导图社区 中学班级管理思维导图
本导图梳理的内容有群体与群体规范、班级管理与班主任工作、课堂管理、人际关系、教师心理等,有需要的朋友收藏下图学习吧!
美术学科知识与教学能力―教学实施与评价,包括教学实施概述,教学模式、策略和媒体,教学方法,学习方式,美术教学评价。
普通高中美术课程标准,包含前言:课程性质(必修课)、课程的基本理念、课程设计思路、《普通高中美术课程标准》结构;课程目标;内容标准。
美术之艺术概论,包含本质论:艺术的特征、美术的本质;门类论:存在方式、感知方式、创造方式;发展论;创作论;作品论等。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资:教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合:认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
中学班级管理与教师心理
群体与群体规范
群体概述
概念:共同目标,心理联系,集合体
群体的心理功能
归属功能,认同功能,支持功能,塑造功能
正式群体:明文规定的,根据规章制度、章程正式成立的群体,例如班级
非正式群体:以共同的价值观、兴趣爱好和友谊为基础结成的群体
特点:自发性,凝聚力强
作用:既有积极作用也有消极作用。 要不断巩固和发展正式群体,要正确对待非正式群体
群体规范
正式规范:明文规定的 非正式规范:成员约定俗成的
功能:微信群里,评价标准,行为导向,惰性功能
★班级管理与班主任工作
概述:学校为实现一定教育目的,将年龄和知识程度相近的学生分级形成,有固定人数的基本教育单位
班集体的形成与发展
发展阶段【★简答】
组建阶段:主要依靠教师管理
核心形成阶段:开始组建班干部群体
发展阶段:初步形成了舆论和班风
成熟阶段:最终形成舆论班风,学生的个性特长得到发展
班集体形成的标志【★简答】
明确的奋斗目标
坚强的领导核心
严格的规章制度
正确的集体舆论与良好的班风
班集体培养的方法【考过☆简答】
确定发展目标
建立班集体核心
建立正常秩序
组织教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风
班主任概述
概念/地位作用:是班级的组织者、领导者、教育者,是学校办学思想的贯彻者, 是教师和学生间的纽带,是沟通学校家长和社会的桥梁
班主任工作内容及方法
常规工作
了解和研究学生(前提和基础),方法:观察法(基本方法),谈话,书面,调查
组织和培养班级(班主任工作的中心环节)
建立学生成长档案
组织班会活动和课外活动
个别教育工作【★简答】
优等生
中等生
后进生
★课堂管理
概述
课堂管理的功能:维持功能(正常教学),发展功能(自律),促进功能(学习)
课堂管理的基本模式:行为主义取向(强化),人本主义取向,教师效能取向
课堂管理的影响因素:教师的领导风格(有直接影响),班级规范,班级性质,对教师的期望
课堂结构
三大要素:学生,学习过程,学习情境
课堂情景结构:班级规模的控制,课堂常规的建立,学生座位的分配(人际关系)
课堂教学结构:合理利用教学实践,课表编制,教学过程的规划
课堂气氛
类型和特征
积极的课堂氛围:学生注意力高度集中,思维活跃,师生关系融洽
消极的课堂氛围:学生心不在焉,无精打采,很少主动发言
对抗的课堂氛围:失控,教师失去了对课堂的控制,学生各行其是
课堂氛围的影响因素:教师,学生,课堂物理环境
课堂纪律管理
类型
教师促成的纪律(教师的要求)
集体促成的纪律(群体的压力)
任务促成的纪律(完成任务)
自我促成的纪律(自律)
发展阶段
反抗行为阶段,4-5岁
自我服务行为阶段,关心行为后果奖励还是惩罚,5-7
人际纪律阶段,关心自己在别人心目中的形象
自我约束阶段,自律
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则,合理组织课堂教学, 做好课堂监控,培养学生的自律品质
课堂问题行为的【材料】
预防
教学富有吸引力,进行参与式的教学,维持团体注意,明察秋毫,一心多用
干预
非言语线索,表扬与不良行为相反的行为,表扬其他学生,言语提醒,使用幽默
矫正
识别目标行为和强化物,选择强化务必确定强化标准,减少强化的频率
人际关系
概念
★印象形成效应
社会刻板印象(给一群人贴标签),关键词:一群人
晕轮效应,关键词:一个人,一好百好,一坏百坏
首因效应,第一印象
近因效应,最后影响
投射效应,自己→别人
有效沟通技巧
师生的有效沟通
关键的沟通技巧―学会倾听
★教师心理
教师概述
含义:教师是履行教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会专业建设人才、提高民族素质的使命
教师劳动的特点
复杂性:目的全面、任务多样、对象差异
创造性:因材施教、教学方法、教育机智
连续性:时间连续
广延性:空间广延
长期性:培养人才周期长
间接性
主体性
示范性:为人师表,言传身教。其身正不令而行。桃李不言,下自成蹊
个体性
群体性
教师威信
概述:威望和信誉,实质是良好的师生关系
建立途径:培养自身良好的道德品质,培养良好的认知能力和性格特征, 注重良好仪表风度和行为习惯,给学生以良好的第一印象,做学生的朋友与知己
教师的领导方式
强硬专断型:严加监视,很少予以表扬
仁慈专断型:表扬关心学生,以自己作为班级一切工作的标准
放任自流型:不鼓励,不反对
民主型:合作,平等,鼓励
★教师心理特征
认知特征
知识结构
本体性―学科知识
条件性―教育理论
实践性―经验
文化性
教学能力
教学认知―备课
教学设计―写教案
教学操作―实践
教学监控―调节
人格特征
对教学显著影响
教师的热心和同情心
教师富于激励和想象的倾向性
行为特征
罗森塔尔效应
内涵:教师的期望或明或暗地传递给学生
别称:皮格马利翁效应,期待效应
教师的教学效能感
含义:教师的自信心,对自己能力的主观判断
分类
个人教学效能感:相信自己的能力
一般教学效能感:相信教育的作用
★教师的成长心理
教师成长历程
关注生存:关注交生自身及人际关系
关注情境:关注学生学习成绩
关注学生:关注学生的个别差异(成熟的标志)
教师成长与发展的基本途径【★简答】
观摩分析优秀教师的教学活动(看别人)
开展微格教学(看自己)
进行专门训练(多训练)
反思教学经验(多反思)
波斯纳:经验+反思=成长
教师的心理健康
常见教师心理健康问题―职业倦怠
情绪耗竭:累+没热情
去人性化:对学生冷漠消极否定
个人成就感滴:贬低自己工作价值
影响教师心理健康的因素
社会因素,组织因素,个人因素
教师心理健康维护
自己―学校―社会