导图社区 科目二上册
科目二的重点整理,包括教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理等内容,适合考前记忆和建立体系思维。
编辑于2021-10-17 16:41:45科目二上册
教育基础知识和基本原理
中学课程
中学教学
教学概述
教学过程
教学过程的概念
教学过程的本质观
特殊认识说
认识发展说
认识实践说
双边活动说
多重本质说
交往本质说
教学过程的本质
认识过程
特殊的认识过程
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一规律(间接性规律、学生认识的特殊性规律)
掌握知识与发展能力(智力)相统一的规律(发展性规律)
教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律(双边性规律)
传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律、教育过程中知、情、意的统一规律)
教学过程的基本阶段
激发学习动机
领会知识
巩固知识
运用知识
检查知识
教学工作的基本环节
备课
备课的概念
备课的要求
做好三方面工作
写好三个计划
上课
课的类型
课的结构
一堂好课的基本标准
课外作业的布置与批改
课外作业的形式
布置作业的要求
批改作业的方式
批改作业的要求
课外辅导
课外辅导的概念
课外辅导的内容
课外辅导的要求
学生学业成绩的检查与评定
学生学业成绩的检查与评定的方法
学生学业成绩的检查与评定的要求
教学原则
教学原则的概念
中学生常用的教学原则
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则
因材施教原则
理论联系实际原则
科学和思想性原则
量力性原则
概念➕要求
教学方法
教学模式
教学模式的概念
我国的主要教学模式
传递—接受式
自学辅导式
引导发现式
情景陶冶式
示范模仿式
国外的主要教学模式
程序教学模式
探究式教学模式
抛瞄式教学模式
非指导性教学模式
教学组织形式
教学组织形式的概念
常用的教学组织形式
古代教学的基本组织形式——个别教学
现代教学的基本组织形式——班级授课制
现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学
现代教学的特殊组织形式——复式教学
其他教学组织形式
分组教学
贝尔—兰卡斯特制
设计教学法
道尔顿制
文纳特卡制
特朗普制
新型教学组织形式
小班教学
翻转课堂
微课
微格教学
慕课
教学策略
教学策略的概念
教学策略的类型
教学评价
教学评价的概念和功能
教学评价的基本内容
教学评价的原则
教学评价的类型
评价的功能:诊断性评价、形成性评价和总结性评价
评价的标准:相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
评价的量化程度或评价分析方法的不同:定性评价和定量评价
教学评价的主要方法
测验评价
非测验的评价方式
我国当前的教学改革
我国当前教学改革的主要观点
我国当前教育改革的任务
我国当前教育改革的主题——实施素质教育
我国当前教育改革的基本策略——坚持整体教学改革和实验
我国当前教育改革的重心——建立合理的课程结构
我国教学改革的基本趋势
以教育现代化为阶段目标取向
以教育公平基本价值起
以终身教育为终极价值取向
以生命关怀为核心价值取向
中学生学习心理
认知过程
感觉
感觉的概念
感觉的特性
知觉
知觉的概念
知觉的种类
知觉的一般特性
注意
注意的概念
注意的特点
注意的分类
注意的品质及影响因素
注意规律在教学中的应用
中学生注意力的培养
记忆
记忆的概念
记忆的品质
记忆的分类
记忆的过程
遗忘
记忆规律在教学中的应用
思维
思维的概念
思维的主要特征
思维的种类
思维的基本形式
问题解决
表象与想象
表象与想象的概念
想象的种类
学生想象力的培养
学习与学习理论
学习概述
学习的概念
学习的分类
影响学习的因素
行为主义学习理论
桑代克的联结主义理论
巴甫洛夫的经典性条件作用理论
斯金纳的操作性条件作用理论
班杜拉的社会认知理论
认知学习理论
格式塔学派的学习理论
托尔曼的符号学习理论
布鲁纳的认知—发现学习理论
奥苏泊尔的有意义接受学习理论
加涅的信息加工学习理论
人本主义学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
建构主义学习理论
建构主义学习理论的内容
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论对教育实践的启示
学习动机
学习动机的概念、构成、功能
学习动机的概念
学习动机的构成
学习动机的功能
学习动机与学习效率的关系
学习动机的分类
内部动机和外部动机
近景动机和远景动机
高尚动机和低级动机
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
学习动机的理论
强化理论
需要层次理论
成就动机理论
成败归因理论
自我效能感理论
成就目标理论
自我价值理论
学习动机的激发与培养
学习动机的激发
学习动机的培养
学习迁移
学习迁移的概念
一种学习对另一种学习的影响
学习迁移的分类
性质和结果:正、负
方向:顺向、逆向
方式和范围:一般、具体
内容抽象和概括水平:横向、纵向
所需内在心理机制:同化性、顺应性、重组性
学习迁移的理论
早期
沃尔夫—形式训练说
桑代克、伍德沃斯—共同要素说
贾德—概括说
苛勒—关系转化说
现代
奥苏贝尔—认知结构迁移理论
新格莱、安德森—产生是理论
格林诺—迁移的情境性理论
影响学习迁移的主要因素
相似性
学习材料
学习过程
学习情景
原有认知结构
背景知识
原有知识概括水平
学习策略
学习的心向与定势
有效促进学习迁移的措施
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略,提高迁移意识
学习策略
学习策略概述
学习策略的概念
学习策略的分类
认知策略
复述策略
画线—阅读常用
精细加工策略
记忆术
做笔记
提问
生成性学习
利用背景知识,联系实际
组织策略
归类
纲要
元认知策略
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略
时间管理策略
环境管理策略
努力管理策略
资源利用策略(寻求支持策略、学业救助策略)
知识的学习与技能的形成
知识的学习
知识的概念与分类
概念
分类
概括水平和深度:感性理性
表征方式和作用:陈述性,程序性,策略性
知识能否清晰的表达和有效转移:显性、隐性
知识学习的分类
表征、概念、命题
上位、下位、并列结合
知识学习的过程
知识直观
知识概括
促进知识获得和保持的方法
技能的形成
技能的概念
技能的分类
操作技能形成的理论
操作技能的培养
心智技能的形成理论
心智技能的培养