教育基础知识与原理

以下梳理了教育基础知识与原理，包含教育与教育学、教育与社会发展、教育与人的发展、学校教育制度、教育目的。

教育知识与能力

• 模块一 教育基础知识和基础原理
  • 教育与教育学
    • 教育的属性
      • 教育的本质属性
        • 有目的地培养人的活动
      • 教育的社会属性
        • 永恒性:与人类社会共始终
        • 历史性:古今不同
        • 继承性:古今相同
        • 长期性:十年树木百年树人
        • 民族性:不同民族教育不同
        • 阶级性:为统治阶级服务
        • 生产性:教育创造经济效益
      • 教育的相对独立性
        • 教育自身有继承关系
        • 受其他社会意识形态的影响
        • 与社会政治经济发展不平衡
    • 教育构成要素
      • 教育者
      • 受教育者
      • 教育影响:教育内容，教育手段，教育方法等
    • 教育功能
      • 个体发展
        • 个体社会化
        • 个体个性化
      • 社会发展
        • 人口
        • 文化
        • 经济
        • 调节等
      • 正向和负向
      • 显性和隐性
    • 教育的起源
      • 神话起源说:朱熹
      • 生物起源说:沛西·能
      • 心理起源说:孟禄
      • 劳动起源说:马克思
    • 古代教育
      • 古埃及:文士学校
      • 雅典:政治家、商人
      • 斯巴达:军人、武士
    • 世界教育发展趋势
      • 教育终身化:朗格朗
      • 教育全民化
      • 民主化、多元化、技术现代化
    • 教育学产生与发展
      • 孔子
        • 论语
        • 《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
        • 启发式
      • 《学记》:世界上最早一部专述教育
      • 西方
        • 苏格拉底:产婆术 启发式
        • 柏拉图:《理想国》
        • 亚里士多德:《政治学》，“教育遵循自然”
        • 昆体良:《雄辩术原理》（《论演说家的教育） 西方第一本教育学专著
      • 教育学的独立
        • 培根:首次把教育学作为一门独立学科提出
        • 夸美纽斯:《大教学论》教育学走上独立发展道路。近代教育学之父 “教育是太阳底下最有光辉的职业”
        • 洛克:白板说 绅士教育
        • 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐（提出教育心理学）
      • 教育学的形成与发展
        • 赫尔巴特:《普通教育学》 “现代教育学之父” 四段教学法，旧三中心（教师、教材、课堂）
        • 杜威:教育三即，新三中心（儿童、经验、活动）
        • 马卡连柯:《教育诗》，集体主义思想
        • 加里宁:“教师是人类灵魂的工程师”
        • 凯洛夫:《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作
      • 教育学当代发展
        • 巴班斯基:教育过程最优化
        • 瓦根舍因:范例教学
      • 中国近代
        • 蔡元培:五育并举
        • 陶行知:杜威学生
  • 教育与社会发展
    • 社会人口对教育的制约作用，教育对提高人口素质的促进作用
    • 生产力对教育的决定作业
      • 决定教育发展的规模和速度
      • 制约着教育结构的变化
      • 制约着教育的内容和手段
    • 教育对生产力的促进作用
      • 教育再生产劳动力
      • 再生产科学技术知识
      • 生产新的科学技术知识
    • 社会政治经济制度的性质决定着教育的社会性质
      • 决定教育领导权
      • 决定受教育能力
      • 决定教育目的性质和思想品德教育内容
    • 教育对政治经济制度的促进作用
      • 年轻一代政治化和培养政治人才
      • 思想传播、制造舆论为政治经济制度服务
      • 促进社会民主化
    • 文化对教育的制约性
      • 影响人们教育观念
      • 影响人们对教育内容的选择
      • 影响人们的教育目标
      • 制约着教育方法、手段的选择和组织形式的采用
    • 教育对文化的促进作用
      • 具有筛选、整理、传递、保存文化的作用
      • 传播和交流文化作用
      • 更新、创造文化作用
  • 教育与人的发展
    • 人身心发展的特点
      • 顺序性:低级到高级，简单到复杂，不能“揠苗助长”
      • 阶段性:不能一刀切
      • 不平衡性:同一方面发展速度，不同年龄段发展不平衡
      • 个别差异性:因材施教，长善救失
      • 互补性:心理机能与生理机能
    • 影响人身心发展的主要因素
      • 遗传
        • 遗传素质是人的身心发展的物质基础和生物前提，为个体身心发展提供了可能性
        • 遗传素质的个别差异为人身心发展的个别差异提供了最初的可能
        • 遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平及阶段
        • 不宜夸大遗传素质的作用，仅为人的身心发展提供物质前提，不能决定身心发展现实性
      • 环境
        • 为个体的发展提供多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实
        • 制约着个体的发展水平，决定着人身心发展方向、水平、速度和个别差异
        • 环境的决定作用是通过人的内部因素实现
        • 对个体发展的影响有积极和消极之分
      • 学校教育（起主导作用）
        • 是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向
        • 是通过受过专门训练的教师来进行的
        • 能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
        • 给人的影响比较全面、系统和深刻
      • 个体主观能动性
        • 个体的能动性在人的活动中产生和表现出来
        • 个体能动性是人发展的内在动力
        • 个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
        • 个体活动是人发展的决定因素
        • 个体活动制约着环境影响的内化和主体的自我建构
        • 选择、建构着自我的发展
  • 学校教育制度
    • 一个国家学制建立的依据
      • 取决于生产力发展水平和科学技术发展状况
      • 受制度制约
      • 考虑人口状况
      • 根据青少年儿童的年龄特征
      • 吸取原有学制有用部分，参照外国学制经验
    • 旧中国学制
      • “壬寅学制”，中国首次颁布的第一个现代学制，只颁布没实行
      • “癸卯学制”:半殖民半封建特点
      • “壬子癸丑学制”，第一下规定男女同校
      • “壬戌学制”，633制
    • 现代学制主要类型
      • 双轨制:英国，阶级性
      • 单轨制:所有学生同样学校，美国
      • 分支制:苏联，中国，上通下达，左右畅通
    • 义务教育及其特征
      • 基本特点:公益性，统一性（普及性），义务性
      • 实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理
  • 教育目的
    • 教育目的的层次结构
      • 国家的、各级各类的、教师的
      • 教学目标与教育目的、培养目标之间的关系
        • 教育目的是最高层次的
        • 培养目标都要依据教育目的
        • 教学目标是三者中最低层次
    • 教育目的的确立的价值基础
      • 社会本位论
        • 荀子，柏拉图
        • 观点:教育目的根据社会需要来确定
      • 个人本位论
        • 孟子，卢梭
        • 观点:按人的本性和发展需要来规定教育目的，人的价值高于社会价值
      • 教育生活准备说
        • 斯宾塞
        • 为未来完满生活作准备
      • 教育适应生活说
        • 杜威
        • 教育是生活的过程
    • 我国教育目的的确立依据
      • 客观:社会政治、经济、文化发展水平，受教育者身心发展特点和规律
      • 主观依据:马克思主义关于人的全面发展学说
    • 我国教育方针内容
      • 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人（实现唯一途径:教劳结合）
    • 全面发展不等于平均发展
    • 全面发展教育各构成部分之间的关系
      • 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的联系表现在，它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体
      • 德育起灵魂和统帅作用，根本任务:使学生形成科学的世界观、正确的人生观和价值观、坚定的政治立场和良好的道德品质
      • 智育起前提和支持作用，根本任务:使学生掌握知识，形成技能，发展能力
      • 体育起基础作用，增强体质，发展运动技能
      • 美育起动力作用，丰富学生精神世界，形成学生的审美观和鉴赏美、创造美的能力
      • 劳动技术教育可以综合德、智、体、美育，使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本生产技术和技能
      • 五育是一个有机结合在一起的整体，教育工作者要充分认识五育内涵、任务和作用，统筹兼顾好五育之间关系，促进学生全面发展
  • 教育研究方法