Android-第一章学前教育学的对象、任务及发展

超级全的思维导图，后续几章会陆续发布。本图主要内容为第一节:学前教育学的对象和任务和第二节:学前教育学的建立与发展。

第一章:学前教育学的对象、任务及发展

• 第一节:学前教育学的对象和任务
  • 一、教育与学前教育
    • ㈠教育
      • 广义的教育包含家庭教育，专门教育机构中的教育和社会教育，其对象不限于年轻一代。 狭义的教育则专指专门教育机构中的教育。 我们主要研究的是狭义的教育。 教育具有社会性和历史性。
      • ⒈全民教育:是能够满足人们基本学习需要的教育，能激励人的个性和尊严的发展，有效地参与社会。基本学习需要包括基本学习手段（如扫盲、口头表达、演算和解题）和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。
      • ⒉终身教育:贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育。
    • ㈡学前教育
      • ⒈学前教育的价值
        • ②先导性:学前教育是儿童教育的开始，合理的学前教育可以让儿童未来的发展有个好的开始。
        • ①基础性:在我国，学前教育是机场教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段。
        • ③公益性:具有社会公益事业的性质，具有普惠性，是「国培项目」
      • ⒉学前教育的性质: 保育、教育、教学三者结合
        • 保教结合
        • 保育（学前保育与教育）:保育是教师关心、照料儿童的日常生活并提供服务。
        • 教学
      • ⒊学前教育对儿童的发展有长期的正面影响
        • 印度的一个学前健康计划
        • 美国的开端计划
  • 二、学前教育学的对象和任务
    • 对象:初生至6岁的儿童
    • 任务:
• 第二节:学前教育学的建立与发展
  • ㈠孕育阶段（15世纪之前）
    • 国内
      • ②《大戴礼》记录注重胎教和为太子选择保傅人员，“自为赤子时，教固已行矣”
      • ③《礼记》记录从小教儿童的日常生活的习惯、礼节和常识。
      • ①西汉贾谊 《新书》记载了周成王的母亲进行胎教的方法
      • ④魏晋南北朝 颜之推《颜氏家训》
      • ⑤南宋 朱熹《童蒙须知》《小学》
    • 国外
      • ②古希腊哲学家 亚里士多德《政治论》主张在5岁前不应要求儿童学习课业，应学习歌唱和演奏
      • ①古希腊哲学家 柏拉图《理想国》第一次提出了学前公共教育的主张。 思想:重视游戏，重视儿童的自热才能，重视品德教育
      • ③古罗马教育家 昆体良
    • 古代哲学家、教育家重视儿童身体锻炼、品德及艺术培养给后代留下启迪。 但中世纪时期，文化和教育几乎为教会所垄断，教义认为儿童是天生有罪的，一味压制儿童，培养驯服的儿童。
  • ㈡萌芽阶段（14世纪－16世纪）
    • 国外
      • 捷克教育家 夸美纽斯 《大教学论》
      • 英国哲学家 洛克 《教育漫画》
      • 法国启蒙思想家 卢梭 《爱弥儿》
      • 瑞士教育家 裴斯泰洛齐 《林哈德和葛笃德》
      • 德国教育家 赫尔巴特 《普通教育学》 福禄培尔 《人的教育》
      • ⒈提出了尊重、热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童个性的观点 ⒉提出教育必须“适应自然”（虽过分强调自由发展，但在当时具有进步意义） ⒊系统地提出了家庭教育的完整体系 ①夸美纽斯《母育学校》《大教育论》 ②洛克 ⒋重视儿童主动参加活动
    • 国内
      • 明代 王守仁 提出教学应注重儿童兴趣
      • 唯物主义思想家 王廷相 主张及早对孩子进行教育
      • 吕德胜《小儿语》主张教育儿童要有适合儿童的方法
  • ㈢初创阶段
    • 国外
      • 德国教育家 福禄培尔 （幼儿园教育之父） ①恩物 ②《慈母游戏和儿歌》《幼儿园书信集》《幼儿园教育学》
        • ⒈教育应当适应儿童的发展
        • ⒉教育以儿童的自我活动为基础
        • ⒊游戏有重要的教育价值（作为主要活动）
      • 英国空想社会主义者 罗伯特·欧文 重视早期教育，认为从小培养儿童“是最容易的形成性格的方法”；重视培养培养儿童友爱等良好的习惯，主张儿童尽可能在户外活动，在教育中不应责罚儿童。
      • 俄国教育家 乌申斯基 重视进行认识大自然的教育以及美育和德育
      • 美国:①心理学家 霍尔 主张以儿童为中心 ②哲学家兼教育家 杜威 主张:⒈“儿童中心” ⒉“教育即生活”
      • 意大利教育家 蒙台梭利 《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》《家庭中的儿童》 《新世界的教育》《开发人类的潜能》《有吸引力的心理》
        • 观点（以儿童观为依据）
          • ⒈认为儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展
          • ⒉提出儿童经历一系列发展阶段
          • ⒊强调儿童的自我教育
          • ⒋认为不同个体有不同的发展节律
          • ⒌重视感官教育
      • 比利时教育家 德可乐利
        • ⒈提出“让儿童在生活中预备生活”
        • ⒉教育方法以儿童活动的三过程——观察、联想和表达为基础，要求儿童手脑并用
        • ⒊主张应在集体中活动，教师应为儿童计划和设计长期和短期的活动
    • 国内
      • 十九世纪中叶以后
        • 维新运动领导人 康有为 《大同书》中第一次提出在我国实施公共的学前教育
        • 民主教育家 蔡元培 提出了学前公共教育体系
      • 20世纪初
        • 我国著名幼儿教育家陈鹤琴（中国幼儿园教育之父）创办我国最早的学前教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 《儿童心理之研究》《家庭教育》《活教育理论与实践》与陶行知、张宗麟合著《幼稚教育论文集》
          • ⒈主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童的良好习惯
          • ⒉认为幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童
          • ⒊主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，主张多在户外活动
        • 人民教育家 陶行知 《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》《幼稚园组织法》《如何使幼稚教育普及》
          • ⒈办园思想:“中国化”“平民化”主张在工农中普及学前教育，并创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园
          • ⒉提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法
        • 幼儿教育家 张雪门 《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》《幼稚园的课程》《幼稚园的课程》《幼稚园的研究》《幼稚园组织法》
        • 张宗麟 《幼稚教育》
        • 孙铭勋 《幼稚教育》
        • 王骏声 《幼稚园教育》
        • 樊兆庚 《幼稚教育》
  • ㈣发展的新阶段:20世纪中叶以来，辩证唯物主义的广泛传播及教育学、心理学、生理学学等相邻学科的发展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前教育学进入了发展的新阶段
• 是学前教育不同于其他阶段教育的特殊性
• 学前教育:学前教育是指对初生到6岁左右，入小学前这一阶段的儿童所进行的教育。具体包括两个阶段，0－3岁的托儿教育和3－6岁的幼儿教育。 包括学前教育机构教育、家庭教育和社会教育。 我国的学前教育学是研究在具有中国特色的社会主义条件下，对初生至6岁儿童进行教育的规律的科学。 学前教育学:学前教育学是教育学的一个分支，专门研究从初生到6岁儿童的教育也就是学前教育规律的科学。 学前教育学要研究总结我国的学前教育的历史发展和经验，引进和介绍国外先进的学前教育理论和实践，探讨学前教育的规律以及今后发展的趋势，指导学前教育实践，帮助托幼机构、家庭和社会科学地对儿童进行教育，同时为国家和政府制定学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。