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英语教学知识
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第二部分 英语教学知识
第一章 外语教学基本理论
第一节 语言观和语言学习观
语言观 —以交际的具有任意性的语音符号系统（a system of arbitrary vocal symbols used for human communication）：共有性，稳定性，符号性
结构主义语言观 The Structural View of Language----索绪尔 eg 听说法the Audio-lingual Method，全身反应法Total Physical Response ，沉默法（the sclient way）
功能主义语言观 The Functional View of Language --语义，交际层面-eg :交际法Communicative Approach，自然法（The Natural Approach）
交互语言观The Interractional View of Language--eg:任务型教学法 Task-based Language Teaching
语言学习观
语言学习观的基本概念及意义 p171
基本概念
意义
语言学习理论
行为主义学习理论 Behaviorist Theory
斯金纳Skinner ：刺激stimulus—反应response—强化reinforcement， 机械练习
认知主义学习理论Cognitive Theory
自身内部状态；乔姆斯基Chomsky：认知教学法Cognitive Approach，普通语法Universal Grammer
建构主义学习理论Constructive Theory
儿童与周围环境；皮亚杰Piaget；情景，协作，会话，意义建构
单选，简答案例分析 ＊第二节 外语教学法主要流派
语法翻译法Gandmar Translation Method
概念：以培养学生的阅读能力为主要目的，阅读和名著，不注重口语———奥朗多弗H.Ollendorff
特点
教学内容：以系统的语法知识为外语教学的基础
教学手段：母语，外语翻译
教学方法：用母语进行教学
评价
优点
利用母语把翻译作为讲解和巩固外语的手段
主张讲授语法知识，注重阅读的重要性
缺点
以教师为中心，向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性
孤立分析和讲解语言单词变化和语法规则，忽视在语境中教授词汇的意义和用法
重视语法规则，轻视听说
大量使用母语，阻碍了外语的积极使用
直接法Direct Method
特点
在自然环境中习得
不用或少用母语，尽量避免母语的干扰
不断的模仿和机械练习
不注重语法学习
背诵现成的句子，不求分析句子和词与词的关系
强调语音和口语教学
评价
优点
重视语音，语调，口语教学，有利于听书能力的培养
使用直观教具吸引注意力，激发兴趣和积极性，加速外语和客观事物的直接联系
缺点 P174
把外语学习和母语学习混为一谈，或是母语环境中学习外语的客观事实，忽略语法作用过忽略语法作用过分模仿和记忆，不能活学活用
听说法 Audio-lingual Method
特点
听说领先
以句型为中心，反复操练
限制母语和翻译的使用
通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序
语法教学靠归纳性推类推
严格控制词汇量
严格纠正错误
广泛利用现代化教学技术手段
评价P174
优点
克服直接法的片面性，掌握多快准确熟练的目的
缺点
过分强调机械操练忽视交际能力的培养；重语言结构，忽视语言内容及意义；重听说，忽视读写…
情景法The situational Approach
概念：又称视听法Audio-visual Method.这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养听说能力
特点
语言和情景相结合
视觉感知和听觉感知相结合
整体结构感知：语音，语调，词汇，语法。教学顺序是对话—句子—单词—单音.教学过程是感知，理解，练习和活用四个步骤
评价P176
优点
情景法具有直观性，趣味性，生动性，一激发学生的参与和学习欲望
使教学呈现更加真实化和生动化
针对性强
时效性强
缺点
被动接收语言材料的输入
过于重视语言形式，忽视交际能力的培养
过分强调目的语结构的机械训练和语言的准确性，对语义关注不足
情景设计常是虚构的，不能最大限度满足学生的交际需要
认知法Cognitive Approach
概念
又称“认知-符号法”。其语言学基础是乔姆斯基Chomsky的转换生成理论。语音，词汇，语法知识
特点
以学习者为中心，教师是为激发学生学习动机兴趣，指导学习，提供机会和情景
注重发展学习者的语言能力
主张听说读写齐头并进，全面发展
正确对待，分析学生错误
母语与目的语对比分析，确定重难点
视听教具，教学情景化，交际化
评价P176
优点
强调以学生为主体，培养其创造性思维，加强素质教育
缺点
练习必须有意义，否定机械操练，未强调交际能力的培养
交际法Communicated Approach
概念：又称功能法Functional Approac，/意念法Notional Approach/功能-意念法Functional-Notional Approach:以语言功能项目为纲，海姆斯Hymes，韩礼徳Hallifa，威尔金斯Wilkins
理论基础
卡内尔，斯温：语法能力，社会语言能力，语篇能力，策略能力
赫奇：语言能力（形式与意义）语用能力（运用），语篇能力（书面语，对话），策略能力（中断后策略），流利性
韩礼徳：工具功能，调节功能，互动功能，个人功能，启发功能，想象功能，表达功能
教学原则—理查兹，罗杰斯
交际原则
任务原则
有意义原则
特点
以培养交际能力为宗旨
以语言功能项目为纲
教学过程交际化
以话语为教学的基本单位
单项技能训练和综合技能训练相结合
对学习者在学习中出现的语言错误，有一定的容忍度
强调以学习者为中心
特点
优点
重视培养交际能力，强调外语教学，除重视语言形式结构外更重视其内容意义和功能培养在社会环境中进行交际的能力
以语言功能为纲安排教学
缺点
没有处理好语法知识的问题。不能完全取代传统的语法知识
自然教学法the natural approach—克拉申，特瑞尔
课堂上自然谈话—身体动作，视觉
自然谈话，简单词汇句子
特殊疑问句，短句，句子回答
直观教具。学生描绘场景
全身反应法total physical response—（TPR）詹姆士.阿歇尔James Asher
特点
第二语言，右半脑
听—做动作—为主要教学组织形式（最明显的特征）
以祈使句为主，其他句型为辅
对错误采取宽容态度
评价P180
优点
主张以句子为教学单位，整句学整句用中式语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力
抓住学生注意力
提供与生活实际相连的学习环境
缺点
只适用于初级阶段
课堂教学管理模式难搞
任务型教学法tex sx et based language teaching
概念—在做中学
任务的基本要素
目的purpose
语境context
过程process
结果product
任务和练习
目的性
任务会产生非语言性结果，而练习总会产生语言性结果
开放性
交际性或互动性
传统英语教学方法与任务型教学的不同—3P模式
教学目的不同
课堂情景不同
课堂活动不同
评价方式不同
任务的设计
任务的特点P182
任务是学习者利用语言资源所做的或完成的事情
任务有有明确定义的交际性结果
任务参与者首要关注的是语言意义，而不是语言形式
任务涉及和真实世界里一样的语言运用过程
任务的类型
其他分法
纽南Nunan
真实性任务real-world task
教育性任务pedagogic task
理查兹Richards
拼图任务Jigsawtask
信息沟任务Information-gap task
解决问题任务problem-solve task
决策任务Deciaion-making task
交流意见任务opinion exchange task
列举型任务listing
排序和分类型任务ordering and sorting
比较型任务comparing
解决问题型任务problem solving
分享个人经验行任务sharing personal experiences
项目型任务projects /creativity tasks
任务型课堂教学的步骤- 简.威利斯 ---《任务型学习模式》《a famous for task based learning》P183
任务前pre-task
引入任务，背景知识，语言点和词汇，扫出障碍
任务环—task-cycle
任务
学生结对或分组执行任务，由深入简循序渐进，个人或小组形式
计划
如何向全班报告任务完成情况
报告
口头报告，书面报告
语言聚焦language focus
分析analysis
分析其他组织性任务情况
操练practice
指导下，练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征
评价
优点
激发学生学习兴趣
语言知识和技能相结合，培养学生语言运用能力
积极参与语言交流活动
小组或双人活动
内容设计面广，信息量大，有助于拓宽知识面
培养人际交往，思考决策应变能力
英语保持学习积极性，培养良好的学习习惯
缺点
容易出现不同难易的语言结构；不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言的准确性
多元智能教学法multiple intelligences approach—霍德华.加德纳
该理论认为每个人都同时拥有八种智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果接受恰当的教育，每个人都能发挥自己的智能优势或优势组合，同时带动其他智能同步发展
言语-语言智能verbal-linguisticintelligence
逻辑-数学智能logical-mathematical intelligence
视觉-空间智能visual-spatial intelligence
音乐-节奏智能music-rhythmic intelligence
身体-运动智能bodily-kinesthetic intelligence
人际交往智能interpersional-social intelligence
内省智能interpersonal -introspective Intelligence
自然认识智能naturalist intelligence
第二章 《普通高中英语课程标准（2017年版）节选》
第一节 课程性质与基本理念
课程性质
对语言能力，文化历史思维，品质学习能力的综合培养，具有工具性，人文性，融合统一的特点
基本理念
发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务
构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求
实践英语学习活动馆，着力提高学生学用能力
完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成
重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源
第二节学科核心素养与课程目标
学科核心素养
语言能力—英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素
文化意识—体现英语学科和新素养的价值取向
思维品质—体现英语学科核心素养的心智特征
学习能力—构成英语学科核心素养的发展条件
课程目标
全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务
第三节课程结构
设计依据
与普通高中课程方案为依据构建多元的英语课程结构
从课程发展现状出发，调整课程结构与要求，实现倾覆增效
构建与课程目标于质的课程内容和教学方式
结构
必修，选择性必修，选修
第四节课程内容
主题语境
语篇类型
记叙文，议论文，说明文，应用文等等
语言知识
语音，语法，语篇，语用，词汇
文化知识
语言技能
学习策略
元认知策略
计划，监控，评价，反思，调整学习过程或学习结果
认知策略
学习活动的步骤和方法
交际策略
交际
情感策略
心态，情绪
第五节学业质量
学业质量水平
高中英语学业质量设置三个水平。三个水平是根据问题情境本身的复杂程度问题，情境对相关知识，技能，思维，品质的要求涉及问题情境设置的情感态度和价值观念等进行划分的
第六节实施建议
教学建议
以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修，选择性必修和选修课程
关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标
深入研读语篇，把握教学核心内容
实践英语学习活动观， 促进核心素养有效形成
英语学习活动的设计 应注意的问题P208
创设真实情境，知识与经验相联系，简洁，有效
善于利用多种工具和手段：思维导图/信息结构图； 学生自主与合作对信息梳理概括；归纳提炼主题新知识结构
教师善于提问，并引导学生
子主题
情境创设考虑地点，场合，交际对象， 根据语境选择恰当的语言形式
教师根据不同的学习主题，内容， 选择和组织不同的英语学习活动
重视培养学生的学习能力，为学生学会 学习创造条件—自主学习，合作学，探究式学习
简答P213
自主学习关注学习者主动，积极的学习动机和自觉，持续的行为能力。 合作学习关注学习者与人沟通，合作完成学习任务的能力。 探究式学习注重对过程和概念的探究与发现方式，是学生获得结构化知识， 发展分析问题和解决问题能力的重要途径。关系：自主，合作，探究式学习 对激发学生的学习兴趣，提高学生课堂活动的参与度，促进师生间的合作交流具有重要作用， 而学生们能否有效地开展自主合作与探究式学习，是衡量他们学习能力，发展水平的重要指标。
利用现代信息技术， 拓宽学习和运用英语的渠道
简答：如何使用现代教学 技术及注意事项？P215
教师应在利用传统的教学手段和教学资源的同时，发挥现代教育技术对教育学的支持和服务功能， 引导学生开展主动个性化的探究活动，实现深度学习。 利用各种媒介开展移动学习和教学；指导学生合理利用电子词典等工具；利用新媒体与篇开展主题阅读， 扩大阅读量；网上专题讨论区开展写作教学同伴互评；教师给予学生充分的指导，教学在布置网络学习任务时，你应先浏览相关网站，确保网站信息的安全，健康，可用。 师资条件相对薄弱的地区，充分利用远程教育资源。充分认识到，现代信息技术与英语课程融合的目的性，恰当性，合理性，有效性。
处理好教学评的关系，达到 以评促教，以评促学的目的
如何处理教，学，评的关系？
“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动， 达到学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动， 将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养，“评”是教师依据教学目标确定评价内容和 评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的各种多种评价活动，以此监控 学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。
不断提高自身专业化水平与课程改革同步发展
评价建议P218
基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定型评价相结合，注重评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的全面性和评价目标的多维化。评价结果应能全面反应学生英语学科核心素养发展的状况和水平，发挥评价的激励作用和促学作用，对英语教学形成积极正面的反拨作用。
突出核心素养，在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长
突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展与进步
关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价
注重评价方式多样性， 合理性，切实开展好形成性评价
档案袋的作用P220
以成长档案袋为例，成长档案袋是展示学生动态学习过程的重要形式,集中体现学生在学习过程 中所做的努力、取得的进步和获得的学习成果。成长档案袋通常以文件夹的形式收藏学生具有代表性 的学习成果(作业、作品)和反思报告等,为便于储存、提取和管理,可鼓励学生利用信息化技术建立电 子档案袋。通过建立成长档案袋,督促学生经常检查作业完成的情况,自主选出满意作品,反思学习方 法和学习成效,培养学习的自主性和自信心,体现学生参与评价的主体过程。成长档案袋也为学校、教 师、家长提供了学生动态的学习过程和进步记录。
正确处理日常评价与阶段性评价的关系，选择恰当的纸笔测试方法
发挥评价的反驳作用， 实现评价为教和学服务的目的
评价与教学的关系
在教学过程中提供形成性评价反馈是实现以评促学的有效途径,反馈的质量决定形成性评价的效果。 评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息,并对自己的教学行为进行反思和调整,从而促进教师不 断提高专业水平;要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况,有的放矢地改进教学管理, 促进英语课程的不断发展和完善;评价还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、课程教学目标 和教育发展方向,共同推进课程实施。
学业水平考试与高考命题建议P222
教材编写建议P227
坚持思想性原则，落实立德树人根本任务，培养学生的英语学科是核心素养
英语课程标准为依据，满足学生的多元发展
以主题为引导，以活动为重点，整体设计教学学习单元
采用真实的英语语言素材，帮助学生增长知识，丰富生活经验
遵循语言学习的客观规律，满足学生的个性化学习需要
教材编写应具有开放性，注重培养学生的自主学习能力
教材要渗透信息技术在英语教学中的应用
地方和学校实施本课程的建议：略P229
第四章 英语语言技能教学
第一节听力教学
听力教学原则
分析性的听和综合性的听相结合
听力教学和其他技能教学相结合
确定听力的适当难度
注重过程与注重意义相结合
影响听力的主要因素（简答）P253
听力材料
听力任务
文化背景知识
个人因素
心理因素，知识技能因素，方法与策略因素
常见听力教学模式
自下而上的听力教学模式bottom-up model
听力理解之前，安排适当经历技能的训练以及词汇，语法知识的讲解
自上而下的听力教学模式top-down model
激活背景知识，组织学生对所要听的内容材料进行预测
交互式的听力教学模式interactive model
听力教学的理想模式
PWP教学模式p254
听前：介绍相关知识背景
听中：以信息理解和技能训练为主
听后：巩固听力信息和技能
任务型教学模式
听力教学过程P254
听前：背景知识，图片，影像， 词汇或问题，视听手段，吸引注意力
听中：泛听主旨，精听细节 （检验效果—filling in blanks /true or flase/question/forms）
听后:对话，角色扮演，辩论…发挥想象能力， 增加书面表达能力，摘要和补充练习
听力基本技能及教学活动P256
辨音能力discrimination
交际信息辨别能力recognizing communicating signals
大意理解能力listening for gists
细节理解能力listening for specific information
词义猜测能力word-guessing
推理判断和预测能力inferring and predicting
记笔记的能力note-taking
听力教学策略
培养学生良好的语感
培养语音感觉
培养语意感觉
词汇方面
句意方面
语篇衔接与连贯方面
培养対语言感情色彩的感觉
培养学生良好的听力习惯
轻松的英语氛围
英语授课
良好的听力习惯
因材施教
第二节口语教学
口语教学原则
平衡准确性与流利性原则
准确性：辨音 流利性：角色扮演，小组活动，课堂分组讨论…
以语言意义为中心的活动原则
情景化原则
激励性原则
信息沟原则（又称信息不对称）
发展口语策略原则
口语教学模式
3P模式
机械性训练模式，交际性训练模式
TBLT模式
子主题
任务前（呈现和准备），任务中，任务后（反思与评估）
口语教学策略
听说结合，以听代说
采用多种口语练习活动
两个人对话pair work，小组讨论group work ，配音dubbing…
有效使用交际策略P262
积极回应对方
适当借用补白词
借助形体语言
迂回策略
释义paraphrase，使用近义词synonym/antonym
回避策略
主动性回避策略，被动性回避策略
求助策略
掌握常规程序套路
口语教学活动P263(单选）
控制性或机械性活动 controlled or mechanical activities
类交际活动
编对话，分角色阅读，复述
结构化活动
阅读，背诵，模仿，重复
半控制性或半机械性活动 semi-controlled or semi-mechanical activities
识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片
发现活动：通过提问， 发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息
重组活动：a通过询问b重组图片模型和故事的顺序
解决问题
开放性或创造性活动 open or creative activities
角色扮演，辩论，问卷，访谈，小组讨论，即兴演讲
第三节阅读教学
阅读教学原则P265
读写结合，以读带写原则
泛读与精读结合原则
分层阅读原则
不同文体，不同教学方法原则
真实阅读，流畅阅读原则
阅读教学模式
自上而下的模式top-down model
自下而上的模式bottom- up model
交互补偿模式interactive compensatory model—最理想模式
阅读教学过程P267
PWP模式
读前pre-rading，读中while-reading （核心环节）， 读后post-reading
阅读基本技能及教学活动
略读skimming—文章大意
寻读scanning（查读）具有目的性，针对性。 目的是查寻特定细节内容
快速找到目标的技巧：主题词，标题/图表，版式及印刷特点
寻读的注意事项：时间限制，关键词，教师指令清楚
猜测词义word-guessing
预测predicting
推理inferring
态度，语气
识别指代关系recognizing the reference
第四节写作教学
写作教学原则P270
模仿性与应用性相结合原则
重过程与重结果相结合原则
写作与听说，阅读有机结合原则
学习性写作与交际性写作相结合原则
eg：留言条，求职信，个人简历…
写作教学模式（单选）
重结果的写作教学模式product -oriented approach
主要特点是一稿写作
重过程的写作教学模式process-oriented approach
写作前一般由写前准，准备，打草稿，同伴或者小组编辑，修改
重内容的写作教学模式content -oriented approach
写作教学过程P271
激发学生学习动机creating a motivation to write
头脑风暴brainstorming
思路图mapping
自由写作freewriting
写提纲outlining
写初稿drafting
修改:自改与互改editing:self-editing and peer-editing
修订revising
校对proofreading（最后工序）
开会conferencing
写作教学策略
加强英语语言输出
词汇，句型，搭配
加强基础写作训练
强化英语语言思维
写作练习形式P275
控制性写作controlled writing
抄写copying，填空filling-in，完成句子completions， 句子句型转换transformations———答案唯一
指导性写作guarded writing
段落写作
摘要性写作
基于调查问卷的写作
应用性写作
交流性写作expressive writing
拓展：连贯性训练：主要形式有句子重组，短文填空
随意性的写作
叙述和描述细节
第三章英语语言知识教学
第一节语音教学
语音教学内容
语音层次的语音教学
音标教学
听—看—模仿—正音—辨音—拼读
读音规则教学
字母及字母组合的发音规则和单词的重读规则等
语流层次的语音教学（语流教学）
句子重音stresses of sentences
实重虚轻
节奏rhythms
意群和停顿sense group and pause
连读和失去爆破liaison and loss of plosion
语调intonations
声调，降调，升降调，降声调，平调
语音教学原则（简答）
准确性原则accuracy—首要原则
长期性原则long-term development
综合性原则comprehensiveness
针对性原则pertinence
趣味性原则interest
交际性原则communication
真实性原则authenticity
语音训练方法（主观题）
发音练习
认知练习perception practice
使用最小对立体using minimal paris—只有一个发音不同
排列顺序which order
判断单词的异同Same or different
找出不同的发音odd one out
补充完整completion
产出练习production practice
听并重复Listen and repeat
填空fill in the blanks
造句make up sentences
运用有意义的语境using meaningful context
使用图片use pictures
绕口令use tongue twisters
重音和语调练习
使用手势use gestures
使用声音use the voice
使用黑板use the blackboard
语音教学策略（简答）
采用多样化手段
提供多样化材料
让学生接触不同口音
在情景中进行
第二节词汇教学
词汇教学内容
词汇意义word meaning
外延意义 denotative meaning（概念意义conceptual meaning）
内涵意义connotative meaning
词汇信息word information
词性 part of the speech， 词缀affiixes ，拼写spelling，发音pronunciation， 词法规则lexical rules，句法结构syntax structures
词汇用法word usage
搭配collections，短语phrases，习语idiom，风格style，语域register
词汇策略word strategies
调控策略controlling strategies—元认知策略metacognitive strategies ----对词汇学习的计划，实施，反思 评价和调整，及资源的使用和监控
资源策略 resource strategies-----增加词汇量 eg：课外读物…
认知策略cognitive strategies-----为完成学习任务而采取的行为和方法 eg：猜测词义，记笔记…
记忆策略memory strategies---eg：构词法，上下文
活动策略strategies for organizing activities----eg：讲故事…
词汇教学原则（主观题）
词汇选择原则—经常出现
系统性原则—理解性记忆
文化性原则—跨文化交际
呈现原则—具有直观性，情景性，趣味性
运用原则
词汇教学模式P239
ppt模式
呈现presentation ，练习practice ，测试testing
TBLT模式(Task-based Language Teaching)
呈现，任务，展示作品，评价与练习
词汇教学方法
词汇呈现方法
意义的呈现
实物，动作，手势，图片，定义，构词法， 上下文，表格，图表，翻译，问答，语义图，信息沟
结构和用法的呈现
举例，解释，同义词，反义词，上下文，问答，结构图等
策略的呈现
归类，推理，类比，猜测，记笔记，查词典
词汇巩固方法
贴标签labeling
找不同sport the difference
描述并画图describe and draw
记忆游戏memory game
单词串烧use word theories
单词宾果游戏world bingo
词语联想word association
找同义词和反义词find synonyms and antonyms
词语搭配word collocation
归类categories
词汇记忆策略
语境记忆
教学环境
自然环境
联想记忆
相似，对比与包容联想
话题联想
横向联想和纵向联想
词典辅助记忆
第三节语法教学
语法教学内容
语言的形式，结构language form/ structure
词法morphology，句法syntax…
语意language meaning
包括语法形式或语法结构的意义
语用language use
指语言在上下文或者语篇中的功能
语法教学原则P243
系统性原则
交际性原则
综合性原则
归纳与演绎相结合—归纳为主，演绎为辅
隐性与显性相结合—隐性教学为主，显性为辅
激励性原则
变化性原则
语法教学方法P244
演绎法the detective method
直接讲解语法规则，并举例说明学生进行替换练习，句子练习
归纳法the inductive method
语法规则语境。激发积极性…
指导发现法the guided discovery method
目标语法，观察，分析
语法练习形式
机械性练习mechanical practice—强调语法准确性
替换操练substitution drills，转换操练transformation drills，并句操练
意义性操练meaningful practice—在情境中表意
看图编对话，根据提示翻译句子
交际性练习communicative practice —强调以交际为目的的意义输出或理解
讲故事，情景对话，小组讨论，角色扮演
语法学习策略（简答）
熟练掌握语法结构和规则，事实分类梳理归纳
运用口诀法熟记基本语法规则
背诵佳句和格言记语法基本形式和结构
在读，写，用中学语法
学会自己发现错误，纠正错误
第四节语篇教学
语篇discourse及语篇教学的概念P247
交际行为，句子与语段各成分形式衔接，语义连贯
语篇的分类
会话语篇
段落语篇
语篇教学的功能及特点
整体性效能—首要位置
知识迁移
应用能力
预测性特点
图示化构建
语篇教学方法
知识教学通用原则： 1.系统性systematic/integrated/combination 2.交际性communicative 3.趣味性incentive 4.多样性variety
整体教学法
小标题，主题句
线索教学法
记人叙述为主，个人经历新闻消息，讲述故事的小短文小说等（5W＋1H）（时间顺序）
背景知识介绍法
段落提问教学法
关于主旨，文章细节，推断型，作者观点的提问形式P249
讨论教学法