教育学的产生与发展

这是一篇关于教育学的产生与发展的思维导图，包括教育学的独立形态阶段、教育学发展的多样化阶段、教育学的理论深化阶段。

教育学的产生与发展

• 教育学的萌芽阶段 还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和观点
  • 中国的教育思想
    • 《学记》中的教育思想
      • 《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作
      • 教育的功能 教育的重要性：“君子如欲化民成俗，其必由学乎” 教育与政治的关系：“是故古之王者建国君民，教学为先”
      • 藏息相辅 “大学之教也，时教必有正业，退息必有居学” 强调正课学习与课外联席相互结合，相互补充
      • 豫时孙摩 表明教育有关键期和最佳期，遵循循序渐进的教学规则。
      • 启发诱导 “故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
      • 长善救失 “教也者，长善而救其失者也”
      • 学不躐等 “幼者听而弗问，学不躐等也” 循序渐进
      • 尊师重道
      • 教学相长
    • 孔子的教育思想
      • 他的教育思想集中反映在《论语》一书中，是对孔子及其弟子言行的记录，主要内容是“仁”和“礼”，强调忠孝和仁爱
      • 教育对象 “有教无类”
      • 教育目的 “学而优则仕”主张培养德才兼备的君子，为社会发展培养政治家
      • 教育原则和方法
        • “学而不思则罔，思而不学则殆” 主张学、思、行并重
        • “不愤不启，不悱不发” 主张启发诱导，这是启发一词的来源，孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
        • “求也退，故进之；由也兼人，故退之” 主张因材施教
        • “知之为知之，不知为不知，是知也” 主张实事求是
        • “温故而知新，可以为师矣” 主张温故知新
      • 教学内容 主张教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
    • 中国古代其他教育家的思想
      • 墨子 “兼爱”“非攻" 注重实用技术 亲知 闻知 说知 忽视音乐教育与美育
      • 老子、庄子 ”道法自然“
      • 朱熹 ”朱子读书法“
      • 孟子 ”性善论“ ”明人伦“
      • 荀子 ”性恶论“ 教育的作用是”化性起伪“ 人为力量不改变人性的恶
  • 西方的教育思想
    • 苏格拉底
      • 问答法 ”产婆术“”助产术“是西方最早的启发式教学方法 “产婆术”分四步：讥讽、助产术、归纳、定义
    • 柏拉图
      • 《理想国》 第一个提出学前教育思想的教育家 胎教 “寓学习于游戏”
    • 亚里士多德
      • 古希腊百科全书式的哲学家 首次提出“教育遵循自然” 《政治学》 《论灵魂》
    • 昆体良
      • 《雄辩术原理》（《论演说家的教育》 《论演说家的培养》）
• 教育学的独立形态阶段 17世纪以后，教育学逐渐发展成为一门独立的学科
  • 培根
    • 首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来 经验化教学，重视经验的作用
  • 夸美纽斯
    • “教育学之父” 赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业” 他的《大教学论》的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志 教学原则：适应自然，直观性，系统性，量力性，巩固性原则，第一次从理论上对直观性原则做了论证 教学组织：首次从理论上系统论述了班级授课制（不科学） 教学思想：普及初等教育，”一切男女青年都应该进学校“，”把一切事物教给一切人类的全部艺术“，”泛智“，《世界图解》《母育学校》
  • 卢梭
    • 《爱弥儿》系统地阐述了他的自然主义教育思想 教育的目的在于培养”自然人“ 认为人的本性是善的 倡导自然教育观和儿童本位观 ”出自造物主之手的东西都是好的，一到人的手里就全变坏了“ ”教育学上的哥白尼“
  • 康德
    • 最早将教育学作为一门课程在大学里讲授 ”人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果“
  • 裴斯泰洛齐
    • ”教育心理学化“ 提倡情感教育，爱的教育 将”教育与生产劳动相结合“这一思想付诸实践的教育家 《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》
  • 洛克
    • 《教育漫话》 提出”白板说“ 主张绅士教育，把德行放在首位，轻视国民教育，重视家庭教育
  • 赫尔巴特
    • 《普通教育学》的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生 ”现代教育学之父“ “规范教育学之父”“科学教育学的奠基人” 传统教育学的代表 理论基础，首次提出把教育学建立在心理学和理论学的基础之上，奠定了科学教育学的基础 传统三中心论“教师中心论”：“课堂中心”“教材中心”“教师中心” “四阶段教学理论”：明了（清楚）、联合（联想）、系统、方法 提出教育性教育原则 教育的最高目的是道德和性格的完善，为了培养良好的社会公民
• 教育学发展的多样化阶段
  • 斯宾塞
    • 《教育论》 为完满生活做准备
  • 杜威
    • 实用主义教育学的代表人物之一 《民主主义与教育》 现代教育派 教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造 教育的目的，“教育无目的论”“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的 ”从做中学“ 五步探究教学法（思维五步）：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设 ”新三中心论“：”儿童（学生）中心“活动中心”“经验中心”
  • 克鲁普斯卡娅
    • 是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家
  • 凯洛夫
    • 《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
  • 马卡连柯
    • 《教育诗》在流浪儿童和少年违法者的改造方面做出了杰出贡献 集体主义教育（平行教育原则）“在集体中、通过集体、为了集体”
  • 杨贤江
    • 《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
• 教育学的理论深化阶段
  • 布卢姆
    • 《教育目标分类学》 认知、情感、动作技能
  • 布鲁纳
    • 《教育过程》 结构主义教学理论和发现教学法
  • 瓦根舍因
    • 范例教学理论
  • 苏霍姆林斯基
    • 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》 其著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”
  • 陶行知（杜威学生）
    • 被毛泽东称为“人民教育家” 提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”
  • 蔡元培
    • “五育并举”：军国民、实利主义、公民道德、世界观、美感教育 最早提出美育
  • 陈鹤琴
    • 提倡“活教育” 教育目的：做人，做中国人，做现代中国人 课程论：大自然、大社会都是活材料 教学论：做中教、做中学、做中求进步