教育

教育是社会的一大热点问题，了解教育就要了解教育的含义、本质，教育的起源以及发展历程，同时还要关注研究教育的方法！

教育

• 概述
  • 概念
    • 日常用法：过程、方法、社会制度
    • 词源：《孟子· 尽心上》“得天下英才而教育之”
    • 定义
      • 广义：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括学校教育、社会教育和家庭教育。
      • 狭义
        • 指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
        • 学校教育产生的条件：生产力的发展、文字的产生。
      • 指教育者根据一定社会要求有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，促使他们朝着其期望方向变化的过程。
  • 基本要素
    • 教育者
      • 定义
        • 广义：一切从事能够增进人们的知识技能，影响人们思想品德的活动的人。
        • 狭义：专门从事学校教育工作的人，主要指教师。
      • 现代学校教育者的特征
        • 主体性
          • 自主性（做自己的事）
          • 主动性（帮助别人做）
          • 创造性（最高）
        • 师范性/社会性
        • 目的性
      • 地位：三要素中的主导性要素。
    • 受教育者（学习者）
      • 定义：在各种教育活动中从事学习的人
      • 地位：教育的对象、学习和发展的主体、构成教育活动的基本要素。
    • 教育影响 （教育媒介）
      • 定义：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。包括信息的内容和形式。
      • 信息的内容：教育内容、教育材料、教科书
      • 信息的形式：教育手段、教育方法、教育组织形式
    • 相互独立、密切联系
  • 属性
    • 本质属性
      • 历史性
      • 表现
        • 人类所特有的一种有意识的社会活动；
        • 人类有意识地传递社会经验的活动；
        • 以人的培养为直接目的的社会实践活动（教育质的规定性的重要方面）。
    • 社会属性
      • 永恒性：教育与人类社会共始终。
      • 历史性
        • 时代性
        • 阶级性：教育的社会性质和意识形态。
      • 相对独立性
        • 指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。
        • 表现
          • 教育具有自身的质的规定性
          • 教育具有历史继承性：传承与接续
          • 教育与生产力的发展具有不平衡性——教育先行
          • 教育与政治经济制度的发展具有不平衡性（落后、超前）
      • 长期性
      • 生产性：潜在的生产力转化为现实的生产力——科学技术是第一生产力
      • 民族性
  • 功能
    • 依作用对象
      • 个体功能 （本体功能）
        • 定义：教育对个体发展的影响和作用。
        • 作用
          • 促进个体社会化的功能
          • 促进个体个性化的功能
          • 个体谋生和享用功能
      • 社会功能 （派生功能、工具功能）
        • 人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能
      • 个体功能是衍生社会功能的前提和基础；社会功能是个体功能在社会结构中的衍生，对个体功能的发展会具有制约作用。
    • 依作用方向
      • 正向功能：促进教育正向功能的实现，要充分遵循社会发展和人的发展的客观规律。
      • 负向功能：克服教育负向功能的关键是树立以人为本的教育理念。
    • 依作用的呈现形式
      • 显性功能（能预料到的）
      • 隐性功能（没有预料到的）
      • 区分是相对的，隐性可向显性转变
• 起源学说
  • 神话起源说
    • 观点：教育是人格化的神所创造，目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
    • 代表人物：朱熹
    • 评价：最古老的观点，属于唯心论；是错误的、非科学的。
    • 神话最古老
  • 生物起源说
    • 观点：教育起源于生物界的生存本能活动
    • 代表人物：19c 法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛西·能《人民的教育》
    • 评价：否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，把教育起源问题生物学化。
    • 本能生利息
  • 心理起源说
    • 观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
    • 代表人物：美国孟禄
    • 评价：忽略了人的主观能动性，否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，否认了教育的社会性。
    • 心理仿梦露
  • 否认了教育的社会性
  • 劳动起源说
    • 观点：教育起源于生产劳动中的经验传递。
    • 代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫
    • 米凯爱劳动
• 发展历程
  • 原始社会的教育
    • 特征
      • 教育没有独立形态；
      • 教育的目的是为了生产和生活，教育与生产劳动相结合。
      • 没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象；
      • 教育没有阶级性。
      • 二生三没
  • 古代社会的教育
    • 教育发展
      • 古代中国
        • 原始社会末期
          • 古代学校萌芽
        • 奴隶社会时期
          • 夏
            • 出现了最早的学校教育：庠、序
          • 商
            • 根据年龄划分教育阶段
            • 瞽宗（商代大学）、贵族子弟、礼乐
          • 西周
            • 学在官府、政教一体
            • 六艺教育、礼乐核心
          • 春秋战国
            • 官学衰微、私学兴起
            • 儒、墨、显学
            • 稷下学宫（齐国）——学术自由
        • 封建社会时期
          • 两汉
            • 主流思想：罢黜百家、独尊儒术
            • 中央：太学（最高教育机构）
            • 地方：郡国学校——“文翁兴学”
            • 文学艺术研究学校——鸿都门馆（汉灵帝）
          • 隋唐
            • 科举考试制度（隋、606年）
            • 完备的官学教育体系
              • 六学
              • 二馆：崇文馆、弘文馆
          • 宋
            • 四书五经六院
          • 明
            • 明监生历事制度——教学实习制度
            • 积分法
          • 清
            • 废科举、兴学堂
      • 古代印度
        • 婆罗门教育
          • 教学内容：《吠陀》
          • 教学活动：背诵经典、钻研经义
          • 教师：僧侣（唯一）
          • 以僧为师
        • 佛教教育
        • 西游记
      • 古代埃及
        • 宫廷学校
        • 寺庙学校
        • 书吏学校
        • 文士学校（最多）
        • 以僧为师、以吏为师
      • 古希腊罗马
        • 雅典
          • 教育目的：培养政治家和商人
          • 德智体美和谐发展的教育
          • 教育内容丰富、教育方法灵活
          • 崇文教育
        • 斯巴达
          • 教育目的：培养军人和武士
          • 强调军事体育训练和政治道德灌输（五项竞技：赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼）
          • 教育内容单一、教育方法严厉
          • 尚武教育
      • 中世纪欧洲
        • 教会教育
          • 七艺
            • 三科：文法、修辞、辩证法
            • 四学：算数、几何、天文、音乐
        • 骑士教育
          • 七技
            • 骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
    • 特征
      • 阶级性和等级性
      • 道统性
      • 专制性
      • 刻板性
      • 象征性
      • 街道板砖相离
  • 近代社会的教育
    • 特征
      • 教育的国家化，公立教育崛起；
      • 初等教育义务化（最早源于16C德意志地区）；
      • 教育的世俗化，与宗教教育分离；
      • 教育的法制化，重视教育立法。
      • 公立十一
  • 现代社会的教育
    • 特征
      • 全民化
      • 民主化
        • 教育机会
        • 师生关系
        • 教育内容、方法
        • 追求教育自由化
      • 多元化
      • 现代化
      • 终身化
      • 全球化
      • 信息化
      • 科学化
      • 全民多现身，求信科
• 研究方法
  • 教育科学研究概述
    • 含义：指为了改进学校教育工作，围绕有计划、系统地钻研和探究活动。
    • 基本原则
      • 客观性原则
      • 创新性原则
      • 理论联系实际原则
      • 伦理原则
  • 基本方法
    • 观察法
      • 最常用、科学研究的前门
      • 分类
        • 是否有人为因素
          • 自然情景中的观察
          • 实验室中的观察
        • 是否借助仪器设备
          • 直接观察
          • 间接观察
        • 观察者是否直接参与
          • 参与性观察
          • 非参与性观察
        • 是否有统一设计和一定结构
          • 结构式观察
          • 非结构式观察
        • 观察者是否知晓
          • 显性观察
          • 隐形观察
      • 观察法的使用：自然情景、隐蔽行为
    • 调查法
      • 按调查对象的范围
        • 全面调查
        • 重点调查
        • 抽样调查
        • 个案调查
      • 按调查内容
        • 现状调查
        • 相关调查
        • 发展调查
        • 预测调查
      • 调查的方法：访谈法、问卷法、作品分析法
    • 实验法
      • 特点：控制或创设条件、探明因果关系
      • 分类
        • 实验室研究——客观性受影响
        • 现场试验——情景不易控制
    • 历史研究法（从事物发生和发展的过程中考察）
    • «行动研究法
      • 提出者：勒温
      • 研究主体：教育实践工作者
      • 研究问问题：解决“怎么办”的问题
      • 基本过程：计划——行动——考察——反思
      • 基本特征
        • 目的：改进实践；
        • 研究内容：教育教学中的问题；
        • 研究和教学相结合；
        • 研究具有循环性。
    • 个案研究
      • 对某一现象、活动、个人进行深入的研究。
      • 特征
        • 结果难以推广
        • 独特性
        • 全面性
        • 代表性
    • 叙事研究
      • 形式：书面、口头
      • 讲故事、“课描”的写作手法。