课堂观察与分析第四章脑图

课堂观察与分析第四章学生的观察与分析，知识点包括学生分析的难度、学生的观察与分析、观察与分析的方法、利用现有条件观察与分析。

学生的观察与分析

• 学生分析的难度
  • 学生是否达到教学目标，即学习结果难以确定
    • 测验 《精卫填海》
  • 学生学习的起点难以确定
    • 学习起点、逻辑起点、现实起点
    • 观察不同于备课
      • 了解班级情况、学生个体情况、学生学习基础、学生对教学方法的意见、学生个性品质差异、学生的变化与进步
  • 学习起点、结果难以确定
  • 我国课堂教学的特点决定了学生观察的困难
  • 教师应该完成六个转变
    • 由重传授向重发展转变（目标意识）
    • 由统一规格教育向差异性教育转变（个性教育意识）
    • 由重教师教向重学生学转变（主体意识）
    • 由重结果向重过程转变（训练意识）
    • 由单向信息交流向综合信息交流转变（反馈意识）
    • 由教学模式化向教学个性化转变（特色意识）
• 怎样利用现有条件进行学生分析
  • 把对课堂教学中的学生表现观察与分析作为研究学情的一个渠道
  • 在课堂教学观察中逐步积累经验
    • 学生分类：引起教师注意型、遵守纪律型、经常上厕所型、害羞沉默型、自认为聪明型、不停说话型、信马由缰型、昏昏欲睡型
  • 对学生的学习问题进行研究（对学情分析的最快捷的途径）
    • 好的学习习惯：课前预习、勤于动笔、言语能力培养、带着问题学习、独立完成作业、按时复习
  • 研究儿童发展规律，给课堂分析奠定雄厚的基础
    • 感性知识培养、言语能力培养、思维方法培养（培养兴趣、创设情境、及时评价）
  • 有意识地培养学生的观察力
• 怎样观察与分析？
  • 观察与分析教学所要达到的结果
  • 观察与分析学生的起点（教学的结果是一堂课的终点）
  • 分析从起点到终点，学生都需要学习什么
  • 分析学生对这些知识与技能的学习是否有需求
  • 在学习前，学生是否具有一定的前提知识或技能，以便使学生具备进入新知识与技能学习的条件
  • 分析课堂上学生学习的信息加工过程
  • 分析学习内容的难度
    • 《忆读书》《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》
  • 分析学生是怎样学习的
• 为什么？
  • 可以判断学生在课堂上获取经验的情况
  • 可以判断学生学习的质量，进而判断教师的教学质量
  • 分析出学习经验获取行为与行为改变的关系，进而可以判断教师的教学与教学结果的关系
    • 尽量多给学生发言的机会
      • 问题的设置：有固定答案；无固定答案
    • 把握好课堂提问的时机
    • 把握激励的最佳时机
    • 榜样的力量是无穷的
• 学生的观察与分析
  • 课堂观察者通过课堂教学，对学生在课堂上的行为表现所进行观察与分析，以判定课堂教学质量的过程。如，学生回答问题的表现、与教师和同伴的互动、行为举止、情绪表情等。