教育基础知识

中学教育知识与能力第一章教育基础知识和基本原理知识，包括教育制度、教育目的、教育研究方法等内容。本导图知识全面详细，脉络清晰，重点都有所标注。

第一章 教育基础知识

• 第五节 教育制度
  • 学校教育制度的类型
    • 双轨学制 （欧洲国家曾采用，英国为代表）
      • 表现形式：一轨是自上而下为资产阶级子女设立， 结构：大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预科班） 有较强的学术性； 另一轨是自下而上为劳动人民子女设立， 结构：小学（后来是小学和初中）、职业学校
      • 这两轨既不相通，也不相接
      • 评价：不利于教育的普及
    • 单轨学制 （产生于美国）
      • 表现形式：自下而上（小学、中学、大学）
      • 特点：所有学生在同样的学校系统中学习
      • 有利于教育的普及但教育水平参差不齐、效益低下、发展失衡、教学质量相差较大
    • 分支型学制 （苏联型学制）
      • 既有单轨学制特点又有双轨学制因素
      • 我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
    • 双欧单美分苏联
  • 我国学制沿革
    • 壬寅学制（1902年）清政府颁布，中国的第一个现代学制，但只颁布而没有实现
    • 癸卯学制（1904年）清政府颁布，“中学为体，西学为用”的思想，男女不能同校 中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端
    • 壬子癸丑学制（1912）南京临时政府颁布，第一次男女同校，充实了自然科学内容 将学堂改为学校，我国教育史上第一个具有资本主义性质的
    • 效仿日本
    • 壬戌学制（1922）北洋政府颁布，以美国学制为蓝本，规定小6年，初3年，高3年 又称”新学制“或“六三三学制”，对我国影响时间最长
      • 效仿美国
    • 人（壬）颁布，鬼（癸）实施，丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
• 第六节 教育目的
  • 教育目的概述
    • 层次结构：教育目的—培养目标—课程目标—教学目标 总要求（国家） （学校） （学科） （教师）
  • 有关教育目的的理论
    • 本位：为....而教育
    • 宗教本位论
      • 代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那
      • 观点：把人培养成虔诚的宗教人士
    • 社会本位论
      • 代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
      • 基本观点：从社会发展需要出发，注重社会价值，培养合格公民和社会成员
      • 纳社会恐吓（孔赫）图涂
    • 个人本位论 （个人价值）
      • 代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
      • 基本观点：从个体本能需要出发，培养“自然人”
      • 啰嗦人福禄齐
    • 教育无目的论
      • 代表人物：杜威
      • 基本观点：强调教育活动的具体目的
    • 辩证统一论
      • 代表人物：马克思
      • 基本观点：主张教育培养人的活动
• 第七节 教育研究方法
  • 观察法
    • 使用问卷、访谈等
  • 调查法
  • 历史法
    • 教育现象发生、发展和演变的历史事实
  • 实验法
  • 教育行动研究
    • 研究与活动一体化
  • 教育叙事研究
    • 叙事、讲故事