教育与社会的发展

教育知识与能力第一章（第3节）教育与社会的发展笔记，包括教育与人口的关系、教育与社会生产力的关系、教育与社会政治经济制度的关系、教育与社会政治经济制度的关系四部分内容。

教育与社会的发展

• 教育与人口
  • 人口对教育制约与影响
    • 人口数量影响教育的规模，结构和质量
    • 人口质量影响教育质量
    • 人口结构影响教育结构
  • 教育的人口功能
    • 教育可以控制人口数量
    • 教育可以提高人口素质
    • 教育可以改善人口结构
• 教育与社会生产力
  • 生产力对教育的制约作用
    • 生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
    • 生产力的发展水平制约教育的结构和人才培养规格
    • 生产力的发展水平制约教学内容，教学方法，教学手段和教学组织形式的变革
  • 教育的经济功能
    • 教育再生产劳动力
      • 使潜在的生产力转化为现实的生产力
        • 化潜为实
      • 可以提高劳动力的质量和素质
        • 提质提量
      • 可以改变劳动力的形态，把简单的劳动力训练成复杂的劳动力
        • 改形，变简为复
      • 可以使劳动力得到全面的发展，提高劳动转换能力，拜托现代分工造成的每个人的片面性
    • 教育再生产科学知识
      • 可高效地扩大科学知识的再生产
      • 担负着发展科学，再生产科学的任务（高校）
• 教育与社会政治经济制度
  • 政治经济制度对教育的制约作用
    • • 三决一约
      • 决定教育的性质
      • 决定教育的领导权
      • 制约教育目的和内容
      • 决定教育管理体制
  • 教育的政治功能
    • 为政治经济制度培养所需的人才
    • 可以促进民主（直接取决于一个国家的政体，间接取决于这个国家人民的文化程度，教育事业的发展程度）
    • 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
• 教育与文化
  • 文化对教育发展的制约作用
    • 影响教育的价值取向
    • 影响教育目的的确立
    • 影响教育内容的选择
    • 影响教育方法的使用
  • 教育的文化功能
    • 传递和保存文化的作用
    • 传播和交流文化
    • 选择和提升文化的作用
    • 更新与创造文化的作用
      • 为变化的更新与发展提供大量具有创造活力的人才
      • 选择文化并将选择的文化确定为教育的内容使文化更有生命活力
      • 带来文化交流，是原生文化与其他多元文化交融后激发出文化创新的生机和动力
• 教育的生态功能
  • 提高人们保护环境的意识，责任和绿色生活的习惯
  • 发展创造科学技术提高人们解决环境问题的能力
  • 形成可持续发展的理念和生态文明理念
• 教育与人的发展（生理和心理）
  • 人的发展规律
    • 顺序性
      • 人的身心发展是一个有顺序的，持续不断的发展过程，具有一定的顺序性不能逾越也不能逆向发展
      • 教育活动必须根据身心发展的规律循序渐进地进行
    • 阶段性
      • 人在不同的年龄阶段表现出的身心不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务
      • 要从教育对象的实际出发，针对不同年龄阶段的学生提出不同的教育任务，采用不同的教育内容和方法同时注意各阶段之间的衔接和过渡
    • 不平衡性
      • • 个体身心发展的同一方面在不同年龄阶段的发展速度不平衡
        • 个体身心发展的不同方面的发展速度，起始时间，达到的成熟水平不平衡
      • 教育要抓住关键期，以求在最短的时间内达到最佳的效果
    • 互补性
      • • 机体某一方面的机能受损甚至缺失后可以通过其他方面的超长发挥得到补偿
        • 心理机能与生理机能互补
      • 教育应结合学生的实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势促进学生个性化发展，要尊重每一位学生，注意培养学生努力的品质
    • 个别差异性
      • 由于遗传，环境，教育和主观能动性的不同，个体发展速度，水平及发展的优势领域等表现出来的个别差异
      • • 群体角度
          • 男女性别差异，生理机能，社会地位，角色，交往群体的差异
      • 个体角度
        • 不同个体在同一方面的发展速度和水平各不相同
        • 不同方面发展的相互关系存在差异
        • 不同个体有不同的个性心理倾向
      • 教育者要深入了解学生，针对学生的不同的发展水平，兴趣，爱好和特长因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由发展
    • 整体性
      • 人的生理和心理和社会性等方面的发展是密切联系在一起的并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性
      • 教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在德智体美劳等方面全面发展
  • 个体身心发展的动因
    • 内发论
      • 强调遗传在人发展中的决定作用，认为人发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序由身心成熟机制决定 遗传决定论和自然成熟论
      • 代表人物
        • 孔子（春秋）“惟上智和下愚不移
        • 霍尔”复演说“个体心理发展是人类进化的简单重复，个体心理发展由种系发展决定”一两遗传胜过一吨的教育“
        • 威尔逊”基因复刻“
        • 格赛尔”成熟势力说，成熟机制对人的发展起决定作用，双生子爬梯实验
        • 佛洛伊德，人的性本能是基本的自然本能，推动人发展的根本动因
        • 高尔顿“优生学”代表人物，遗传决定论的鼻祖
    • 外烁论
      • 人的发展主要靠外在力量（环境刺激和要求，他人的影响，学校的教育 环境决定论和教育万能论
      • 代表人物
        • 荀子“性恶论”“化性起伪”
        • 洛克“白板说”人心灵如同白板，观念只是都来自后天
        • 华生，教育与环境是心理发展的唯一条件，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何我可以任意把他们培养成从领袖道小偷等各种类型的人
        • 斯金纳 人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚的手段将以塑造改变，控制甚至矫正
  • 多因素相互作用论
    • 人的发展是个体的内在因素（如先天的遗传素质，机体成熟的机制等）与外在因素（外在因素刺激的强度，社会发展水平，个体的文化背景）在个体活动中相互作用的结果
  • 影响人发展的主要因素
    • 遗传因素（生理前提）
      • 遗传素质是人身心发展的生理前提，使人的发展成为可能
      • 遗传素质的成熟程度制约人的发展过程及其阶段
      • 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
    • 环境（现实基础）
      • 为人的发展提供了现实条件
      • 从整体上制约着人的发展状态
        • 生产力发展水平决定人的发展成度和范围
        • 社会关系影响人的发展方向和性质
        • 社会意识形态影响人的发展内容
      • 环境对人的发展的作用方式是不同的
    • 主观能动性（决定因素）
      • 人发展的内在动力，对人的发展起决定作用
    • 教育（学校教育）在人的身心发展中起主导作用
      • 原因
        • 是有目的有计划有组织地培养人的活动，规定人的发展方向
        • 是通过受过专门训练的教师来进行，相对效果较好
        • 能有效效地控制和协调影响学生发展呢的各种因素
        • 给人的影响比较全面，系统和深刻
      • 主要表现
        • 按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面做出社会性规范
        • 具有加速个体发展的特殊功能
        • 对个体发展的影响具有即时和延时的价值
        • 具有开发个体特殊才能和发展其个性的功能
      • 在人身心发展中起主导作用的条件
        • 遵循及教育规律
        • 处理好内外因的关系，充分激发学生的主观能动性
        • 正确处理教育与遗传素质，环境因素等的关系发挥各项因素的作用，教育系效果才能达到最大化
• 教育与人的个性化的形成
  • 个性化指个体在社会活动中形成自主性，独特性，和创造性的过程
  • 作用
    • 促进人的主体意识形成和主体能力的发展
    • 促进个体差异充分发展，形成人的独特性
    • 开发人的创造性，促进个体价值的实现