中学教资 科目二 中学课程

中学课程思维导图，包括课程组织、基础教育课程改革两部分内容，本图知识梳理清楚，非常实用，值得收藏。

中学课程

• 课程的概念
  • 课程作为教育科学的专门术语，始见于斯宾塞的《什么知识最有价值》
  • 博比特1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生
    • 第一本课程理论专著
  • 课程概念
    • 广义的课程
      • 指各级各类学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和
    • 狭义的课程
      • 特指某一门学科，如数学课程、英语课程等
• 课程的分类
  • 按内容属性分
    • 学科课程
      • 分科设置
      • 学科内容，以文化知识为基础
      • 语数外
    • 活动课程
      • “儿童中心课程”
      • 从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心
      • 代表人物：杜威
  • 按组织形式分
    • 分科课程
      • 一种单学科的课程组织模式
      • 使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
    • 综合课程
      • 组合两门或两门以上学科而构成的一门新学科
      • 强调学科之间的关联性、统一性和内在性
  • 按实施要求分
    • 必修课程
      • 公共课程
      • 培养和发展学生的共性
    • 选修课程
      • 个人选择的课程
      • 培养和发展学生的个性
  • 按设计开发主体分
    • 国家课程
      • 根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，反映了国家教育的基本标准
      • 体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求
      • 体现国家的意志
    • 地方课程
      • 地方教育主管部门以国家课程标准为基础
      • 根据地方实际情况而设计的课程
      • 满足地方发展的需要
    • 校本课程
      • 以学校为课程编制主体
      • 学校自主开发与实施的一种课程
      • 展示学校办学宗旨和特色
  • 按课程呈现形式分
    • 显性课程
      • 以直接的、明显的方式呈现的课程
      • 计划性是显性课程的主要特征
      • 课程表上的课程
    • 隐性课程
      • 以间接的、内隐的方式呈现的课程
      • 比如教育环境、校风、学风、班风
  • 按课程的任务分
    • 基础型课程
      • 培养学生的基础能力
    • 拓展型课程
      • 拓展学生的视野，发展学生的特殊能力
    • 研究型课程
      • 培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索
• 课程的理论流派
  • 学科中心课程论
    • 以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识
    • 代表人物
      • 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
  • 活动中心课程论
    • 儿童中心课程论或经验课程论
    • 以儿童活动为中心，从儿童的兴趣和需要出发，课程组织应心理学化
      • 心理学化指的是儿童的心理发展顺序
    • 代表人物
      • 杜威及学生克伯屈
  • 社会中心课程论
    • 又称社会改造主义课程理论，以社会问题为中心
    • 主张学生尽可能多地参与到社会中去
    • 代表人物
      • 布拉梅尔德、弗莱雷
• 课程设计
  • 课程设计的概念
    • 以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的过程
  • 课程设计的模式
    • 目标模式
      • 以目标为课程开发的基础和核心
      • 代表人物
        • 泰勒
          • 课程评价之父
      • 课程与教学的基本原理
        • 确定教育目标
        • 选择教育经验（内容）
        • 组织教育经验（方法）
        • 评价教育计划（评价）
        • 泰勒原理/“四阶段”理论
    • 过程模式
      • 代表人物-斯滕豪斯
      • 强调课程开发关注的应是过程，而不是目标
      • 《课程研究与开发导论》
    • 情景模式
      • 以上两者的综合，既包含目标模式，又包含过程模式的综合化课程开发模式
  • 制约课程开发的因素
    • 社会政治经济制度和文化发展水平
    • 学生的年龄特征、知识能力基础和其可接受性
    • 学科（知识）特征和性质
    • 学生在社会上学知识
  • 课程目标
    • 概念
      • 课程本身要实现的目标和意图
      • 是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础
    • 课程目标确立的依据
      • 对社会的研究（当代社会生活的需要）
      • 对学科的研究（学科的发展）
      • 对学生的研究（学习者的需要）
    • 三维课程目标
      • 知识与技能目标
        • 强调基础知识和基本技能，双基
      • 过程与方法目标
        • 突出的是学会学习
      • 情感态度与价值观目标
        • 使形成正确的价值观
  • 课程内容
    • 课程内容的组织形式
      • 直线式VS螺旋式
        • 直线式
          • 前后内容基本不重复
        • 螺旋式
          • 课程内容重复出现
      • 纵向组织VS横向组织
        • 纵向组织
          • 知识逻辑序列
            • 已知到未知，易到难
        • 横向组织
          • 打破学科知识界限
            • 一个个相对独立的专题
      • 逻辑顺序VS心理顺序
        • 逻辑顺序
          • 根据学科本身的体系和知识内在联系组织内容
            • 关注学科
        • 心理顺序
          • 根据学生心理发展特点组织内容
            • 关注人
    • 课程内容的文本表现形式
      • 课程计划（教学计划）
        • 概念：国家教育主管部门制定
          • 教育目的+培养目标 学校教育教学的指导性文件
        • 构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
          • 教学科目的设置（课程设置）是课程计划的中心和首要问题
        • 作用：指导学校教学活动的依据
      • 课程标准（教学大纲）
        • 概念：课程计划的分科展开
        • 课程性质与地位、课程的基本概念、课程目标、课程内容标准、教学实施建议和课程资源的开发与利用等
        • 作用
          • 编写教材、评价、考试命题的依据
          • 教师教学的直接依据
      • 教材
        • 主体部分
          • 教科书、讲义、参考书、提纲、视听材料等
        • 作用
          • 学生学习的主要材料
          • 教师教学的主要依据
• 课程评价
  • 课程评价的主要模式
    • 目标评价模式
      • 在泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的
      • 关注计划、关注预期
    • 目标游离评价模式
      • 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来
      • 关注实际、关注非预期
    • CIPP评价模式
      • 背景评价（context evaluation）
      • 输入评价（input evaluation）
      • 过程评价（process evaluation）
      • 成果评价（product evaluation）
• 新课程改革
  • 新课程改革的理念
    • 教育改革的核心
      • 课程改革
    • 核心理念
      • 教育以人为本，一切为了每位学生的发展
  • 基础教育课程改革的目标
    • 实现课程功能的转变
      • 双基--基础知识和基本技能
      • 学会学习和形成正确的价值观
      • 新课改下的三维课程目标
        • 知识和技能
          • 双基教学
        • 过程与方法
          • 学会学习
        • 情感态度与价值观
          • 正确的价值观
    • 课程结构的均衡性、综合性、选择性
      • 设置九年一贯的课程门类和课时比例
      • 设置综合课程、满足不同地区和学生发展的需求
    • 密切课程内容和生活时代的联系
      • 改变“繁、难、偏、旧”和过分重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和科技发展的联系
    • 改善学生的学习方式：自主、合作、探究
      • 改变死记硬背、接受学习、倡导学生主动参与、乐于探究
    • 建立与素质教育理念一致的评价和考试制度
      • 改变过分强调甄选和选拔功能，发展性评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
    • 实行三级课程管理
      • 国家、地方、学校
  • 新课程改革的课程结构
    • 九年一贯的义务教育课程
      • 小学-综合课程为主
      • 初中-分科与综合相结合
    • 高中-分科课程
    • 从小学到高中开设综合实践活动课程作为必修课
      • 2017《中小学综合实践课程指导纲要》规定自小学一年级至高中三年级全面实施
      • 研究性学习
      • 社区服务与社会实践
      • 信息技术教育
      • 劳动与技术教育
      • 一研二社两技
    • 农村中学课程为当地经济社会发展服务
    • 小综高分初结合，综合实践为必修，农村要为当地来服务
  • 课程评价的改革
    • 建立促进学生全面发展的体系
      • 评价内容综合化
        • 不单单看学业成绩，还要关注多方面的潜能
      • 评价方式多样化
        • 定量+定性
    • 建立促进教师不断提高的评价体系
      • 评价主体多元化
        • 以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度
    • 建立促进课程不断发展的评价体系
      • 关注发展过程
        • 周期性评价
    • 评价的根本目的在于促进发展
  • 新课程的职业理念
    • 学生观
    • 教师观
    • 教学观
    • 详见综合素质