导图社区 1. 教育基础知识和基本原理
本思维导图是对2021下半年教资考试中学科目二《教育知识与能力》的第一章教育基础知识和基本原理知识的梳理,希望对你有帮助!
编辑于2021-10-02 10:42:36本书的作者将这 6 条原则总结为六个字:简、奇、具、信、情、事,分别对应简单(Simplicity)、意外(Unexpectedness)、具体(Concreteness)、可信(Credibility)、情感(Emotions)、故事(Stories),即让创意具有「黏性」的必备 6 元素。
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这是一篇关于5.中学生心理发展的思维导图,主要包括:1.1心理发展概述、1.2自我意识的发展、2.1认知发展的特点、2.2皮亚杰的认知发展理论、2.3维果斯基的文化-历史发展理论、2.4认知风格等内容。
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本书的作者将这 6 条原则总结为六个字:简、奇、具、信、情、事,分别对应简单(Simplicity)、意外(Unexpectedness)、具体(Concreteness)、可信(Credibility)、情感(Emotions)、故事(Stories),即让创意具有「黏性」的必备 6 元素。
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教育基础知识和基本原理
1.1教育的概念
“教育”一词由来:《孟子尽心上》
广义定义
一切有目的增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想观念的活动
包括
家庭教育
社会教育
学校教育
侠义定义
主要指学校教育
教育者按照一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着期望的方向发展的活动。
1.2教育属性
本质属性
有目的地培养人的社会活动
社会属性
永恒性
口诀:人在教育在
历史性
口诀:古今不同
相对独立性
概念:教育具有自身的规律,对政治、经济、文化等方面具有能动作用
表现
受其他社会形态的影响:受社会制约,对社会具有能动作用
历史继承性
口诀:古今相同
发展不平衡性
口诀:可前可后
生产性
科学知识可以转化为生产力
民族性
民族文化等
长期性
培养人才周期长,十年树木百年树人
口诀:社会永历立
1.3教育功能
按作用对象分
个体功能(本体)
培养人
促进个体社会化
促进个体个性化
促进个体谋生和享用功能
社会功能(派生)
推动和促进
社会变迁功能
经济功能
政治功能
文化功能
生态功能
社会流动功能
人才在不同区域、社会层次或岗位间流动
按性质分
正向功能(好的)
负向功能(坏的)
按呈现形式分
显性功能(计划内)
隐性功能(计划外)
1.4教育的起源
神话起源论
最古老的,中国代表人物朱熹
教育的目的是体现神或天的意志
此观点错误,非科学的
生物起源论
教育起源的第一个正式学说
人类教育起源于各类动物的生存本能活动
认为动物界存在教育活动
代表人物
法国的利托尔诺
英国的沛西·能
美国的桑代克
口诀:本能生利息
心理起源论
教育起源于儿童对成人的无意识模仿
代表人物
美国的教育学家孟禄
口诀:心理仿梦露
错误,都否认了教育的社会属性
劳动起源论
教育起源于劳动,起源于劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
代表人物
米丁斯基、凯洛夫
口诀:米凯爱劳动
交往起源论
教育起源于人类的交往活动
代表人物
中国叶澜《教育原理》,华东师范终身教授
口诀叶澜爱交往
1.5教育的发展
原始社会
教育产生的根本原因
人类对自身生存、发展的需要
教育产生的条件
劳动
语言的产生是另一个必要条件
教育的特征
教育是在生产劳动中进行的
教育无阶级性
教育水平低下,教育内容简单,教育方法单一
口诀:简单劳动无阶级
奴隶社会(中国)
夏
我国最早的学校教育形态出现在夏朝
庠、序、校
我国最早的学校教育机构是庠
商
有文字记载同时又有考古出土实物证实的学校出现在商
西周
国学、乡学
形成了“学在官府”、“官师合一”、“政教一体”的官学体系
形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育:礼、乐、射、御、书、数
春秋战国
稷下学宫(战国)
官学衰微、私学兴起(春秋)、私学繁荣(战国)
私学发展是我国教育史、文化史上重要里程碑,直接促成百家争鸣的社会盛况
奴隶社会(国外)
古埃及
宫廷学校
教育皇子皇孙和贵族子弟的场所
职官学校
以吏为师、以法为教
招收贵族和官员子弟
文士(书吏)学校
培养熟练运用文字从事书写和计算工作的人
以僧为师 以吏为师
古希腊
雅典教育
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
在西方最早形成体育、德育、智育和美育和谐发展的教育。 教育内容丰富、教育方法灵活。
崇文
斯巴达教育
培养军人和武士
强调军事体育训练和政治道德灌输。 教育内容单一,教育方法严厉。
崇武
封建社会(中国)
两汉
太学、郡国学
太学是当时最高教育机构
地方官学的发展始于“文翁兴学”
鸿都门学是研究文学艺术的专门学校
董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”
隋唐
国子监、六学二馆
隋朝建立科举制度
宋
教育内容
四书五经
四书:《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经:《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
国学是程朱理学
清
废除科举制(1905年)
封建社会(国外)
中世纪欧洲(14-17C)
教会教育
培养教士和僧侣
教育内容:七艺
三科:文法、修辞、辩证法,也称三艺
四学:算数、几何、天文、音乐
骑士教育
培养封疆骑士
教育内容:骑士七技
总结:古代学校教育的特征
学校产生
古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性 “君子谋道不谋食。耕也馁在其中矣,学也禄在其中矣。君子忧道不忧贫。”
阶级性和等级性
道统性、专制性、刻板性和象征性
口诀:劳教分离有阶级
近现代
近代
国家加强对教育的重视和干预,公立教育崛起
初等义务教育普遍实施
最早实施义务教育的国家:德国
教育的世俗化(摆脱宗教)
重视立法,依法治教
现代
20世纪以后的教育新特点
终身化
法国的保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育
全民化
民主化
教育起点的机会均等
教育过程中享受教育资源的机会均等
教育结果的均等
多元化
培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准
教育技术的现代化
科学技术(如网络教学技术等)
教育思想、观念的现代化
教师队伍的现代化
口诀: 全民多现身
2.1教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,
不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
2.2教育学的萌芽阶段 ——中国
一个人:孔子
《论语》教育思想
有教无类
学而优则仕
教育的目的:培养君子及政治家
“仁”——品德
学、思、行并重
“学而不思则罔,思而不学则殆”
启发诱导
“不愤不启,不悱不发”
孔子是世界上第一个提出启发式教学的人
因材施教
“求也退,故进之;由也兼人,故退之”
教育内容
《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
一本书:《学记》
中国古代及世界上最早论述教育、教学问题的专门论著。成文于战国末期,孟子弟子乐正克整理所著。
教育思想
教育的功能
君子如欲化民成俗,其必由学乎;建国君民,教学为先。
教育与政治关系
豫时孙摩
禁于未发之谓豫;当其可之谓时;
表明了教育的关键期
不陵节而施之谓孙;相观而善之谓摩。
表明了教育要符合人身心发展规律,遵循循序渐进的教学原则
启发式教学
君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
长善救失
教也者,长善而救其失者也
与长善救失的德育原则一致
学不躐等
幼者听而弗问,学不躐等也
与循序渐进的教学原则一致
教学相长
学然后知不足,教然后知困,故曰:教学相长也
2.2教育学的萌芽阶段 ——西方
古希腊
师徒三人
苏格拉底
问答法(找茬式)
又称产婆术
西方最早实施启发式教学的人
三步走:苏格拉底讽刺、定义、助产术
柏拉图
代表作《理想国》
重视早期教育,“寓学习于游戏”最早的提倡者
亚里士多德
被称为古希腊百科全书式的哲学家
代表作《政治学》——把驾驭分为体育、德育和智育,体育是基础,智育是最终目的
首次提出“教育遵循自然”的原则,最早提出自由教育(文雅教育)
古罗马
一本书:昆体良
西方第一部教育专著,世界上第一部研究教学法的著作
《论演说家的教育/培养》/《雄辩术原理》
2.3教育学的独立 及多样化阶段
培根首提出
科学归纳法第一人;首次提出教育学应作为一门独立的学科
《论科学的价值与发展》
被称为“近代实验科学的鼻祖”
夸美纽斯来实现
《大教学论》——教育学独立学科的标志
教育学之父
班级授课制
泛智教育——普及初等教育
口诀:级智夸大独立
康德首开课
最早在大学讲授这门课
赫尔巴特来规范
《普通教育学》——规范教育学的建立
现代教育学之父;科学教育学的奠基人;传统教育思想的代表
1原则:教育性教学原则
教育的最高目的是培养道德——德育
2基础:伦理学+心理学作为教育学的理论基础
3中心:教师中心、课堂中心、教材中心
“旧三中心”和杜威的相对
4阶段:明了(清楚)、联想(联合)、系统和方法
口诀:小明联系小方
杜威去改变
1本书《民主主义与教育》——实用主义哲学创始人,实用主义教育学代表人物
新3中心:儿童(学生)中心、经验中心、活动中心
4个即:教育即生活;教育即生长;教育即经验的改组改造;学校即社会
教育无目的论、做中学
5步教学法:困难、问题、假设、验证、结论
卢梭
《爱弥儿》——自然主义教育思想
接受顺其自然的教育,反对人的干预
倡导自然教育和儿童本位的教育观,被认为最早发现了儿童
口诀:卢梭爱自然儿童
洛克
提出“白板说”,倡导绅士教育
《教育漫画》——和亲戚就教育往来的书信
口诀:洛克在白板上画绅士漫画
瑞士:斐斯泰洛齐
西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
慈爱的儿童之父
提倡情感教育、爱的教育;倡导自然主义教育思想
研究小学各科教学法,其研究奠定了小学各科教学法的基础, 被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”
最早提出“教育心理学化”的主张
口诀: 斐斯心理重劳动
斯宾塞
认为科学知识最有价值:最早将课程作为专门术语提出
补充:博比特《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生, 也是教育史上第一本课程理论专著。
学科(知识)中心课程理论代表人物之一
课程作为教育科学的专门术语始见于 《什么知识最有价值》
《教育论》,实证主义者,反对形式教育,重视实科教育
教育预备生活说
教育的目的就是为完满生活做准备
口诀: 斯宾塞准备学知识
2.4教育学的深化 发展阶段
马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅——列宁老婆
《国民教育与民主主义》,最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的教育家
马卡连柯
《论共产主义教育》——集体主义教育
用集体的力量影响个人
用个人的力量影响集体
凯洛夫
《教育学》
世界第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义的教育学著作
现代教育发展
布鲁纳
《教育过程》,结构主义教学理论——学科结构
主张“无论我们选什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构
倡导发现学习,重视学生能力培养
口诀:纳来发现结构
布鲁姆
《教育目标分类学》
教学目标分为认知、情感和动作技能
姆有掌握目标
赞可夫
《教学与发展》——发展性教学理论
5条教学原则
高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习 过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
口诀:高度赞发展
瓦根舍因
《范例教学原理》——创立范例教学理论
口诀:瓦根找范例
苏霍姆林斯基
《给老师的一百个建议》《把整个心灵献给孩子》,被称为“活得教育学”
全面和谐教育思想
口诀:全面和谐好斯基
巴班斯基
《教学过程最优化》,提出教学过程最优化理论
口诀:巴班最优化
瑞士:皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》——教育的主要目的是发展学生的智力
认知发展理论
3.1教育与生产力的关系
生产力对教育的制约作用
生产力决定教育发展水平
生产力发展水平制约教育发展的规模和速度
生产力发展水平制约教育发展的教育结构和人才培养规格
生产力发展水平制约教学内容、方法、组织形式、手段
口诀:规速组内段结
教育对生产力的促进作用 (教育的经济功能)
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识
教育是技术创新的重要手段
口诀:两再一新促生产
3.2教育与政治 经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用
决定教育的性质
决定教育的宗旨和目的
决定教育的领导权
决定受教育权
决定教育内容和教育体制
口诀:体内性质两权一目的
教育对政治经济制度的影响作用 (教育的政治功能)
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育促进政治民主化
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
教育能够完成年青一代的政治社会化
口诀:人舆民主促政治
3.3教育与文化的关系
文化对教育的制约作用
文化影响教育的价值取向
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育教学方法的使用
了解即可
教育对文化发展的促进作用 (教育的文化功能)
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创作文化的作用
口诀:两传选新促文化
3.4教育与人口的关系
人口对教育的制约和影响
人口数量影响教育的规模
人口质量影响教育质量
人口结构影响教育结构
教育对人口再生产的作用 (教育的人口功能)
教育是控制人口增长的重要手段
教育是改善人口结构的合理手段
教育是提高人口质量的基本手段
了解即可
4.1个体身心发展 的一般规律
顺序性:循序渐进
从低到高,从简到繁,从量到质
关键词:从...到,由...到
阶段性:分阶段
年龄阶段——特征、任务
关键词:不同时期
不平衡性:抓关键期
发展速度有快有慢
关键词:不同方面不同步,同一方面不同步
互补性:扬长避短
关键词:身心互补、身身互补
个体差异性:因材施教
关键词:个体和个体不同,群体和群体不同
4.2影响人发展因素的理论
内发论
孟子、弗洛伊德、霍尔、威尔逊、高尔登、格赛尔
口诀:孟子弗(复)霍(活)迅高格(歌)
名言或实验
“一两的遗传胜过一吨的教育”——霍尔
“双生子爬梯实验”——格赛尔(成熟势力说)
外铄论
斯金纳、荀子、洛克、华生
口诀:哪寻落花生
名言
“人之性恶,其善者伪也”,“化性而起伪”——荀子
“给我一打健康的婴儿,不管他们的祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成 从领袖到小偷等各种类型的人”——华生
多因素互相作用论
4.3影响人的身心发展的因素
遗传因素
遗传为人的发展提供了前题性和可能性。
环境因素
环境为人的发展提供了现实性
学校教育
在人的发展中起主导作用
原因
1、学校教育是有目的、有计划、有组织地 培养人的活动,它规定着人的发展方向;
2、学校教育是受过专门训练的教师进行的, 相对其他教育效果更好;
3、学校教育能有效控制和协调影响学生发展 的各种因素;
4、学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
口诀:三有一训练 控制很全面
表现
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体 发展方向做出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3、学校教育,尤其基础教育对个体发展具有 即时和延时的价值
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展 个性的功能
口诀:延(严)规范、 速(塑)个性
人的主观能动性
主观能动性对人的发展其决定性作用
5.1教育制度概述
教育制度概念
广义:指国民教育制度
狭义:指学校教育制度,简称学制
核心和主体地位
是一个国家各级各类学校的总体系
具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限 以及它们之间的相互衔接关系
建立学制的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
文化传统
人口因素
社会依据
青少年儿童身心发展规律
人的依据
本国学制历史发展和国外学制的影响
学制本身的依据
学校教育制度在形式 上的发展
前制度化
始于原始社会教育,也是一种实体化教育
教育实体化的出现,意味着教育形态趋于定型
制度化
最早产生于欧洲,制度化教育是指正规教育
制度化教育建立的典型特征是学制的建立
我国进入教育制度化的阶段标志是:”废科举,兴学堂“
非(超越)制度化
”教育不应再局限于学校的围墙之内“
构建学习化社会/终身教育
5.2现代学制的类型
双轨制:欧洲
单轨制:美国
分支制:苏联和中国
5.3我国现代学制的沿革
壬寅学制
又称《钦定学堂章程》
1902年颁布
第一个现代学制
未实施
该学制以日本为蓝本
癸卯学制
又称《奏定学堂章程》
1904年颁布
第一个实行的现代学制
“中学为体,西学为用”的思想
首次纳入师范教育并实施
该学制以日本为蓝本
壬子癸丑学制
1912-1913颁布实施
倡导男女平等,男女同校
第一个资本主义性质的学制
壬戌学制
1922年颁布
又称新学制、六三三学制
第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分 学校教育阶段的依据
以美国为蓝本
口诀:人(壬)颁布,鬼(癸)实施, 丑男女有资本,长期嘘(戌)美国
5.4现代教育制度的 发展趋势
发展趋势
1、义务教育的范围逐步扩大,年限不断延长
2、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
3、高等教育大众化、普及化
4、终身教育体系的建构
口诀:义务要延长、职业要综合、 高等要大众、终身要建构
义务教育
定义:义务教育是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育。
特点
强制性
最本质特征
普及性
全体适龄儿童必须接受
免费性
免除学杂费
三个最基本的特征
公共性
属于社会公共事业,属于国民教育范畴
基础性
进行的是基础知识、基本技能、基本方法和基本态度方面的教育
是一种全民性的教育,不是精英教育
我国义务教育的确立
确立时间为1986年,《中华人民共和国义务教育法》的颁布
我过义务教育的学制年限是多种形式并存的
六三学制
五四学制
九年一贯
少数地区八年义务教育
终身教育
3本书
世界上第一本终身教育专著
1929英国耶克斯利《终身教育》
概念化和体系化的形成
20c60s法国保罗·朗格朗《论终身教育》
最终形成
1996年联合国教科文组织报告《教育——财富蕴藏其中》
4大支柱
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
口诀:4个学会
6.1教育目的的概述
教育目的的概念
教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求
教育目的是整个教育工作的方向,是教育活动的出发点和归宿, 在教育活动中居于主导地位
广义:人们对受教育者的期望
狭义:各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求的指导下, 对人才培养的质量和规格的具体要求
教育目的的层次结构
国家教育目的
是国家对培养人的总要求,它规定着各级各类教育培养人的总的 质量规格和标准要求
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化
是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
教育目的和培养目标间的关系: 普遍与特殊的关系
教育目的是针对所有受教育者提出来的
培养目标是针对特定的教育对象提出的, 各级各类学校的教育对象有各自不同的 特点,制定培养目标需要考虑各自学校 学生的特点
教师教学目标
教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段(一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教师的教学目标是微观层次的教育目的,是一切教育活动的基础,也是具体化的培训目标、具有很强的操作性
教学目标与教育目的、培养目标间的关系: 具体与抽象的关系
目标能测量
目的不能测量
教育目的的作用
导向作用
对教育者和受教育者都有导向作用
激励作用
评价作用
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
6.2教育目的理论
社会本位论
培养社会发展需要的公民
凯兴斯泰纳
孔德、赫尔巴特
涂尔干、柏拉图
荀子
口诀:纳社会孔赫涂图
个人本位论
从个体需要出发,培养自然人
卢梭
福禄贝尔、斐斯泰洛齐
罗杰斯、马斯洛
康德
孟子
口诀:啰嗦人福禄齐
教育无目的论
杜威
强调的是教育过程以内的目的,即每一次教育活动的具体目的
无目的指无一般的、抽象的目的
生活本位论
斯宾塞
教育准备生活说
为完美生活做准备
杜威
教育适应生活说
教育即生活、教育即生长、学校即社会
6.3我国的教育目的
新中国教育目的 的历史回顾
《关于正确处理人民内部矛盾的问题》
新中国成立后颁布的第一个教育方针
《中共中央关于教育体制改革的决定》
首次提出培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人
《中国教育改革和发展纲要》
首次提出中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道
《中共中央关于进一步加强和改进 学校德育工作的若干意见》
提出素质教育的概念
《中共中央国务院关于神话教育改革 全面推进素质教育的决定》
新中国成立后第一次明确提出终身教育
我国教育目的的 基本精神
社会主义是我国教育性质的根本存在; 坚持社会主义方向是我国教育目的的 根本性质。
使受教育者德智体美等方面全面发展
注重提高全民素质
为经济建设和社会全民发展培养各级各类人才
口诀:全面发展社会人才素质
我国教育目的的 依据
特定的社会政治、经济和文化因素
生产力水平和整知经济制度决定了教育目的的 性质、方向和内涵
受教育者的身心发展特点
制定者的教育理念和价值观
我国教育目的确立的理论依据是 马克思关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展 的唯一方法(根本途径)
口诀:三人一社会
6.4全面发展的教育
德育
灵魂和统帅的作用
智育
基础和前提的作用
体育
社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性
学校体育的特点是教育性和基础性
物质基础
美育
动力
劳动技能教育
实践基础
相互渗透、相互协调,非平均发展
7.教育研究的基本方法
观察法
最基本的研究方法
调查法
关键词:问卷、访谈
历史法
关键词:揭示本质和规律的方法
实验法
关键词:控制或创设条件,探讨因果关系的研究方法
教育行动研究
关键词:一线老师、研究与活动一体化
教育叙事研究
关键词:叙事、讲故事