教育与人的发展

本导图汇总了教育与人的发展的知识点，包括人的发展概述、影响人的发展的因素及作用、教育要遵循身心发展的规律。

教育与人的发展

• 影响人的发展的因素及其作用
  • 遗传的作用
    • 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能【物质基础】
    • 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段【格赛尔：孪生儿爬梯实验】
    • 遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一
    • 遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变【可塑性】
  • 环境作用
    • 环境包括先天环境【胎内环境】和后天环境【自然环境和社会环境】
    • 环境使遗传提供的可能性变为现实【狼孩】
    • 环境制约着人的身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度
    • 环境对人的影响有自发的和自觉的、积极的和消极的
  • 教育作用
    • （一）·学校教育在人的发展中的主导作用：
    • 1.学校教育具有明确的目的性和方向性
    • 2.学校教育具有较强的计划性和系统性
    • 3.学校教育具有高度的组织性
    • 4.学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用
    • 5.主导作用源于学校教育的特殊性
    • （二）·辩证看待学校教育在人的发展中的作用：
    • 学校教育并不是万能的
    • 主导作用是有条件的
    • 1·受教育者自身的主观能动性
    • 2·教育的自身状况
    • 3·家庭环境的效应
    • 4·社会发展状况
  • 个体的主观能动性作用
    • 是人的发展和动物的发展的显著区别之一
    • （一）·主观能动性是人的发展的动力【自学成才】
    • （二）·主观能动性通过人的活动表现出来
    • （三）·促使个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素
• 教育要遵循身心发展的规律
  • 主要特征及规律
    • （一）·顺序性：循序渐进、不能拔苗助长、陵节而施【从···到···、由···到···】
    • （二）·阶级性：不能搞一刀切、一锅煮【质的变化、不同年龄不同特点】
    • （三）·不均衡性：抓“关键期”【具有非等速、非直线的特性，发展速度不均衡，时快时慢、有早有迟的特点】
    • 1·在同一方面，不同年龄阶段的发展不均衡：运动区--体觉区---视觉区---听觉区
    • 2·同一个体在不同方面的发展不均衡：以性机能成熟为标志
    • 3·2~2岁---口语最佳期、4~5岁---书面语、10岁前---外语、5岁---乐器
    • （四）·互补性：树立信心，长善救失
    • （五）·个别差异性：因材施教【同一年龄阶段】
• 人的发展概述
  • 人的发展内涵
    • 从生命开始到结束的全部人生；身心（生理、心理）两方面的积极变化过程
    • 生理：1·机体的正常发育；2·体质的增强；心理：1·人的认识能力的发展；2·人的心理倾向或意向的发展
    • 相互紧密联系的，共同构成人的发展的统一体；生理发展是心理发展的物质基础；心理发展也影响生理发展
  • 人的身心发展的动因
    • 内发论：自身的需要，人的身心成熟机制决定的
    • 孟子：“万物皆备于心”“人的心中······”
    • 柏拉图：“观念”先天地存在于人的灵魂之中
    • 弗洛伊德：性本能理论
    • 格赛尔：成熟机制
    • 威尔逊:基因复制
    • 外烁论：依靠外在的力量
    • 荀子：“蓬生麻中······”
    • 洛克：“白板说”
    • 华生：行为主义理论
    • 动因论：内部矛盾；辩证唯物主义者
    • 【人自身所具有的矛盾的特殊性，决定了人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾运动】
    • 【人的身心发展的内部矛盾运动是个体心理发展的直接动因。】
  • 人的发展观
    • 遗传决定论：创始人高尔顿《遗传的天才》
    • 霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
    • 董仲舒“性三品说”
    • 环境决定论：爱尔维修“教育万能论”
    • 洛克“白板说"
    • 华生”环境决定论“
    • 荀子”蓬生麻中······“
    • 二因素论：施太伦“合并原则”（相加说）
    • 吴伟士“相乘说”
• *家校社自身
• *外出寻找落花生
• *内弗威力大，格伯爱孟子