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（考编）教育理论基础
幼儿教师招聘考试 教综知识框架，章节有：学前卫生学、学前教育学、学前心理学、幼儿教育心理学、 幼儿教育法规与教师职业道德，快来看。
编辑于2023-03-20 09:30:21 安徽- 考编
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教育理论基础
第一部分 学前卫生学
第一章 幼儿生长发育特点与卫生保健
第一节 幼儿神经系统的发展与卫生保健
神经系统概述
神经系统的组成
神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统，其基本活动方式是反射
中枢神经系统由脑和脊髓构成
脑位于颅腔内，包括大脑、小脑和脑干。
大脑有左右两个半球，是中枢神经最高级的部分，是思维与意识的器官；
小脑位于大脑的后下方，与维持身体平衡、协调肌肉运动有关；
脑干中的延髓是调节生命活动（如呼吸、心血管运动）的重要中枢。
脊髓位于脊柱的椎管内，它将接收来的信息刺激传达到脑，再把脑子指令下达到各个器官。
周围神经系统由脑神经、脊神经和植物神经组成，它们把中枢神经和全身的各器官联系起来
脑神经支配头部各器官的运动，应接受外界的信息，使人产生感觉和表情；
脊神经支配躯干和四肢的运动，并感受刺激；
植物神经分交感神经和副交感神经，分布于内脏，体内各个器官均受这两种神经的双重支配。
神经系统最基本的结构和功能单位——神经元
神经元的结构
神经元即神经细胞，由细胞体和与其相连的突起构成。
突起有两种：树突和轴突。突起又称神经纤维。
神经元的功能
接受刺激（树突）
整合信息（细胞体）
传递信息（轴突）
神经系统活动的方式
神经系统活动的基本方式——反射
神经活动的基本方式是反射。
反射是人体对外界和内界各种刺激发生的反应。
完成反射活动的神经结构是反射弧。
反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个环节组成。
是高级神经（大脑皮质）活动的方式——条件反射
反射可分为非条件反射和条件反射两种。
非条件反射是机体先天形成的本能行为，是生来就有的，反射弧是固定的，反射比较固定，是一种较低级的神经活动。
条件反射是后天获得的，在生活过程中通过一定条件形成的，是在非条件反射的基础上建立起来的，反射弧是不固定的，临时的，是一种高级神经活动。
只对具体信号刺激发生反应的皮质功能系统叫做第一信号系统。
对语言文字发生反应的皮质功能系统叫做第二信号系统。
大脑皮质活动的特性
对侧支配
倒立分布且皮质区面积与功能相关
睡眠
动力定型
优势原则
镶嵌式活动原则
幼儿神经系统发展的特点
神经系统发育迅速
神经系统是发育最早的系统，妊娠3个月时，胎儿的神经系统就已经基本发育完善。
1.脑优先发育
胎儿2~6个月及出生后的第一年是脑细胞数量增长的重要阶段，1岁前脑细胞数量飞速增长，接近成人水平。
新生儿脑重为350克~380克，1岁时脑重为950克，3岁时脑重约为1100克，6岁时脑重已达1250克，达到成人脑中的90%。
1岁后大脑神经逐渐网络化。
2.神经纤维逐渐随鞘化
3.脑的可塑性强
中枢神经系统的发育顺序不均匀——先皮下、后皮质
1岁左右小脑的发育迅速，3岁时小脑的发育基本和成人相同。
幼儿3岁左右大脑皮质细胞体积不断增大，8岁时大脑皮质的发育基本接近成人。
植物性神经发育不完善
交感神经兴奋性强，副交感神经兴奋性较弱。
高级神经活动的特点
1.兴奋过程占优势
幼儿大脑皮质活动过程的特点是兴奋过程强于抑制过程，即兴奋占优势。 表现为：容易激动，控制自己的能力较差。
随着年龄的增长，大脑皮质的功能日趋完善，兴奋过程的加强使幼儿睡眠时间逐渐减少，觉醒时间不断延长。
2.条件反射建立少
3.第一信号系统发育早于第二信号系统
容易对具体的、鲜明的、形象的事物感兴趣，并且注意维持的时间相对较长。
幼儿的教育教学活动要以直观教学为主。
脑细胞的耗氧量大
在神经系统中脑的耗氧量最高，幼儿脑的耗氧量为全身耗氧量的50%左右，而成人则为20%，因此幼儿脑的血流量占心排血量的比例较成人大。
可利用的能量来源单一
大脑活动所需要的能量只有糖提供，所以小儿膳食中要摄入足量的糖类（碳水化合物）。
幼儿神经系统的保育要点
1.执行合理的生活制度，注意用脑卫生
科学用脑的具体做法：
⑴利用“优势原则”让幼儿兴趣盎然的投入到他所从事的活动中，培养幼儿对事物的探究兴趣，发展其敏锐的观察力和积极的思维能力。
⑵利用“镶嵌式活动原则”恰当安排幼儿各项活动的时间、内容和方式，使幼儿轻松的活动，动静交替，防止兴奋后产生过度疲劳；
⑶根据“动力定型”妥善安排幼儿一日生活各环节，建立起良好的生活节奏并养成习惯，保持良好的情绪。
2.保证充足的睡眠。
3.保持室内空气新鲜
4.提供合理的营养，保证大脑发育
营养是脑进行生理活动和生长发育的物质基础。
5.积极开展体育锻炼
第二节 幼儿感觉器官的发展与卫生保健
视觉器官——眼
眼球的结构
眼球由眼球壁及其内容物构成。
眼球壁分三层，由外膜、中膜和内膜构成。
眼的内容物包括房水，晶状体和玻璃体。
眼球壁的中模是由虹膜、睫状体和脉络膜组成，我们说的“黑眼珠”“蓝眼珠”，实际上就是虹膜的颜色。
屈光不正
眼睛要看清东西，外界物体的平行光线经过眼球折光系统的作用，物象必须恰好聚集在视网膜上，如果物像落在视网膜之前或之后，事物就模糊，视力就不好，这就叫作屈光不正。
屈光不正可分为近视、远视、散光、老花眼。
幼儿眼球的特点【单选】
1.生理性远视
幼儿的眼球前后距离较短，物体往往成像于视网膜的后面，称为生理性远视。
随着眼球的发育，眼球前后距离变长，一般5岁左右，就可以达到正常的视力。
2.晶状体的弹性较大
3.发现儿童斜视要早治
3岁前是视觉发育的敏感期，适宜的视觉刺激有益于视觉功能的正常发育。
当两眼向前平视时，两眼的黑眼珠位置不匀称，称为斜视。
应注意保护视力，及时发现、治疗和矫正眼疾。
4.尽早发现弱视
弱视是指视力低下但又检查不出眼睛有器质性病变的眼疾。
弱视的治疗，年龄越小，治愈率越高，最佳治疗年龄在3~6岁，年龄大于7岁，治愈率明显下降。
“常规遮盖法”是一种简便易行的治疗方法。
幼儿眼的保育要点
1.教育幼儿养成良好的用眼习惯
2.为幼儿提供良好的采光环境，适宜的读物和教具
3.注意眼的安全和卫生，预防眼外伤
4.定期检查幼儿的视力
5.接受和发展幼儿的辨色力
6.供给足够的营养
听觉器官——耳
耳的结构
耳由外耳、中耳和内耳三部分组成。
外耳和中耳是声波的传导装置，内耳是听觉器官的主要部分。
外耳包括耳廓和外耳道。
中耳由鼓膜、鼓室和三块听小骨组成，三块听小骨指锤骨、砧骨和镫骨。
内耳由半规管、前庭、耳蜗组成。
幼儿耳的特点
1.外耳道壁骨化未完成
⑴幼儿的儿正在发育过程中。10岁，外耳道壁才骨化完成，12岁听觉器官才发育完全。
⑵幼儿外耳道皮下组织少，血液循环差，易生冻疮。
⑶感觉神经末梢丰富，皮肤与骨膜相贴甚紧，外耳道炎性肿胀会引起剧痛。
2.咽鼓管短、粗，倾斜度小
咽、喉和鼻腔感染时，容易引起中耳炎。
3.脑膜血管与骨膜血管相连
4.耳蜗的感受性较强，对噪声敏感
5.一些药物会损害听神经，引起药物性中毒
幼儿耳的保育要点
1.禁止用锐利的工具给幼儿挖耳
2.做好中耳炎的预防工作
⑴教会幼儿用正确的方法擤鼻涕。
⑵洗头、洗澡、游泳时要防止污水进入外耳道。
3.避免噪声的影响
⑴要防止幼儿受噪声的影响，平时成人与幼儿讲话声音要适中，不要大喊大叫，家电的声音勿开的太大。
⑵教育幼儿听到过大的声音要张嘴、捂耳，预防强音震破鼓膜。影响听力。
4.避免药物的影响
5.发展幼儿的听觉
⑴经常组织幼儿欣赏音乐、唱歌等活动，以培养幼儿的节奏感，丰富想象力；
⑵引导幼儿留心听一些大自然的声音；
⑶严格限制使用耳聋性药物，对婴幼儿的听力进行监测。
嗅觉和味觉——鼻和舌
鼻
舌
触觉——皮肤
皮肤的生理功能
幼儿皮肤的特点
幼儿皮肤的保育要点
第三节 幼儿运动系统的发展与卫生保健
幼儿运动系统发展的特点
幼儿骨骼的特点【判、填】
幼儿肌肉发展的特点
幼儿运动系统的保育要点【单选、案】
（一）培养幼儿各种正确的姿势，防止脊柱和胸廓畸形
（二）合理组织户外活动和体育锻炼
（三）供给足够的营养
（四）衣服、鞋帽应宽松适度
第四节 幼儿循环系统的发展与卫生保健
幼儿循环系统发展的特点
幼儿血液循环系统发展的特点
幼儿淋巴系统发展的特点
幼儿循环系统的保育要点
（一）合理营养，防止贫血
（二）服装宽松适度
（三）一日活动要做到交替、劳逸结合
（四）科学组织体育锻炼和户外活动，增强心脏功能
第五节 幼儿呼吸系统的发展与卫生保健
幼儿呼吸系统发展的特点
呼吸器官的特点
呼吸运动的特点
幼儿呼吸系统的保育要点
1.
第六节 幼儿消化系统的发展与卫生保健
幼儿消化系统发展的特点
口腔
食管
胃
肠【单选】
幼儿消化系统的保育要点【单选】
（一）
第七节 幼儿泌尿及内分泌系统的发展与卫生保健
幼儿泌尿系统的发展
幼儿泌尿系统的生理特点
幼儿泌尿系统的保育要点
幼儿内分泌系统的发展
幼儿内分泌系统发展的特点【单选】
幼儿内分泌系统的保育要点
第八节 幼儿的生长发育
生长发育的概念
幼儿生长发育的主要规律【单选、多选、判断】
（一）生长发育是连续性（顺序性）和阶段性的统一
（二）幼儿生长发育的不均衡性（不平衡性）
（三）生长发育具有程序性
（四）个体学前儿童的发育等级在各发育阶段均相对稳定（生长发育具有个别差异性）
影响幼儿生长发育的因素【单选】
遗传
环境
幼儿生长发育评价的指标
生长发育的形态指标【单选、填空】
生理功能指标
心理指标
体格发育的测量方法【单选、多选】
1.
第二章 幼儿膳食
第一节 营养基础知识
蛋白质
蛋白质的生理功能
蛋白质营养价值的评价
蛋白质的食物来源及参考摄入量
脂类
碳水化合物
矿物质
维生素
水
能量
第二节 合理安排幼儿膳食
学前儿童膳食的特点
安排幼儿膳食的原则
第三节 幼儿良好饮食习惯的培养
培养良好饮食习惯的重要性
好的饮食习惯的内容
第三章 幼儿常见疾病和意外事故的防护
第一节 生病的迹象
精神
表情
脸色
吃喝
大小便异常
睡眠
囟门
体温
第二节 预防常见病
常见呼吸道疾病
常见营养性疾病
常见五官疾病
常见皮肤病
第三节 传染病概述
传染病的概念
传染病的特性
传染病流行过程的三个基本环节
预防传染病的主要措施
第四节 幼儿常见传染病的种类与预防
病毒性急性出疹性传染病
其他病毒性传染病
细菌性传染病
第五节 幼儿常见意外事故的防护和急救
心跳停止的急救处理
意外事故引起出血的类型、止血的方法
骨折
脑震荡与头部受伤
眼外伤的处理
中毒
异物进入人体
鼻出血
烧烫伤
咬伤、蜇伤致中毒
小外伤
第四章 幼儿安全与心理卫生教育
第一节 安全措施和安全教育
安全措施
安全教育
第二节 幼儿常见问题行为与心理卫生问题的预防与矫正
情绪障碍
品行障碍
睡眠障碍
语言障碍
发育障碍
饮食障碍
不良习惯
第二部分 学前教育学
第一章 学前教育与学前教育学
第一节 学前教育及其发展
学前教育的概念和内涵
（狭义）学前教育是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0~6岁年龄阶段儿童的发展，施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
（广义）凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。
教育对象：包括胎儿、婴儿（0~3岁）、幼儿（3~6岁）
分类
按年龄分：婴儿教育、幼儿教育
从形式上分：家庭教育、学前教育机构的教育（其中幼儿园教育占主要地位）
学前教育的性质和特点
我国学前教育是社会主义教育事业的组成部分，是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。
⑴基础性 ⑵非义务性与公益性 ⑶福利性 ⑷保教结合性（保教并重） ⑸先导性和启蒙性 ⑹直接经验性
学前教育的价值、意义与作用
1.学前教育对个体发展的意义
⑴学前教育对正常儿童的发展起诱导作用
①学前教育制约着儿童发展的水平和方向
②学前教育影响着儿童社会化进程
⑵学前教育对非正常儿童的发展具有改善性的影响
2.学前教育对社会发展的意义
经济价值
⑴提高劳动力素质，促进经济发展
⑵保护和解放（特别是妇女）劳动力
⑶提高社会经济效益
文化价值
主要体现在其对教育事业发展的价值上。
家庭价值
从时间和质量上为家长参与工作和学习提供便利。
另：幼儿教育的主要意义
⑴促进生长发育，提高身体素质（体）
⑵开发大脑潜力，促进智力的发展（智）
⑶发展个性，促进人格的健康发展（德）
⑷培育美感，促进想象力、创造力的发展（美）
另：经济发展对学前教育的影响
⑴社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展
⑵学前教育发展的规模和速度受社会经济水平的影响和制约
⑶学前教育的目标、内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
另：社会政治对学前教育性质的制约作用
⑴学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定
⑶学前教育的目标和内容受政治的影响和制约
⑷学前教育的管理体制也受政治的影响和制约
⑸学前教育的发展规模和速度也受到政治的影响和制约
第二节 学前教育机构的产生与发展
学前教育机构的产生
1.1816年英国欧文创办了一所幼儿学校——欧洲最早的幼儿教育机构
（一）早期的学前教育机构类型
日托中心——1844年第一所日托中心在巴黎开设
托儿所—— 1911年麦克米伦姐妹在英国建立第一个托儿所
幼儿园——1837年福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收0~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。
（二）我国第一所幼儿园的诞生——湖北幼稚园
湖北巡抚端方于1903年在武昌创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。
《奏定学堂章程》即癸卯学制，癸卯学制第一次用国家学制的形式把学前教育机构的名称定下来。
（三）民国时期我国的幼儿园及其发展状况
1923年，陈鹤琴创办了中国最早的幼教实验中心——南京鼓楼幼稚园
1927年，陶行知主办中国第一个乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园
办园宗旨：建设中国的、省钱的、平民的幼稚园 针对：外国病、花钱病、富贵病
学前教育机构的发展
1.胎儿学校
主要由医务部门管理
2.托儿所
主要是为1岁以上儿童服务的
3.幼儿园
针对3~6岁幼儿由教育部门负责。小班25人，中班30人，大班35人
4.托幼园所一体化
托儿所＋幼儿园，几个月~6岁儿童，主要由工厂兴办
5.学前班（幼儿班）
多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学，每班40人
6.儿童福利院
招收孤儿和残疾儿童的社会福利机构，由国家和地方民政部门管理
7.SOS国际儿童村
收养孤儿的国际慈善组织，1949年奥地利的哥麦纳在维也纳创办，旨在给儿童“母爱”
8.家庭教育
9.早教机构
世界学前教育机构发展的特点
1.学前教育机构规模的扩大化；
2.学前教育机构的多样化；
3.师资质量和教育质量的提高，这是学前教育机构发展的重要标志；
4.学前教育的手段不断现代化。
第三节 学前教育学
学前教育学的概念
学前教育学是研究学前教育阶段的教育现象和问题，揭示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学。
学前教育学的研究对象和任务
学前教育学的研究对象
1.学前教育现象
⑴学前儿童在家庭、幼儿园等各个场合中的表现
⑵学前教育工作者（幼儿教师、父母等专职、非专职工作人员）在教育过程中的表现
2.学前教育规律
3.学前教育理论
学前教育学的任务
1.总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国外学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势；
2.通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导学前教育实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平；
3.学前教育学的有关基本理论，可为国家和有关部门制定学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。
学前教育学的研究方法
（一）常用的研究方法
观察法
观察法是研究者运用感官或借助一定的仪器设备，对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。
特点
⑴观察法是一种自然的研究方法
⑵观察法是一种“直接”的研究方法
类型
环境条件是否进行控制和改变
自然观察法
实验观察法
是否借助仪器设备
直接观察法
间接观察法
是否参与研究对象的活动
参与性观察法
非参与性观察法
是否对观察活动进行严格的控制
有结构观察法
无结构观察法
对研究对象行为取样的方式不同
时间取样观察法
事件取样观察法
观察研究的设计
⑴观察内容的确定
⑵观测指标的设计
⑶观察方法的选择
⑷观察记录方法的选择和设计
学前教育观察研究的实施
⑴观察的准备
做好观察的计划；培训观察人员；获准进入现场。
⑵实施现场观察
严格执行观察计划；选择最佳观察方位，并合理地使用仪器设备；边观察边思考；防止主观偏见；合理的处理突发事件。
⑶观察资料的整理和分析
⑷形成研究结论，撰写观察报告
调查法
是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
实验法
实验法是研究者以一定的理论假设为指导，根据研究目的，有计划地操纵某些条件，控制某些条件，并观测特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。
类型
实验研究的场所不同
现场实验
实验室实验
实验者在实验过程中对无关变量的控制程度
前实验
准实验
真实验
实验研究的目的不同
探索性实验
验证性实验
同一个实验中自变量的多少
单因素实验
多因素实验
实验研究的一般程序
⑴实验的准备
确立实验研究的课题，形成研究假设；查阅研究文献，确立实验研究的理论基础；实验设计。
⑵实验的实施
操纵自变量；控制无关变量；观察和测量因变量。
⑶实验的总结和评价
另：实验法的优点和局限
优点：实验法能有效的探索和揭示教育活动中各种因素之间的因果关系；实验法有着良好的教育功能；实验法有着较好的促进教育实践发展的作用。
局限：实验法难以获取随机化程度高的、对总体具有良好代表性的样本；实验实施环境条件与真实的教育情景不完全相同。
个案研究法
是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面、系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。
人种学研究法
（二）研究新动向
1.质的研究
也称为“实地研究法”或“参与观研究法”，是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法。
质的研究可以概括为一种归纳的、描述的、现场参与的研究方法。
在学前教育研究中的应用：
⑴教师发展方面
以幼儿教师作为研究对象，适合研究幼儿教师专业发展领域的问题
⑵家庭教育方面
以家长、抚养人、教育者等作为研究对象。
⑶儿童心理方面
以儿童作为研究对象，适合做个案研究、对某些特殊儿童或具有特殊问题的儿童开展研究。
⑷幼儿园管理方面
以幼儿园管理者为研究对象
2.行动研究
是一种适应小范围的教育改革的探索性研究方法，是研究者为科学的解决教育活动中的实际问题，在对问题诊断分析的基础上来拟定和实施行动计划的一种循环研究的程序性方法。
特点：
⑴行动研究法具有很强的实践性；
⑵行动研究法有很强的开放性；
⑶行动研究法有很强的灵活性；
⑷行动研究伴随持续地对研究计划的修正。
步骤：
⑴计划，主要包括明确问题、收集信息、分析问题、制订行动计划；
⑵行动，主要包括实施行动项目、对行动的监控、调整；
⑶考察，主要包括观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料；
⑷反思，主要包括整理描述结果、分析解释原因、评价行动、构想纠正失误和克服困难的新行动计划。
在学前教育研究中的作用：
⑴行动研究能促进幼儿教师的专业发展
⑵行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端
⑶行动研究可以给师范生提供大量的实际工作案例
⑷行动研究有利于提高幼儿园行政管理的效能
3.迈向多元研究法
多种研究方法并存，综合应用多种方法。
局限于获取资料的手段方面。
学前教育学的研究步骤
1.确定研究目的
遵循原则：价值性、创造性、可行性。
2.选定研究的样本
选定研究对象时一般采用抽样的研究方法，抽样时注意样本的代表性和随机性。
3.收集整理和分析资料
4.撰写研究报告或研究论文
第二章 著名幼儿教育家的学前教育思想
第一节 国外幼儿教育家的学前教育思想
夸美纽斯
洛克
卢梭
斐斯泰洛奇
福禄贝尔
蒙台梭利
杜威
第二节 我国幼儿教育家的学前教育思想
陶行知
陈鹤琴
张雪门
第三章 我国幼儿园教育的目标、任务和原则
第一节 学前教育目标概述
学前教育目标的内涵
幼儿园保教目标
制定幼儿园教育目标的依据
学前教育目标的结构及层次
影响学前教育目标制定的因素 （制定学前教育目标的依据）
第二节 幼儿园教育的性质与任务
我国幼儿园教育的性质
幼儿园教育的特点
幼儿园教育的双重任务
新时期幼儿园教育双重任务的特点
第三节 学前教育的原则
学前教育的一般原则
学前教育的特殊原则
第四章 幼儿园全面发展教育
第一节 全面发展教育与幼儿的发展
幼儿园全面发展教育的含义
幼儿园全面发展教育的意义
第二节 幼儿体育
幼儿体育的概念
幼儿体育的目标和内容
幼儿体育的实施
第三节 幼儿智育
幼儿智育的概念
幼儿智育的目标和内容
幼儿智育的实施
第四节 幼儿德育
幼儿德育的概念
幼儿德育的目标和内容
幼儿的品德结构
幼儿德育的实施
第五节 幼儿美育
幼儿美育的概念
幼儿美育的目标和内容
幼儿美育的实施
第五章 幼儿教师和幼儿
第一节 幼儿教师
幼儿教师劳动的特点
幼儿教师的职业角色特点
不同理论中的幼儿教师
现代幼儿教师的角色分析
幼儿教师的职业素养
幼儿教师的专业心理素质
第二节 儿童观
儿童观的内涵
儿童观的发展演变
正确儿童观的树立
第三节 师幼关系与互动的原则和策略
教师的“教”和幼儿的“学”
师幼关系的内涵及其建构方法
第六章 幼儿园教育活动
第一节 幼儿园教学活动
幼儿园教学活动的内涵
幼儿园教学活动的功能
幼儿园教学活动的特点
教学活动的原则
幼儿园教学活动的方法
第二节 幼儿园主题活动
幼儿园主题活动的内涵
幼儿园主题活动的特点
主题的选择与开发
第三节 幼儿园区域活动
幼儿园区域活动的内涵
幼儿园区域活动的理论基础
幼儿园区域活动的特点
幼儿园区域活动的功能
区域活动观察与指导的注意事项
第四节 幼儿园一日生活
幼儿园的生活活动的概念
幼儿园一日生活的特点
幼儿园的一日活动的组织原则
各个活动的组织要求
幼儿一日活动在实施学前教育内容中的作用
幼儿园一日生活的教育意义
幼儿园一日活动安排的策略
第七章 幼儿园游戏
第一节 幼儿园游戏概述
一、游戏的概念
游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。
二、幼儿游戏的内涵☆
1.游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容
2.游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点
3.游戏是幼儿的自发学习
自发学习的特点
①学习的目标是隐含的
②学习的方式是潜移默化的
③学习的动力来自幼儿内部
三、幼儿游戏理论☆☆
1.早期的传统理论
霍尔的“复演说”
席勒—斯宾塞的“精力过剩说”
彪勒的“机能快乐说”
格罗斯的“生活预备说”
拉查鲁斯—帕特瑞克的“娱乐—放松说”
博伊千介克的“成熟说”
反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。
引起游戏的三种欲望是
①排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望
②适应环境与环境一致的欲望
③重复练习的欲望
2.当代的游戏理论
⑴精神分析理论
弗洛伊德 认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和控制创伤性事件的手段。
艾里克森 从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。
⑵认知动力说
皮亚杰 认为游戏是幼儿认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。
幼儿在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。
他还认为幼儿认知发展的阶段性决定了幼儿特定时期的游戏方式
皮亚杰认为，从认知活动的本质来看，游戏的特征是“同化”超过了“顺应”。
⑶学习理论
桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
中国的游戏理论
游游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式
⑴游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了周围的社会生活
⑵游戏是想象与现实生活的一种独特结合
⑶游戏是幼儿主动参与的，伴有愉悦体验的活动
四、幼儿园游戏的特点☆☆
1.游戏是儿童自主自愿的活动（自由性）
在游戏中，儿童是出于自己的兴趣和愿望、自发自愿自主的进行游戏，他们可以自由表达自己的内心，显露自己的潜力。
2.儿童看重的是游戏的过程，而非游戏的结果，无强制性的外在目的
3.游戏是充满想象和创造的活动（想象性）
4.游戏具有假想成分，是在假想的情景中反映社会生活，是虚构和现实统一的活动（虚构性和假想性）
游戏的假想性是指儿童的游戏是想象与现实的结合，是儿童在假想的情境中对生活经验的创造性反映。
⑴对游戏角色的假想（以人代人）
⑵对游戏材料的假想（以物代物）
⑶对游戏情景的假想（情景转换）
5.游戏是能给儿童带来积极情感体验的活动（愉悦性）
事实上儿童总是在情绪积极时才做游戏
6.游戏是具体的活动
拓展：游戏的主要结构
1.想象
2.直接兴趣和愉快的情绪
3.动作和言语
游戏是一种综合性的活动，除上述外，还包括许多心理成分，如感知、记忆、思维等等。
五、幼儿园游戏的价值☆☆★
1.促进幼儿体力的发展
⑴游戏有利于幼儿大肌肉的发展
⑵游戏有利于幼儿小肌肉的发展
⑶游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展
⑷游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高
⑸游戏有助于幼儿对身体机能的认知
2.促进幼儿智力的发展
⑴游戏丰富了幼儿的知识
⑵游戏提高了幼儿的感知能力
⑶游戏激发了幼儿的想象力
⑷游戏发展了幼儿的思维能力
⑸游戏培养了幼儿的语言能力
3.促进幼儿创造力的发展☆
⑴游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围
⑵游戏催发了幼儿的探究行为
⑶游戏激发了幼儿的发散性思维
⑷游戏提高了幼儿的创造性水平
4.促进幼儿情感的发展
⑴游戏使幼儿有机会表现自己的情感
⑵游戏能使幼儿充分体验到快乐
⑶游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪
⑷游戏能使幼儿进行情感宣泄
5.促进幼儿社会性的发展☆
⑴游戏有助于克服幼儿的自我中心
⑵游戏培养了幼儿的合群行为
⑶游戏提高了幼儿的交往技能
⑷游戏发展了幼儿遵守规则的能力
幼儿正式通过游戏去积极的认识、理解并内化生活中的各种社会准则的。
⑸游戏锻炼了幼儿顽强的意志
6.发展幼儿的美感
⑴游戏的设施有利于幼儿领略美
⑵游戏的内容有益于幼儿欣赏美
⑶游戏的成果有助于幼儿再现美
⑷游戏的过程有利于幼儿大胆创造美
第二节 幼儿园游戏的类型
一、以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类（比勒）
1.机能游戏
2.想象游戏
3.接受游戏
4.制作游戏
二、以儿童社会性发展为依据的分类（帕登）☆☆
1.非游戏行为（0~2岁）
2.旁观游戏（2岁以后）
3.独立游戏（2岁半以后）
4.平行游戏（2岁半~3岁半）
2岁半至3岁半以后的儿童，在其他儿童的旁边（同一空间）游戏，也许有选择一个和旁边儿童一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的游戏上，但其游戏的方式却类似于其他儿童。
5.联合游戏（3岁半~4岁半，事先没有目的）
6.合作游戏（4岁半以上）
三、以认知发展为依据的游戏分类（皮亚杰）☆
1.感觉机能性游戏
又称为练习性游戏或机械性游戏
2.象征性游戏
处于前运算阶段（2~7岁）儿童常进行的一类游戏，是学前儿童最典型的游戏形式。
3.结构性游戏
又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。
4.规则性游戏
4~5岁以后发展
四、以游戏的教育作用为依据的游戏分类☆★
1.创造性游戏
⑴角色游戏
幼儿期最典型、最有特色的游戏。
学前儿童以模仿和想象，通过角色扮演，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，又称想象性游戏。
拓展：角色游戏的特点
①高度的独立自主性
②特殊的想象活动
⑵结构游戏
⑶表演游戏
儿童根据故事、童话的内容，运用动作、表情、语言扮演角色，进行创造性表演的游戏。
2.规则性游戏
⑴体育游戏
⑵智力游戏
⑶音乐游戏
五、以儿童行为表现为依据的游戏分类☆☆
1.语言游戏
指儿童时期运用语音、语调、词语、字形而开展的游戏
在课后及环节过渡中，教师可以引导幼儿做语言趣味游戏、拍手游戏等不需要使用材料的游戏
2.动作技能游戏
3.想象游戏
又被称为象征游戏、戏剧游戏、角色游戏、假装游戏、假想游戏
4.交往游戏
指两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏
按交往的性质可分为合作游戏和竞争游戏
5.表演游戏
又称为戏剧游戏，是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式
这种游戏也是以想象为基础的
表演游戏和角色游戏的区别：
表演游戏中，儿童扮演的角色是以一定的故事或童话为依据，情节内容也是对故事或童话情节内容的反映；
角色游戏中，儿童扮演的角色既是生活印象的再现，又是儿童自由创造的表现。
六、以教育的目的性为依据的游戏分类☆
1.自发游戏
是儿童自己发起的、自愿参加的、自主支配的游戏
2.教学游戏
“游戏因素与非游戏因素相结合”是教学游戏的本质特点
七、学前教育机构常见游戏的分类☆☆
1.创造性游戏
这类游戏强调儿童的主动性和创造性，大都由儿童自由的玩
包括角色游戏、结构游戏和表演游戏
2.有规则游戏
这类游戏是成人在儿童自发游戏的基础上，为一定的教育目的而编制的，大都由教师组织儿童进行，有时也可以由儿童组织进行
包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等
第三节 幼儿园游戏的条件创设
一、游戏的时间
1.充足的时间是儿童游戏的前提
⑴巧妙利用各种时间进行游戏
⑵力争每次有较长的时间进行游戏
⑶使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等
⑷合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间
2.减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间
创设相对固定的游戏场地
二、游戏的环境
1.游戏的空间环境
⑴户外游戏场地
幼儿园室外可以规划自然区、玩沙区、玩水区、运动区，休闲区和活动材料区等游戏场地
放置数量适宜的大型设备和用具，要有“结构”
注意安全卫生，地面以坚实的土地或沙地为宜
⑵室内游戏场地
主要指活动室
游戏活动空间的安排通常分为中心式和区隔式
中心式，便于儿童开展集体性规则游戏、平行游戏和大动作游戏。
区隔式，便于儿童开展合作性游戏和探索性游戏
⑶安排游戏空间的注意事项
①维持适当的空间密度
②开辟各种游戏区域（室内4~6个）
③游戏场地要有吸引力
④保证游戏场地的安全
2.游戏的心理环境
创设宽松、自由、符合儿童年龄特征的心理环境
⑴教师应建立与儿童民主、亲切、平等、和谐的关系；
⑵建立互助、友爱的伙伴关系；
⑶教师之间的真诚相待、友好合作，是儿童最好的榜样。
二、游戏的材料★
⑴广泛收集废旧物品
因地制宜，就地取材
⑵要为儿童提供足够的游戏材料
⑶根据儿童的年龄特点提供游戏材料
给较小儿童多提供同类游戏材料，年龄较大儿童多提供不同种类游戏材料
⑷提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料
⑸尽量提供无固定功能的游戏材料
有利于儿童创造能力和发散性思维的发展
⑹多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料
可引起儿童的象征性游戏和练习性游戏
⑺将游戏材料放在可见位置
⑻变化游戏材料的陈列
⑼形成超级组合游戏材料单元
三种以上游戏材料合为一体，有多种使用方法
⑽鼓励幼儿自由使用游戏材料
三、儿童的自主
1.自主是儿童游戏的重要条件
2.儿童在自主游戏中得到主动发展
第四节 幼儿游戏的指导
教教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提
一、尊重幼儿游戏的自主性
1.尊重幼儿游戏的意愿和兴趣
2.尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造
二、以间接指导为主
1.丰富儿童的生活经验
儿童的游戏是对儿童生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。
2.观察并合理参与儿童游戏★
⑴游戏观察的内容
①游戏与环境
⒈游戏场地
⒉游戏材料的投放
⒊游戏时间的保证
②游戏中的课程和教师
③游戏中的学前儿童
⑵游戏观察的方法
①扫描观察法
适合了解全班儿童游戏情况，一般在游戏开始和结束时运用较多
②定点观察法
观察者固定在游戏中的某一区域定点进行观察，适合于了解某主题或区域幼儿的游戏情况，了解学前儿童的现有经验以及他们的兴趣点、学前儿童之间交往、游戏情节的发展等动态信息，并且让教师较为系统的了解某一事件发生的前因后果，避免指导的盲目性。
定点观察法一般都在游戏过程中使用
③追踪观察法
观察对象为1~2个儿童，固定人而不固定地点，适合观察个别儿童
⑶参与儿童的游戏
①通过参与儿童的游戏，可以进一步观察了解儿童；
②可以使儿童获得心理上的支持，增加儿童对游戏的兴趣，促进游戏的发展。
3.教师对幼儿游戏的介入☆★
⑴介入的角色定位
非支持性角色
①不参与者
②导演者
支持性角色
①旁观者
②舞台管理者
③共同游戏者
④游戏带头人
⑵介入的时机
取决于
幼儿客观的需要
成人的主观心态和状况
①当幼儿游戏出现困难时
②当必要的游戏秩序受到威胁时
③当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时
④在游戏内容发展或技能方面发生困难时
⑶介入的方式
①外部干预（不直接参与）
②内部干预（以游戏中的角色身份参与）
⑷介入的方法
①参与式介入
平行式介入法
在幼儿附近玩和幼儿相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起暗示指导作用
交叉式介入法
指教师以角色身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导幼儿游戏的发展
②材料指引介入
通过提供材料，引发游戏的兴趣
③语言指导介入
教师通过运用“询问式”“建议式”“鼓励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言指导幼儿游戏的方法。
⑸介入的注意点
①分层次指导
②慎扮“现实代言人”角色
③及时退出
4.正面评价游戏
三、按游戏发展的规律指导游戏
1.小班幼儿的游戏特点（★）
⑴目的性不强
⑵兴趣不稳定
⑶兴趣持续时间短
⑷重内容，轻规则
2.中班幼儿的游戏特点
中班幼儿的动作能力有明显发展，幼儿活动的范围大大扩展，活动积极性有了极大的提高。
⑴幼儿游戏水平极大提高，需要不断拓展游戏空间
⑵幼儿的自主性与主动性进一步发展，需要宽松、安全的探索环境
⑶幼儿同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围
⑷幼儿想象的有意性水平提高，需要更大的表达与创造的空间
⑸幼儿具体形象思维表现突出，需要具体的活动情境与活动形式
3.大班幼儿的游戏特点（★）
⑴游戏的自我评价能力逐步提升
⑵合作意识逐渐增强
⑶规则意识逐步形成
⑷动作灵活、控制能力明显增强
四、按各种类型游戏的特点指导游戏
五、正确评价幼儿的游戏（★）
六、使游戏成为幼儿园的基本活动
第八章 幼儿园班级管理与环境创设
第一节 幼儿园班级管理工作
一、定义：
幼儿园班级管理是指班级保教人员充分利用幼儿园的人、财、物、时间、信息等资源，以班级为单位，通过计划、组织、实施、总结等环节实现育人的目标。
二、幼儿园班级的人员结构及其主要职责
1.保教人员
《规程》幼儿教师的主要职责：
①观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制定和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；
②创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；
③严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；
④与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务；
⑤参加业务学习和保育教育研究活动；
⑥定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。
《规程》保育员的主要职责：
①负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生和消毒工作；
②在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；
③在卫生保健人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；
④妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。
2.幼儿
幼儿是幼儿园的教育对象，是班级的主体。
1.幼儿分班：3~4岁小班，4~5岁中班，5~6、7岁大班
2.人数：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，学前班不超过40人
三、幼儿园班级管理的方法
1.规则引导法
⑴规则引导法是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危及他人的一种管理方法。 （规则引导法是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法）
⑵操作要领：
①规则的内容要明确且简单易行；
②要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则；
③教师要保持规则的一贯性。
2.情感沟通法
⑴情感沟通法是指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。 （情感沟通法的基础是教师对幼儿的理解和爱）
⑵实施管理的主要着眼点：
①教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现；
②教师要经常对幼儿进行移情训练；
③教师要保持和蔼可亲的个人形象。
3.互动指导法
⑴互动指导法是指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。
⑵运用时要注意：
①教师对幼儿互动指导的适当性；
②教师对幼儿互动指导的适时性；
③教师对幼儿互动指导的适度性。
此外，教师在指导中应采用不同的方式
4.榜样激励法
⑴榜样激励法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。
⑵使用要领：
①榜样的选择要健康、形象、具体；
②班级集体中榜样的树立要公正、有权威性；
③及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。
5.目标指引法
⑴目标指引发是教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。 从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。
⑵使用时要注意：
①目标要明确具体；
②目标要切实可行，要具有吸引力；
③目标与行为的联系要清晰可见。
四、幼儿园班级管理的原则
1.主体性原则
2.整体性原则
3.参与性原则
4.高效性原则
第二节 幼儿园环境概述
一、幼儿园环境的内涵
1.广义的幼儿园环境
是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，包括幼儿园内部的小环境，又包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。
2.狭义的幼儿园环境
是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
①幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。
②幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，及幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。
二、幼儿园环境的分类
1.从其存在形式来分
⑴室内环境（教室、走廊、活动室等）
⑵室外环境（操场、园门、门厅等）
2.按其性质分为
⑴物质环境
⑵精神环境
三、幼儿园环境的特点
1.环境的教育性
2.环境的可控性
四、影响幼儿园环境质量的因素
1.物质因素
物质环境是幼儿园环境的重要组成部分，与幼儿园教育的关系十分密切，并对幼儿园环境质量产生重要影响。
2.精神因素
⑴人的要素
①教师的思想、态度、情感和行为本身就是构成幼儿园环境的要素之一。
②幼儿园的各种环境都是教师根据教育的要求及幼儿的特点精心创设与控制的
⑵幼儿园文化
幼儿园文化对于幼儿园整体环境具有十分重要的影响作用，它影响着幼儿园的精神风貌，对全园的成人和幼儿都有潜移默化的作用。
五、教师在幼儿园环境创设中的作用
1.准备环境
⑴让环境蕴含目标
⑵增加幼儿的兴趣
⑶增强幼儿的参与意识
2.控制环境
⑴诱导幼儿进入活动
⑵帮助幼儿展开活动
⑶指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题
⑷帮助幼儿结束活动
3.调整环境
第三节 幼儿园环境创设和利用
一、幼儿园环境创设的一般原则
1.安全性原则
在环境创设中，教师要把设施、设备、执教玩具、操作材料等所有物质材料的安全和卫生始终放在首位。
⑴材料安全无毒
⑵实施软包装
⑶定期消毒
2.环境与教育目标的一致性原则
环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。
3.发展适宜性原则
是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐的发展。
4.幼儿参与性原则
是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。
5.开放性原则
是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。
6.经济性原则
是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、勤俭办园。
要求：少花钱多办事，多利用废旧材料、自然材料
二、物质环境的创设方法
1.空间设计和利用
⑴教室
墙面
①平面创设、半立体创设和立体创设
②观赏性创设和操作性创设
③填充式创设和满幅式创设
在填充式创设中，最初墙面上只有一些原始的记录或是一些简单的框架，随着活动的不断深入，逐步将幼儿的作品、学习成果布置到墙面上，对大片空白的墙面进行填充。
④记录式创设和展览式创设
记录式创设着重于对幼儿学习经历和学习过程的展示，学习成果的展示，一般而言，在学习活动的过程中，记录式墙面有利于幼儿了解探索问题的方法。
⑤幼儿作品创设和教师作品创设
区角
⑵寝室
深窗帘，淡墙面，床间隔30~50厘米
⑶盥洗室
可在容易拥挤的地面上画小脚印
⑷走廊
家园互动平台
2.室内设备的布置
⑴基本设备
①桌椅
表面防水、防污，易于清洗，适于儿童的身高，材质轻而坚固，易于搬动。
②小柜
坚固轻便，大小与形式是视用对象的年龄、安置位置及用途而定。
⑵玩具、教具
①玩具应具有教育性
②玩具应符合幼儿的发展水平
③玩具应符合艺术、卫生和安全的要求
④玩具应经济适用
⑤玩具的可操作性
3.活动区的创设
⑴活动区的概念
活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为儿童创设的分区活动的场所。
⑵常见的活动区
美工区、积木区、角色扮演区、科学区、图书区、木工区、音乐区、沙水区、电脑区、益智区、语言区、数学区。
⑶创设活动区的具体要求
①多样而丰富的内容
②要易于观察或记录
③合乎安全原则
④类似的活动安排在一起，注意动静交替
⑤活动时所需材料应置于附近
⑥有足够的自由活动空间
⑦注意活动区间的相对封闭与分割
⑧注意光线的明暗
4.室外设备及布置
⑴室外设备
运动器械（体育活动器械）
无固定结构的材料（沙、水等）及玩沙、水的教、玩具
⑵室外活动场地设置
①固定器具区，用于放置大中型体育活动器械
②水泥地，供儿童骑车、推车或玩拖拉机玩具
③草地，供儿童奔跑、跳跃、开展游戏
④泥土地，可供儿童种植植物、饲养小动物
三、精神环境的创设方法
1.教师要热爱儿童、尊重儿童、了解儿童，与儿童建立民主、平等、和谐的关系
2.教师之间要真诚相待，友好合作，为儿童做好榜样
3.教育儿童要友爱、互助
4.重视幼儿园文化建设，帮助构建良好的儿童精神环境
心理学家罗杰斯认为心理的安全、自由是促进创造能力发展的两个主要条件： 1.教师应经常表扬鼓励幼儿 2.教师应持肯定、支持的态度 3.教师应多接纳、多欣赏
第九章 幼儿园与家庭、社区及小学的衔接
第一节 幼儿园与家庭的合作
一、家园合作的概念
所谓家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。
1.《纲要》理解家园合作的内涵：
⑴家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合；
⑵家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标；
⑶家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。
2.《纲要》幼儿园家园合作的分类：
⑴以幼儿园为核心的家园合作活动
⑵以家长为核心的亲职教育活动
二、幼儿园为什么要与家庭合作
1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境
2.家庭是人的第一所学校
我国已有研究证明，在幼儿的社会性发展方面，家庭教育的效果并不低于幼儿园。
3.家长是幼儿园重要的教育力量
⑴家长的参与极有利于幼儿的发展
⑵家长是教师最好的合作者，是教师了解幼儿的最好的信息源；
⑶家长参与幼儿在园的活动能够大大提高幼儿活动的兴趣和积极性；
⑷家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能更好地得到保证；
⑸家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。
三、幼儿园怎样与家庭合作
1.家园形成教育合力
2.家园合作的意义
⑴有利于学前教育整体功能的发挥，提高教育的整体效率；
⑵有利于儿童身心的全面和谐发展，形成健全的人格；
⑶有利于教育影响的一致性，为儿童营造最佳发展环境；
⑷有利于更好地利用家庭资源为学前教育注入新鲜血液；
⑸有利于促进家长、教师和幼儿的共同发展。
3.家园合作的主要内容
⑴鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿
⑵幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法，以走出家教观念的误区
⑶优化家庭教育的物质环境和精神环境
四、家园合作的形式
1.幼儿园与家长互动沟通的方式
⑴集体方式
①家长会
家长会有全园的、年级的、班级的。全园性的家长会议要求全体家长都参加，一般安排在学年（或学期）初与学年（或学期）末。
②家长学校
家长学校是普及家教知识的有效渠道，其主要任务是系统地向家长讲授教育子女的科学知识。
③家长开放日
家长开放日指幼儿园定期或不定期地向家长开放，届时邀请家长来园观摩和参观幼儿园的活动。
④家长接待日和专家咨询
家长接待日是幼儿园安排的一个固定的时间，由主管领导接待家长的来访，解答家长对园所及班级保育教育、管理等方面工作的疑问，听取家长的意见和建议，或设意见箱收集家长的意见，从而更好地改进和完善园所工作，拉进家园之间的距离。
专家咨询是幼儿园聘请一些学前教育专家定期对家长进行现场咨询，为家长提供直接有效的服务。
⑤家园联系栏
⑥小报小刊和学习材料提供
⑵个别方式
①家庭访问
家庭访问是加强幼儿园与家庭联系的一种常用方式
②个别谈话
个别谈话是进行家长工作最简便、最经常、最及时的方法，教师可以利用家长到园接送孩子的时间与家长交谈有关教育孩子的情况，向家长反映问题，提出要求，商讨解决的方法。
③家园联系册或联系卡
④书信、电话、网络等
⑤接送孩子时的随机交流
2.引导和组织家长参与幼儿园的教育
⑴与孩子一起参与班级的活动
①亲子活动
亲子活动是一种有助于增强教师与家长、家长与幼儿情感交流的集体活动形式，是幼儿园与家庭共育的重要渠道。
②家长代表参与活动
⑵支持与参与幼儿园创设环境的各项活动
①支持园（所）环境建设
②支持和参与孩子的活动
③为儿童认识社会创造条件
⑶参与教师的教学
这也是充分利用家长的职业资源而开展的合作共育，可以称之为“家长教师”的家园共育活动。
五、分离焦虑及其解决方法
1.分离焦虑的含义
分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验。
2.家幼衔接在解决幼儿分离焦虑中的作用
⑴减少幼儿的依赖性
冷处理、逐渐适应
⑵缩小家园生活的差异性
差异：自然带来、家庭教育不当
⑶用爱心和技巧教育幼儿
耐心倾听幼儿说话，主动加强家园联系，避免在孩子面前随意议论老师，控制自己的情绪和态度，晓之以理，动之以情。
影响幼儿入园不适应的因素及解决策略
1.影响幼儿入园不适应的因素
⑴个体原因
①过去的生活经验
②幼儿的个性特点
⑵外部原因
①环境变化因素（师生比例为1:15~1:20）
②家庭因素
③教师的因素
2.解决幼儿入园不适应的策略
⑴为幼儿创设充满爱与温暖的环境
⑵在幼儿入园初，教师每天要利用多种方式有针对性的与家长沟通
⑶合理安排幼儿入园之初的活动，使幼儿真正感受到幼儿园生活的快乐，真正喜欢幼儿园。
六、家园合作中存在的问题及解决策略
1.学前教育与家庭教育合作中出现的问题
⑴家长和教师之间存在矛盾与冲突；
⑵合作不够深入，合作内容脱节；
⑶家长参与配合不够好，援助学前教育更少；
⑷母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。
2.学前教育与家庭教育合作中存在问题的解决措施
⑴幼儿园要主动创造条件开辟沟通渠道
⑵家长要积极参与幼儿园保教活动
①在家园合作过程中家长要谨记，在教育孩子的问题上家长和教师是平等、共育、合作的关系。
②家长要有参与幼儿园教学的积极性和兴趣。
七、家园合作共育的注意事项
1.要赢得家长的信任和真诚合作
2.努力提高双方合作共育的能力。
3.追求合作共育效益最大化
第二节 幼儿园与小学衔接
一、幼儿园与小学衔接的含义
1.幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活，开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。
2.造成幼儿园与小学不衔接的原因
⑴学前阶段与小学阶段的不同教育特点
①办学性质方面：非义务教育→义务教育
②教学内容方面：与生活相关的浅显内容→学科知识
③教学方法方面：归纳法→演绎法
④主导活动方面：游戏→上课
⑤作息制度及生活管理方面：宽松→严格、紧张
⑥师幼关系方面：亲密→接触少
⑦环境设备的选择与布置方面：生动活泼→严肃
⑧社会及成人对幼儿的要求和期望：低→高
⑵幼儿身心发展的阶段性与连续性规律
①在前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，幼儿既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为过渡期。
②幼小不衔接的根本原因是两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡。
3.幼小衔接的意义
⑴做好幼儿园与小学的衔接工作，是学前儿童身心健康发展的需要
⑵做好幼儿园与小学的衔接工作，是儿童入学适应不良现状的实践要求
⑶做好幼儿园与小学的衔接工作，是幼儿园教育内容的重要组成部分
⑷做好幼儿园和小学的衔接工作，符合世界幼儿园教育的发展潮流
二、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想
1.长期性而非突击性
对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段而不仅仅是大班后期
2.整体性而非单向性
幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。
3.培养入学的适应性而非小学化
幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上。
4.家、园、校的一致性而非孤立化的原则
三、幼儿园方面的幼小衔接工作
1.幼小衔接工作的策略
⑴培养幼儿对小学生活的热爱和向往
⑵培养幼儿对小学生活的适应性
①培养幼儿的主动性
②培养幼儿的独立性
很多幼儿因为不能自己管理好自己的学习用具和生活用品、不能自己按情况穿脱衣服、不能记住喝水或害怕独自上厕所等，从而影响身体健康和学习，使其对小学生活感到适应困难。
③发展人际交往能力
④培养幼儿的规则意识和任务意识
⑤发展动作，增强体质
⑶帮助幼儿做好入学前的学习准备
①培养良好的学习习惯
②培养良好的非智力品质
③发展思维能力和基础能力
④适当调整课程结构和内容
⑷加强幼儿园教师业务能力的培养
⑸建立和健全幼儿园与小学的联系
2.幼小衔接工作中应注意的问题☆☆
⑴进行幼儿园与小学教育的双向改革
⑵转变观念，提高教师素质
⑶结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作
⑷加强家、园、学校、社区力量的相互配合
四、幼小衔接工作中的矛盾及解决办法
1.幼小衔接工作中的矛盾
2.幼小衔接工作中矛盾的解决办法
⑴有计划的加强与附近小学的联系制度
⑵积极开展对大班家长的宣传教育
①心理准备
②能力准备
③学习准备（生活习惯与学习习惯）
④物质准备
此外，还有身体的准备
⑶对大班幼儿开展专门的入学准备工作☆☆
①采取多种形式培养幼儿对小学生活的向往之情，激发良好的入学动机与愿望（培养入学意识）
②合理改变作息制度和环境布置，缩小与小学之间的差异
③培养幼儿良好的学习品质，提高幼儿的学习能力
④加强幼儿独立生活和劳动习惯的培养
第三节 幼儿园与社区的合作
一、社区学前教育的概念
社区学前教育是指以学前儿童及其家庭为对象开展的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育与发展。
社区教育起源于丹麦，1844年丹麦教育学家科维隆在乡村创建国民高等教育学校，是成人教育形式的社区教育。
二、学前教育机构为什么要与社区合作☆
1.开阔儿童视野和促进身心和谐发展
2.学前教育机构是社区建设的支持者、为社区提供教育和文化服务
三、学前教育对社区教育资源利用的意义和途径
1.学前教育对社区教育资源利用的意义
⑴适应世界幼儿教育事业发展的需要。
⑵适应幼儿自身发展的需要
⑶适应家庭教育、社区教育发展的需要
2.学前教育对社区教育资源利用的途径
⑴利用社区的地域环境优化幼儿园教育
⑵利用社区的人口环境优化幼儿园教育
⑶利用社区的文化环境优化幼儿园教育
物质环境与精神环境
传统文化与现代文化
东方文化与西方文化
四、幼儿园与社区合作的内容与方法☆
1.整合社区资源，促进儿童发展
⑴带儿童到社区去开展教育活动
①散步与玩耍
②感受社区文化
③认识和关心周围的人
④参加社会实践
⑵把社区的人力资源请进幼儿园
2.发挥幼儿园的教育优势，为社区建设出力
另：家庭教育的差别构成
1.家长素质
2.家庭结构
3.父母教养方式
4.父母期望和教育观念
5.家庭条件
第三部分 学前心理学
第一章 学前心理学概述
第一节 学前心理学的研究对象与任务
学前心理学的研究对象
学前心理学的研究内容
学前心理学的任务
第二节 学前心理学的研究原则与方法
确定心理学的研究原则
确切心理学的研究方法
第二章 学前儿童的心理发展
第一节 学前儿童心理发展的年龄特征
儿童心理发展的年龄特征
儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性
儿童期的年龄段及我国常用儿童发展阶段的划分
第二期 有关儿童心理发展阶段的重要概念
发展与发育
转折期和危机期
关键期或印刻现象
敏感期或最佳期
最近发展区
第三节 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
婴儿期的年龄特征（0~1岁）
先学前期的年龄特征（1~3岁）
幼儿期的年龄特征（3~6岁）
第四节 学前儿童心理发展的趋势和基本特点
学前儿童心理发展的基本趋势
学前儿童心理发展进程的基本特点
第五节 影响学前儿童心理发展的因素
客观因素
主观因素
第三章 学前儿童动作和语言的发展
第一节 学前儿童动作的发展
学前儿童动作发展的规律
学前儿童动作发展的阶段
学前儿童基本动作的发展
第二节 学前儿童言语的发展
语言和言语
学前儿童言语发生发展的趋势
言语的发生和形成
幼儿言语发展的主要特征
第三节 学前儿童的言语与活动
活动中学前儿童言语的特点分析
学前儿童言语发展中易出现的问题及教育措施
在实践中提高学前儿童的言语能力
第四章 学前儿童认知的发展
第一节 学前儿童注意的发展
注意在幼儿心理发展中的作用
3~6岁幼儿注意发展的主要特征
幼儿的注意与幼儿的活动
第二节 学前儿童感知觉的发展
感知觉在儿童心理发展中的作用
幼儿感知觉发展的主要特征
幼儿观察的发展
感知觉规律在幼儿教育中的运用
第三节 学前儿童记忆的发展
记忆发展的概念
记忆表象及其特征
学前儿童记忆的发生与发展
学前儿童记忆的发展趋势
幼儿记忆发展的特点
记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织
幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施
第四节 学前儿童想象的发展
想象的含义
学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势
幼儿想象发展的特点
各年龄阶段幼儿想象的特点
幼儿的想象与幼儿的活动
第五节 学前儿童思维的发展
思维的概念和思维的基本特点
儿童思维的发生与发展
学前儿童思维发展的特点
学前儿童思维基本过程的发展特点
学前儿童概念的发展
学前儿童判断、推理的发展
学前儿童理解的发展
第六节 皮亚杰的心理发展观——发生认识论
皮亚杰理论的基本思想
皮亚杰的认知发展阶段理论
第五章 学前儿童情绪的发展
第一节 情绪情感概述
情绪情感的概念
情绪情感的分类
情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
第二节 学前儿童情绪情感的产生与发展
儿童情绪的发生
学前儿童情绪发展的一般趋势
幼儿情绪情感发展的特点
第三节 学前儿童情绪的培养
营造良好的情绪环境
成人情绪自控的示范
采取积极的教育态度
帮助孩子控制情绪
教会孩子调节自己的情绪表现
在活动中帮助幼儿克服不良情绪
第六章 学前儿童社会性的发展
第一节 学前儿童社会性发展概述
社会性发展的概念
学前儿童社会性发展的内容
学前儿童社会性发展的意义
第二节 学前儿童亲子关系的发展
亲子关系的概念
依恋的概念
依恋发展的阶段
依恋的类型
影响依恋的因素
第三节 学前儿童同伴关系的发展
同伴关系的概念和特点
同伴关系的类型
学前儿童同伴关系的功能
影响幼儿同伴关系发展的因素
交友关系中的问题幼儿
帮助儿童建立良好同伴关系的策略
第四节 学前儿童性别角色的发展
性别角色的概念
性别概念的获得
学前儿童性别角色认知的发展阶段与特点
学前儿童性别行为发展的阶段与特点
影响幼儿性别角色行为的因素
第五节 幼儿社会性行为的发展
社会性行为概述
幼儿的亲社会行为
幼儿的攻击性行为
社会性行为培养
第七章 学前儿童个性的发展
第一节 个性概述
个性的概念
个性的结构
个性的基本特征
个性开始形成的主要标志
埃里克森的人格发展阶段理论
第二节 学前儿童气质和性格的发展
学前儿童气质的发展
学前儿童性格的发展
第三节 学前儿童能力的发展
能力的概念
能力的类型
能力发展的一般趋势
幼儿能力发展的特点
多元智能理论
第四节 学前儿童自我的发展
自我与自我意识
学前儿童自我意识产生和发展的阶段
幼儿自我意识发展的特点
第四部分 幼儿教育心理学
第一章 绪论
第一节 幼儿教育心理学概述
第二节 幼儿教育心理学的发展历程
第二章 幼儿学习理论
第一节 学习概述
第二节 行为主义学习理论
第三节 人本主义取向的学习理论
第四节 认知主义学习理论
第五节 建构主义学习理论
第三章 幼儿学习心理
第一节 幼儿学习动机
第二节 幼儿学习迁移
第三节 幼儿的各方面学习
第四节 幼儿创造性
第四章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学
第一节 幼儿个别差异概述
第二节 针对个别差异的适宜性教学
第五部分 幼儿教育法规与教师职业道德
第一章 幼儿教育法规
第一节《幼儿园管理条例》
第二节《幼儿园工作规程》
第三节《幼儿园教育指导纲要（试行）》
第四节《3~6岁儿童学习与发展指南》
第五节《幼儿园教师专业标准（试行）》
第六节《儿童权利公约》
第二章 教师职业道德概述
第一节 教师职业道德的概念与特点
第二节 教师职业道德的作用
第三节 幼儿园教师职业道德概述
第四节《中小学教师职业道德规范》解读
中心主题
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