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《学前教育学》
学前教育专升本《学前教育学》笔记，包括学前教育概述、学前教育与儿童、学前教育与社会、幼儿园教师等内容。
编辑于2021-09-16 10:17:37- 相似推荐
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学前教育学
绪论
1.学前教育学的含义
⑴作为一个学科或学术领域的学前教育学
是教育学科的分支之一，指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则与方法，揭示学前教育活动的规律。
⑵作为一门课程的学前教育学
也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”，是根据学前教育专业人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。
2.学前教育学的产生和发展
⑴（捷克）夸美纽斯的《母育学校》是世界上第一本“系统论述学前教育的专著” ⑵学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立，是由（德国）福禄贝尔创建幼儿园的过程中完成的 ⑶学前教育学独立的标志是福禄贝尔的《幼儿园教育学》（1861年出版）是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作
⑷（意大利）蒙台梭利 在罗马创办“儿童之家” 她主张以自由和工作为学前教育的基本原则，为儿童创设“有准备的环境” ⑸（美国）以杜威实用主义教育思想为指导的进步主义学前教育理论 ⑹20世纪下半叶，学前教育学呈现高速发展之势： 一是 学前教育理论呈多样化的发展态势 二是 学前教育学的研究向深入、细化的方向发展 ⑺1849年福禄贝尔举办幼儿园教师训练所
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育的含义、要素、类型与发展趋势
1.学前教育的含义
学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称
①学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童
②学前教育的基本内容是保育和教育活动 （学前教育在国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育”简称ECCE）
2.学前教育的三个组成要素
学前儿童
学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素 （学前儿童跨越了胎儿、新生儿、婴儿、幼儿等不同时期，每一时期有不同的发展特点和学习需要）
学前教育者
学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人，是构成学前教育活动的组织性要素
学前教育措施
学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素 学前教育措施的范围广泛，可分为内容和手段两方面： 内容： 是学前教育活动中选择实施的“保”和“教”的内容，是学前教育者和学前儿童共同运用的资源与对象。 手段： 是指学前教育活动开展的保障条件、途径与方法等。
3.学前教育的类型
从年龄来分
胎教
婴儿和学步儿教育
幼儿教育
从内容来分
学前儿童健康教育
学前儿童语言教育
学前儿童科学教育
学前儿童社会教育
学前儿童艺术教育
或者学前儿童的体育、德育、智育、美育等
从实施的场所来分
学前家庭教育
作用： 家庭教育是其它教育的基础； 家庭教育是学前儿童认识和走向世界的起点； 家庭教育是学前儿童全面发展的关键； 家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的关键
社会学前教育
①幼儿园
我国第一所幼儿园—1903年湖北幼稚园（端方，位于湖北武昌）
②托儿所
③学前班
第二节 学前教育的特点、原则和任务
1.学前教育的特点
具有教育所具有的历史性、民族性、迟效性、育人为本等一般特点
⑴基础性
指的是学前教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质
⑵启蒙性
学前教育的作用、内容和方法都具有启蒙性
⑶公益性
指学前教育能造福公众、让社会获益的特性
2.学前教育的基本原则
⑴普惠性原则
指学前教育必须面向所有儿童，确保所有学前儿童都能从中获益
⑵全面性原则
指学前教育应注意家庭和社会各个方面的作用，促进学前儿童身心全面、和谐发展
⑶保教结合原则
指学前教育必须将对学前儿童的保育和教育两项工作相结合，保教并重
⑷以游戏为主要途径的原则
是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重要的实施途径与方法
第二章 学前教育与儿童
第一节 学前教育和儿童关系概述
1.儿童发展的含义和特征
含义
儿童发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程
生理的发展包括身体形态、结构和功能两方面的生长、发育和成熟
心理的发展包括心理过程各种机能，如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及个性心理特征，如能力、性格、个性品质的形成和发展
特征
①顺序性
儿童发展的顺序性是指儿童的生理和心理发展，都表现出一种相对稳定的次序、序列
②不平衡性
儿童发展的不平衡性是指儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态
③阶段性
儿童发展的阶段性又称儿童发展的年龄特征，是指在儿童身心发展的连续性过程中，不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点
④个别差异性
儿童发展的个别差异性指的是儿童发展在具有整体共同特征的前提下，个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处
2.影响儿童发展的因素
⑴遗传
遗传是一种生物现象，指经由基因的传递，使后代获得亲代的特征
重要作用
①遗传素质为儿童的身心发展提供了物质条件
②遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发展程度
③遗传素质的差异是构成儿童身心发展差异的重要因素
⑵环境和教育
环境是指个体赖以生存和发展的外在表现，包括胎儿先天的母体环境和个体出生后的家庭、社会环境
①母体环境对胎儿的影响
母亲的健康、营养、情绪、疾病、药物情绪等对胎儿的发育有着至关重要和深远的影响
②环境和教育对学前儿童的影响
丰富的刺激有利于新生儿的生长发育
教育对儿童智力的启蒙和发展有重大作用
早期经验能改变脑的结构，早期教养经验为学前儿童个性的形成打下最初的基础，并未其以后的发展产生远期影响
⑶个体的主观能动性
又称自觉能动性、意识的能动性，是指个体在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力（儿童是积极主动的学习者）
3.学前教育与儿童发展的关系
学前教育影响学前儿童的发展
①学前教育影响学前儿童的身体发展
母体环境—胎教，人的身体发育也存在着关键期，健康教育，合理的营养、充足的睡眠和适当的体育运动
②学前教育影响学前儿童的心理发展
包括 心理过程各种机能 及 个性心理特征
学前期是儿童语言发展与运用的关键期，科学适时的教育能够促进儿童语言的发展 适当的科学教育能促进幼儿智力发展，培养科学探究兴趣 早期音乐教育能促进幼儿音乐感知能力，促进幼儿音乐素质的发展 早期美术教育对幼儿心理发展有重要影响 儿童个体从自然人到社会人的转变过程也受学前教育的影响
学前教育要受学前儿童发展的制约
①学前教育要以学前儿童为主体
首先，幼儿教师要尊重学前儿童： 尊重他们的人格和权力，尊重个体差异
其次，把学前儿童看成教育的主体，并不是放任幼儿自由地发展
②学前教育要符合学前儿童的年龄特征和发展规律
第二节 儿童观的演变与建构
科学儿童观的内涵
⑴儿童是人
儿童具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性
⑵儿童是发展中的人
儿童不同于成人，正处于发展之中。 一方面，儿童的身心是稚嫩的，各方面尚不完善，需要科学的、合理的照顾和保护； 另一方面，儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力，有自己独特的认识方式和成长特点
⑶儿童是权利的主体
儿童与成人彼此平等、具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的权利
1989年联合国通过了《儿童权利公约》 基本精神/四个基本原则是
①儿童最佳利益原则，任何事情凡是涉及儿童，必须以儿童利益为重
②尊重儿童尊严的原则，尊重儿童的人格和尊严，保证儿童生存与发展的质量。
③尊重儿童的观点与意见的原则，任何事情如果涉及儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见。
④无歧视原则，不论来自任何社会文化背景、出身、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待。
⑷儿童期有自身的价值
第三章 学前教育与社会
第一节 学前教育受社会的影响和制约
1.经济对学前教育的影响
⑴学前教育机构的产生和发展受经济发展的影响
①经济的发展促进社会学前教育机构的产生
15 世纪英国的圈地运动使得大批农民聚集于城市, 这些贫民子女的保育问题被提上日程, 出现了一些贫民儿童保护和养育设施, 这是近代欧洲学前教育设施的胚胎和根源。
②学前教育机构的发展受经济发展的制约
学前教育机构的设置和发展, 需要一定的人力、物力和财力, 这与经济发展的水平直接相关。 另外, 经济发展水平影响社会对学前教育的需要, 一般而言, 经济水平较高的国家和地区, 儿童入园率较高。
⑵学前教育的任务、内容、形式、手段等受社会经济发展水平的影响
不同形态的社会，经济发展水平不同，对未来劳动者的素质要求也不同。这便导致学前教育的任务、内容、形式、手段也不尽相同。
原始社会的学前教育内容为与生产和生活密切相关的知识，没有专门的教育机构，主要是在生产劳动中，通过亲身示范和口头相传的形式进行。
工业革命以后，随着工厂的日益增多，妇女开始大规模进入工厂，出现孩子没人照料的情况，因此建立社会学前教育机构的需要非常迫切,由此,公共社会学前教育机构首先在西方出现。
第一个阶段，19世纪上半叶的初创时期，社会学前教育机构为在工厂工作的母亲照管年幼儿童，主要承担起儿童生活与安全方面的照顾
第二个阶段，19世纪下半叶至20世纪上半叶，社会学前教育机构已经不限于看护儿童，开始对儿童实施促进其身心发展的教育。
第三个阶段，20世纪60~70年代，社会学前教育机构开始以发展儿童智力为中心的学前教育。
20 世纪80 年代以后世界教育改革的浪潮直接影响了学前教育的发展, 以培养个体身体、情感、智力、社会性全面发展的学前教育理念被广泛传播和接受。
学前教育的内容和手段也与经济的发展密切相关，经济的发展能够创造更多的物质财富，为丰富教育内容、更新教育手段提供了条件。
2.政治对学前教育的影响
⑴政治对学前教育性质和目的的制约
①掌握政权者利用其拥有的立法权，通过颁布有关学前教育法律、法规、政策和规章制度，决定其学前教育的性质、实现其学前教育的目的。
②掌握政权者利用其拥有的组织和人事权力主导学前教育公职人员的选拔、任用以及他们的行为导向。
③统治者通过经济杠杆控制学前教育的方向，对办学权力进行严格控制，如民间办学均需申请审批等。
⑵政治影响学前教育的发展
①政府对学前教育的重视与领导，是学前教育发展的先决条件
②政治影响学前教育的财政
一方面，政治决定教育经费份额的多少； 另一方面，政治决定教育经费的筹措。
3.文化对学前教育的影响
⑴文化对学前教育目标的影响
学前教育的目标既受制于社会政治经济的影响, 又受到文化的影响。 一定的文化传统, 具有自己独特的伦理道德、风俗习惯、精神品格等, 对该文化之下学前教育的目标的定位会产生直接影响
对学龄前儿童的教育, 其目标不是定位于儿童德智体美的全面发展, 而是界定在伦理道德教育的范畴之内。
1978年颁布的《两性平等法》 学前师资教育和幼儿园教育要逐渐改变传统的性别角色模式, 在学前阶段贯彻男孩和女孩两性平等的思想。
⑵文化对学前教育内容的影响
教育的内容来自于对文化的选择
2001 年9 月颁布的《纲要》明确指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的, 可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域, 也可作其他不同的划分。
⑶文化对学前教育方法、手段的影响
文艺复兴和启蒙运动对人性和人权的呼唤，在教育界掀起了一股发现儿童、尊重儿童、理解儿童的思潮，儿童的存在价值及其不同于成人的独特身心发展特点和规律得到认可和尊重，学前教育的方法、手段也发生了翻天覆地的变化。
卢梭、菲斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利等教育家都主张学前教育要顺应儿童的发展，教育方法由原来直接传导的填鸭式逐渐向启发引导式转变，儿童不再是被动的接受知识，“做中学”方法在学前教育领域初步普及开来。
第二节 学前教育对社会发展的影响
1.学前教育对经济发展的影响
一方面，教育能够为经济发展培养人才，把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；
另一方面，教育使人掌握科学技术，从而创造和改进生产工具，提高社会劳动效率，并在科学技术上有所创新和发明，促进了经济和科学的发展。
学前教育对经济发展的积极影响主要是以培养合格人才来实现的。
另外，学前教育可以直接减轻家庭养育子女的负担，使家长全心全意投入工作，既增加家庭收入，也推动社会经济发展；高质量的学前教育可减少后续阶段的教育投入，间接获得经济效益。
2.学前教育对政治发展的影响
首先，学前教育通过影响学前儿童的思想观念而影响政治
学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，是培养人才、实现政治目标的重要手段。
其次，学前教育通过为公民的培养奠定基础而影响政治。
一方面，学前教育通过对幼儿社会领域的教育，使他们初步了解作为一个公民应有的基本行为规则，为今后成为合格的公民奠定基础。
另一方面，学前教育也为未来政治人才的成长提供了最初的锻炼场域, 为政治人才的成长打下了基础。
3.学前教育对文化的影响
首先，影响文化的保存、传递、传播。
学前教育有选择地继承文化遗产, 保存现有文化模式, 并借助课程形式, 向受教育者提供适应社会生活的知识、技能、行为规范和价值观。
其次，影响文化的创造、更新。
学前教育实践的发展，不断促进为幼儿开发的课程、教材、玩具、图书等用品的更新、变化，这本身就是文化的创新。
第四章 幼儿园教师
第一节 幼儿园教师概述
1.幼儿园教师的含义
幼儿园教师是指在学前教育机构中履行教育教学职责，受社会委托对学前儿童身心全面和谐发展实行特定影响的专业保育和教育工作者。
称呼：1903年湖北幼稚园“保姆”，20世纪50年代称“教养员”“保育员”社会上多叫“阿姨”，80年代后称“幼儿园教师”，1995年《教师资格条例》颁布后正式使用。
2.幼儿园教师的角色
幼儿园教师的角色是指幼儿园教师在学前教育过程中所扮演的社会身份，反映出自身的儿童观、教育观。
⑴作为教育者的幼儿园教师
①幼儿园教师是幼儿发展的指导者
表现为
引导。引导找到解决问题的最佳方法。
指导。培养生活技能，习惯形成。
诱导。创设教学情景，激发动机、兴趣，调动积极性。
教导。教粗浅知识、技能、行为规范。
②幼儿园教师是幼儿活动的参与者和伙伴
从三方面入手：
⒈将学前儿童视为主动发展的平等主体。
⒉参与学前儿童的活动。
⒊成为学前儿童的伙伴。
③幼儿园教师是幼儿的榜样和示范者
这要求：
⒈幼儿园教师要注意自己的言行，给学前儿童做好模仿的榜样。
⒉幼儿园教师要多从正面示范，展示给学前儿童正确的操作方法、行为技巧、言语方式等。
⑵作为合作者的幼儿园教师
①其他教师工作的合作伙伴
应注意：
⒈尊重其他教职工
⒉善于发现并学习其他教师、职工的优点
⒊掌握合作、交往的方法
②家园合作的联系者
要求：
⒈与家长保持平等的关系
⒉是家园合作的指导者
⒊是家园合作条件的创设者
⑶作为研究者的幼儿园教师
要求：
①幼儿园教师应具备研究意识
②紧贴保教实践，积极开展教研活动
③加强专业理论和研究方法的学习，掌握开展研究的基本方法。
第二节 幼儿园教师的素质
1.幼儿园教师素质概述
幼儿园教师素质是幼儿园教师在保教活动中表现出来的，决定其保教效果、对学前儿童身心发展有直接影响的所有品质的总和。
四个方面理解：
⑴是幼儿园教师这一职业特殊性和独特本质的反应。
⑵是在保教活动中表现出来的。
⑶是一个系统结构，其内部包含着思想品德、文化、专业知识与能力、职业道德、身心等多方面复杂的成分。
⑷结构和过程统一，具有动态性。
2.幼儿园教师的职业道德
⑴热爱学前教育事业
⑵爱护和尊重幼儿
⑶团结同事、尊重家长
3.幼儿园教师的知识结构
⑴宽广的文化基础知识
知识范围分为三类：
①人文、社会领域的知识
②自然科学领域的知识
③艺术领域的知识
⑵扎实的学前儿童发展与教育理论知识
“教什么” “怎样教” “怎样教的好”
⑶保教实践性知识
4.幼儿园教师的专业能力
⑴观察能力
教师对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力。
分两种
⑴随机的观察
是教师事先没有计划，在一日生活的真实场景中对随机发生的事件的观察能力。
⑵有计划的观察
指教师在自然条件下，有目的、有计划的观察、记录幼儿的语言、行为等表现。
⑵沟通能力
是指保障幼儿园教师同幼儿、幼儿园其他保教人员、家长、社区管理者等有效交流、沟通的能力的总称。
有四种方式：
目光沟通
动作沟通
语言沟通
面部表情沟通
⑶教育教学能力
指幼儿园教师在组织幼儿开展各种生活、教学和游戏活动过程中表现出来的能力倾向。
包括：
①理解和把握幼儿心理的能力
②设计和组织教育活动的能力
③教育教学监控能力
④创设和利用环境的能力
⑤教育评价能力
⑥意外事故的急救和处理能力
⑷科研能力
⑸自我学习能力
⑹职业技能
5.幼儿园教师的专业成长
⑴幼儿园教师专业成长的内涵
概念
幼儿园教师专业成长又称幼儿园教师专业化，是指幼儿园教师在保教工作中，经由参与各种学习活动及反省思考的过程，在专业知识、能力及态度等方面达到符合幼儿园教师专业标准的过程及结果。
专业成长的六个特征：
①对学前儿童的发展有深刻的理解，并能在日常保教实践中应用。
②能够观察，评估和分析学前儿童的发展及日常行为表现，并作为活动设计、实施的依据。
③能够根据《纲要》的要求，为学前儿童设计并实施促进他们体智德美和谐发展的适宜的保教活动计划。
④能根据学前儿童的发展需要创设安全、健康的幼儿园学习环境。
⑤善于同学前儿童建立良性的互动关系。
⑥能够同家庭、社区等建立良好的协作关系。
⑦具有敏锐的专业意识、专业分析判断力和不断专业化学习的自觉性。
⑵幼儿园教师专业成长的途径
①终身专业学习
②实践反思
四种方法：比喻法、内省法、日记法、交流法
第五章 幼儿园教育的目的与内容
第一节 幼儿园教育目的
1.幼儿园教育目的的含义
⑴教育目的
教育目的是对教育活动培养人的性质及素质规格的描述，它是教育实践的出发点和归宿。
根据《教育法》的规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
⑵幼儿园教育目的
是总的教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园或学前教育机构提出的培养人的规格与要求。
幼儿园教育目的是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园保教质量的指导思想。国家通过教育目的对全国学前教育进行引导和调控。
我过幼儿园的教育目的是：“实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”“为幼儿后续学习和终身发展奠定良好基础。”
2.我国幼儿园教育目的的内容与特点
内容
1996年《规程》提出“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
具体目标
⑴促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
⑵发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力, 增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力。
⑶萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
⑷培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
特点
⑴幼儿身心的和谐发展是幼儿园教育的根本目的。
⑵体、智、德、美是幼儿全面和谐发展的有机组成部分。
⑶目标内容体现了以儿童为本的教育价值取向。
3.我国幼儿园教育目的的实施
我国幼儿园教育目的的分解
⑴根据幼儿学习与发展内容分解
①领域教育目标
健康
⒈身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。
⒉生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
⒊知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
⒋喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
语言
⒈乐意与人交谈，讲话礼貌。
⒉注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
⒊能清楚地说出自己想说的事。
⒋喜欢听故事、看图书。
⒌能听懂和会说普通话。
社会
⒈能主动地参与各项活动，有自信心。
⒉乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
⒊理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
⒋能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
⒌爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
科学
⒈对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
⒉能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
⒊能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
⒋能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣
⒌爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
艺术
⒈能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。
⒉喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验。
⒊能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
②主题活动目标
主题即根据教育目标及相关教育内容的特点，把某一组目标及相关的内容有机组织起来，围绕一个核心话题而开展的系列教育活动。
通过主题，各领域目标的任务得以综合性落实
一般从认知、情感、行为三个维度去表述。
③具体活动目标
是指某一具体的教育活动所要达到的结果，或所引起的幼儿身心素质变化的具体要求。它是主题单元目标的具体化，是对具体的课时教学所要达到的要求的描述，它具有针对性和可操作性。
必须将教育目标结合一定内容及儿童特点分解为更具体的活动行为目标，并以适当形式表述出来，才能具体指导教师的教育教学实践。
⑵根据幼儿发展时间进程分解
①各年龄阶段教育目标
②学期教育目标
③月教育与周教育目标
④日教育目标与具体活动目标
实施幼儿园教育目的要注意的问题
⑴幼儿园教育目的的分解要全面系统
①目的的分解要全面
不论哪一层次的目标，都要保证教育目的的整体结构不受损害，其内容的涵盖面一定要全面，即包括幼儿全面发展的各个方面和每个方面的全部内容。
②目的的分解要系统
每个阶段性目标之间要相互衔接，体现幼儿心理发展的渐进性和连续性； 下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致。
⑵幼儿教师要正确的理解教育目的
①幼儿教师要正确地理解教育目的
首先，必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵
其次，必须掌握将教育目的转化为幼儿发展目标的技术。
最后，还要善于选择适宜的方式与内容去实现目标。
②幼儿教师要正确地执行教育目的
有多方面因素的影响：教师自身的因素、家庭与社会的因素。
第二节 幼儿园教育内容
1.我国幼儿园的教育内容
⑴健康
内容要求
①生理健康教育
包括：健康的生活习惯以及健康的体质
第一，与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生；培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
第二，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯；用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性，增强体质，提高对环境的适应能力。
②心理健康与意志品质教育
第一，建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
第二，在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
③安全保健教育
密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
指导要点
①教育者要树立正确的健康教育观
②健康教育要注重培养幼儿的自理、自立能力
③开展形式多样的体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣
健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
⑵语言
内容要求
①培养语言交流能力
第一，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往方式。
第二，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
第三，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
②培养幼儿阅读与书写文字符号的兴趣
第一，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
第二，引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
第三，要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
③民族语言的学习
幼儿园既要提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话，少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
指导要点
①创设良好的语言学习环境与条件
第一，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
第二，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
②注重语言学习的个别化指导
第一，幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
第二，对有语言障碍的幼儿要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
⑶社会
内容要求
①自我意识与人际交往技能
第一，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
第二，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
②良好品德及行为规范教育
第一，提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
第二，在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
第三，教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。
第四，与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。
③社会文化教育
第一，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
第二，适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
指导要点
①社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透到多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的语言说教。
②幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
③社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
⑷科学
内容要求
①激发幼儿的探究欲，培养幼儿探索与发现的能力
第一，引导幼儿对身边常见事物和和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
第二，为幼儿的探究活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
第三，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
②培养幼儿的科学兴趣与初步的合作学习的意识与能力
第一，从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。
第二，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
③培养幼儿初步的时空与数形概念
即引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣, 建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
④培养幼儿的环保意识和行为
在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。
指导要点
①幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
②要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
③科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，以身边的事物与现象作为科学探索的对象。
⑸艺术
内容要求
①激发幼儿的审美情趣，发展幼儿的艺术潜能
第一，引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
第二，在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。
②创造自由表现的机会，提高幼儿的艺术表现技能
第一，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
第二，在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。
③指导艺术制作，创设艺术展示机会
第一，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
第二，为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
指导要点
①艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
②幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。
③幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
2.幼儿园教育内容选择的原则
⑴生活性与适应性原则
①选择幼儿生活需要，并为学前儿童所熟悉的内容。
②选择幼儿可以理解的、有益幼儿发展的内容。
⑵全面性与基础性原则
①在较长教育时段内，尽可能均街选择幼儿园教育各领域内容。
②选择基础的、高有启发性的内容。
⑶时代性与民族性原则
①关注当下社会生活中出现的新事物、新情况、新问题。帮助他们了解自己所生活的时代与世界。
②挖掘优秀的传统文化内容，如我国的民间艺术、传统节日、民间风俗习惯、人文景观等。
第六章 幼儿园生活活动
第一节 幼儿园生活活动概述
1.幼儿园生活活动的含义
幼儿园生活活动是指幼儿一日活动中的生活环节，是满足幼儿基本生活需要的活动。
主要包括入园、离园、进餐、喝水、盟洗、如厕、睡眠等常规性生活活动。
《规程》、《纲要》、《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》(1994年)等都对幼儿园生活活动有明确要求。
幼儿园生活活动的特点是生活性和实践性。
2.幼儿园生活活动的基本目标
⑴建立生活制度，养成生活常规
生活制度是指科学、合理安排幼儿一日生活中的各项活动的顺序和时间。
生活常规是指幼儿在生活活动的各个环节应遵循的行为规范。
幼儿园生活活动中，首先应根据学前儿童身体发展的特点，建立并执行科学合理的生活制度，帮助幼儿了解遵守有规律的生活秩序的重要意义，着力于培养幼儿良好的生活习惯和作息习惯，确保幼儿身体健康发展，同时养成良好的生活常规。
良好的生活常规可以帮助幼儿养成生活规律、建立安全感，培养幼儿自律能力、共同生活的能力。
⑵了解初步的生活和卫生常识，培养生活与卫生习惯
幼儿园生活活动必须以活泼多样，寓教于乐的形式和内容，帮助幼儿了解粗浅的进食、饮水、睡眠、如厕以及安全等活动和卫生方面的知识，培养良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、清洁整理等生活和卫生习惯法。
粗浅的生活、卫生知识的获得和良好的习惯，主要是通过幼儿在生活活动中去体验，而非课堂说教。
⑶掌握基本的生活技能，提高自理能力
在幼儿园生活活动中， 要帮助幼儿学会穿脱衣裤、系带系扣、洗手洗脸、整理被褥、清洗餐具、打扫活动室、分发用具等基本生活技能，如学会正确的洗手方法，学会使用餐具，学会自己穿脱衣裤、鞋袜，并能自己折叠衣裤和被褥等，逐步提高幼儿生活的自理能力。
⑷养成良好的生活态度
幼儿园生活活动通过为幼儿创设一个和谐、愉快的生活环境，师幼和同伴间互相关心、互相帮助，唤起幼儿积极、愉快的情感;同时，要为幼儿提供自我服务、自我锻炼的机会，培养幼儿热爱劳动的态度，懂得尊重他人劳动养成良好的生活态度。
幼儿园生活活动的目标，要根据不同年龄幼儿的特点和需要以及幼儿园的实际条件具体细化，不能一刀切。
第二节 幼儿园生活活动的指导
1.入园与离园的指导
⑴入园的组织与指导
①幼儿入园前的准备
幼儿入园前，老师要对本班活动室的卫生、安全进行检查，准备图书、教具、玩具，做好晨间接待工作。
②晨间接待的组织
第一，幼儿入园时，老师要以饱满的热情接待幼儿和家长。
第二，指导家长和幼儿做好晨检，了解孩子的健康状况。
第三，和家长进行简短的交流，做好与家长的交接工作，必要时给予一些家庭教育指导。
第四，组织陆续入园的幼儿在室内进行分散、自选活动，也可以安排做一些值日生工作。
③入园指导的注意事项
第一，教师应热情，精神饱满。
第二，培养幼儿仪容整洁入园的习惯。
第三，培养幼儿有礼貌地向教师问好和向家长道别的习惯。
第四，培养幼儿主动向老师陈述要求的习惯。
第五，培养幼儿积极参加活动和值日生工作，遵守常规。
⑵离园的组织与指导
①幼儿离园前的准备
第一，幼儿离园前，老师组织幼儿整理活动室环境和自己的物品。
第二，简要总结幼儿在园一天的表现。
第三，安排集体性或分散的安静活动，让幼儿在自由活动中等待家长
②幼儿离园时的组织
第一，家长来到时，老师可用简短的语言向家长介绍幼儿在园的情况，交换教育幼儿的意见。
第二，要照顾好不能按时离园的幼儿。
③幼儿离园活动指导的注意事项
第一，充分发挥离园环节的教育作用。
第二，教师应严格执行幼儿接送制度，保证幼儿安全。
第三，指导幼儿参加离园前的整理活动，使幼儿养成清洁环境和物品用过后放回原处的习惯。
第四，指导幼儿学会检查自己的仪容和收拾自己的物品。
第五，指导幼儿离园时向老师告别。
2.餐饮指导
⑴进餐的组织与指导
①进餐前的准备
第一，进餐前半小时左右结束各种游戏活动，请幼儿收拾玩具，整理活动室。
第二，教师安排餐桌，用消毒水擦餐桌，分发碗筷、餐巾。碗筷的摆放要统一要求：饭碗靠近桌沿，菜碗放在饭碗的前面，筷子放在碗的右边，餐巾放在碗的左边。中、大班幼儿可以安排值日生协助老师分发餐具。
第三，组织幼儿如厕、洗手。对于小班幼儿，教师应帮助他们卷衣袖、并认真仔细的组织、指导他们如厕、洗手。提醒幼儿洗手后要保持手的清洁，不能乱摸其他东西。
第四，在等待进餐时间里，可以放一些优美轻松的音乐和故事，也可以开展一些语言或手指的安静游戏，安抚幼儿情绪，培养他们安静等待同伴一起进餐的习惯。
第五，进餐前，教师应创造愉快安静的进餐气氛，不处理问题，以免影响幼儿的情绪。
第六，向幼儿介绍当天的食物，唤起幼儿的食欲，帮助他们克服挑食和偏食的毛病，培养他们良好的饮食习惯。
②进餐过程的组织与指导
第一，对于那些吃饭较慢的幼儿，可以让他们提前进餐。盛第一碗饭的时候，给他们盛得略少些，鼓励他们来添饭。
第二，在进餐时，教师应认真细致观察幼儿的进餐情况，如观察幼儿餐具的使用方法，特别是中、大班幼儿筷子的使用方法和握法；观察幼儿进餐时的坐姿，幼儿嚼、咽食物的方法及进餐时的情绪状态等。
第三，根据幼儿饭量随时添饭，不催食。对于进餐情况不佳的幼儿，教师应先弄清楚原因，是否因为身体状况不好或是进餐方法不对，然后针对幼儿的实际情况给予照顾或指导、帮助，切勿大声呵斥幼儿。
第四，幼儿添饭时，要求她们把碗里的饭吃干净、嘴里的饭咽干净，不要拿着勺子和筷子来添饭。
第五，对于吃的太快的和体型较肥胖、饭量大的幼儿，要提醒他们细嚼慢咽。对于饭量小、吃饭慢的幼儿，要注意个别照顾。对于身体弱、有特殊需要的幼儿（如生病、对某种食物过敏等），要告知厨房做病号饭。
第六，在进餐过程中，对小班幼儿培养他们独立进餐的习惯和进餐的技能，对中、大班幼儿注重进餐习惯的养成。
③进餐结束的组织与指导
第一，要求幼儿收拾自己的餐具，放在指定的地方，然后有礼貌并轻轻的搬椅子上位。小班幼儿可以先吃完先离开，中、大班幼儿则可以请值日生专门在指定地点收拾整理餐具。
第二，进餐后，可以举行“谁的小碗最干净”“比比哪桌最干净”“谁是爱惜粮食的好娃娃”之类的比赛。培养幼儿爱惜粮食，珍惜成人劳动成果的良好品质。
第三，让幼儿养成饭后洗手、漱口、擦嘴的好习惯。
第四，餐后安排轻松安静的活动，可以请先吃完的幼儿观看动画片、阅读图书、室内区域活动、散步等。
⑵饮水的组织与指导
3~6岁幼儿身体的含水量约占体重的65％，他们每天需要摄入1500~2000毫升的水。 1岁以下的婴儿每千克体重每日需水量为110~155毫升 1~3岁幼儿为100~150毫升 4~6岁幼儿为90~110毫升
①给孩子的水杯做记号，将水杯放在固定位置。
②指导并提醒幼儿用自己的水杯接水 , 培养幼儿一人一杯的良好习惯。通过故事的形式告诉幼儿一人一杯更卫生的道理。
③指导并提醒幼儿喝多少接多少，不浪费水。
④指导幼儿自己排队接水，不拥挤。组织幼儿有序的排队接水，可运用图示等小策略。
⑤一日活动的各个环节提醒幼儿随时喝水，养成饮水的好习惯。
3.盥洗的组织与指导
⑴盥洗设备的准备
①盥洗室的安排要合理，要有较宽敞的场所。
②幼儿的洗手池、便池、毛巾架等要符合幼儿的身高、体型。
③盥洗室内应常备肥皂、毛巾、卫生纸等物品。
④便池、水龙头的数量要足够幼儿使用。
⑤幼儿的盥洗设备、物品应与成人的分开。
⑥盥洗室的地面要防滑，挂物品的挂钩、钉子应钉在幼儿碰不到的地方，以防幼儿滑倒、撞伤。
⑦洗衣粉、消毒水等物品的放置要安全、隐蔽，以防幼儿误碰误食等
⑧盥洗室要保证干净无异味，定期消毒。幼儿的毛巾等物品要常洗常晒常消毒。
⑵盥洗活动的组织与指导
①教师要帮助幼儿养成良好的盥洗习惯，教他们正确的盥洗技能。
②合理安排幼儿盥洗的时间。饭前、外出、集体活动前及入睡前安排、提醒幼儿如厕。允许幼儿按需要随时大小便。养成在手脏、进食前、大小便后肥皂流水洗手的习惯。
③在盥洗活动中，教师应对幼儿提出明确具体的要求：
⒈有秩序地排队如厕、洗手，不推不挤；
⒉不在盥洗室内大声喧哗吵闹，不妨碍他人如厕、洗手，不在盥洗室内追跑嬉戏；
⒊洗手时教幼儿怎样卷袖子，冬天或年龄小的幼儿要帮着卷，对于中、大班幼儿，要求他们相互帮忙卷袖子；
⒋不玩水和肥皂；
⒌洗手完毕要在水池中甩掉手上的水再离开，不把水甩在别人身上或地上。
4.睡眠的组织与指导
⑴睡眠前的准备
①在幼儿睡觉前，开窗通风换气，并调节好室温。
②随季节变化为幼儿安排合适的睡床、被褥、枕头。
③睡前应检查床铺上有无杂物。禁止幼儿将小绳、橡皮筋、串珠、纽扣等物品带进寝室，以免幼儿玩弄，将之塞入鼻子、耳朵造成危险。
④睡前可组织幼儿散步或进行安静的游戏活动。要保持他们情绪的稳定和安静。
⑤预先拉上窗帘，使寝室保持午睡氛围。
⑵睡眠过程的组织与指导
①午睡时指导或帮助幼儿脱去外衣裤。要求中、大班幼儿自己脱衣服和鞋袜，并折叠整齐，摆放在指定的地方。
②睡前提醒幼儿先大小便。睡时提醒幼儿保持正确的睡姿。
③新人园的小班幼儿会有恋家、恋床、恋物等表现。对于有特殊需要的幼儿，教师可给予特殊关照，慢慢帮助他们改变和克服这些习惯。
④对于入睡晚和入睡困难的幼儿，教师应坐在他们身边帮助他们尽快入睡。
⑤幼儿睡眠时，值班人员应进行巡视，检查盖被情况，纠正不良睡姿，照顾幼儿入睡等。观察幼儿面色，注意个别幼儿的危险小动作。
⑥对于幼儿的晚间睡眠，教师要了解幼儿夜间小便的习惯和时间，提醒他们起来小便。对于尿床的幼儿，要细心地照顾，并找出原因，如是否睡前太兴奋或身体不适等。不可因此斥责幼儿或表现出不耐烦、厌恶等情绪。
⑶睡眠结束的组织与指导
①睡眠结束后，小班幼儿可以逐个起床，让体质弱需要睡眠的幼儿和入睡晚的幼儿多睡一会儿。中、大班幼儿则可以让他们在规定时间内共同起床，并学习自己整理床铺。
②起床前，要提醒幼儿根据天气增减衣物
③指导或帮助幼儿穿衣整理床铺。要鼓励先整理完床铺的幼儿帮助其他幼儿整理床铺，也可以请幼儿相互帮助整理衣物，可组织幼儿互相检查着装是否整齐。
④起床后应先小便、喝水，稍作调整后，再组织幼儿进行户外活动。
⑤和配班人员一起为女孩梳头，并每天清洗梳子。
5.幼儿园生活活动的指导原则
⑴保教结合原则
幼儿生活习惯的形成和自理能力的培养是长期教育的过程，幼儿教师应根据生活活动的特点，坚持保教结合的原则，注重在生活活动中加以引导和培养，结合生活活动的各个环节进行教育，以实现生活活动的目标，促进幼儿的全面发展。
⑵主体性原则
幼儿在生活活动中具有强烈的主体意识，教师应为幼儿提供形式多样、生动有趣的练习机会，引导幼儿主动活动，同时辅以讲解、示范和提示。通过幼儿的主动学习和反复练习，让幼儿获得经验，提高能力，养成习惯。
⑶个别化原则
在生活活动中，教师应尊重幼儿生活习惯的个别化，促进每个孩子健康发展。
⑷一致性原则
幼儿园各年龄班幼儿生活活动的内容基本相同，要求在逐步提高。从小班到大班，应一致的、一贯的加以培养，保教人员之间也应相互协调，要求一致；此外，幼儿园还应与家庭相互协调、步调一致地做好幼儿生活活动的指导。
第七章 幼儿园教学活动
第一节 幼儿园教学活动概述
1.幼儿园教学活动的含义、特点和意义
⑴幼儿园教学活动的界定
《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”
所谓教学，是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。
根据我国的实际情况，可以把幼儿园教学活动理解为，幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下，有目的、有计划地开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在于促进幼儿身心健康、和谐发展。
幼儿回教学活动的核心是幼儿园教师对幼儿各种学习活动的组织与指导。
幼儿园教学活动首先是一种教学活动， 所以，它应遵循一般的教学活动规律；由于幼儿园的教学活动有自己的特点，它也有自己独特的组织与实施的方式。
幼儿园的教学活动主要通过课堂集体教学来实施，但也可在生活活动、游戏活动、区角活动等环节中渗透。
⑵幼儿园教学活动的特点
①整合性
指幼儿园教学活动是综合性的，而非分科的、单一的。
表现在：
内容上的整合
幼儿园教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域都是整合性的，而非“分科”的；
同时，要在分领域的的基础上，考虑不同领域教育内容的相互渗透与整合。
形式上的整合
在同一个教学活动中，可以选择多种教学形式，形成教育合力，促进幼儿发展。
②生活性
指幼儿园教学紧贴幼儿的生活，紧扣幼儿的直接经验。
表现在：
内容主要应源于幼儿的生活
学前儿童的生活包括家庭生活、幼儿园生活和社会生活。
只有贴近孩子们的生活经验、经历的内容才是他们比较熟悉和容易掌握的，也是他们逐渐适应社会生活所必须掌握的。
幼儿园教学活动环境的创设应生活化
要努力营造与幼儿生活相致、密切贴近幼儿生活世界的生活和学习环境，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。
③趣味性
指幼儿园教学活动的内容和形式生动有趣，能吸引幼儿主动、活泼地参与学习活动
体现在：活动内容的选择、活动形式的组织、活动环境的创设以及活动材料的投放等方面，其中，为使教学活动富有童趣，让教学“游戏化"是常用的策略。
④启蒙性
指幼儿园教学活动的目标是为学前儿童的身心发展启动、奠基，而非发展的最终结果。
学前儿童的身心处于初步发育、成长阶段，各方面的能力均未成熟，所以，在选择教学活动内容时要选择那些粗浅的、利于儿童接受的、启蒙性的知识，使他们在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。
幼儿园教学特点的别样认识：
⒈幼儿园教学目标在于促进幼儿的一般发展
⒉幼儿园教学内容具有整合性、生活性和直接经验性的特点
⒊幼儿园教学以游戏为基本活动
⒋幼儿园教学是教师与幼儿共同建构认识的过程
⒌幼儿园教学评价具有过程性和多元性的特点
⑶幼儿园教学活动的意义
①促进儿童身体健康发展
教师通过各种健康教育内容，引导幼儿参加体育活动，练习生活卫生技能，了解安全、营养知识，从而增强幼儿的体质，养成健身的习惯和技能，为其一生的发展奠定良好的身体基础。
②丰富幼儿的经验和知识、促进幼儿智力发展
③培养良好的行为习惯，为幼儿健全人格的形成奠基
④促进幼儿语言能力的发展
⑤培养学前儿童对美的兴趣和初步感受美、表现美的能力
2.幼儿园教学活动组织形式与常用方法
⑴幼儿园教学活动的组织形式
①集体教学活动
幼儿园教师有目的、有计划地组织全班幼儿在同一时间、同一空间下进行的教与学的活动。
优点：计划性强，组织严密，时间固定，可同时对全体幼儿施教，省时省力。
缺点：对幼儿的学习过程、学习效果和个别幼儿的学习特点照顾不到
②分组教学活动
幼儿园教师创设一定的环境，分组提供相应的材料并给予一定间接影响的教学活动。
优点：可在在宽松环境中，在同一时间单元里选择不同的活动内容相互合作或个别学习。
缺点：分散了教师的精力，不利于发挥整体教学活动的效果。
③个别教学活动
根据个别幼儿的特殊需要安排进行的教学活动，包括有特殊才能、有发展障碍幼儿的个别教育及个别幼儿自由选择的区域活动。
优点：可关注到每一幼儿的个别差异，有利于因材施教。
缺点：费时费力，对班级人数的规模有限制。
⑵幼儿园教学活动常用的教学方法
①游戏法
幼儿园教师在教学中借助游戏完成教学任务的方法。
注意：
⒈游戏既可以是教师教学活动中的一个环节，也可以贯穿教师教学活动的整个环节。
⒉教学中的游戏为教学活动服务，教师在组织教学游戏时千万不能舍本逐末，过多关注幼儿的游戏，而忽略教学活动原定的教学目标和要完成的教学任务。
⒊游戏法应紧扣教学内容设计，符合游戏的特征，具有游戏性。
②实操法
幼儿在教师的指导下，按照一定的要求和程序通过自身的操作活动进行学习的方法。
具体分为
实验法
通过为学前儿童提供材料，指导他们通过一定的方法亲自动手来验证他们在生活中的某些疑问，从而获得知识和经验的方法。
应注意：
⒈安全性
⒉就是事先体验实验的过程和结果
⒊强调幼儿自己动手，教师不可包办代替
操作练习法
教师为了让学前儿童掌握和巩固某种技能或知识，指导他们通过自身的操作练习获得经验技能的方法。
应注意：
⒈教师要注意观察和适当引导，对有困难的幼儿要给予帮助。
⒉教师在引导幼儿的操作活动时要明确其目标，不可盲目进行。
⒊引导幼儿的操作活动时，要注意趣味性，使幼儿在愉快气氛中进行
③直观法
让学前儿童直接感知认识对象的教学方法。
一般会用到三种：
⒈演示法
教师向幼儿展示各种实物或直观教具，引导幼儿观察物体特征或现场的操作环节，从而获得对某一事物的完整经验与认识。
⒉示范法
教师通过自己的表演，现场提供幼儿参照的榜样，常分语言示范、动作示范。
⒊范例法
教师按照教学要求提供给幼儿学习范本。
应注意：
⒈演示、示范、范例要求教师做到色彩鲜明、速度适当、动作到位，并与语言相结合，便于全体幼儿能正确的理解和模仿。
⒉在三种直观法的运用中，教师可以根据需要挑选幼儿参与示范的过程，以此来激发幼儿自己动手的欲望，提高他们参与活动的兴趣。
④口授法
教师运用语言开展教学活动的方法。
常用的有：
⒈讲述法
教师通过口头语言的描述、讲解某一事物、现象或作品的一种方法，是幼儿园常用的教学方法。
⒉谈话法
教师根据幼儿已有的知识或经验，通过相互提问、答问、谈论、延伸，引导儿童交流、分享并获得相应的知识、经验的一种互动性很强的教学方法。
应注意：
⒈讲述法使用中要求教师语言生动、形象、清晰准确，富有情感，正在让幼儿听清楚，激发他们学习、探究的兴趣。
⒉谈话法的使用必须是在幼儿具有了相当丰富的知识的基础上进行，谈话过程中，教师要做到心中有数，正确引导幼儿的思路；谈话结束要小结，以便儿童整理获得的经验、知识。
3.幼儿园教学活动的原则
⑴科学性原则
指幼儿园教师在教学活动中组织、引导幼儿所学习的知识和技能应该是正确的，符合知识的逻辑规则，所采用的形式和方法应该符合儿童身心发展的特点。
应做到：
⒈学前儿童在幼儿园所接触和学习的知识虽然是浅显的、启蒙的，但教师一定要注意知识的正确性，不能出现知识性错误；教师可将一些枯燥的知识转化为符合学前儿童心理特点的儿化语，但对知识的解释不能随意，避免给学前儿童造成错误的第一印象，影响将来对正确知识的学习和理解。
⒉教师在对学前儿童实施教学的过程中，要注意将儿童的道德品质和社会性的发展融入各领域的知识教学中，为教学活动注人灵魂。
⑵安全性原则
指幼儿园教师在组织教学活动时要始终以学前儿童的健康、安全为前提。任何有害学前儿童身心安全的教学都是不允许的。
应做到：
①教师在选择教学活动的内容时，要设想到实施过程，要提前预见是否会出现不安全的因素。
②选择教学活动的方式时，要考虑活动对象的身心特点和年龄特点，确保万无一失。
⑶全面性原则
指幼儿园教师在组织教学活动时要面向全体幼儿，立足全体幼儿的身心全面、和谐的发展。
应做到：
①幼儿园的教育目的不是择优，而是启蒙。教师在组织教学活动时要照顾到所有幼儿的发展，关注每一个幼儿的现有发展水平，以及确保教学活动能促进所有幼儿在原有水平上的发展。
②幼儿园教学活动是一种有目的、有计划、有意识、有组织的活动，其目的不在于教会幼儿多少知识，而是在学习浅显的生活常识的过程中，促进幼儿身体素质、情绪情感、智力、意志和性格等方面全面和谐发展。
⑷主体性原则
指幼儿园教师在教学活动中必须正确地处理好教师的教与幼儿的学之间的关系，既要发挥教师的主导地位，更要十分重视学前儿童作为学习主体在学习过程中的能动性、主动性。
应做到：
①幼儿园的教学活动是教师的教与幼儿的学构成的双边活动，教学相长，教师在充分发挥引导指导作用的同时，不可忽视幼儿的主观能动性，务必使幼儿的学习成为主动、活泼的学习。
②组织教学活动时要以幼儿为主体设计教学方案、制定教学策略、选择教学方法、组织教学过程，培养幼儿的主体意识、参与意识和创造意识，真正使幼儿成为学习的主人。
⑸活动性原则
指幼儿园教学活动要为学前儿童提供尽可能多的动手、动脑操作的机会，让幼儿在活动中得到发展。
应做到：
①教师在组织教学活动时要紧密结合生活实际，因地制宜地组织幼儿开展接触自然、接触社会的实践活动，获得直接经验，培养幼儿自主参与的兴趣和能力。
②幼儿园教师要为学前儿童创设各式各样的活动环境，引导他们积极参与动脑、动口、动手的学习活动，形成师生、生生合作的教学民主氛围。
③要特别重视游戏在教学中的运用。
⑹有效性原则
指幼儿园的教学活动对幼儿发展应该是有效的。
应做到：
①教师在组织教学活动时一定要充分挖掘和利用各种教育资源，运用多种教学媒体，激发幼儿学习、探索的求知欲，让学前儿童在积极的参与中充分体验、主动探索，真正获得相关的经验、知识，学有所获，得到发展。
②教师避免利用语言或行为技巧，搞花架子，导致教学过程看起来花里胡哨、热热闹闹，而活动后幼儿没有什么收获。
第二节 幼儿园教学活动的指导
1.幼儿园教学活动设计的指导策略
⑴选择具体的教学内容
教学主题选择的依据有：
①《纲要》和幼儿园整体教学计划
②本班儿童的特点
选择、设计教学主题的策略
①从幼儿的兴趣入手，选择具体教学活动内容。
②从幼儿的经验入手选择具体教学活动内容
③从幼儿园提供的教材入手选择具体教学活动内容
④从知识、经验的关联性入手选择具体教学活动内容
⒈是指必须关注活动内容中所涉及的经验、知识之间的纵向联系，确保由已知到未知，由整体到部分，由一般到个别，由初级到高级，不断丰富、分化。
⒉是指要注意不同教学活动内容之间的横向联系，从横向方面加强不同领域的内容所涉及的相关经验、情感、知识、技能等部分之间的协调衔接，促进幼儿经验、态度、知识、技能的融会贯通、协调发展。
⑵设计具体教学活动的目标
①具体教学目标的表述要清晰、准确
一个完整的教学活动目标表述包括行为、条件和标准等，其中核心要素是行为的表述。
②具体教学活动目标要体现综合性、整体性
③具体教学目标的设计要具有可操作性
⑶教学活动准备的设计
①教学活动材料的准备
教师应设计好应做哪些教学活动材料准备、准备的数量、分配和使用的方式等。
②知识经验的准备
具体教学活动必须以幼儿已有知识、经验为基础。要做好教师自己和幼儿知识经验的准备。
③学习情境的创设
在教学活动准备的设计中，教师可以根据教学内容、幼儿年龄和生活经验，考虑如何为教学活动的展开创设一个丰富、生动的教育情境。
⑷幼儿园教学活动过程的设计
①教学活动过程的设计要全面
教学过程一般包括开始环节、展开环节、结束和延伸环节，教师要全面考虑各个环节如何展开、如何衔接。
②师幼双方在各环节的互动是教学过程设计的重点
要充分考虑每一环节师幼如何互动，包括语言的互动、行为的相互影响等。
2.幼儿园教学活动实施的指导
⑴开始环节的指导
教学过程的开始环节，要解决的主要问题就是如何尽快将幼儿导入将要开始学习的主题，在较短时间内吸引幼儿的注意力，激发他们参与活动的兴趣、引导他们主动探究与思考。
①兴趣导入
②游戏导入
③情境导入
④问题导入
⑵展开环节的指导
展开环节是一个教学活动实施的核心环节。 这一阶段教师要根据设计好的教案和幼儿现场的实际反应，将所要完成的教学任务逐一展现，通过师幼之间的积极互动，让幼儿在主动参与教学活动中受益。
①注意观察，及时捕捉教学契机
②善于提问，推进教学进程
③积极回应，激发互动
⑶结束环节的指导
①注意教学过程结束的策略
⒈教师用语言结束教学活。可以简单总结教学内容，归纳学习的关键经验，明确告诉课堂教学活动结束。
⒉就是用行动结束教学活动。可以通过带领幼儿做游戏，或引导他们在收拾玩具、整理场地的活动中结束教学活动。
②做好延伸活动
③及时做好教学评价
第八章 幼儿园游戏
第一节 游戏概述
1.游戏的基本特征
⑴非功利性
相对于劳动而言，游戏没有社会实用价值，游戏本身就是目的，而不是达到其他目的的手段
⑵自主性
游戏是儿童自发的行为
⑶愉悦性
游戏会给儿童的身心带来愉悦的感受
⑷虚构性
游戏是以模仿现实生活的某一侧面为基础并且加入想象的一种假想性活动
⑸有序性
任何游戏都是有规则的，这是由游戏所模仿的社会现实的特征所决定的
2.游戏的功能
⑴游戏对学前儿童身体发展的作用
①促进学前儿童各器官系统的生长发育
②促进学前儿童运动能力的发展
⑵游戏对学前儿童心理发展的作用
①有利于解决学习儿童心理上的主要矛盾
②有利于学前儿童宣泄紧张和负面情绪
③有利于学前儿童进行心理诊断
⑶游戏对学前儿童认知发展的作用
①游戏是学前儿童智力发展的通道
②游戏给学前儿童提供了获取知识的机会
③游戏是学前儿童创造力发展的源泉
④游戏是学前儿童语言发展的途径
⑷游戏对学前儿童社会性发展的作用
①为学前儿童提供交往机会
②有助于克服学前儿童的自我中心意识
③培养学前儿童的和合群行为和遵守规则的能力
④密切亲子关系并培养亲社会行为和社会性交往技能
3.游戏的构成要素
⑴游戏的主体
儿童是游戏的主体（第一要素）
⑵游戏的主题
游戏的主题是指游戏所反映的对象。儿童游戏中的主题是千变万化的，但核心不变的是他们所熟悉的生活主题。
⑶游戏的过程
是游戏中最重要的环节，主要包括游戏的目标、游戏的玩法、游戏的情节和规则等。
⑷游戏的材料和场地
游戏的开展离不开游戏的主体，也离不开游戏的载体——材料和场地
儿童会根据游戏的材料和场地等因素来决定游戏的形式和内容。
材料及场地的准备和选用，要根据游戏的主题来决定。
多提多样的成品或半成品材料，宽敞而安全的空间，充分发挥儿童的主观能动性。
⑸游戏的规则
游戏规则在游戏中起着组织、指导和约束儿童行为的作用。
主要分两种：
一种是社会约定俗成的规则
另一种是儿童在游戏过程前协商形成的规则
4.游戏的类型
按幼儿认知发展水平可分为：
练习性游戏
象征性游戏
结构性游戏
按幼儿社会性发展水平可分为：
无所用心的行为
旁观者行为
独自游戏
平行游戏
联合游戏
合作游戏
我国一般根据游戏的特征和教育作用分：
⑴创造性游戏
是学前儿童自主的、创造性地反映现实生活的游戏。
包括：
①角色游戏
又称想象性游戏、模仿性游戏、假扮游戏，是指学前儿童通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性地反映个体生活经验的一种游戏。
角色游戏的关键是确定游戏的主题，所以又可称为主题角色游戏。
有两个明显的特点：表征性和创造性
②结构游戏
又称建构游戏或造型游戏，是学前儿童利用积木、黏土等各种结构材料或玩具进行建构或构造现实生活中的各种物品或现象的活动。
具有创造性、可操作性和造型性等显著特点。
③表演游戏
又称戏剧游戏，是学前儿童根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种创造性活动。
具有表演性、自娱性、自创性等特点。
⑵规则游戏
又称教学游戏，是教师根据教育目标为发展学前儿童的各种能力而编制的用于教学的游戏。
规则性和竞赛形式其显著特点。
包括游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分，“规则”是其核心。
规则游戏与幼儿园教学活动密切相关，往往作为教学活动的组织方式，包含着学前儿童的学习活动，其中认识成分占主导地位。
一般分为三种：
①音乐游戏
一般是指根据音乐教育的任务而设计和编制的规则游戏。
以丰富学前儿童的音乐经验、发展学前儿童的音乐能力为主要目的。
②体育游戏
又称运动性游戏，是为发展学前儿童剧本动作和运动能力为主要目的而设计的规则性游戏，具有较强的规则性、竞赛性。
③智力游戏
是为发展学前儿童智力而设计的规则游戏。
第二节 幼儿园游戏的指导
1.角色游戏的指导
⑴角色游戏的结构
①角色的扮演
角色游戏的核心就是角色
幼儿的角色扮演常常是依据自己的情感取向选择的。
幼儿扮演角色对发展自身的想象力和自我意识具有很大的作用。
②对物品的假想
角色游戏离不开对材料和物品的假想，游戏过程中会出现以物代物、以物待人、以人代物，人和物无固定表征的特点。
③对游戏动作和情节的假想
一般通过对玩具等材料的操作来实现对游戏动作和情节的假想。
④游戏的内在规则
角色游戏的规则是内在的，要受角色的制约，在角色扮演中必须按照社会角色的规范来游戏，不可随意改动。
⑵角色游戏的指导
中心问题是如何使教师的指导和学前儿童在游戏中的主动性结合起来，即教师的指导应保证幼儿的主动性得到充分发挥。
①制订好工作计划
合理分配各类游戏的时间、保证幼儿有充足的游戏时间。
角色游戏所需时间较长，最好安排在早晨或下午。
②丰富幼儿的生活经验
丰富的生活经验是学前儿童角色游戏的基础和源泉。
学前儿童的生活经验主要来自于家庭和幼儿园。
③做好场地、设备、玩具等的准备和投放
⒈每个年龄班一般应设置一定数量的固定的游戏区域和设备。
⒉游戏的玩具、材料应是丰富多样的，尽量满足每位学前儿童不同的游戏愿望。
⒊游戏的玩具和材料应随时更换或增减，满足儿童的好奇心，激发儿童的游戏兴趣。
⒋玩具和材料应放在幼儿便于自由取放的地方，并培养幼儿使用后放回原处的习惯。
④以尊重幼儿的主体性为原则
指导时要尊重学前儿童的主体性，充分发挥他们的主动性。
⑤以间接指导为主
教师通过适当的中介，间接地传递教育意图。
⑥加强游戏过程中的现场指导
包括：游戏主题的确定、角色的分配、游戏情节的展开、游戏规则的建立和遵守、游戏中的合作与谦让等。
⒈应鼓励和启发儿童按照自己的意愿确定角色游戏的主题。
⒉指导幼儿选择和分配角色。小班由教师协助确定，中、大班可轮流，鼓励幼儿和同伴协商分配。
⒊必要时，教师可以角色的身份参与游戏，促进游戏情节的发展。
⑦做好游戏结束时的整理和总结工作
⒈要掌握时机，在游戏结束前，以巧妙的方式提醒学前儿童做好结束游戏的思想准备。
⒉角色游戏结束时，教师还应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。
⒊根据游戏进行的情况和教育要求，可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。
2.表演游戏的指导
⑴表演游戏的类型与作用
类型
①主体表演
指幼儿作为游戏主体亲自扮演角色进行表演的游戏。
②桌面表演
指幼儿以桌面为舞台，用小型玩具来代替作品中的角色，通过幼儿的口头对白或独白，借助玩具的操作来表现作品的内容。
③影子戏
生活中见到的手影、头影和皮影戏都属于影子戏。
作用
①加深幼儿对文学作品的理解。
②可以促进幼儿想象力的发展。
③可以促进幼儿语言的发展。
④可以增进幼儿的集体观念。
⑤能给幼儿带来美的艺术熏陶。
⑵表演游戏的指导
①表演游戏主题的确定（选作品）
⒈思想内容要健康活泼
应符合本班幼儿的实际，情节曲折有趣，角色的性格、动作等特征鲜明，语言浅显易学，具有健康的思想教育内容，是幼儿所喜欢的并符合他们生活经验的作品。
⒉有较强的表演性
所选的作品应有一定的情境，有一定的戏剧成分，即有较多的对话语言，并且动作明显。选择的作品应有集中的场景，易于布置，道具可以利用现成的桌椅、大型积木、胶粒拼板及实物等完成。
⒊有起伏变化的情节
幼儿园表演游戏的情节应是简单明确的，不要过于复杂。但为了表演,选择的作品情节还应是有起伏变化的，节奏要快，变化要明显，重点要突出，脉络要清晰，这样才能吸引并激发幼儿的表演欲望。
⒋有较多的对话和明显的动作
给学前儿童选择的作品应有浅显易懂的对话语言，且语言有一定的重复性。角色的动作应明显，便于幼儿边说边动作，以提高表演的趣味性。
②表演游戏物质条件的准备
引导和鼓励幼儿和教师一起为表演游戏准备玩具、服装和道具、布景等，有的玩具或道具教师可以和幼儿一起利用废旧物品制作。同时为幼儿创设游戏场景，以激发和调动他们开展表演游戏的愿望和积极性
③表演游戏的角色分配
小班幼儿的角色可以由教师指定或自己选择：中、大班的幼儿，要引导他们理解轮流担任角色的必要性，指导幼儿采用协商等方式进行角色轮流表演。
④表演游戏过程的指导
⒈示范表演
教师可以采用戏剧、歌舞、木偶等形式向幼儿进行示范性表演
⒉关注游戏进展
当幼儿表演有困难时，教师可以游戏参与者的身份提醒他们，帮助其解决困难。
⒊表演游戏结束时的组织
提醒并和幼儿一起收拾玩具或道具，整理场所，以培养幼儿的秩序感
3.结构游戏的指导
⑴结构游戏的类型与作用
类型
①积木游戏
②积竹游戏
③积塑游戏
④金属构造游戏
⑤拼棒游戏
⑥拼图游戏
⑦玩沙、水、雪等材料的游戏
作用
①发展幼儿基本动作，促进手脑灵活。
②发展幼儿的认知能力。
③培养幼儿良好的个性。
④培养幼儿的审美能力。
⑵结构游戏的指导
①激发幼儿参与结构游戏的兴趣
②丰富幼儿对周围环境的印象
③帮助幼儿了解结构材料和相关操作技能
⒈引导幼儿识别材料，了解结构材料的大小、形状、凹凸、颜色、材质等特征。
⒉学习和了解基本的结构操作技能。
④引导和鼓励幼儿的创造性构造
⑤引导幼儿自主的游戏
4.规则游戏的指导
⑴规则游戏的教育作用
①培养幼儿的规则意识
②培养幼儿的智力
③愉悦幼儿的情绪，培养勇敢、坚毅的品质
⑵规则游戏的作用
①根据幼儿年龄特点编制适合的规则游戏
结合儿童的认知水平和能力大小，同时还应紧密结合五大领域的教育任务
②教给幼儿游戏的方法，积极开展游戏
③不同年龄班指导的重点不一样
在小班幼儿的语言活动、体育活动、音乐活动、数学活动中，应尽可能多地运用规则游戏，帮助幼儿逐步形成相应的规则意识。
对于中、大班幼儿，应鼓励幼儿自己独立开展规则游戏，并要求他们自觉遵守游戏规则。
第九章 幼儿园环境
第一节 幼儿园环境概述
1.幼儿园环境的含义与类型
含义
广义
指支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和，包括幼儿园内部环境和幼儿园外部环境，外部环境如宏观政策、社区、家庭、自然环境等。
狭义
仅指幼儿园内部环境，即幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中一切外部条件和事件。
类型
⑴幼儿园物质环境
主要指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。
主要由园舍建筑、设施设备、活动场地、活动材料、空间布局、环境布置、绿化美化等有形的要素构成，是幼儿园的物质条件和基础。
层次结构
从环境范围分
整个幼儿园的物质环境（宏观环境）
整个活动室的环境（中观环境）
各类区角活动的环境（微观环境）
从三维空间分
地面环境、墙面环境、空中环境
从性质上来分
自然环境和人工环境
⑵幼儿园制度环境
主要指那些保证幼儿园得以正常运行的相对稳定的行为规范、价值标准与管理机制等。
主要包括
面向成人的制度环境
①各岗位职责，包括园长、教师、保育员、卫生保健、事务、财务、门卫、厨房、清洁工等各个工种岗位的具体职责要求。
②行政管理制度，包括学习、会议、办公、考核、考勤、值班、交接班、财务管理、档案管理、家园联系、幼儿接送等制度。
③安全工作制度，包括安全防范、大型玩具、消防安全、安全会议、门卫巡逻等制度。
④教育教学工作制度，包括教研活动、备课听课、业务学习、培训等制度。
⑤卫生保健制度，包括卫生保健登记、儿童健康体检、晨检、传染病、常见病的预防与管理制度、幼儿作息制度、卫生消毒、膳食管理等制度。
指向幼儿的制度环境
①生活制度。即对幼儿在园一日活动的时间与顺序的安排和规定。如对幼儿入园、如厕、进餐、盥洗、户外活动、睡眠、离园的时间及顺序安排与规定。
②常规要求。即幼儿在园一日活动中应该遵守的基本行为准则。可分为生活常规、游戏和区角活动常规、教学活动常规等。
⑶幼儿园精神环境
幼儿交往、活动所需的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园心理环境。
幼儿园精神环境是一种隐形环境，具有广泛性、潜移默化性、持久性的特点。
它由幼儿园的制度和物质环境、幼儿园教师观念和行为方式、与幼儿有关的人际关系等因素的影响而形成。
2.幼儿园环境的作用
⑴陶冶和启迪作用
又幼儿园环境经过筛选和控制，具有美化、净化、儿童化和教育化的特征，能陶冶幼儿的情感、态度、个性等，产生潜移默化的有益影响，也有利于启发幼儿的心智支持，鼓励、吸引幼儿参与活动、主动探索。
⑵限制和导向的作用
幼儿园的某些环境或环境中的某些因素对幼儿的行为、情感等诸方面有明确的限制和导向作用。
“限制”不是目的，而是利用环境的功能进行教育的一种手段和方法，当环境的设计目的和教育目的一致时，即对幼儿的发展具有明确的“导向”作用。
⑶平衡和补偿作用
有时候，幼儿园环境的创设并不直接指向目标，而是指向幼儿的需要。当现实条件不能满足幼儿的需要时，会导致幼儿心态的失衡，就需要教师利用环境的平衡和补偿作用来帮助幼儿缓解内心的失衡。
第二节 幼儿园环境创设
1.幼儿园环境创设的原则
⑴安全性原则
物质环境的安全
精神环境的安全
⑵目标导向原则
幼儿园是特殊的教育环境，为了充分发挥环境的教育功能，在创设幼儿园环境时，必须明确环境的创设目标应该与幼儿园教育目标相一致，并为实现教育目标服务。
⑶师幼共创原则
幼儿园的环境首先是幼儿的环境，只有幼儿自己参与创设的环境，才是幼儿最认同、最关心，也最喜欢的环境。
①教师可以根据幼儿的年龄特点、能力水平，让幼儿不同程度的参与协商、确定主题、材料和分工。
②幼儿的参与并不意味着教师可以袖手旁观，教师应该是一名很好的观察者、支持者和引导者。
⑷有利于操作原则
有利于幼儿操作的环境，不应只是幼儿园中的摆设，应有利于幼儿与环境的互动。
⑸经济性原则
幼儿园环境创设要坚持低费用、高效益的经济性原则，因地制宜，就地取材，充分利用社区资源；在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用；不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。
2.幼儿园物质环境的创设
⑴幼儿园物质环境创设的误区
①对幼儿园物质环境的理解偏差
⒈理解失之过宽，将幼儿园环境的创设等同于物质环境的创设。
⒉理解失之过窄，将幼儿园物质环境创设主要理解为班级环境的创设；将班级环境创设主要理解为墙饰；将墙饰主要理解为主（大）墙饰
②幼儿园物质环境创设的实践偏差
⒈物质环境的“现代化”、奢侈化。
⒉物质环境创设形式化
⒊物质环境创设成人化
⒋物质环境创设复杂化
⑵幼儿园物质环境创设
室内物质环境创设
①室内环境的规划
幼儿园室内物质环境主要包括：园舍的内部建筑设计、活动室的（空间）规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室陈设的变更方式于变更等。
⒈规划要合理
可对室内活动空间进行小型分隔，可划分出不同性质和功能的区域。
根据教育目标、活动主题、幼儿年龄特点等要求，可以设图书阅览区、美工区、建构静息区、表演区、植物角等，活动区角的创设“应按由喧闹到安静的顺序连续的安排活动区域，避免将喧闹的活动区与需要睡眠的活动区安排在一起”。
⒉规划要科学
要充分考虑色彩、光线、声音、通风等要素。
⒊规划要有“趣”
幼儿园活动室内地面、墙面与空间饰物相映成“趣”。既要符合幼儿兴趣，又要体现环境的教育性。
②室内环境的布置
⒈目的性和动态性
⒉安全性和层次性
环境布置中涉及的所有材料都应是无毒、无菌、无污染、无尖角的等，体现环境布置的安全性。
层次性体现在：
首先，同一活动区角投放的材料应体现不同层次，使材料能反映幼儿间的能力差异和个性差异。
其次，提供的材料要考虑操作难度，循序渐进、有层次的投放。
⒊区角活动环境的材料投放要丰富且适宜
要确保材料的丰富性，根据区角的类别，确保每个区域的活动有足够数量和类型的材料可以利用。
投放的材料要适合幼儿的年龄特点和区角的要求，数量既要够用，又不能太多，以致影响幼儿自由探索活动的开展。
③室内环境的应用
⒈让室内环境不断地与幼儿进行“对话”
环境是会说话的第三位老师，可以通过幼儿参与室内环境布置，让幼儿在与环境的互动中，探索、体验、发展。
⒉为室内物质环境预留“行动空间”
预留“行动空间”，便于幼儿参与互动，能给予幼儿更多分享展示、操作练习与探索发现的机会。
室外物质环境创设
《规程》规定：在幼儿园，幼儿每日的户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时，高寒地区在冬季可酌情减少
幼儿园室外物质环境主要包括自然生态环境、活动场所、大型玩具及园艺区、种植区、动物区等。
创设时注意：
①合理利用、安排空闲角落与场地
在考虑安全、卫生的前提下，充分体现绿化、美化和自然化。
要保证幼儿有足够大的活动场地，每位幼儿至少有2平方米的空间。
②户外环境的地质样貌多样化
户外的地质要包括沙地、水泥地、石地、塑料地和草地五类，地面要富于变化：有高有低、有凸有凹，有平面平地、有斜面、有阶梯。
③户外场地划分区域化
基本分为器械区、游戏区、沙水石区、休闲区、动物区、植物区、生活学习区和科学观察区。
④场地设置游戏化
3.幼儿园精神环境的创设
⑴幼儿园教师要具备正确的教育观和儿童观
⑵建立民主平等的师幼关系
①教师对幼儿要持支持、尊重、接受的情感态度和行为。
②教师对待幼儿应善于疏导而不是压制。
③教师对幼儿要尽量使用多种适宜的身体语言动作。
⑶建立幼儿园教师之间的良好合作关系
⑷引导幼儿建立良好的同伴关系
①为幼儿提供与同伴交往、合作的机会。
②教给孩子初步的交往、合作的经验、技能。
③引导幼儿在活动中相互帮助、相互支持。
第十章 幼儿园与家庭及社区的合作
第一节 幼儿园和家庭的合作
1.家园合作的内涵
家园合作是指幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动。
家园合作中，幼儿园、幼儿教师应处于主导地位。围绕的核心是学前儿童。
⑴家园合作是一种双向互动的活动
一方面，幼儿园应视家长为支持、促进其孩子成长过程中的积极合作者，帮助家长了解孩子在园生活的情况，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和幼儿园合作的方法进行指导。
另一方面，家长要积极向幼儿园提供自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切做出主动回应。
⑵家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求
双方的合作，既要考虑幼儿园相对统一的保教制度与措施，又要考虑家庭的具体要求，目的是共同为学前儿童的成长创造良好的环境。
⑶家园合作需要合作双方有积极主动的态度
包括家长对孩子的爱心与责任感，对幼儿园乃至整个教育的的信任与支持。
也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。
2.家园合作的策略
⑴沟通是幼儿园与家庭合作的基础
①平等尊重每位家长
⒈双方沟通关键在平等
⒉沟通机会均等的给予每位学前儿童的家长
②关爱并肯定每个孩子
⒈诚挚的关爱每个孩子，赢得家长的理解与支持
⒉肯定学前儿童的成长进步，建立家长与幼儿园良好沟通的渠道
③善用语言交流技巧
⒈要先扬后抑，即要先肯定孩子的优点，然后再点出不足，这样家长才易于接受。
⒉要避实就就虚，即不要一开始就切入正题，而是先谈其他方面的事情，但家长心理趋于平静的时候再自然引入主题。
⒊要淡化孩子的缺点和错误。不要去给错误定性、定论，关键是让家长明白：与他交流孩子的不足，目的不是批评，而是希望得到家长的支持，将孩子往合理的方面引导。
⒋当交流中产生观点分歧时，老师应当从为了孩子成长的角度去理解家长，并真诚的表达自己的看法，应尽量避免从消极的角度去评论或建议。
④关注家长的需要并给予及时指导和帮助
⑵互助是家园合作的内容
①鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育
⒈直接参与是指家长参与到幼儿园教育过程之中，如共同商议教育计划、参与课程设置、加入幼儿游戏活动、深入具体教育环节与教师联手配合开展活动、到园主持一些保教活动等。
⒉间接参与是指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，如家长会、家长联系簿、建立家长委员会等，而自己不参与幼儿园教育各层次的决策和活动。
②帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法
《规程》要求，“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识。”
幼儿园在实践中充分利用幼儿园环境的创设、课程资源开发等环节，吸引家长参与其中，以直接或间接地帮助幼儿家长感受新的教育观念、体验和学习科学的教育方法。
幼儿园也可以通过家长开放日、家长座谈会、入户指导、亲子活动等多种交流、合作的形式，使家长了解幼儿园教育情况和要求，促进家庭学前教育观念和方法的改进。
⑶家园合作的方法
①家长直接参与的方法
⒈组织家长开放日
⒉建立“家长老师”制度
⒊开展亲子活动
⒋组织家庭派对活动
⒌组织家长沙龙
②家长间接参与的方法
个别方式的家园联系
⒈家访
⒉家园联系簿
⒊个别谈话
⒋家教咨询
集体方式的家园联系
⒈家长专栏
⒉家长委员会
⒊家长座谈会
⒋家长学校
⒌家长论坛BBS
第二节 幼儿园和社区的合作
1.幼儿园和社区合作的意义
①利用社区资源更好地开展幼儿园教育
首先，充分利用社区环境中富有教育意义的自然和人文景观、历史文物、遗迹等，不仅可以扩大幼儿园教育的空间与资源，更可以丰富和深化幼儿园教育的内容。
其次，社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的居民生活小区，能为幼儿园提供所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。
最后，社区文化无形的影响着幼儿园的教育。
②幼儿园能为社区提供教育和文化的支持
⒈为社区每个家庭乃至所在社区的全体成员提供优生、优育、优教方面的服务和指导。《纲要》明确要求幼儿园要在充分利用自然环境和社区教育资源的同时，应为社区的早期教育提供服务。
⒉结合社区居民实际需要组织富有地域特色的各种保健、教育与服务，提高社区的教育服务水平。
⒊参与、支持社区的文化活动。
2.幼儿园和社区合作的内容和方法
内容
①幼儿园开发利用社区物质资源
社区有丰富的物质资源，可以为幼儿的学习提供生动、鲜活的教材、教具，有效丰富幼儿的直接生活经验。
要想对社区物质资源加以开发，就要先对社区所拥有的物质资源进行调查，通过记录、整理、归类，绘制详细的资源地图。
社区资源只是潜在的教育资源，只有对资源进行分类和筛选，并根据幼儿发展的需要与幼儿园课程、主体相整合，才能使之成为幼儿园的课程内容。
②幼儿园开发利用社区人文资源
人文资源主要是指本地所具有的文化特色、风俗习惯、建筑景观等，这是幼儿园可以利用的潜在课程。
方法
①请进来
⒈请社区成员参与幼儿园教育活动的设计
⒉将社区资源引入幼儿园教育活动
⒊和社区成员的互动
②走出去
⒈幼儿园教师主动走向社区，了解社区资源
⒉组织幼儿走出去，感知社会生活，培养幼儿的社会认知、情感和技能
第十一章 幼小衔接
第一节 幼小衔接概述
幼小衔接的含义与意义
含义
幼小衔接是指幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童可持续发展的需要，做好两个教育阶段的衔接工作，使儿童顺利适应小学学习生活，并为其今后的发展打好基础。
幼儿园和小学的差异表现在：
①主要活动方式变化
幼儿园的主要活动是游戏，小学的主要活动是课堂教学。
②社会角色变化
儿童从被看护的对象变为要承担一定社会义务的小学生。
③人际关系变化
儿童从受成人保护乃至依附成人到拥有更多的独立。
④生活环境变化
从生动活泼、灵活多变的生活化、游戏化的环境到相对严肃整齐的环境。
⑤社会及成人对儿童的要求和期望变化
从相对宽松的要求到具有较高的期望。
儿童进入小学时不适应的表现：
①活动形式的不适应
②人际关系的不适应
③组织纪律的不适应
④学习方面的不适应
意义
①有利于儿童身心健康
②有利于儿童良好习惯的养成
③有利于增强儿童的人际交往与社会适应力
④有利于增进学前儿童入学后的学业
第二节 幼小衔接的策略
幼小衔接的策略
幼小衔接的目的是解决儿童入学以后适应困难，即社会适应和学习适应两个方面的问题。
⑴幼儿园开展幼小衔接的策略
①依据幼儿园教育原则开展保教以做好持久衔接工作
⒈细致做好保育工作
⒉重视体育活动，积极锻炼体格，增强体质；坚持生活制度的规律性，健全神经系统的正常发展，关心学前儿童的情感和自制调节能力；保护和训练学前儿童的感官，特别是视觉、听觉器官，充分锻炼学前儿童小肌肉的动作能力，培养学前儿童的独立生活能力。
⒊发展儿童的智力
⒋重视学前儿童非智力因素的培养（学习兴趣和求知欲）
②做好幼儿园大班后期工作
⒈组织学前儿童参观附近小学
⒉组织学前儿童适当体验小学的集体活动
⒊向大班儿童提出要求，逐步培养小学生应有的良好行为习惯和学习能力
⒋巧用大班儿童毕业离园活动开展幼小衔接
③与家长、小学教师保持密切联系
《纲要》要求：幼儿园要定期和不定期与家长交流育儿知识，帮助家长提高育儿素质；经常保持联系，做好家长工作，引导家长走出家教误区，使家园教育一致。
幼儿教师要主动与小学教师联系，倾听意见，不断调整教学内容、方法，为小学一年级教师准备一份较为详细的儿童各方面发展情况表，以便小学教师全面系统地了解儿童，有针对性地开展教育工作。
⑵小学主动开展幼小衔接的策略
①合理调整低年级儿童的作息时间
⒈缩短课堂教学时间（一、二年级30分钟为适）
⒉增加户外活动时间
⒊延长午睡时间
②注重教育教学活动的延续性
⒈小学要重视环境创设
⒉小学应尽量配合儿童长期在幼儿园生活而形成的习惯
⒊小学教师要了解学前儿童的身心发展和教育的规律
⒋小学要重视游戏，帮助儿童积累各种各样的感性经验
⑶家长参与幼小衔接的策略
⒈给儿童合理的期望，增强儿童的自信和适应力
⒉激发儿童上小学的兴趣
⒊调整好儿童的生活规律
⒋培养儿童的生活自理能力
⒌创造良好的家庭学习环境
⒍对学前儿童进行安全教育，增强自我保护意识