小学生身心发展的特点与培养

本图讲述了小学生身心发展的特点与培养，内容有身体发展的特点与培养、心理发展特点、情绪情感发展特点、小学生的认知培养。

个体身心发展一般规律

• 顺序性→教育活动必须根据身心发展的这一规律循序渐进的进行
• 阶段性→教育工作要有针对性
• 不平衡性→要求教育教学要抓住关键期
• 互补性→要求教育应结合学生实际、扬长避短、长善救失，注重发现学生优势，促进学生的个性发展
• 个别差异性
  • 表现
    • 1.从个体角度看，个别差异性表现在身心的所有构成方面。其中，有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异
    • 2.从群体的角度看，个别差异性主要表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括自由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别
  • 教育要求要因材施教
• 整体性→要求教育工作者把学生看作复杂整体
• 心理发展的理论
  • 皮亚杰→认知发展阶段理论
    • 1.认知发展机制
      • 1.图示：个体在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。图示是认知结构的起点和核心。 图示的形成和变化是认知发展的实质。
      • 2.同化和顺应：同化：把新的刺激整合进旧的 顺应：整合不了就改变后适应
      • 3.平衡：通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
    • 2.影响认知发展因素
      • 1.成熟
      • 2.练习和经验
      • 3.社会性经验
      • 4.平衡化
    • 3.认知发展阶段
      • 1.感知运动阶段（0~2岁） 这一阶段的的一个显著标志是儿童在9~12个月逐渐获得客体永恒性。
        • 客体永恒性：当某一客体从儿童眼前消失时知道他是离开了 而不是消失来
      • 2.前运算阶段（2~7岁）
        • 处于前运算阶段的儿童有以下特征
          • 1.泛灵性（万物有灵论） 小草疼
          • 2.思维具有不可逆性、刻板性
          • 3.自我中心
          • 4.思维不具有守恒性 质量守恒 体积守恒等
      • 3.具体运算阶段（7~11岁）
        • 1.思维中形成了守恒概念
        • 2。思维具有可逆性
        • 3.思维具有去自我中心性
        • 4.能进行具体逻辑推理
      • 4.形式运算阶段
        • 1.认识命题之间的关系
        • 2.进行假设-演绎推理
        • 3.具有抽象逻辑思维
        • 4.思维具有可逆性、补偿性和灵活性
  • 埃里克森→人格发展阶段理论
  • 维果斯基→认知发展理论
    • 1.文化历史发展理论
      • 从种系和个体发展的角度分析 心理发展的实质，提出了此理论
    • 2.心理发展的实质
      • 心理发展是指个体的心理在环境和教育的影响下，在低级的心理基础上，逐渐向高级心里机能转换的过程。 语言是维果斯基的认知发展理论的核心
    • 3.教学和发展的关系
      • 教学想要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面
        • 1.教学在发展中去主导作用
        • 2.教学创造着最近发展区
• 小学生身心发展的特点与培养
  • 身体发展的特点与培养
    • 1.小学生骨骼发育与培养
      • 家长和教师要特别注意对孩子在坐、立、行、读书时写字的正确姿势的培养训练，帮助小学生养成良好习惯、防止驼背
    • 2.小学生的肌肉发育与培养
      • 在小学阶段，尤其是在体育教学过程中，应避免比较用力和动作幅度较大的动作。
    • 3.神经系统发育与培养
      • 过度兴奋和抑制对小学生的身心健康是有害的
    • 4.心血管系统发育与培养
      • 不要让小学生参加过度剧烈的运动和繁重的体力劳动，以防损害心脏
  • 心理发展特点
    • 1.感知觉发展的特点
      • 儿童最先发展且发展速度最快的一个领域
      • 5岁以后，儿童能有目的、有针对性的去观察，可以按成人的要求，按照预订的任务，有意识地进行感知和观察活动
    • 2.注意发展的提点
      • 1.由无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导
      • 2.对具体直观事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展
      • 3.注意有明显的情绪色彩
      • 4.不善于调节和控制注意力
      • 5.注意的范围小，注意力的分配和转移能力比较弱
    • 3.记忆发展的特点
      • 1.有意识记逐渐占主导地位
      • 2.意义识记逐步发展
      • 3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
      • 4.记忆策略形成与发展
    • 4.思维发展特点
      • 1.小学生的抽象思维逻辑在逐步发展，但任然带有很大的具体性
      • 2.小学生抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但是任然带有很大的不自觉性
      • 3.小学生的思维的发展从具体形象思维向抽象逻辑思维的过度中，存在着不平衡性
      • 4.小学生的思维从具体形象思维到以抽象逻辑思维为主的过度，是思维发展过程中的质变
        • 此过度存在转折期，认为为思维发展的“关键年龄”，在小学四年级（10~11岁）出现
  • 情绪情感发展特点
    • 1.情绪情感的丰富性不断扩展
    • 2.情绪情感的稳定性不断增强
    • 3.情绪的深刻性不断增加
  • 小学生的认知培养
    • 1.小学生观察力的培养
      • 1.在观察前做好观察准备。教师要指导学生明确观察的目的与任务，丰富相应的知识，帮助学生提出观察的具体方法，制订观察的计划。
      • 2.在观察中培养观察的技能。教师要指导学生有顺序的进行观察，要让学生通过多种感官的活动锻炼积极的思维
      • 3.再观察后及时总结观察结果。教师要指导学生学会记录并整理观察结果，帮助学生在的分析研究的基础上写观察报告、日记或作文，引导学生讨论，交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力
    • 2.小学生注意力的培养
      • 1.充分利用无意注意，促进学生的发展。
      • 2.注意稳定性的发展。教师要帮学生养成良好的注意习惯；增强活动目的性
      • 3.促进注意转移的能力发展
      • 4.促进注意分配能力的发展
      • 5.提高学生选择性注意的的能力
    • 3.小学生记忆里的培养
      • 1.发展小学生有意识记的能力。首先，教师应向小学生提出明确、具体性的记忆目的和任务，激发其识记的积极性、主动性和有意性；其次教师要让学生学会检查自己识记的效果，从而提高其记忆的自觉性和能动性，促进其有意识记的发展
      • 2.充分利用小学生的机械识记能力，发展其意义识记的能力。低年级小学生的机械识记能力占主导地位，教师应充分发挥这一优点
      • 3.重视小学生记忆品质的培养
      • 4.发展小学生有效记忆的策略。首先，教师应要求学生及时复习，防止遗忘；其次，教师应要求学生多感官参与记忆过程；最后，教师应结合教学，让学生掌握合适的记忆方法。
    • 4.小学生思维能力的培养
      • 1.提供直观材料，丰富小学生的感性经验。教师可通过直观演示、感知活动和实地观察等方式提供直观材料，丰富其感性认识
      • 2.重视表象作用，培养小学生形象思维。教师在教育教学中应有意识地发扬其四位优势，促进小学生形象思维的能力
      • 3.交给小学生思维的方法，发展其抽象思维。教师可借助只管手段培养小学生的抽象概括能力；训练学生分析与综合能力；根据小学生思维的最近发展区，在学科教学中或专门思维训练课程有意识地进行抽象思维训练
      • 4.培养小学生良好的思维品质。教师应根据学生思维品质的差异进行个性化的教育辅导
    • 5.小学生想象力的培养
      • 1.在教学中发展学生的再造想象
        • 1.教师要扩大学生头脑中的表现储备
        • 2.教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句的实物标志的含义。
        • 3.教师要唤起学生对教材的想象，以加深其对知识的理解和巩固
      • 2.在教学中培养学生的创造想象
        • 1.教师要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
        • 2.教师要积极引导学生思考，打开学生想象的大门
        • 3.教师要引导学生努力学习科学文化知识，扩大 学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
        • 4.教师要注意发展学生的语言能力。想象是在语言的调节下进行的，并通过语言来表现。发展的学生的语言能力有利于提高学生的想象水平。
        • 5.教师要结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
        • 6.教师要引导学生进行积极的幻想