教育机制）

四、 职业心理健康

教师健康的职业心里应该包括：

1||| 高尚的师德

2||| 愉悦的情感

3||| 良好的人际关系

4||| 健康的人格

教师专业发展

教师专业发展的内涵

教师专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

教师专业发展包括：

教师群体的专业发展

教师个体的专业发展

【简答】教师专业发展的内容（在哪些方面得到发展）

1. 专业理想的建立

教师专业理想是教师个体专业发展的精神内涵，也是推动教师专业发展的巨大动力。

2. 专业知识的拓展与深化

教师专业知识主要包括：

1||| 本体性知识

2||| 条件性知识

3||| 实践性知识

4||| 文化性知识

3. 专业能力的提高

教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。

这种专业能力可分为两个方面：

1||| 教师技巧

2||| 教育教学能力

4. 专业自我的形成

教师的专业自我是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向

【简答】教师专业发展的途径

1. 师范教育

师范教育的质量直接决定了新教师的质量

2. 入职培训

3. 在职培训

4. 同伴互助

5. 自我教育

波斯纳“教师成长公式：经验+反思=成长”【单选】

自我反思也是教师专业发展和自我成长的核心途径

教师专业发展的阶段

1. “非关注”阶段

这是进入正式教师之前的阶段

2. “虚拟关注”阶段

该阶段一般是之前接受教师教育阶段（包括实习期）

3. “生存关注”阶段（最关键时期，讨好学生）

这一阶段是教师专业发展的一个关键阶段

新任教师一般处于这一阶段

4. “任务关注”阶段（成熟期，关注情境）

5. “自我更新关注”阶段（关注学生）

【简答】教师职业专业化的条件

（1） 教师的学科专业素养

（2） 教师的教育专业素养

1||| 具有先进的教育理念

2||| 具有良好的教育能力

3||| 具有一定的研究能力

（3） 教师的人格特征

（4） 教师良好的职业道德素质

教师专业化的实现

1. 国家和政府对教师专业化的促进与保障（客观）

（1） 加强教师教育

（2） 制定法律法规

（3） 提供经济保障

2. 教师和认为实现专业化应做的主观努力（主观）

（1） 善于学习

（2） 恒于研究

（3） 勤于反思

（4） 勇于实践