教育基础知识和基本原理

中学教育知识与能力第一章教育基础知识和基本原理知识，本导图知识全面详细，脉络清晰，重点都有所标注。

一、教育基础知识和基础原理

• 教育的产生与发展
  • 教育的含义
    • 由来
      • “教育”一次最早出现于《孟子·尽心上》
    • 概念
      • 狭义上：
        • 教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动（学校教育）
      • 广义上：
        • 凡增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动（社会教育、学校教育和家庭教育）
  • 构成要素及其关系
    • 教育者
      • 学校教师是教育者的主题，是最直接的教育者，在教育活动中起引导作用
    • 受教育者
      • 受教育者是教育的对象，是学习的主体
    • 教育影响
      • 是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者的纽带，主要包括教育内容。
  • 教育的属性
    • 本质属性
      • 教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性
    • 社会属性
      • 永恒性：教育是人类特有的社会现象。人类社会存在，就存在教育
      • 历史性: 不同历史阶段的教育性质、目的、内容各不相同，都有自己的特点
      • 相对独立性
        • 继承性（历史发展而来，不凭空产生）
        • 受其他社会意识形态影响
        • 与社会政治经济发展不平衡
  • 教育的起源
  • 教育的发展历程
    • 原始社会教育
      • 有一定目的性，不严密
      • 无阶级性（主要为了生产和社会服务）
      • 教育内容与生活相应（生活经验）
      • 教育目的一致，教育权利平等
      • 教育活动在生产生活中进行
    • 古代社会教育
      • 奴隶社会
        • 
      • 封建社会
      • 古代学校教育特征
        • 道统性（教育服从统治之道）
        • 专制型（管理专制）
        • 刻板性（方法刻板）
        • 象征性（象征社会地位）
        • 非生产性（教育与生产相脱离）
        • 阶级性（不平等）
    • 近现代教育
      • 资本主义教育特征
        • 目的是资产阶级巩固和维护统治
        • 课程内容多样化
        • 教学方法多样
        • 扩大教育权
        • 班级授课制
      • 社会主义教育特征
        • 目的是维护劳动人民利益与促进社会发展
        • 教育权为人民所掌
        • 教育与生产劳动结合
    • 20th以后的教育
      • 特点
        • 教育终身化（保罗·朗格朗最早系统论述终身教育）
        • 教育全民化
        • 教育民主化/平等化（是对教育等级化、特权化和专制化的否定）
        • 教育多元化
        • 教育技术现代化
      • 发展趋势
        • 理想走向实践
        • 与生产劳动结合
        • 民主化纵深发展
        • 人文与科学并进
        • 教育普及制度化，形式多样化
        • 终身教育深入
        • 实现教育现代化成为各国共同追求
• 教育学的产生与发展
  • 教育学的研究对象及任务
    • 对象
      • 教育现象
      • 教育问题
      • 教育规律
    • 任务
      • 阐明教育的基础知识和基本理论，解释教育的基本规律，提供理论支撑，培养社会人才
  • 教育学的发展
    • 萌芽阶段
      • 特点
        • 习俗为主
        • 机械类比、比喻、寓言为主
        • 教育包含与哲学或道德论述中
      • 中国教育思想
        • 《学记》
          • 典章制，战国末，乐正克（孟子学生）
          • 世界上最早一篇专门论述教育、教学问题的论著
          • 主要思想：”“教学为先”、”教学相长“、”长善救失“、”道而弗牵“（启发性原则）、”不陵节而施“（循序渐进）、”藏息相辅“（课内外结合）
        • 孔子
          • 《论语》，以“仁”为核心
          • 主要思想：“有教无类”、“因材施教”、学习四环节（学、思、习、行），“庶、富、教”
        • 墨子
          • 主要思想：“兼爱”、“非攻”，重文史核逻辑思维以及实用技术传习
          • 获取知识途径：“亲知”、“闻知”、“说知”（推理）
        • 道家
          • 代表人物：老子、庄子
          • 主要思想：“复归”（回归自然，顺其自然）
      • 西方教育思想
        • 苏格拉底（启发式教学）
          • 雄辩问答法闻名，即“产婆术”
            • Step1:“讽刺”以自知无知而求真知
            • Step2:“定义”问答中反复诘难和归纳得出明确定义和概念
            • Step3:“助产术”，引导学生思索，得出结论
        • 柏拉图（平等教育）
          • 代表作：《理想国》
          • ①教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，即“灵魂转向”； ②教育男女平等； ③重视早期教育； ④“寓学习于游戏”的提倡者； ⑤倡导指导欲望（节制）
        • 亚里士多德（教育自然）
          • 地位：古希腊百科全书式哲学家
          • 代表作：《政治学》
          • 思想：①灵魂论：植物、动物和理性灵魂；②以灵魂论划分教育：体育、德育、智育
          • 首次提出“教育遵循自然”原则（符合人的发展特点，主张分阶段教育）
        • 昆体良（教法）
          • 地位：古代西方最早的教育理论著作作者
          • 代表作：《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）
            • 意义：世界上第一部研究教学教法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展的最高成就”
          • 将学习过程概括为“模仿-理论-练习”三阶段
    • 创立阶段
      • 特点
      • 教育思想
        • 培根（英国）
          • 地位：首次把教育作为一门独立学科提出来
          • 1623《论科学的价值和发展》
        • 夸美纽斯（捷克）
          • “教育学之父”
          • 《大教学论》、《世界图解》
            • 标志着教育学开始成为一门独立学科
          • 认为教师是“太阳底下最光辉的职业”
          • 主要观点
            • 教学原则：教育要遵循自然（教育体系的根本性指导原则）
            • 教学制度：最早提出并系统论述了班级授课制
            • 教学思想：“泛智”（民主主义），提出“普及教育“，把一切事物交给一切人类的全部艺术
            • 教学内容：规定了百科全书式的课程
        • 卢梭（法国）
          • “性善论”
          • 《爱弥儿》（宣扬自然主义教育）
          • 倡导自然教育和儿童本位教育观，高度尊重儿童
        • 康德（德国）
          • 最早把教育学作为一门课程在大学里讲授
          • “人是唯一需要教育的动物”，认为教育的根本任务在于充分发展人得自然禀赋
        • 裴斯泰洛齐（瑞士）
          • “教育史上，小学各科教学法奠基人“
          • 《琳哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》
          • ①倡导自然主义教育； ②最早提出“教育心理学化”的主张； ③倡导情感教育，爱的教育； ④西方史上首位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
        • 洛克（英国）
          • 《教育漫画》
          • ①“白板说”（人生来如白纸，知识来与后天，人类差别源于教育）;②主张“绅士教育”（德育为先）
        • 赫尔巴特
          • 《普通教育学》标志着规范教育学的建立
          • “现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”、“传统教育学的代表”
          • ①将教育学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； ②“传统三中心论”：教育中心、教材中心、课堂中心； ③“四阶段教学”：明了、联想、系统和方法； ④“教育性教学”（教育永远具有教育性）； ⑤教育的目的是为了培养良好的社会公民
    • 发展阶段
      • 马克思主义教育学的形成与发展
        • 克鲁普斯卡娅
          • 《国民教育与民族主义》
          • 最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家
        • 凯洛夫
          • 《教育学》
            • 意义：被公认为直接上第一部马克思主义的教学著作
          • 总结苏联20世纪二三十年代教育正反两面经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有广泛影响
        • 马卡连柯
          • 《教育诗》、《论共产主义教育》
          • 在流浪儿和违法者的改造方面做出杰出贡献
        • 杨贤江
          • 《新教育大纲》
            • 意义：是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
      • 现代教育理论的发展
        • 杜威
          • 实用主义教育学代表人
          • 《民主主义与教育》
          • ①新“三中心论”：儿童中心、活动中心、经验中心； ②“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”； ③主张“在做中学”； ④学校即社会； ⑤“五步教学法”：创设情景-确定疑难-提出假设-推断方法-验证假设； ⑥教育无目的论
        • 陶行知
          • 被毛泽东誉为“人民教育家”
          • 师从杜威，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”主张；生活教育理论为教育思想的理论核心
        • 赞可夫（苏联）
          • 《教学与发展》（以最好的教学效果，是学生达到最理想的发展水平）
          • 提出了发展性教学理论五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则
        • 布鲁纳（美国）
          • 《教育过程》，强调学科结构
          • 提出结构主义教学理论；强调学生学习一门学科的基本结构；倡导发现教学，主张培养学生的自觉思维，科学兴趣和创造力
        • 瓦根舍因
          • 《范例教学原理》
          • 创立了范例教学理论（举一反三）
        • 皮亚杰（瑞士）
          • 《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段
          • 强调活动的动作教学方法，认为教学的目的是发展学生的智力
        • 苏霍姆林斯基
          • 《给老师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》
            • 系统地论述了他的全面和谐教育思想
          • 其著作被称为“活的育学”
        • 布鲁姆
          • 《教育目标分类学》，把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域
          • “掌握学习理论”，认为最佳教学和足够的时间下，多数学习者能取得优异成绩
• 教育与社会的发展
  • 教育的功能（教育功能 是教育活动和系统对个体 发展和社会发展所产生的 各种影响和作用）
    • 根据对象分类
      • 个体功能： 教育对个体发展的影响和作用
      • 社会功能
        • 社会发展变迁：经济、政治、文化、人口
        • 社会流动： 培养不同领域、层次、岗位等之间的人才
    • 根据方向分类
      • 正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
      • 负向功能：指教育阻碍……
    • 根据呈现方式分类
      • 显性功能：指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之吻合的结果。标志是“计划性”
      • 隐性功能：指伴随显性教育功能所出现的非预期性的教育功能
  • 教育与人口
    • 人口对教育的制约和影响
      • 人口数量影响教育规模、结构和质量
      • 人口结构影响教育质量
      • 人口结构影响教育结构
      • 人口流动对教育提出挑战
    • 教育对人口的再生产作用（教育的人口功能）
      • 教育是使人口结构趋向 合理化的手段之一
        • 改变性别结构，保证男女平衡
        • 改变人口文化结构和职业结构
        • 有助于人口城乡结构的改变
        • 有利于人口迁移
      • 教育改善人口质量， 提高民族素质
        • 提高人口质量
        • 减少人口数量（国民教育程度与出生率成反比）
        • 可以改善人口结构，实现人口迁移（使无序变有序）
  • 教育与社会生产力
    • 制约
      • 生产力的发展水平影响教育目的地确定
      • 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择
      • 生产力水平决定教育的规模和速度
      • 生产力的发展制约学校结构（指各级各类学校的比例关系和衔接关系）
      • 生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式。（eg. 口口相传到多媒体）
    • 促进(经济功能)
      • 教育再生产劳动
        • (教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高烤动力的素质和质量；教育可以改变劳动的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力；教育可以使劳动力得到全面发展。 )
      • 教育再生产科学知识
        • 高效扩大知识的再生产
  • 教育与社会政治经济制度
    • 制约
      • 政治经济制度决定教育的领导权
      • …………………………受教育权
      • …………教育目的性质和思想道德教育的内容
      • …………………………教育体制
    • 影响（政治功能）
      • 教育为政治经济制度培养所需要的人才
      • …………可以促进政治民主
      • …………传播思想，形成舆论作用于政治经济制度
  • 教育与文化
    • 制约
      • 内容与水平
      • 教育环境与教育模式
      • 教育的传统与改革
    • 促进（文化功能）
      • 传递、保存、传承
      • 选择、整理、提升
      • 交流、传播、提升
      • 更新、创造、发展
    • 学校文化
• 教育与人的发展
  • 人的发展概述
    • 定义：个体在从生命开始到结束的全部过程
    • 人的发展规律
      • 顺序性
        • 含义：从低级到高级，量变到质变
        • 启示：循序渐进
      • 阶段性
        • 含义：不同年龄段有不同特点，面临不同的发展任务“心理断乳期”
        • 启示：有针对性，不“一刀切”
      • 不平衡性
        • 含义：身心发展的同一方面发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的
        • 启示：抓住关键期教育，适时而教（劳伦兹）
      • 差异性
        • 含义：个体差异、群体差异
        • 启示：因材施教
      • 互补性
        • 含义：机体某一方面机能受损，可通过其他方面的超长发展得到补偿
        • 启示：扬长避短
  • 影响人发展的因素
    • 影响人发展因素的理论
      • 内发论（遗传决定论）
        • 
      • 外铄论（环境决定论）
        • 
      • 多因素相互作用论
    • 影响人发展的主要因素
      • 遗传
        • 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
        • 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
        • 遗传素质不能预定或者决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
        • 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
        • 遗传素质具有可塑性。
      • 环境
        • 环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。
        • 环境是人身心发展的动力
        • 环境不决定人的发展。（夸大环境对人的发展的作用是错误的）
        • 个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。（要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。So,主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据）
      • 人的主观能动性
        • 人的主观能动性是人身心发展的动力（只有外部环境客观要求转化为个体自身需要，才能发挥环境和教育的影响） 个体的活动是个体发展的决定性因素（人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。）
      • 学校教育
        • 学校教育在人的身心发展中起主导作用
          • ①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定者人的发展方向
          • ②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
          • ③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展各种因素
          • ④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
        • 学校教育对个体发展的特殊功能
          • ①对个体发展的方向与方面做出社会会规范
          • ②具有加速个体发展的特殊功能
          • ③对个体发展的影响具有即时和延时的价值
          • ④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
• 教育制度
  • 教育制度概述
    • 概念
      • 广义：国民教育制度
      • 狭义：指学校教育制度
        • 是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的相互衔接关系。
        • 地位：学制处于国制的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质
    • 学校教育制度形式上的发展
      • 前制度化时期
        • 实体化教育、形式化、教育形态已趋于定型
        • 特点：非正式教育，没有学校
      • 制度化时期（正规教育）
        • 特征
          • 层次结构、按年龄分级，从初等学校延伸到大学。
        • 意义
          • 学校教育系统地形成，意味着教育制度化的形成
        • 标志
          • 学制的形成
          • 清末废科举，兴学堂(19th下半年)
      • 非教育制度时期（改变的不是教育形式，是教育理念）
        • 教育不局限于学校之内
        • 库姆斯——非正规教育；伊里奇——非学校化观念
        • 构建学习型社会，终身学习
    • 教育制度的影响因素（建立学制的依据）
      • 1. 生产力发展水平和科学技术发展状况
      • 2. 社会政治经济制度
      • 3.青少年儿童身心发展规律
      • 4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
    • 现代教育制度的发展趋势
      • 义务要延长
      • 普职要综合
      • 高等要大众
      • 终身要构建
  • 西方发达国家现代学制发展历程
    • 西方学制
      • 双轨制（一轨为资产进行学术性教学，另一轨为劳动人民进行职校培养劳动者）
        • 英国、法国、联邦德国为典型
        • 特点：相互平行、不相通、不衔接
      • 单轨制
        • 美国
        • 特点：有利于教育普及
      • 分支制
        • 苏联
        • 结构：小学-初中-大学/职校； 初等阶级：共同教育； 中等阶级：分别教育（职业/普通）
        • 特点：有利于教育普及，又使学术性保持较高水平，但课业多，教学不能灵活
  • 我国现在学制的沿革
    • 旧中国学制
      • 壬寅学制
        • 1902清政府
        • 颁布的第一个现代学制，《钦定学堂章程》
        • 以日本学制为蓝本，颁布但未实行
      • 癸卯学制
        • 1904清政府
        • 中学为体，西学为用，《奏定学堂章程》
        • 继承日本学制，是中国实行的第一个现代学制
      • 壬子癸丑学制
        • 1912南京政府
        • 男女同校，废诗经，充科学
        • 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
      • 壬戌学制（六三三学制）
        • 1922北洋政府
        • 时间长，影响大
        • 第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展为中心
    • 新中国学制改革
      • 1995《教育法》
      • 2006《义务教育法》
    • 我国当前学制改革
      • 当前学校制度
        • 层次结构：学前教育--初等教育--中等教育--高等教育
        • 类别机构：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育
        • 学制类型：从单轨学制发展而来的分支型学制
      • 当前学制改革发展任务2010
        • 工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
        • 纲要：优先发展——战略地位； 育人为本——根本要求； 改革创新——强大动力； 促进公平——教育政策； 提高质量——核心任务。
        • 战略目标：“两基本一进入”
          • 基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列
  • 义务教育制度
    • 概念
      • 依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
    • 特征
      • 强制性（义务性）
      • 普及性（统一性）
      • 免费性（公益性）
    • 起源
      • 德国，1973年，最早普及义务教育，产生于资本主义社会
• 教育目的
  • 概述
    • 含义：
      • 教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的 归宿。
      • 广义上：教育目的指的是人们对受教育者的期望
      • 狭义上：国家对受教育者人才培养质量和规格上的具体要求
    • 层次结构
      • 国家的教育目的
      • 各级各类学校的培养目标
      • 教师的教学目标
    • 辨析
      • 
      • 
    • 作用
      • 导向作用（出发点）
        • 教育目的是教育工作的出发点，对教育工作有导向作用
      • 激励作用
        • 教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
      • 评价作用（归宿）
        • 教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准
    • 确立教育目的的理论依据
      • 社会政治、经济和文化因素
        • 社会政治、经济和文化因素是确定教育目的的主要依据。生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、方向和内涵。
      • 受教育者的身心发展特点
      • 制定者的教育理想和价值观
      • 我国教育目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
  • 教育目的价值理论（价值取向）
    • 宗教本位论
      • 奥古斯丁、托马斯·阿奎那
      • 观点：使人在宗教影响下，以皈依上帝为理想，把人培养成虔诚的宗教士
    • 社会本位论
      • 博拉提、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱、孔子
      • 观点：从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值
      • 思想： 主张教育目的是培养合格公民和社会成员，教育是国家事业
      • 意义： 促进社会发展，但不适合学生个性发展
    • 个人本位论
      • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
      • 观点： 要从个人本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人得需要，注重教育对个人的价值
      • 思想： 主张教育的目的是培养“自然人”，发展人得个性，增进人得价值，促进个人自我实现
      • 意义
        • 积极
          • ①强调尊重儿童的发展需要，促进个性发展，对文艺复兴时期反封建教育的进步意义； ②倡导民主的教育观，对现代学校具有积极意义；
        • 不足
          • ①以“人性”代替对社会的理性分析，忽视社会发展对教育的要求，不现实； ②强调人性中的天生倾向对人的发展的作用，忽视了学习和社会影响的作用，过于自然主义和自由主义
    • 生活本位论
      • 教育准备生活说
        • 斯宾塞
        • “教育准备生活说”（教育预备说）
        • 教育是为了更完美的生活
      • 教育适应生活说
        • 杜威
        • “教育即生活”，“学校即社会”，“教育即生长”
        • 教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备
    • 教育无目的论
      • 杜威《民主主义与教育》
      • 否定教育是一般的、抽象的目的，强调教育过程以内的目的，即每次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的
    • 文化本位论
      • 斯普朗格
      • 观点：教育目的应围绕文化来进行，用“文化”统筹教育、社会、人三者的关系
      • 思想：教育是为培养人格精神而进行的文化活动，是根据社会文化有价值的内容进行的，最终目的在于唤醒人的意识，使其有自动追求理想价值的意志，使文化有所创造，形成与发展新的文化
  • 教育方针
    • 新中国成立后颁布的教育方针（了解即可）
    • 我国当前的教育方针
      • 全民贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人（也是教育目的）
  • 教育目的
    • 基本点（简答）
      • 政治导向——强调要为社会主义建设事业服务
      • 素质要求——要求学生在德智体美劳等方面全面发展
      • 根本途径——教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径
    • 教育我国目的的理论依据
      • 依据
        • 马克思《资本论》
        • 阐述了关于人的全面发展的学说
      • 内容
        • 人的发展同社会条件相联系
        • 旧式分工——造成了人的片面性
        • 机械生产——为人的全面发展提供基础和可能
        • 社会主义制度——是实现人得全面发展的社会条件
        • 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
  • 组成部分
    • 五育
      • 德
        • 含义
          • 培养学生正确的人生观、价值观、世界观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治历练，形成正确的思想方法的教育
        • 意义
          • 社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件
          • 思想品德形成起主导作用，培养社会主义新人的条件
          • 全面发展教育的基本组成部分，实现教育目的的重要保证
      • 智
        • 含义
          • 相学生传授知识、训练技能、培养智能的教育
        • 意义
          • 社会文明建设不可或缺的部分
          • 全面发展教育的基础
      • 体
        • 含义
          • 增强自我保健意识和体质，培养参与体育活动需要和习惯，增强意志力的教育
          • 体育课是学校体育的基本组织形式
        • 意义
          • 促进身体健康发展，增强体质
          • 全面发展不可或缺的条件
          • 青少年的健康水平关系到国家民族的盛衰
      • 美
        • 含义
          • 培养健康的审美观，发展鉴赏和创造美的能力，培养高尚情操与文明素养的教育
        • 意义
          • 促进学生智力发展，扩大加深对客观世界的认识
          • 促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
          • 促进体育的发展，具有健身怡情的作用
          • 促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦
        • 要求
          • 提高感受美的能力
          • 培养鉴赏美的能力
          • 形成创造美的能力——是美育的最高层次任务
      • 劳
        • 含义
          • 引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育
        • 意义
          • 全面发展不可或缺的部分
          • 促进优良品德发展，利于学习掌握知识、形成技能、发展智力、增强体质
          • 有利于升学就业，适应社会主义现代化建设的需要
      • 德育——统帅作用，提供方向性保证； 智育——前提和支撑，提供知识基础和能力基础； 体育——基础作用，提供物质基础； 美育——动力作用 劳动技术——综合四育作用
    • 五育之间的关系
      • 相互促进，相互制约
      • 互不分割，不可替代
      • 共同促进人的全面发展
        • 全面发展 ≠ 平均发展
        • 全面发展 = 全面发展+个性发展+因材施教
• 教育研究的基本方法
  • 教研含义和特点
    • 含义
      • 以教育现象或问题为对象，运用科学的方法，遵循科学，搜集整理分析资料，以揭示教育现象本质及客观规律的活动。是教育科学自身发展的基本途径。
    • 特点
      • 研究角度的多维性
      • 研究目的的针对性
      • 研究主体的多元性
      • 研究方法的多样性
      • 研究成果的滞后性
  • 教研意义
    • 解决教学问题的需要
    • 促进教师专业不断发展
    • 不断激发教师对工作的热情
  • 教研基本方法
    • 观察法
      • 分类
        • 自然情境中的观察和实验室中的观察（环境条件是否改变）
        • 直接观察与间接观察（是否借助仪器设备）
        • 参与性观察与非参与性观察（隐蔽性参与——容易不客观/旁观性参与——容易表面化）
        • 结构式观察与非结构式观察（是否对观察活动进行严格的控制）
      • 步骤
        • 准备，制定观察计划
        • 按计划进行实际观察
        • 及时整理资料
    • 调查（问卷、访谈）
      • 分类
        • 普遍调查、抽样调查、个案调查
        • 现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
        • 问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表发
      • 步骤
        • 确定调查课题
        • 选择调查对象
        • 确定调查方法和手段，编制和选用调查工具
        • 制定调查计划
        • 实施调查
        • 整理、分析调查资料，撰写报告
    • 历史法（考察发展史）
      • 步骤
        • 手机资料、史料的鉴别、史料分类
    • 实验法
      • 分类
        • 实验室实验和自然实验（场所）
        • 确认性实验、探索性实验和验证性实验（实验目的）
        • 单因素实验和多因素实验（变量因素的多少）
        • 前实验、准实验和真实验（控制的程度）
      • 步骤
        • 确定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划
        • 创造实验条件，准备实验用具
        • 详尽精确即时记录
        • 处理结果，核对结论
    • 行动研究法（教学情景中）
      • 步骤
        • 确定研究课题
        • 拟定研究计划
        • 实施行动研究
        • 进行总结评论

1-1教育的产生与发展

• 教育的含义
  • 由来
    • “教育”一次最早出现于《孟子·尽心上》
  • 概念
    • 狭义上：
      • 教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动（学校教育）
    • 广义上：
      • 凡增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动（社会教育、学校教育和家庭教育）
• 构成要素及其关系
  • 教育者
    • 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起引导作用
  • 受教育者
    • 受教育者是教育的对象，是学习的主体
  • 教育影响
    • 是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者的纽带，主要包括教育内容、教育措施等
• 教育的属性
  • 本质属性
    • 教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性
  • 社会属性
    • 永恒性：教育是人类特有的社会现象。人类社会存在，就存在教育
    • 历史性: 不同历史阶段的教育性质、目的、内容各不相同，都有自己的特点
    • 相对独立性
      • 继承性（历史发展而来，不凭空产生）
      • 受其他社会意识形态影响
      • 与社会政治经济发展不平衡
• 教育的起源
• 教育的发展历程
  • 原始社会教育
    • 有一定目的性，不严密
    • 无阶级性（主要为了生产和社会服务）
    • 教育内容与生活相应（生活经验）
    • 教育目的一致，教育权利平等
    • 教育活动在生产生活中进行
  • 古代社会教育
    • 奴隶社会
      • 
    • 封建社会
    • 古代学校教育特征
      • 道统性（教育服从统治之道）
      • 专制型（管理专制）
      • 刻板性（方法刻板）
      • 象征性（象征社会地位）
      • 非生产性（教育与生产相脱离）
      • 阶级性（不平等）
  • 近现代教育
    • 资本主义教育特征
      • 目的是资产阶级巩固和维护统治
      • 课程内容多样化
      • 教学方法多样
      • 扩大教育权
      • 班级授课制
    • 社会主义教育特征
      • 目的是维护劳动人民利益与促进社会发展
      • 教育权为人民所掌
      • 教育与生产劳动结合
  • 20th以后的教育
    • 特点
      • 教育终身化（保罗·朗格朗最早系统论述终身教育）
      • 教育全民化
      • 教育民主化/平等化（是对教育等级化、特权化和专制化的否定）
      • 教育多元化
      • 教育技术现代化
    • 发展趋势
      • 理想走向实践
      • 与生产劳动结合
      • 民主化纵深发展
      • 人文与科学并进
      • 教育普及制度化，形式多样化
      • 终身教育深入
      • 实现教育现代化成为各国共同追求

1-2教育学的产生与发展

• 教育学的研究对象及任务
  • 对象
    • 教育现象
    • 教育问题
    • 教育规律
  • 任务
    • 阐明教育的基础知识和基本理论，解释教育的基本规律，提供理论支撑，培养社会人才
• 教育学的发展
  • 萌芽阶段
    • 特点
      • 习俗为主
      • 机械类比、比喻、寓言为主
      • 教育包含与哲学或道德论述中
    • 中国教育思想
      • 《学记》
        • 典章制，战国末，乐正克（孟子学生）
        • 世界上最早一篇专门论述教育、教学问题的论著
        • 主要思想：”“教学为先”、”教学相长“、”长善救失“、”道而弗牵“（启发性原则）、”不陵节而施“（循序渐进）、”藏息相辅“（课内外结合）
      • 孔子
        • 《论语》，以“仁”为核心
        • 主要思想：“有教无类”、“因材施教”、学习四环节（学、思、习、行），“庶、富、教”
      • 墨子
        • 主要思想：“兼爱”、“非攻”，重文史核逻辑思维以及实用技术传习
        • 获取知识途径：“亲知”、“闻知”、“说知”（推理）
      • 道家
        • 代表人物：老子、庄子
        • 主要思想：“复归”（回归自然，顺其自然）
    • 西方教育思想
      • 苏格拉底（启发式教学）
        • 雄辩问答法闻名，即“产婆术”
          • Step1:“讽刺”以自知无知而求真知
          • Step2:“定义”问答中反复诘难和归纳得出明确定义和概念
          • Step3:“助产术”，引导学生思索，得出结论
      • 柏拉图（平等教育）
        • 代表作：《理想国》
        • ①教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，即“灵魂转向”； ②教育男女平等； ③重视早期教育； ④“寓学习于游戏”的提倡者； ⑤倡导指导欲望（节制）
      • 亚里士多德（教育自然）
        • 地位：古希腊百科全书式哲学家
        • 代表作：《政治学》
        • 思想：①灵魂论：植物、动物和理性灵魂；②以灵魂论划分教育：体育、德育、智育
        • 首次提出“教育遵循自然”原则（符合人的发展特点，主张分阶段教育）
      • 昆体良（教法）
        • 地位：古代西方最早的教育理论著作作者
        • 代表作：《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）
          • 意义：世界上第一部研究教学教法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展的最高成就”
        • 将学习过程概括为“模仿-理论-练习”三阶段
  • 创立阶段
    • 特点
    • 教育思想
      • 培根（英国）
        • 地位：首次把教育作为一门独立学科提出来
        • 1623《论科学的价值和发展》
      • 夸美纽斯（捷克）
        • “教育学之父”
        • 《大教学论》、《世界图解》
          • 标志着教育学开始成为一门独立学科
        • 认为教师是“太阳底下最光辉的职业”
        • 主要观点
          • 教学原则：教育要遵循自然（教育体系的根本性指导原则）
          • 教学制度：最早提出并系统论述了班级授课制
          • 教学思想：“泛智”（民主主义），提出“普及教育“，把一切事物交给一切人类的全部艺术
          • 教学内容：规定了百科全书式的课程
      • 卢梭（法国）
        • “性善论”
        • 《爱弥儿》（宣扬自然主义教育）
        • 倡导自然教育和儿童本位教育观，高度尊重儿童
      • 康德（德国）
        • 最早把教育学作为一门课程在大学里讲授
        • “人是唯一需要教育的动物”，认为教育的根本任务在于充分发展人得自然禀赋
      • 裴斯泰洛齐（瑞士）
        • “教育史上，小学各科教学法奠基人“
        • 《琳哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》
        • ①倡导自然主义教育； ②最早提出“教育心理学化”的主张； ③倡导情感教育，爱的教育； ④西方史上首位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
      • 洛克（英国）
        • 《教育漫画》
        • ①“白板说”（人生来如白纸，知识来与后天，人类差别源于教育）;②主张“绅士教育”（德育为先）
      • 赫尔巴特
        • 《普通教育学》标志着规范教育学的建立
        • “现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”、“传统教育学的代表”
        • ①将教育学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； ②“传统三中心论”：教育中心、教材中心、课堂中心； ③“四阶段教学”：明了、联想、系统和方法； ④“教育性教学”（教育永远具有教育性）； ⑤教育的目的是为了培养良好的社会公民
  • 发展阶段
    • 马克思主义教育学的形成与发展
      • 克鲁普斯卡娅
        • 《国民教育与民族主义》
        • 最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家
      • 凯洛夫
        • 《教育学》
          • 意义：被公认为直接上第一部马克思主义的教学著作
        • 总结苏联20世纪二三十年代教育正反两面经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有广泛影响
      • 马卡连柯
        • 《教育诗》、《论共产主义教育》
        • 在流浪儿和违法者的改造方面做出杰出贡献
      • 杨贤江
        • 《新教育大纲》
          • 意义：是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
    • 现代教育理论的发展
      • 杜威
        • 实用主义教育学代表人
        • 《民主主义与教育》
        • ①新“三中心论”：儿童中心、活动中心、经验中心； ②“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”； ③主张“在做中学”； ④学校即社会； ⑤“五步教学法”：创设情景-确定疑难-提出假设-推断方法-验证假设； ⑥教育无目的论
      • 陶行知
        • 被毛泽东誉为“人民教育家”
        • 师从杜威，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”主张；生活教育理论为教育思想的理论核心
      • 赞可夫（苏联）
        • 《教学与发展》（以最好的教学效果，是学生达到最理想的发展水平）
        • 提出了发展性教学理论五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则
      • 布鲁纳（美国）
        • 《教育过程》，强调学科结构
        • 提出结构主义教学理论；强调学生学习一门学科的基本结构；倡导发现教学，主张培养学生的自觉思维，科学兴趣和创造力
      • 瓦根舍因
        • 《范例教学原理》
        • 创立了范例教学理论（举一反三）
      • 皮亚杰（瑞士）
        • 《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段
        • 强调活动的动作教学方法，认为教学的目的是发展学生的智力
      • 苏霍姆林斯基
        • 《给老师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》
          • 系统地论述了他的全面和谐教育思想
        • 其著作被称为“活的育学”
      • 布鲁姆
        • 《教育目标分类学》，把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域
        • “掌握学习理论”，认为最佳教学和足够的时间下，多数学习者能取得优异成绩

1-3教育与社会的发展

• 教育的功能（教育功能 是教育活动和系统对个体 发展和社会发展所产生的 各种影响和作用）
  • 根据对象分类
    • 个体功能： 教育对个体发展的影响和作用
    • 社会功能
      • 社会发展变迁：经济、政治、文化、人口
      • 社会流动： 培养不同领域、层次、岗位等之间的人才
  • 根据方向分类
    • 正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
    • 负向功能：指教育阻碍……
  • 根据呈现方式分类
    • 显性功能：指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之吻合的结果。标志是“计划性”
    • 隐性功能：指伴随显性教育功能所出现的非预期性的教育功能
• 教育与人口
  • 人口对教育的制约和影响
    • 人口数量影响教育规模、结构和质量
    • 人口结构影响教育质量
    • 人口结构影响教育结构
    • 人口流动对教育提出挑战
  • 教育对人口的再生产作用（教育的人口功能）
    • 教育是使人口结构趋向 合理化的手段之一
      • 改变性别结构，保证男女平衡
      • 改变人口文化结构和职业结构
      • 有助于人口城乡结构的改变
      • 有利于人口迁移
    • 教育改善人口质量， 提高民族素质
      • 提高人口质量
      • 减少人口数量（国民教育程度与出生率成反比）
      • 可以改善人口结构，实现人口迁移（使无序变有序）
• 教育与社会生产力
  • 制约
    • 生产力的发展水平影响教育目的地确定
    • 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择
    • 生产力水平决定教育的规模和速度
    • 生产力的发展制约学校结构（指各级各类学校的比例关系和衔接关系）
    • 生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式。（eg. 口口相传到多媒体）
  • 促进(经济功能)
    • 教育再生产劳动
      • (教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高烤动力的素质和质量；教育可以改变劳动的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力；教育可以使劳动力得到全面发展。 )
    • 教育再生产科学知识
      • 高效扩大知识的再生产
• 教育与社会政治经济制度
  • 制约
    • 政治经济制度决定教育的领导权
    • …………………………受教育权
    • …………教育目的性质和思想道德教育的内容
    • …………………………教育体制
  • 影响（政治功能）
    • 教育为政治经济制度培养所需要的人才
    • …………可以促进政治民主
    • …………传播思想，形成舆论作用于政治经济制度
• 教育与文化
  • 制约
    • 内容与水平
    • 教育环境与教育模式
    • 教育的传统与改革
  • 促进（文化功能）
    • 传递、保存、传承
    • 选择、整理、提升
    • 交流、传播、提升
    • 更新、创造、发展
  • 学校文化

1-4教育与人的发展

• 人的发展概述
  • 定义：个体在从生命开始到结束的全部过程
  • 人的发展规律
    • 顺序性
      • 含义：从低级到高级，量变到质变
      • 启示：循序渐进
    • 阶段性
      • 含义：不同年龄段有不同特点，面临不同的发展任务“心理断乳期”
      • 启示：有针对性，不“一刀切”
    • 不平衡性
      • 含义：身心发展的同一方面发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的
      • 启示：抓住关键期教育，适时而教（劳伦兹）
    • 差异性
      • 含义：个体差异、群体差异
      • 启示：因材施教
    • 互补性
      • 含义：机体某一方面机能受损，可通过其他方面的超长发展得到补偿
      • 启示：扬长避短
• 影响人发展的因素
  • 影响人发展因素的理论
    • 内发论（遗传决定论）
      • 
    • 外铄论（环境决定论）
      • 
    • 多因素相互作用论
  • 影响人发展的主要因素
    • 遗传
      • 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
      • 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
      • 遗传素质不能预定或者决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
      • 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
      • 遗传素质具有可塑性。
    • 环境
      • 环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。
      • 环境是人身心发展的动力
      • 环境不决定人的发展。（夸大环境对人的发展的作用是错误的）
      • 个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。（要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。So,主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据）
    • 人的主观能动性
      • 人的主观能动性是人身心发展的动力（只有外部环境客观要求转化为个体自身需要，才能发挥环境和教育的影响） 个体的活动是个体发展的决定性因素（人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。）
    • 学校教育
      • 学校教育在人的身心发展中起主导作用
        • ①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定者人的发展方向
        • ②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
        • ③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展各种因素
        • ④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
      • 学校教育对个体发展的特殊功能
        • ①对个体发展的方向与方面做出社会会规范
        • ②具有加速个体发展的特殊功能
        • ③对个体发展的影响具有即时和延时的价值
        • ④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

1-5教育制度

• 教育制度概述
  • 概念
    • 广义：国民教育制度
    • 狭义：指学校教育制度
      • 是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的相互衔接关系。
      • 地位：学制处于国制的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质
  • 学校教育制度形式上的发展
    • 前制度化时期
      • 实体化教育、形式化、教育形态已趋于定型
      • 特点：非正式教育，没有学校
    • 制度化时期（正规教育）
      • 特征
        • 层次结构、按年龄分级，从初等学校延伸到大学。
      • 意义
        • 学校教育系统地形成，意味着教育制度化的形成
      • 标志
        • 学制的形成
        • 清末废科举，兴学堂(19th下半年)
    • 非教育制度时期（改变的不是教育形式，是教育理念）
      • 教育不局限于学校之内
      • 库姆斯——非正规教育；伊里奇——非学校化观念
      • 构建学习型社会，终身学习
  • 教育制度的影响因素（建立学制的依据）
    • 1. 生产力发展水平和科学技术发展状况
    • 2. 社会政治经济制度
    • 3.青少年儿童身心发展规律
    • 4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
  • 现代教育制度的发展趋势
    • 义务要延长
    • 普职要综合
    • 高等要大众
    • 终身要构建
• 西方发达国家现代学制发展历程
  • 西方学制
    • 双轨制（一轨为资产进行学术性教学，另一轨为劳动人民进行职校培养劳动者）
      • 英国、法国、联邦德国为典型
      • 特点：相互平行、不相通、不衔接
    • 单轨制
      • 美国
      • 特点：有利于教育普及
    • 分支制
      • 苏联
      • 结构：小学-初中-大学/职校； 初等阶级：共同教育； 中等阶级：分别教育（职业/普通）
      • 特点：有利于教育普及，又使学术性保持较高水平，但课业多，教学不能灵活
• 我国现在学制的沿革
  • 旧中国学制
    • 壬寅学制
      • 1902清政府
      • 颁布的第一个现代学制，《钦定学堂章程》
      • 以日本学制为蓝本，颁布但未实行
    • 癸卯学制
      • 1904清政府
      • 中学为体，西学为用，《奏定学堂章程》
      • 继承日本学制，是中国实行的第一个现代学制
    • 壬子癸丑学制
      • 1912南京政府
      • 男女同校，废诗经，充科学
      • 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
    • 壬戌学制（六三三学制）
      • 1922北洋政府
      • 时间长，影响大
      • 第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展为中心
  • 新中国学制改革
    • 1995《教育法》
    • 2006《义务教育法》
  • 我国当前学制改革
    • 当前学校制度
      • 层次结构：学前教育--初等教育--中等教育--高等教育
      • 类别机构：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育
      • 学制类型：从单轨学制发展而来的分支型学制
    • 当前学制改革发展任务2010
      • 工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
      • 纲要：优先发展——战略地位； 育人为本——根本要求； 改革创新——强大动力； 促进公平——教育政策； 提高质量——核心任务。
      • 战略目标：“两基本一进入”
        • 基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列
• 义务教育制度
  • 概念
    • 依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
  • 特征
    • 强制性（义务性）
    • 普及性（统一性）
    • 免费性（公益性）
  • 起源
    • 德国，1973年，最早普及义务教育，产生于资本主义社会

1-6教育目的

• 概述
  • 含义：
    • 教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的 归宿。
    • 广义上：教育目的指的是人们对受教育者的期望
    • 狭义上：国家对受教育者人才培养质量和规格上的具体要求
  • 层次结构
    • 国家的教育目的
    • 各级各类学校的培养目标
    • 教师的教学目标
  • 辨析
    • 
    • 
  • 作用
    • 导向作用（出发点）
      • 教育目的是教育工作的出发点，对教育工作有导向作用
    • 激励作用
      • 教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
    • 评价作用（归宿）
      • 教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准
  • 确立教育目的的理论依据
    • 社会政治、经济和文化因素
      • 社会政治、经济和文化因素是确定教育目的的主要依据。生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、方向和内涵。
    • 受教育者的身心发展特点
    • 制定者的教育理想和价值观
    • 我国教育目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
• 教育目的价值理论（价值取向）
  • 宗教本位论
    • 奥古斯丁、托马斯·阿奎那
    • 观点：使人在宗教影响下，以皈依上帝为理想，把人培养成虔诚的宗教士
  • 社会本位论
    • 博拉提、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱、孔子
    • 观点：从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值
    • 思想： 主张教育目的是培养合格公民和社会成员，教育是国家事业
    • 意义： 促进社会发展，但不适合学生个性发展
  • 个人本位论
    • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
    • 观点： 要从个人本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人得需要，注重教育对个人的价值
    • 思想： 主张教育的目的是培养“自然人”，发展人得个性，增进人得价值，促进个人自我实现
    • 意义
      • 积极
        • ①强调尊重儿童的发展需要，促进个性发展，对文艺复兴时期反封建教育的进步意义； ②倡导民主的教育观，对现代学校具有积极意义；
      • 不足
        • ①以“人性”代替对社会的理性分析，忽视社会发展对教育的要求，不现实； ②强调人性中的天生倾向对人的发展的作用，忽视了学习和社会影响的作用，过于自然主义和自由主义
  • 生活本位论
    • 教育准备生活说
      • 斯宾塞
      • “教育准备生活说”（教育预备说）
      • 教育是为了更完美的生活
    • 教育适应生活说
      • 杜威
      • “教育即生活”，“学校即社会”，“教育即生长”
      • 教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备
  • 教育无目的论
    • 杜威《民主主义与教育》
    • 否定教育是一般的、抽象的目的，强调教育过程以内的目的，即每次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的
  • 文化本位论
    • 斯普朗格
    • 观点：教育目的应围绕文化来进行，用“文化”统筹教育、社会、人三者的关系
    • 思想：教育是为培养人格精神而进行的文化活动，是根据社会文化有价值的内容进行的，最终目的在于唤醒人的意识，使其有自动追求理想价值的意志，使文化有所创造，形成与发展新的文化
• 教育方针
  • 新中国成立后颁布的教育方针（了解即可）
  • 我国当前的教育方针
    • 全民贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人（也是教育目的）
• 教育目的
  • 基本点（简答）
    • 政治导向——强调要为社会主义建设事业服务
    • 素质要求——要求学生在德智体美劳等方面全面发展
    • 根本途径——教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径
  • 教育我国目的的理论依据
    • 依据
      • 马克思《资本论》
      • 阐述了关于人的全面发展的学说
    • 内容
      • 人的发展同社会条件相联系
      • 旧式分工——造成了人的片面性
      • 机械生产——为人的全面发展提供基础和可能
      • 社会主义制度——是实现人得全面发展的社会条件
      • 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
• 组成部分
  • 五育
    • 德
      • 含义
        • 培养学生正确的人生观、价值观、世界观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治历练，形成正确的思想方法的教育
      • 意义
        • 社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件
        • 思想品德形成起主导作用，培养社会主义新人的条件
        • 全面发展教育的基本组成部分，实现教育目的的重要保证
    • 智
      • 含义
        • 相学生传授知识、训练技能、培养智能的教育
      • 意义
        • 社会文明建设不可或缺的部分
        • 全面发展教育的基础
    • 体
      • 含义
        • 增强自我保健意识和体质，培养参与体育活动需要和习惯，增强意志力的教育
        • 体育课是学校体育的基本组织形式
      • 意义
        • 促进身体健康发展，增强体质
        • 全面发展不可或缺的条件
        • 青少年的健康水平关系到国家民族的盛衰
    • 美
      • 含义
        • 培养健康的审美观，发展鉴赏和创造美的能力，培养高尚情操与文明素养的教育
      • 意义
        • 促进学生智力发展，扩大加深对客观世界的认识
        • 促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
        • 促进体育的发展，具有健身怡情的作用
        • 促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦
      • 要求
        • 提高感受美的能力
        • 培养鉴赏美的能力
        • 形成创造美的能力——是美育的最高层次任务
    • 劳
      • 含义
        • 引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育
      • 意义
        • 全面发展不可或缺的部分
        • 促进优良品德发展，利于学习掌握知识、形成技能、发展智力、增强体质
        • 有利于升学就业，适应社会主义现代化建设的需要
    • 德育——统帅作用，提供方向性保证； 智育——前提和支撑，提供知识基础和能力基础； 体育——基础作用，提供物质基础； 美育——动力作用 劳动技术——综合四育作用
  • 五育之间的关系
    • 相互促进，相互制约
    • 互不分割，不可替代
    • 共同促进人的全面发展
      • 全面发展 ≠ 平均发展
      • 全面发展 = 全面发展+个性发展+因材施教

1-7教育研究的基本方法

• 教研含义和特点
  • 含义
    • 以教育现象或问题为对象，运用科学的方法，遵循科学，搜集整理分析资料，以揭示教育现象本质及客观规律的活动。是教育科学自身发展的基本途径。
  • 特点
    • 研究角度的多维性
    • 研究目的的针对性
    • 研究主体的多元性
    • 研究方法的多样性
    • 研究成果的滞后性
• 教研意义
  • 解决教学问题的需要
  • 促进教师专业不断发展
  • 不断激发教师对工作的热情
• 教研基本方法
  • 观察法
    • 分类
      • 自然情境中的观察和实验室中的观察（环境条件是否改变）
      • 直接观察与间接观察（是否借助仪器设备）
      • 参与性观察与非参与性观察（隐蔽性参与——容易不客观/旁观性参与——容易表面化）
      • 结构式观察与非结构式观察（是否对观察活动进行严格的控制）
    • 步骤
      • 准备，制定观察计划
      • 按计划进行实际观察
      • 及时整理资料
  • 调查（问卷、访谈）
    • 分类
      • 普遍调查、抽样调查、个案调查
      • 现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
      • 问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表发
    • 步骤
      • 确定调查课题
      • 选择调查对象
      • 确定调查方法和手段，编制和选用调查工具
      • 制定调查计划
      • 实施调查
      • 整理、分析调查资料，撰写报告
  • 历史法（考察发展史）
    • 步骤
      • 手机资料、史料的鉴别、史料分类
  • 实验法
    • 分类
      • 实验室实验和自然实验（场所）
      • 确认性实验、探索性实验和验证性实验（实验目的）
      • 单因素实验和多因素实验（变量因素的多少）
      • 前实验、准实验和真实验（控制的程度）
    • 步骤
      • 确定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划
      • 创造实验条件，准备实验用具
      • 详尽精确即时记录
      • 处理结果，核对结论
  • 行动研究法（教学情景中）
    • 步骤
      • 确定研究课题
      • 拟定研究计划
      • 实施行动研究
      • 进行总结评论