教育目的

教育学第四章教育目的的思维导图，包括教育目的概述、教育目的的理论、我国的教育方针、我国的教育目的、全面发展教育的组成部分及其相互关系等内容。

教育学

• 教育目的
  • 教育目的概述
    • 内涵和层次结构
      • 教育目的所有回答的根本问题是要培养什么样的人
      • 广义
        • 人们对受教育者的期望
      • 狭义
        • 国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求
      • 地位
        • 核心问题；出发点，归宿；主题，灵魂；最高理想
        • 教育目的是整个交互工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准
      • 教育目的是教育理论中最具根本性的问题，对教育工作具有全程性的指导作用，指导整个教育工作方向
      • 教育目的的类型
        • 应然的教育目的（理想层面）
        • 实然的教育目的（现实层面）
      • 出发点和归宿类题目规律总结
        • 教育工作的出发点和归宿➡️教育目的
        • 教学工作的出发点和归宿➡️教学目标
        • 课程的出发点和归宿➡️课程目标
        • 德育工作的出发点和归宿➡️德育目标
      • 教育目的的层次结构
        • 4级层级结构
          • 1（国家）教育目的
          • 2（学校）培养目标
          • 3（学科）课程目标
          • 4（教师）教学目标
        • 3级层级结构
          • 1国家的教育目的
          • 2学校的培养目标
          • 3教师的教学目标
        • 教学目标
          • 教育者在教育教学过程中，根据培养目标和学生的实际情况， 在完成某一阶段工作后，希望受教育者达到的要求和产生的变化
      • 教育目的&教育方针
        • 教育方针
          • 教育性质和教育方向
          • 教育目的
          • 实现教育目的的基本途径和根本原则
        • 联系：整体与部分的关系，包含与被包含
        • 区别：教育目的具有理想性 教育方针具有现实性和不可回避性
      • 教育目的&培养目标
        • 普遍与特殊 一般与区别
          • 教育目的～国家⬅️共同要求
          • 培养目标～学校⬅️不同级别、专业的具体化
        • 一个国家的教育目的是唯一的，尔培养目标却是多种多样的
    • 教育目的的功能
      • 相机选支架
      • 导向功能
        • 指明方向（定向功能）
      • 选择功能
        • 为教育内容的选择确定了根本范围
      • 激励功能
        • 理想性
      • 调控功能
        • 调控和监督教育教学行为
      • 评价功能
        • 提供了衡量尺度和根本标准
      • 指导功能
        • 知道行政部门制定有关方针政策上
    • ⭐️影响教育目的制定的因素
      • 社会人质
      • 社会的政治经济文化
        • 主要依据
      • 人的自身发展的需要
        • 重要依据
      • 社会主要，人重要
      • 教育目的制定者的教育理想和价值观
    • 教育目的的价值取向
      • 个人本位论
        • 观点：主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展， 教育的个人价值高于社会价值
        • 代表人物：孟轲（孟子），卢梭，洛克，夸美纽斯，福禄贝尔，裴斯泰洛奇，马斯洛、罗杰斯）
          • 孟子Looks伏尔泰+罗马
      • 社会本位论
        • 观点：应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据，教育目的是为社会培养 合格的成员和公民
        • 代表人物：孔子，荀子，斯宾塞，涂尔干，孔德
        • 补充任务：柏拉图，凯兴斯泰纳，赫尔巴特，纳托普，梁启超
          • 司徒寻两孔 凯特梁柏纳
      • 无目的论
        • 教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的
        • 代表人物：杜威
      • 辩证统一论
        • 社会与人的辩证关系，马克思主义辩证唯物主义为理论基础
        • 代表人物：马克思主义的教育无目的论
      • 补充
        • 生活本位论
          • 准备生活说-斯宾塞（未来）
          • 适应生活说-杜威（当下）
        • 文化本位
          • 观点：追求理想价值，创新文化
          • 代表人物：李特，斯普朗格，狄尔泰
        • 伦理本位论
          • 观点：强调社会伦理，发展道德
          • 代表人物：康德，赫尔巴特
        • 神学本位论
          • 夸美纽斯：今生只是永生的准备——神学强调教育遵循自然
  • 我国的教育目的及基础理论
    • 我国的教育目的及其精神实质
      • 我国的教育目的：1999决定
        • 一个根本宗旨—提高国民素质
        • 两个重点—培养学生创新精神和实践能力
        • 四有—有理想有道德有文化有纪律
        • 全面发展—德智体美全面发展
      • ⭐️我国教育目的的精神实质
        • 1、要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持 政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
        • 2、要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展
        • 3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力
        • 统一和谐、再加创造实践
        • 4、教育目的的实现途径是教育和生产劳动相结合
        • 5、注重提高全民族素质
    • 我国教育目的的理论基础
      • 理论基础：马克思关于人的全面发展学说
        • 人的全面发展是指劳动能力 的发展即智力和体力的结合
      • 人的全面发展学说内涵
        • 人的片面发展根本原因是社会分工
        • 人的全面发展是大工业生产的客观要求
        • 资本主义的绝对矛盾限制了人的全面发展
        • 人的全面发展实现条件
          • 物质前提：生产力高度发展
          • 全面实现：共产主义社会
          • 途径和方法：教育与生产劳动相结合
            • 根本途径，基本途径
  • ⭐️全面推进素质教育
    • 面向全体学生
    • 促进学生的全面发展
    • 促进学生的个性发展
    • 培养学生的创新精神和实践能力为重点
      • 素质教育的核心、时代特征、根本区别
    • 全体面窗格
    • 素质教育以提高国民素质为宗旨
  • ⭐️全面发展教育的基本内容
    • 德育
      • 任务1：培养学生的道德观
      • 任务2：世界观
      • 任务3：道德行为习惯
      • 任务4：理想和信念
      • 三观+道德行为+理想信念
    • 智育
      • 任务1：基础知识
      • 任务2：基本技能和技巧
      • 任务3：智力
      • 双基加智力
    • 体育
      • 任务1：指导学生锻炼身体，增强体质
      • 任务2：掌握体育知识和体育锻炼的技能技巧
      • 任务3：掌握卫生保健知识
      • 任务4：培养良好的品德
      • 体育的基本组织形式：体育课
    • 美育
      • 又称审美教育或美感教育
      • 美育的三个层次：感受美，鉴赏美，创造美
      • 任务1：培养审美观点
      • 任务2：培养学生艺术活动的技能
      • 任务3：培养好的情操和文明行为习惯
      • 提出者
        • 蔡元培：以美育代替宗教
        • 德国诗人席勒《美育书简》
    • 劳育
      • 任务1：培养劳动品质
      • 任务2：掌握现在生产原理基本原理与基本生产技术知识
      • 任务3：增强体质
    • 五育之间的关系
      • 德育
        • 思想基础
        • 保证方向，保持动力
      • 智育
        • 知识和智力基础
      • 体育
        • 健康基础
      • 美育
        • 动力
      • 美育和老育是德智体的运用和实施
      • 各育相互联系、相互影响、辩证统一的。
        • 首先，各育不可分割
        • 其次，各育不能相互替代
        • 最后，避免三种倾向
          • 1、只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能。
          • 2、只注重各育的区别和不可替代性而忽视各育相互促进的作用， 甚至把他们割裂开来、对立起来。
          • 3、片面强调或者忽视全面发展教育的任何一育。