导图社区 教育产生与发展
教育知识与能力第一节教育产生发展，讲述了教育的基本属性、教育的基本功能、教育的起源论、教育的历史发展脉络，收藏下图学习吧！
教育知识与能力第一章（第3节）教育与社会的发展笔记，包括教育与人口的关系、教育与社会生产力的关系、教育与社会政治经济制度的关系、教育与社会政治经济制度的关系四部分内容。
教育学及其产生与发展，包含萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段等内容，需要的可以收藏。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育及其产生与发展
教育的基本属性
根本属性
有目的地培养人的活动（根本特征，本质属性）
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类有意识传递社会经验的活动
教育是人的培养为目标的社会实践活动
社会属性
永恒性
历史性
时代性
教育发展受不同时代生产力发展水平的制约，教育的性质，目的，内容等有不同特点，同一时代的教育又有其共同点
阶级性
把受教育者培养成哪一个阶级的接班人，集中体现为教育的社会性质
生产性
民族性
相对性
自身质的规定性
它是有目的地培养人的活动，教育活动既要遵循认识活动的一般规律也要遵循人发展的基本规律
历史继承性
每个时代的教育与以往的教育有着传承和接续的关系
教育与社会发展的不平衡性
教育的基本功能
个体功能
由教育的内部结构特征决定，发生于教育活动的内部。
促进个体社会化和个体个性化
个体谋生享用
社会功能
促进社会流动
教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅能使人适应社会的发展，还能推动社会的变革和发展
教育的经济，政治，文化，人口生态功能
促进社会变迁
社会成员通过教育的培养，筛选和提高能够在不同的社会领域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换和调动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负
教育的正向与负向
正向功能（教育的人口，经济，政治，文化功能）
负向功能（因素，教育与政治经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确，教育内部结构不合理）
教育的显性功能和隐性功能
显性功能
按照教育目的，在实际运行中所出现与之相吻合的结果，如促进人的全面和谐发展促进社会进步主要标志是计划性
隐性功能
伴随着显性教育功能出现的非预期且具有较大隐蔽性的功能
教育的起源论
神话起源论
有关教育起源最古老的学说
生物起源论
观点；人类教育活动起源于动物界各类动物的生存本活动，认为动物界存在教育活动
教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说
代表人物，法利托尔诺，英沛西能，美桑代克
心理起源论
美，孟禄
教育起源于儿童对成人·的无意识模仿
劳动起源论
在马克思历史唯物主义理论指导下形成的
代表人物；苏联米丁斯基，凯洛夫
交往起源论
观点；教育起源于人类的交往活动而不是生产劳动
代表人物；中国叶澜
教育的历史发展脉络
原始社会的教育
产生原因；人类自身生存发展需要
产生条件
人类劳动的进行（最根本条件）
语言形成（另外一必要条件
原始社会教育特征
没有阶级性
主要是为生产劳动服务（内容为制造使用工具技能和劳动经验）
教育在整个社会的生产和生活中进行未分化为专门的活动
手段极端原始（年长者言传身教）
古代社会的教育
范围；奴隶社会和封建社会
产生
时间；萌芽于原始社会末期产生于奴隶社会时期
条件
社会生产力水平提高（物质基础）
脑力和体力劳动分离提供专门从事教育工作的知识分子
文字创造，生产生活知识大量积累提供教育内容和专门传授知识技能的社会条件
国家产生需要专门教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子
古代社会教育的特征
出现专门的教育机构和专职的教育人员
教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
教育具有鲜明的阶级性，严格的等级性和宗教性
适应古代思想文化的发展（道统性，专制性，刻板性和象征性）
近代社会教育
时间；19世纪以后
国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育普遍实施
教育世俗化
重视教育立法，依法治教
20世纪以后的教育
教育终身化（科学知识加速增长，人的持续发展的要求）
代表人物；法 保罗朗格朗
1996年国际21世纪教委交给联合科教文组织报告《教育·财富蕴藏其中》终身教育理论最终形成标志
教育全民化
教育的民主化
教育机会均等化
师生关系民主化
教育内容和方式民主化
追求教育自由化（教育自主权扩大，根据社会课程设置课程，编写教材灵活）
教育的多元化
培养目标
办学形式
管理模式
教学内容
评价标准
教育技术的现代化
