导图社区 教育与教育学
教育与教育学思维导图，讲述了教育的概述、教育的起源、教育活动的基本要素、学校教育的产生、教育的伐发展历程、教育学的概念等，教师招聘考试必备！
这是一篇关于绪论（心理学概述）的思维导图，研究心理现象的科学，主要研究人的心理现象发生、发展及其规律的科学。
本导图汇总了教育与人的发展的知识点，包括人的发展概述、影响人的发展的因素及作用、教育要遵循身心发展的规律。
教育与社会发展思维导图，讲述了教育的社会功能、社会对教育发展的影响两个板块，希望梳理的内容对你有所帮助！
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育与教育学
教育的概念
日常用法
1.过程 2.方法 3.社会制度
教育的词源
《孟子.尽心上》最早：“得天下英才而教育之”
《说文解字》最早解释“教育”一词；许慎
《中庸》“修道之谓教”
《荀子.修身》“以善先人者谓之教”
《学记》“教也者，长善就其失也”
教育的定义
蔡元培《教育独立议》 *蔡人格
杨贤江”自由人生，便有教育“ *杨人生
苏格拉底“使人得到改进” *苏改进
夸美纽斯*夸现世
斯宾塞”为完满生活做准备“ *斯生活
杜威”教育即生活的过程，是生长，是经验的改造或改组“
教育是一种有目的地培养人的社会活动 [本质属性；根本区别]
广义：完善人的一切活动；包括学校教育和学校以外的各种教育
狭义：主要指学校教育；有目的,有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响；是社会期待发展的活动和过程；具有明显的专门化和制度化的特点。
教育活动的基本要素
教育者---教育活动中教的主体（是教育实践活动的主体和受教育者学习实践的对象主体）
受教育者---教育活动中学的主体（是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体）
教育影响---教育活动的中介和工具
教育的起源
神话起源论：最古老；宗教（朱熹）
生物起源论：*小利很能生；利托尔诺、沛西·能；第一个正式提出；以达尔文进化论为指导
心理起源论：*心理做美梦；孟禄；无意识模仿；
生活起源论：*杜威爱生活；杜威；在适应和满足人类生活需要的基础上才会产生了教育；教育即生长，教育即生活，教育即经验改造
劳动起源论：也称社会起源论；*米夫爱劳动；米丁斯基、凯洛夫；一把”金钥匙“
学校教育的产生
最早奴隶社会时期；公元前2500年左右的埃及；称为苏美尔学校
学校教育产生的条件：1.历史基础 : 生产力的发展和奴隶制国家的形成
2.客观条件：体脑分工和专职教师的出现
3.重要标志：文字的产生和应用
教育的发展历程
古代中国原始、奴隶制社会教育
五帝：（原始末期）；萌芽状态
夏：非专门教育机构
商：“大学“”小学“”瞽宗“；正式产生
西周：”国学“”乡学“、”六艺“：礼、乐、射、御、书、数【礼、乐为核心】；政教合一的“学在官府”
春秋战国：百家争鸣；“稷下学宫”；显学：儒墨；私学兴起
古代封建社会教育
两汉：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；设立太学（最高学府）
隋唐：设科举制；六学二馆（具有等级性）二馆：崇文馆、弘文馆
宋代：国学--程朱理学；“四书”“五经”（朱熹）
明代：八股文---科举考试的固定格式
清代：1905废除科举制（清末）
古代外国奴隶制度
埃及：宫廷学校；职官学校；文士学校；僧侣学校（注重科学教育）特征：以僧为师、以吏为师
希腊：雅典（政治家和商人）；斯巴达（军人和武士）
罗马：主要形式（家庭教育）
印度：《吠陀》
古外国封建
教会教育：培养教士和僧侣；内容：“七艺”三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）*文修证算计阴天
骑士教育：等级性和阶级性；内容：”七技“（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）*诗咏剑骑马打枪
文艺复兴：人文主义教育
性质与特征
原始社会
生产工具非常简单
教育与生产劳动紧密结合
没有阶级性，机会均等
教育没有独立
古代社会
有专门的教育机构和专职的教育人员
具有鲜明的阶级性和等级性
教育与生产劳动相脱离
文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容
崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律
官学和私学并行
个别施教和集体个别施教的教学组织形式
近代社会
实施了初等义务教育
公立教育崛起
科学教育兴起
学校教育系统逐步完善
班级授课制
走向世俗化
实施依法治教
现代社会
全面发展的个人正由理想走向实践
深度和广度大大加强
民主化向纵向发展
人文教育与科学教育携手并进
新手段
整体性，开放性
社会地位逐步发生变化
终身教育和全民教育
不断变革是本性和存在方式
教育学的发展阶段
萌芽阶段
孔子：最伟大；儒家学派创始人；第一个创办大规模私学
教育目的：培养君子、贤人
教育对象：有教无类
教育内容：子以四教---文、行、忠、信
教学原则：“不愤不启，不悱不发”世界上最早倡导启发式教学
教育过程：学、思、行结合
孟子：亚圣
主张“性善论”：仁、义、礼、智。加以保持、培养、扩充、发展
教育目的：明人伦
资之深，则取之左右逢其原
“盈科而后进”表示循序渐进
“教亦多术”表示不同学生用不同教法
学与思，夸大“思”，提出思则得之，不思则不得
荀子：主张”性恶论“，教育的作用化性起伪
学习过程上：闻见知行
环境对人的影响：蓬生麻中·······
学与思上，夸大“学”
老子：道家创始人；主张“弃圣绝智”“弃仁绝义”
主张无为而教，倡导自然教育思潮
《学记》是《礼记》中的一篇；世界上最早专门论述教育问题的论著；高度概括与总结
化民成俗；建国君民---教育与政治的关系
教学相长也---教学相长
“豫”--预防性；“时”--及时性；“孙”--循序渐进；“摩”--集体性
长善而救其失者也---长善救失
道而弗牵，强二弗抑，开尔弗达---启发性
时教必有正业---课内与课外
严师为难---高度评价教师的作用
苏格拉底：西方启发式教学第一人；”知识就是美德“
柏拉图：《理想国》总结了雅典和斯巴达；培养哲学家
亚里士多德：百科全书式的学者；教育应由国家负责，主张《政治学》
《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》---昆体良；世界上第一部教学法论著；西方最早的一部教育著作
学科独立
培根：首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来
*培根首提出
夸美纽斯：《大教学论》；教育学之父；西方第一部教育学著作；是学科独立的标志。周全的教育；泛智教育；学校教育制度；班级授课制；百科全书式；系统性、直观性、巩固性等教学原则；评价了教师的职业“教师是太阳底下最光辉的职业”
*学校苛责周教师拌饭
赫尔巴特：《普通教育学》；科学教育学的奠基人、现代教育学之父、传统教育代表人物。一原则：教育性教学原则；二理论:伦理学和心理学；三中心：以教师，教材，课堂为中心；四阶段论：明了、联想、系统、方法。
*小明联系小方
洛克：《教育漫话》；主张绅士教育；“白板说
*洛士白板教漫画
卢梭：《爱弥儿》与《理想国》、《民主主义与教育》为三大里程碑；核心为自然教育；对康禄、杜威、福禄贝尔产生影响
*卢爱自然杜尔康
裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》；全面、和谐的发展一切天赋；提出要素教育论
*裴齐两德要全面
福禄贝尔:《人的教育》；”幼儿教育之父“；玩具”恩物“
*贝尔教人玩游戏
第斯多惠：《德国教师的培养》；”德国教师的教师“
*弟弟德国教真理
斯宾塞：”为完满生活做准备“
*科学教育私生活
乌申斯基：《人事教育的对象》；民族性和直观性
*乌鸡对象观民族
19世纪多样化
实验教育学
梅伊曼：《实验教育学纲要》
拉伊：《实验教育学》
文化教育学
狄尔泰：《关于普遍妥当的 教育学的可能》
斯普朗格：《教育与文化》
实用主义教育学
代表人物：杜威、克伯屈
杜威《民主主义与教育》
注重教育和生活相联系，学校和社会相配合
以学生，活动，经验为中心，强调学习的独立性和创造性
“现代教育学派”的代表
马克思主义教育学
凯洛夫：世界上第一本《教育学》
马卡连柯：《教育诗》
杨贤江：我国第一本《新教育大纲》
批判教育学
*抱紧阿布：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布迪厄
教育学的价值
反思日常教育经验
科学解释教学问题
沟通教育理论与实践
教育学的概念
学科性质
理论性与实践性的有机结合上
研究对象
教育现象
教育问题
教育规律
研究任务
浮动主题
*梅要拉实
*孟资教人善后
*公义世法制科校
*脱个内裤，死等官人
*简单劳动无阶级
