导图社区 教育学原理第五章教育目的
这是一篇关于教育学原理第五章教育目的的思维导图，主要包括：概述、教育方针、理论基础、我国的教育目的、名词解释等内容。
包含德育概述、概念、特点、功能、人物、内容、德育过程、德育原则、德育方法、直接的德育、间接的德育等等。
教学概述、过程：性质（本质）、阶段、教学中应处理好的关系、基本环节；教学组织形式；教学原则与教学方法等。
教育学原理之教育制度思维导图，包括教育制度的概述、现代教育制度、我国现行学制三部分内容，结合导图复习更有效率哦～
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教育目的
概述
含义
广义
教育活动要达到的预期结果，是人们对受教育者达到状态的期望
狭义
国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求
教育目的是教育活动的方向和目标，同时也是出发点和归宿
内容结构
“培养什么样的人”
“为谁培养人”
层次结构
教育目的（国家）→培养目标（学校）→课程目标（课程）→教学目标（课堂）
我国的教育目的
培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
意义
定向作用
调控作用
评价作用
教育方针
概念
教育工作的总方向和根本指针，教育政策的总概括
组成部分
教育的性质和方向
教育的目的
实现教育目的的根本途径和方法
教育目的与教育方针关系
内在的一致性
都含有“为谁培养人”的规定
体现了国家对教育的基本要求
区别
教育方针包含教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容
方针与目的是手段和目的的关系
理论基础
价值取向
社会本位论
代表人物
柏拉图、孔子、赫尔巴特、凯兴斯坦纳
观点
个人的发展依赖于社会，受制于社会
教育效果以社会功能发挥程度来衡量
教育是为了满足社会的需要
评价
优点
考察角度
从宗教神学转移到国家和社会事业上
在近代有助于教育与教会的分离
局限性
忽视了个体的价值，否认了个体在社会和国家生活中的积极作用（片面+局限）
个人本位论
卢梭、裴斯泰洛齐、帕克
教育需从个人出发
个人价值高于社会价值
生来就拥有健全的潜能，教师的作用是使其充分发挥
倡导人的自由与个性，提升人的价值与地位
将“自然醒”与“社会性”及“个性”与“共性”对立起来
将个人的利益凌驾于社会和国家利益层面上
要认识到社会需要与个人发展的辩证关系，把两种理论辩证统一起来，二者的统一在价值取向上最终要落到人的发展上
马克思主义关于人的全面发展学说
人的劳动能力的全面发展
人智力与体力的全面发展
人的个性的自由发展
需具备的历史条件
人的片面发展的根源
生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础
实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动的相结合
确立科学的人的发展观
知名人的全面发展的必然性
为我国教育目的的制定奠定了理论基础
内在目的论与外在目的论
内在目的论
反对传统的远离儿童需要和理解能力的、抽象的、遥远的目的
教育即生长；要根据儿童兴趣、需要、身心发展规律完成教育
教育并不是没有目的，而是没有外在的目的→教育无目的论
教育应满足儿童的内在生长和发展的需要
试图调和社会本位和个人本位的分歧
突出民主性
无可行性
没有说明价值取向
无本质属性
外在目的论
政治、社会的要求或教师等人加给儿童的目的
尊重社会与教育的关系
压抑、阻碍个体自由发展
教育目的的建构
社会生产力的发展是确立教育目的的最终决定性因素
教育目的反应生产关系和科技发展对人才的需要
教育目的要符合社会政治、经济、文化的需要
基本精神
培养“劳动者”“社会主义建设人才”是总要求
坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本性质
坚持全面发展
提高全民族素质为宗旨
培养独立个性
中小学的性质与任务
为年轻一代打基础
为年轻一代在未来接受专业教育打基础
为提高全民族素质打基础
全面发展教育的构成
促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育
构成
由德智体美劳构成
关系
“五育”相对独立、缺一不可，不可互相替代
既相互联系有互为目的和手段，时间中共同组成统一的教育过程
要坚持“五育”并举，处理还他们之间的关系
实现
要以素质发展为核心
确立和体现全面发展的教育观
确立全面发展教育的必要性
正确理解和把握全面发展
正确认识和处理各育之间的关系
名词解释 教育目的 2012 2016 名词解释 社会本位论 2014 简答 试比较社会本位论和个人本位论两种不同的价值取向 2012 简答 简述我国的教育目的的基本精神 2012 简答 简述德育、智育、体育的相互联系 2016 简答 简述综合实践活动的性质 2019 简答 简述素质教育的内涵 2014
