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教学
教育学原理第八章教学知识总结，包括教学概述、理论流派、教学模式、教学过程、教学设计、教学原则、组织形式等。
编辑于2021-12-14 16:38:52- 相似推荐
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第八章 教学
一、 教学概述
教学概述N/B
含义作用任务 如果忘了就找现在的问题 改进，新教学观
含义
教学是教师的教与学生的学相结合的双边互动的教育活动
在教师有目的有计划的引导下，学生主动的掌握德智体美劳等，促进学生全面发展和个性发展的教育活动
教学是在教育目的的规范下 由教师的教与学生的学共同组成的一种双边互动的教育活动 它是教师有目的 有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能、发展智力、体力陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动
作用
教学的主要作用或意义
教学是适应与促进社会发展的有利手段
社会
是进行全面发展教育 实现培养目标的基本途径
教学不仅能够有目的 有计划地将教育的各个组成部分 包括智育 德育 美育 体育和综合社会活动的基础知识 基本技能与基本规范传授给学生 为他们在德智体美劳等方面的呃发展奠定坚实的基础 教学是学生社会化和个性化成人与成才最有效的活动 是进行全面发展教育的基本途径
教学促进学生全面发展与个性发展
个人
是传播系统知识 促进学生发展的最有效的形式
通过良好的教学 能够有计划地教 简洁地将人类纪兰起来的可循化知识转化为学生个人的精神财富 有力地促进他们的身心发展 使青少年学生的个体发展能够在较短时期内达到人类发展的一般水平 从而保证社会的延续和发展
是实现培养目标的基本途径，提高教育质量和效率
学校与教育事业
是学校教育的主要工作 学校教育必须要坚持以教学为主
教学是一种目的性 连续性 计划性 规范性极强的育人活动
他是任务繁重 内容复杂 工作号返 制度严格 运行有序 是学校教育一项最基本 最经常 最主要的工作
学校应以教学为主为中心 全面而妥善的安排各项教育活动
只有建立起正常的教学秩序，才能使整个学校的工作与活动有条不紊的进行
只有形成良好的学风 才能形成优良的校风
只有切实提高教学质量 才能真正提高教育质量和育人质量
任务
🌹简述教育的主要任务 333 J. 2013
知识
引导学生掌握基本知识和基本技能
德智体美劳
能力
发展学生智力、体力、能力、创造力
发展学生的智力 培养学生的创造能力
发展学生的体力 提高学生的健康水平
培养学生的劳动技术能力和综合实践能力
情感
培养学生情感价值观和态度
培养学生高尚的审美情趣 养成良好的思想品德 形成科学的世界观基础和良好的个性心理
促进学生全面发展 个体个性化和个体社会化
与智育教育上课的关系
教学与教育
相互区别
教学是由教师的教和学生的学共同构成的双边互动的教育活动
广义上的教育是指凡是有目的的培养人的社会活动 狭义上的教育就是依据社会要求和人的要求，教育者有目的有计划有组织有系统地对于受教育者的德智体美劳个性等各方面施加积极影响，以培养良好的社会公民 教育是促进个体个性化和个体社会化的活动
相互联系
部分与整体的关系
教育包含教学活动，也包含其他的内容例如教育管理，教育计划，后勤等。教学只是教育实施过程中的一小部分
教学是教育实现的主要途径，但是教学还可以通过其他的途径来实现比如课外活动，社会活动，劳动生产活动等
但是教学是学校教育工作的中心
教学与智育
相互区别
教学是由教师的教与学生的学共同构成的双边互动的教育活动
教育是指教育者依据社会要求和人的要求有计划有目的有组织有系统的对受教育者的德智体美劳个性等方面施加积极性影响，以培养合格的社会公民的社会活动。
而智育只是指教育者依据教育目的和培养目标，对受教育者的科学知识和文化技能，以及认知能力和智慧发展进行培养的教育活动，是教育的其中一个方面
相互联系
教学是进行智育的主要途径，除了智育，教学还是进行德育体育美育劳动技能教育的途径
智育主要通过教学完成，除了教学，智育还可以通过课外活动等来实现
教学与上课
相互区别
教学含义
上课是指教师通过班级授课制或者其他类型的教育组织形式，对于受教育者德智体美劳个性等各方面施加积极影响的具体教育活动。
相互联系
教学主要由上课来完成主要教育内容，除上课外，还有备课和课后辅导等环节
上课是教学的中心环节，对其他的环节有着支配作用
🌹1998 n.美育
含义
培养正确的审美观
培养发现美，感受美，鉴赏美和创造美的能力
培养高尚情操和文明素质的能力
狭义的美育最极端是认为美育是专指艺术教育
一般定义认为美育是美感教育，审美教育，审美观和美学素养教育
广义的美育 “真正的美育是讲美学原则渗透与各科教学后形成的教育”
教学理论概述 N 概率低
含义
通过对教学现象和教学问题的研究 揭示教学规律 ，并探讨利用和遵循规律解决实际教学问题的方法 策略和技术的学问
教学理论和学习理论
区别
含义不同
教学理论是通过对教学现象和教学问题的研究 揭示教学规律 指导教学实践 探讨教学方法和策略和技术的一门学说
学习理论是描述或说明人和动物学习的性质 过程和影响学习的各种因素的学说
研究内容不同
教学是规范性，描述性和处方性学科，主要研究应该怎样教才能促进学习的问题
学习是描述性学科，主要研究学习是怎样发生的 开始后会发生一些什么样情况的问题
联系
学习理论是教学理论的基础
为教学理论提供了可靠的起点 可以按师生心理 过程和因果关系来阐明教学的一般原理
教学理论和课程理论
大教学小课程
大课程小教学
互为目的和手段
发展
古代萌芽期
学记
子主题
雄辩术原理
近代建立期
拉特克
夸美纽斯
赫尔巴特
现代繁荣期
赫尔巴特学派
哲学取向
德国 苏联 日本和中国
教学论的理论基础是马列主义关于人的全面发展学说和辨证论
心理取向
源于美国的赫尔巴特学派运动
后经杜威等实用主义哲学和行为主义心理学的继承改造 导致教学论的心理学化
相竟产生了以斯金纳的程序教学为代表的行为主义教学理论 以布隆纳的认知结构教学理论为代表的认识教学理论与罗杰斯的非指导教学为代表的情感教学理论
教学模式概述 N 概率低
含义
在教学理论指导下为实现教学目标从形成的相对稳定的 规范的教学程序和操作体系 阶段 步骤
特点
简约性 针对性
简约针对操作稳定完整
操作性 中介性
稳定性 完整性
结构
理论依据
教学目标
教学程序
实现条件
教学评价
国外主要教学模式
范例暗示程序
互动掌握发现非指导
逆向设计 问题 项目研究STEM
国内教学模式
传递接受模式
自学辅导模式
情景陶冶模式
示范模仿模式
尝试教学模式
目标教学模式
问题探究模式/引导发现模式
概念获得模式
二、 理论流派
概述
理论流派 和下边模式一样，不在重复
哲学取向教学理论
背景
源于苏格拉底和柏拉图知识即美德的传统
受到赫尔巴特学派的影响 主要发生在德国 苏联 日本和中国
理论基础
马列主义关于人的全面发展学说和辨证论
代表人物
苏联 达尼洛夫的《教学论》
斯卡特金的《中学教学论》
王策三的 《教学论稿》
观点
教学目标
形成人的道德 而道德又是通过知识和积累自然形成的
知识——道德本位的目的观 通过学习知识来培养道德
教学过程
传授知识
教学内容
科目本位
过分强调以书本知识为主 以间接经验为主 百科全书式的课程传统
学科课程或分科课程占主导地位
以学科逻辑来组织教材 强调教材的系统性
课程的规范程度高 习惯以教科书为课程的范本
教学方法
讲授法为主
评价
优点
理性主义色彩浓厚
知识学习和教学上有很多方法
缺点
情感和情理上缺陷过多
容易造成教学和社会关系分离
机械教条倾向
行为主义教学理论 见教心，基本考教心不考这里
背景
20世纪初 美国心理学家华生把刺激反应作为行为的基本单位 该理论强调学习即刺激反应之间联结的加强教学的艺术在于如何控制和强化
派生出程序教学 计算机辅助教学等多种形式 以斯金纳的程序教学理论为代表
代表人物
华生 斯金纳
理论基础
行为主义认知学习理论
观点
教学目标
预期行为结果
预期能写作文
从行为的结果往前推
教学过程
相倚组织
确定并明确目标行为
评估行为
做到什么样子才算是完成预期行为
安排相倚组织
选择强化物和强化方式
如表扬，加分，金币等
实施方案
上课，练习
评价方案
随堂测试，获得结果
教学内容
知识
教学方法
程序教学法
小步子
一小步 一小步地呈现学习材料
积极反应
对学习者的任何反应 都要予以反馈
及时反馈
给予的反馈必须要及时
自定步调
学习者可以自定步调去学习
计算机辅助教学
就是把原来用书本形式呈现的教材 改为用教学仪器或者计算机帮助教学
处理有两种形式 一种是直线式 一种是分支式
优点
自主性
个性发展
缺点
机械化，不够人性
认知主义教学理论 见教心，基本考教心不考这里
背景
代表人物
布鲁纳 奥苏泊尔 加涅
理论基础
认知结构教学理论
观点
教学目标
理智与知识结构的发展
教学内容
学科知识结构
教学过程
创设问题情景
提出假设
验证假设
获得结论
应用结论
教学方法
发现法
教学原则
动机——结构——序列——强化
优点
缺点
建构主义教学理论 见教心，基本考教心不考这里
代表人物
布、维、皮
教学目标
自我建构的学习过程
教学过程
知识观
学生观
学习观
教学观
课程观（情感、问题、生活化）
教学方法
情景教学
随机通达教学
抛锚式教学
其他
人本主义教学理论
背景
代表人物
罗杰斯
观点
教学目标
自我实现自我发展的人
教学内容
子主题
教学方法
师生关系，无条件接受，真诚一致，同理心
过程
确定帮助情景
探索问题
形成见识
计划和抉择
整合
优点
缺点
子主题
实用主义教学理论
社会互动教学理论
代表人物
维果斯基
观点
教学内容
子主题
教学过程
前提
基础
关键
结果
教学方法
探讨合作交流
流派总结
三、 教学模式
概述
教学模式 答的内容要多一点 哪怕是名解
国外教学模式
范例暗示程序
范例教学模式N
理论基础
范例理论
知识结构
代表人物
瓦根舍因
德国上世纪 60 年代，布鲁纳，赞可夫，瓦根舍因。
范例教学模式
欣赏布鲁纳，知识结构，最好用例子讲清楚，完善知识结构
通过例子让学生学会知识结构
内容
教学目标
通过典型的范例学会知识结构
教学过程
学习个案
学习类
理解规律
掌握各种经验/规律
教学方法
讲授法
其他内容
内容：基本性基础性和范例性
充分发挥教师主导作用，讲给学生
教学评价
过程性评价与终结性评价
实践条件
需要找到典型例子
优点
通过案例掌握规律性认识
通过案例讲生活与知识想结合。 容易理解，总结
缺点
很少有缺点，除非例子例子不合适达不到相应结果。 过难的例子超越学生发展
暗示教学模式
代表人物
洛扎诺夫
理论基础
暗示心理学
人脑研究
内容
教学目标
潜能发展
教学过程
创设情境
参与各种活动，暗示方法
总结转化
教学方法
活动
其他内容
教师：主体
学生：主导
教学评价
采用过程性评价
实践条件
①创设环境
②积极动员
③选择合理的暗示手段与方法
优点
引起兴趣和求知欲
激发学习潜力
左右脑协调
缺点
对教师要求高
程序教学模式
代表人物
斯金纳
理论流派/基础
行为主义教学理论
新行为主义
观点
教学目标
预期行为结果
预期能写作文
从行为的结果往前推
操作程序
相倚组织
确定并明确目标行为
评估行为
做到什么样子才算是完成预期行为
安排相倚组织
选择强化物和强化方式
如表扬，加分，金币等
实施方案
上课，练习
评价方案
随堂测试，获得结果
教学方法
程序教学法
小步子
一小步 一小步地呈现学习材料
积极反应
对学习者的任何反应 都要予以反馈
及时反馈
给予的反馈必须要及时
自定步调
学习者可以自定步调去学习
教学内容
知识
实践条件
要求学生有较强的自学能力
或者体现学生的差异性
教学评价
终结性评价如测验
优点
有利于尊重差异性和独立性
有利于学生自学
化难为易，小步子
缺点
缺乏师生互动
不适合应用性科目
不能培养学生的创新性和主动性
互动掌握发现非指导
互动教学模式N 19 年新增知识点
理论基础
教学互动理论
子主题
建构主义
维果斯基的社会建构学生通过与他人和社会的互动，进行自我建构。
合作学习
强调老师和学生学生和学生之间一种友好互动的学习方式
人本主义
强调真正的学习射涉及整个人是心智和情感的共同参与。
中介作用
费厄斯坦，得出人与人交往和互动，是推动学习的关键力量。
代表人物
维果斯基
费厄斯坦
内容
教学目标
通过和谐互动达到最佳教学效果，促进学生主体性和创造性发展
教学过程
互动前提：教师创设情境引起认知冲突
互动基础：在情境中感知问题
互动关键：通过各种互动发挥学生能动性
互动结果：学生成果展示，多元主体评价
教学方法
探讨、合作、交流
交换、竞争、冲突等语言与非语言互动
其他内容
无
教学评价
使用过程性评价
实践条件
教师有较强的引导能力
重视学生的兴趣和主动性
师生友好，达到心灵交融的成都
优点
注重学生情感和主体性以及个性
促进学社自我结构
促进教学相长
缺点
对教师要求高
掌握教学模式N
代表人物
布鲁姆
教育目标分类学
掌握学习理论
评价模式
卡罗尔
理论基础
掌握学习理论
教学评价理论
教学目标分类理论
内容
教学目标
绝大多数学生都能学会
教学程序
诊断评价
教学前
团体教学
组织形式
形成性评价
补习学习
新课
总结性评价
教学方法
讲授法
教师
发挥教师的主导作用
教学评价
利用诊断性评价，形成性评价和终结性评价三种评价方式
实现条件
诊断无误
教师有信心
教师引导学生
优点
综合运用三种评价方式
强调因材施教，帮助学生达到目标，哪怕是学习慢的学生
发挥教师主导性
子主题
缺点
会影响其他学生上课
发现教学模式
理论基础
认知主义教学理论
1.结构主义
2知识结构
代表人物
布鲁纳
内容
教学目标
理智与知识结构
教学过程
①创设问题情境;
②提出假设;
③验证假设;
④获得结论;
⑤应用结论。
原则:动机一结构-序列-强化
教学方法
发现法
其他内容
教学内容:知识结构
教师:主导性
教学评价
使用过程性评价
实践条件
培养学生的主动探究性和创 造性
优点
创新、探索 合作、主动
缺点
①设计难
②耗时耗力
③对教师要求高
非指导教学模式
理论基础
人本主义教学理论
代表人物
罗杰斯
内容
教学目标
自我实现的人， 充分发挥作用的人、自我发展的人。
教学过程
①确定帮助的情境;
②探索问题;
③形成见识;
④计划和抉择;
⑤整合.
教学方法
非指导学习
有意义学习(全身
心投入学习)
其他内容
师生关系:真诚接受和理解。促进者移情、
教学评价
使用过程性评价
实践条件
①重视人际与情感 在教学中的作用
②教师以顾问的身份指导学生
优点
①真诚师生关系
②重在激励学生
③注重学生情感
缺点
①弱化教师地位
②缺乏知识指导
逆向，问题，项目探究 ，STEM
逆向设计教学模式
含义
是一种先确定学习的预期结果在明确，再明确达到结果需要的证据，最后设计活动以发现证据的教学
理论基础
建构主义
代表人物
威金斯，麦克泰格
内容
教学目标
理解应用所学，应用所学知识，在真实的情景中连接，理解和使用离散的知识和技能
教学过程
确定教学目标
设计教学评价
表现性任务
表现性评价标准
设计教学活动。
教学方法
活动
其他内容
教师主导性
教学评价
过程性评价
实践条件
需要教师具有较高的学术水准
学生需要有良好的思维习惯
要灵活运用多种教学方法。
优点
转变教师思维，促进学生能力的提高。
在教学上有利于落实课程理念，标准，促进学生知识，能力体系的建构。
在教学设计上，可以细化教学目标，理清教学环节，落实教学评价。
缺点
对学生和老师的能力要求较高。
问题教学模式
含义
问题教学模式以问题为线索，以问题为线索，创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，让学生在解决问题的思维活动中掌握知识，发展智力，培养技能，培养发现问题和解决问题的能力
理论基础
建构主义学习理论
布鲁纳的发现教学法
杜威的问题教学法
马赫穆托夫的问题教学
内容
教学目标
掌握技能，学会思考，学会创造，促进学生创造性思维
教学过程
提出疑问启发思考
边读边议讨论交流
解决疑难
练习巩固
教学方法
活动。
发现法
其他内容
教师主导
教学评价
过程性评价
实践条件
明确问题不仅是获取知识的手段
师生关系平等-。-学生敢问
尊重学生主体。--学生好问
改变学习方式-。-学生会问
优点
培养学生学习兴趣激发学生学习动机
促进学生元认知的发展解决问题的能力和策略
个性和独立品质
培养学生优良的问题意识
缺点
不利于获得知识的系统性
项目研究教学模式
含义
在老师指导下，将一个独立的项目交给学生自己处理，信息收集，设计方案，实施项目以及最终评价都由学生自己负责
理论基础
建构主义学习理论
杜威的反省思维五步法
布鲁纳的发现教学
代表人物
杜威，布鲁纳
内容
教学目标
解决教育中结合理论知识和实践能力 发展多方面的能力，借此应对未来工作生活的实际需要
教学过程
，选定项目。
制定计划
活动探究
制作作品
交流成果
评价活动
教学方法
活动
其他内容
教师主导性
教学评价
使用动态和全程性的评价。
实践条件
教师引导的专业性
项目本身的吸引性。
学生的主动参与性
现代信息化手段的支持
优点
注重引导学生探究问题
强调学生的主体地位
注重激发学生的求知欲调动学生的主动性和创造性
掌握思维与研究方法，大胆怀疑，小心验证，实事求是的科学精神。
缺点
工作量大费时过多学生获得的知识量过小
对老师要求高。
STEM教学模式
含义
是科学技术，工程，数学的缩写。
重点加强学生的科学素养。技术素养工程素养数学素养四个方面的教育
理论基础
素质教育
建构主义
杜威的做中学
工程学思想
代表人物
子主题
内容
教学目标
学科整合方式认识世界，综合创新形式改造世界，培养学生解决问题的创新能
教学过程
情景引入，激发兴趣。
科学探究：识别问题协作探索方案制定
工程实践：设计，建造，测试，改进
交流强化：分享，交流，总结，强化。
教学方法
实验法
活动
其他内容
教师主导性
教学评价
评价方式多样化
评价内容多维化。
评价主体多元化
实践条件
师生关系上教师主导，学生主体。
教学上以解决问题为导向重视小组合作
环境上创设技术丰富设备资源良好
优点
育人为本，素养为核，情境为场，问题为纲，技术为翼。
开放性，主体性情，境性，关联性，发展性
缺点
对老师知识素，素养，理论和实践相联系的能力，以及指导能力的要求很高。
杜威 反省思维五步法
布鲁纳的 发现模式
逆向教学模式
一到两节课完成，由结论到证据，再到证明。同一学科
互动教学模式
可以问题互动，也可以其他方式互动同一学科。
问题教学模式
一到两节课，由问题到结论同一学科。
目的是为了解决结构不良问题，培育高级思维。
重点是知识的深度理解和建构。
项目探索
长时间完成研究性学习同一学科
目的是特别强调真实情境，培养学生问题解决能力。
重点是作品的价值，小组整体表现合作。
Stem教学
可以利用一个项目，跨学科进行。
子主题
国内教学模式
传递接受模式
自学辅导模式
情景陶冶模式
含义
情景陶冶模式是指在教学活动当中创设一种情感和认知相互促进的教育环境，让学生在轻松愉悦的教学氛围中获得知识。
在该模式中，教师是学生情感的激发者和维持者。
评价
能够引起求知欲，具有艺术性。
知识与生活相联系。
促进学生的创造性发展。
适用范围广。学科课程和活动课程都可以使用。
该模式普遍适用于各种学科教学中，但如果运用不好，可能会使情境与教学内容相脱离。
问题探究式
尝试式
目标式
模式总结
四、 教学过程 总论
关于教学过程本质的主要观点 X
特殊认识说
B教学过程实质上就是学生的认识过程，与人类的认识有相同的特点。
错误
从辩证唯物主义认识论的角度来说教学过程就是学生，教学过程就是学生的认识过程与人类的认识过程有一些共性，教学过程要受到认识论的一般规律所制遵循从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的规律。
教学过程又是一种特殊的人是过认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点
表现为
一是间接性及学生的认识是以间接经验为主
二是简洁性及学生能够在较短的时间内掌握人类积累下来的大量经验。
三是制约性及学生的认识活动还受儿童身心发展特征所制约。
四是引导性及教学过程中学生的认识活动是在教师引导下进行的。学生很难独立完成
因此题干说法错误，混淆了人类常规的认识过程和教育中的认识过程，没有看到教育认识过程当中的特殊性
间接性，引导性，简捷性，制约性
交往说
教学过程是以交往为背景和手段的活动课程
全面发展说
教学过程是一种促进学生身心全面发展的过程。
价值目标说
教学过程是一个促进学生身心发展，追寻与实现价值目标的过程。
双边活动说
教学过程是一种教师的教和学生的学的双边活动过程，是教学相长的过程。
试论教于学的基本关系
教育是广泛存在于人类生活中的社会现象,是有目的地培养社会人的活动.为了有效地进行教育活动,必须对其进行研究,经过长期积累而成为教育学特定的研究对象.特别是现代社会的发展,现代教育实践的发展,对于教育学研究提出更新、更高的要求.有人们深入研究的教育问题很多,例如教育本质问题,教育、社会、人三者关系问题,教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题,教育过程问题,教育主体问题,教育制度、教育管理问题,以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等.教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律. 教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性.如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系,教育活动与人的发展之间的关系,教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系,小学教育、中学教育、大学教育之间的关系,中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系,教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系,智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系,学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系.教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律,阐明各种教育问题,建立教育学理论体系
教学过程中应处理好的几种关系L N
论述教与学的关系 1997 L 教与学 N2000
掌握知识与能力
掌握知识与提高能力互为基础，互为条件，互相依存，互相促进。
只有生动活泼，理解知识与创造性应用，知识才能转化为能力。
二者结合，防止两个偏向
掌握知识与培养思想品德
知识对品德
学生思想品德的提高，以掌握知识为基础。
品德对知识
学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
引导学生对学习知识产生积极态度，才能转化为品行。
防止两个偏向
智力因素与非智力因素
含义是
智力因素指的是知觉，感觉，记忆，思维，想象等认知心理因素。
非智力因素指的是兴趣，需要，动机，一直情感等个性心里因素。
智力因素和非智力因素相互依存，互相作用。
智力因素可以维持非智力因素
非智力因素的调动可以激发智利因素
按教学需要调节学生的非智力活动，才能有效地进行智力活动，完成教学任务。
防止两个偏向
不断维持不断激发
直接经验与间接经验
学生认识的主要任务是学习间接经验。
知识体系
重视间接经验
学习间接经验必须以个人的直接经验为基础
杜威，没有直接经验很难学习简介。 赫尔巴特通结论本质就是
重视直接经验
相结合，防止两个偏向，（借助历史证明）
理论上
实践上
美国进步教育走向了直接经验，效果不好，
中国应试教育高分低能，宽松环境×，诟病，新课改。 融合
老师和学生的关系
以教师为主导
发挥教师的主导作用是保证学生主体性的必要条件
以学生为主题
调动学生的学习主动性，是老师有效教学的重要保障。
防止两个偏向
教学方式与教学内容的关系
教学内容
教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息。包括课程标准，教育材料课程等。
教学方式
教育方式是教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式，主要是指教育手段，教育方法，教育组织形式等。
关系
教学方式是教学内容有效传递的基本保障。
教学内容是教师个体确定教学方式的依据之一。
二者是教学过程中不可或缺的基本要素，共同构成教学活动的完整结构
防止两个偏向
只种方式，忽视内容。会使教学成为一种炫技的活动，学生不能很好地掌握
只重视内容，不重方式，会影响学习效率和学生的学习兴趣。
教学工作的基本环节
1999N：教学工作基本环节
备课
备目标
备课程
备教材
备学生
用教材教而不是教教材
其他内容
上课
以目标为出发点
以目标为归宿
步骤清晰
发挥教育机智
创设具有生命色彩的课堂
利用多种模式进行教学
自由阐述即可
布置作业与批改
清楚明确
巩固的目的
具有代表性，举一反三有联系
作业量，难度和深度适中
分层布置作业，适应不同程度的学生
多样化，有花样
启发思维，鼓励学生探索
言之有理即可
课外辅导
辅导知识
辅导心理
有头脑没态度
评价
按时检查
认真批改
仔细评定
分数，等级，语言
及时反馈
重点辅导
如何上好一堂课？ 怎样才算一堂好课？ 上课要注意什么问题？
目标
明确教学目标
内容
科学性与思想性相统一
方法恰当，组织有效
调动积极性
富有教学机智，调整教学计划
教学效果精彩，教学具有艺术性，创造性，文化性
步骤清晰
布置好课外作业
想象自己是老师/校长/教育部部长/
五、 教学设计J 教学前
概念
对整个教学系统的规划，包括目标和内容等
教学设计是教师课前准备，教师在分析学生特点，教学目标，教学内容，教学条件就是方法，模式等要素的基础上，进行的统筹规划提出的具体教学方案。
对整个教学系统的统筹规划与安排。
包括教什么，怎么教？
过程与方法J
备目标
教学目标设计
三维目标与核心素养
备教材/内容
教学内容设计
分析课标、教材--重难点---联系生活---学科逻辑、心理逻辑
备学生
教学起点设计
分析学生，创设导课的情景
备过程
教学过程设计
导入--新课--随堂练习--布置作业
备措施
教学措施设计
教学方法和媒体设计
备板书
教学结构设计
板书设计
备评价
教学评价设计
形成性、诊断性、终结性
模式
系统分析模式
输入--产出 10 不
目标模式
目标 直线式 易操作
过程模式
非直线式灵活、实用、向前向后
史密斯雷根模式
依据
依据社会的情况
依据人的情况
兴趣与需要，个性，规律年龄特征
依据教育内部
目标体系、、条件设施、教师经验、风格等
原理
目标控制原理
要素分析
优选决策理论
反馈评价原理
六、 教学原则 教学中
概念
含义
有效进行教学必须遵循的基本要求
教学原则是教学规律的反应
依据
社会方面
政治经济文化等因素
学生五点
兴趣与需要，个性，规律年龄特征
尤其是身心发展规律和年龄特征
依据教育内部
教育规律、教育内容、学情、教育目标
作用
概念关系
教学原则是制定教学理论的依据
是制定教学模式的依据
是制定教学策略的依据
是制定教学方法的依据
是进行教学设计的依据
中小学常用教学原则
直观启发巩固性
直观性原则
含义
在教学中要通过学生观察所学，要通过学生观察所学事物或者教师语言的形象描述，使学生能够正确理解书本知识并发展认识能力。
基本要求
正确选择直观教具和现代化教学手段
要与讲解相结合
正确运用语言直观
防止直观的不当滥用
直观教具需讲解；语言直观不滥用
启发性原则
含义
教师要对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，这样有利于调动学生的主动性，促使学生在教师的引导下积极思考，就觉得掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
基本要求
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考或者提问质疑
让学生动手培养学生独立解决问题的能力
引导学生反思学习过程。
开展教学民主
越主动越思考，越动手越独立，越反思越进步，越民主越质疑。
巩固性原则
含义
教学要引导学生在理解的基础上牢固，牢固的掌握知识和技能，并且根据需要迅速地再现出来，卓有成效的运用
基本要求
在理解的基础上巩固
重视组织各种复习。
在扩充改组和运用知识中积极巩固
把握巩固的度。
在理解上巩固，在复习里巩固，在运用里巩固，别忘记巩固有度。
系统掌握还量力
系统性/循序渐进
含义
教学依据所传授的学科知识的内在逻辑结构学，学生能力，发展水平和掌握知识的顺序，循序渐进的进行。
基本要求
按照教材系统性进行教学。
抓主要矛盾，解决好重点和难点。
由浅入深由易到难由简到繁
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
系统叫教学抓重难点，三由三到心理逻辑，系统连贯加灵活多样
量力性原则/发展性原则
含义
教学的内容方法分量和进，方法，分量和进度要适合学生的身心发展水平，需要学生经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展
基本要求
了解学生的发展水平
从实际出发进行教学特点
考虑学生认识发展的时代特点。
规律性与时代性
科学思想相统一
科学性与思想性相统一
含义
教学要以马克思主义为指导授予学生以科，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的人生观，核心价值教育。
基本要求
要确保教学的科学性。
挖掘教材的思想性对学生进行品德教育
要补充有价值的资料，事例和录像。
要不断提高自己的专业水平和思想修养。要不断提高自己的专业水平和思想修养。
教学要有科学性，教材要有思想性，补充材料也可以，关键还要看老师。
理论一定联实际
理论联系实际
含义
教学要以学习基础知识为主导从理论与实，从理论与实际的联系上去理解知识，注意学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值
基本要求
交书本知识要联系实际
重视引导学生运用知识
培养学生综合运用知识的能力
培养学生解决问题的能力。
书本连实际知识，应用性知识的综合性知识转化为能力。
因材施教不忘记
因材施教原则
含义
教师要从学生的实际情况和个别差异出发有的放矢，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，长善救失，就是获得最佳发展
基本要求
针对学生的特点进行区有区别的教学
灵活采用多样的教学措施，才能使有才能的学生得到充分的发展。
教学要有针对性，教学要有灵活性。
七、 教学方法 教学中
概念
为了完成教学任务而采用的具体方法
常用教学方法
讲授谈话讨论法
讲授法
谈谈讲授法的合理性 优缺点 知识中心课程理论的优缺点 学科课程优缺点 班级授课制 不是要废弃，而是要改良 启发艺术性，实物情景，清晰明了
内涵
教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，它可以分为讲述讲解和讲演
其实就是老师讲，学生听。
基本要求
精炼练讲授内容，教学内容要有科学性，思想性，启发性，趣味性和系统性
注意讲授的策略与方式
注意启发性
讲究语言艺术。
谈话
内涵
教师根据学生已有的知识和经验通，通过教师间的问答，对话而使学生获得知识，发展智力的教学方法。
就是教师和学生互相说
基本要求
准备好谈话计划。
善于提问
善于启发诱导
做好归纳和小结。
讨论法
文科题目出不完的，记住核心考场发挥
内涵
学生在教师指导下为解决，为解决特定的问题而进行探讨，以明辨是非，获取知识，锻炼思维和独立思考能力的方法
就是学生和学生之间相互说老师在一旁听
基本要求
讨论的问题要有吸引力。
在讨论中善于启发，诱导。
做好讨论，总结。
实验演示实习法
实验
内涵
学生在老师的指导下，运用一定的仪器设备，进行独立的实验作业以获得知识，验证知识。培养工作能力和科学精神的一种方法。
基本要求
(1)做好实验前准备;
(2)明确实验的目的、要求和做法
(3)在学生实验中进行指导;
(4)做好实验小结。
演示法
内涵
教师向学生展示各种直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯片、电影、录像等，从而使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。
基本要求
(1)做好演示前的准备;
(2)让学生明确演示的目的和要求;
(3)讲究演示的方法。
实习法
内涵
教师指导学生根据教学要求，在校内或校外的一定场所进行实际活动，以培养学生专业操作能力的方法。时间长，做中学
基本要求
(1)做好实习作业的准备;
(2)做好实习作业的动员;
(3)做好实习作业中的指导;
(4)做好实习作业总结。
练习参观自学法
练习
内涵
练习法即学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。
基本要求
(1)提高练习的自觉性;
(2) 循序渐进，逐步提高;
(3)严格要求。
自觉练 遇慢练，有要要求
参观
内涵
组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识的方法。
基本要求
(1)做好参观的准备;
(2)指导参观的进行;
(3)总结参观的收获。
自学辅导法
内涵
是一种以学生自学为主，教师辅导为辅的新式教学法。
基本要求
(1)布置自学的任务要明确、适当:
(2)加强自学方法的指导:
(3)及时检学生自学的成果;
(4)营造良好的自学环境。
情景模拟和角色扮演。
角色扮演法
内涵
教师指导学生扮演特定情景(教材)里的角色，以加强对教育内容的理解，实现教学目标促进S多方面发展
基本步骤
提出问题
确定角色
布置场景
明确观察者任务
进行表演
分析评论
提升概括
基本要求
明确角色扮演所要达到的目标
表演中注意S情绪变化
讨论时畅所欲言.不拘限
努力营告轻松自由的分为
评判多角度多视野
适当发挥教师示范作用
充分发挥S主观能劲性
情景模拟
内涵
老师模拟/在现真实情景，学生在接近现实的情况下扮演角色，以加强学生心理机能的发展，设身处地
基本步骤
情景分析，准备
角色分工
情景活动
总结评价
基本要求
操作性，趣味性，时效性
学生积极主动性
实践性
师生角色定位与契合性
八、 组织形式 教学中
含义
老师和学生在时间和空间上组织起来进行教学活动的方式
类型
班级授课制是最基本最重要的
个别、慕课、翻转课堂等等
历史发展
古代
个别教学 即 1V1
集体教学
近代
班级授课制
贝尔兰卡斯特
习眀纳制
现代
班级授课制
新型组织形式
道尔顿制
设计教学法
文纳特卡制
等
班级授课制NJ 名解简答论述题重灾区，极其频繁
1997年北师大的名词解释 1999年现代教学的基本制度论述 2002年北师大的名词解释 2001年北师大的简答题 2017年北师大333的名词解释
含义
更正规或者更规范的集体教学形式，把学生按照不同的年龄和学业水平分划到不同的年级与班级，各班级教学内容与进度一致。
是最基本的教学组织形式。
发展
昆体良--耶稣会教育、新教教育--夸美纽斯---赫尔巴特---苏联教育家；
京师同文馆
特征 五固定
时间、场所、学生、教师、内容等五个固定
优点
普及教育有效率 制度保证质量高 教师主导系统性 个性社会都促进
有利于普及教育，提高教学效率。
提高教育质量保证，教学制度化。
发挥教师主导作用。
有利于使学生获得系统的科学知识
有利于促进个体个性化和个体社会化。
缺点
忽视个性差异性 制约主体独立性 脱离实践难创造。 无意识的不平等
忽视学生个性发展和个体差异。
制约学生主体性和独立性。
实践与理论相脱离。
限制学生创造性和探索性
无意识地出现教育不平等的现象
如教师总是会偏爱或者前排学生学得更好。
改革/趋势
改良班级授课制
班级制内部
缩小班级
增加教师
缩短教学实践
改变座位排放方式
改换其他教育组织形式
班级制外部
个别辅导 1V1 与个别化辅导 1V1,1V 多
分组教学、分层教学、小组合作学习
走班制
泛在学习、慕课、翻转课堂
网络课堂
混合教学
小队教学
多样化/多元化，综合化，个性化，技术化 综合性使用教学组织形式
改革
个别、个别化 B
个别辅导
一对一
个别化教学
包含一对一和一对多
适应个别差异，个别特色，为了适应个别学生的需要兴趣能力和学习进度而设计的教学方法
分层、分组、小组、小队和混合B
分组教学
同质分组
能力分组
同样的课程内容，让不同组的学生在不同的时间内完成
=分层教学
把学生按照不同的能力水平分组，相同的能力水平的学生分到一组
作业分组
类似于兴趣小组
按照特点和意愿来分组，相同特点的学生分到一组
不同的课程内容，学习时间相同
优点
增强了学生学习的主动性和积极性，强调培养学生的合作意识和个人责任感。
缺点
对教师的控制水平要求高
有时小组中存在过多优生展示，没有做到全员参与。
有时存在假讨论现象等
含义
是指在班级授课制的前提下将学，将学生按能力或者学习成绩分为不同的组，分别进行教学的一种教学组织形
分类
可以分为能力分组和作业生物组，内部分组和外部分组等多种分组方法。
优点
更切合学生个人或者群体的差异与特点，便于因材施教。
缺点
很难科学的鉴别学生的能力和水平。
往往使快班学生更容易骄傲，使普通班，慢班学生的学习积极性普遍降低
小组合作学习
异质分组
每一组势均力敌，优势互补，水平高中低平衡， 性格互补，擅长点都不同，多元化
不=分组学习，组内成员合作，组间学习竞争的学习模式
小队教学
分层教学
走班、范在
走班制
有人认为走班制就是班级授课制，而有人认为走班制和班级授课制不能等同
走班制又称跑班制，是指学科教师和教室固定，学生呢根据自己的能力，水平和兴趣和愿望，选择适合自己发展的班级上课。
不同的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同
具体表现
学科教师和教师固定学生流动听课
大小班上课的多种教学形式
以兴趣为导向。
优点
培养了学生自主的学习精神，提升了学生学习的信心。
扩大了学生的交往范围
有利于增强同一层次学生的竞争与合作意识
缺点
走班制如果缺乏教师对选课的指导，会出现学生选课的盲目性，造成知识结构的不合理现象。
走班制冲击了原有班级稳定的结构可能会导致学生集体意识的下降。
可能会导致教师对德育的忽视
泛在学习
泛在学习U-learning即利用信息技术为学生提供一个可以在任何地方随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的。
特点
泛在性
便捷性
情境性
持续性/永久性
例如直播和录播
慕课和翻转课堂
慕课
慕课是指大规模的网络开放课程是为了增加知识传播而具有由，是为了增加知识传播而具有由具有分享和协作精神的个人和组织发布的，散布于互联网上的开放课程，是互联网+教育的产物。
特点
大规模
开放客车
网络课程
翻转课堂
翻转课堂是指学生课前在家中或者课外观看教师的视频讲解，自主去学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息。
在课堂上师生有，师生有更多的时间面对面互动交流，答疑解惑，合作探究，完成作业的教学组织形式
特点
教学视频短小精悍
教学信息清晰明确
重新建构学习流程
复习检测方便快捷
教学辅助形式
教学的辅助形式有作业，辅导，讲座，参观。
现代教学的辅助形式有个别教学和现场教学两种。
个别教学是指学生分别对学个别学生进行传授与指导的教学组织形式。
现场教学是指组织学生到生产现场或者社会生活现场学习有关知识和技能，或者接受思想品德教育的组织形式。
他在时间形式上不像课堂教学那样固定，常根据教学任务，教材性质，学生的实际情况和现场的具体条件等而确定
虚拟学校
概述
虚拟学校是指学生完全或者主要在网上或通过互联网接受教育
定义：一种使用一种或者多种技术为与教师分离的学生提供指导的教育。并支持学生之间的定期和实质性互动。
这种学习方式可以使个人赚取克转可转移的学分，参加公认的考试，或者通过互联网进入下一级别的教育
虚拟教育正在全球范围内得到越来越多的使用。
在线教育遍布世界各地，并且被广泛应用于教育。K十二教育大学教育或者研究生教育。
教学模式
多样化
子主题
学生数量不限
课程进度有同步课程和异步课程
异步课程
独立或者自定进度，提前提供好视频作业和信息，要求他们在课程开始后相应时间内完成作业，上课没有时间表
混合课程
有时也称混合课堂
是学生亲自在线学习和互动的客车
子主题
评价
优点
省钱
时间自由
不受地点约束
课程质量较高
灵活安排
利于教育公平，输送优质教育到农村
缺点
缺乏社交
缺乏师生互动
针对性不高
在线学习效果不好，无法集中注意力
不利于身体健康
搭建平台耗费资源和金钱多
无法评估学生的能力
自主学习
含义
就是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识不断激发，不断激发自己的学习激情和积极性，发挥自我能动性和创造性的一种学习方式
主动的精神，锻炼学生自学的能力
特点
自立性
每个学生主体都是具有相对独立性的人学习，学习是学习主体，自己的是自己的行为，是任何人不可替代的
自为性
学习本质上就是学习主体自我探索，自我选择，自我建构，自我创造知识的过程。
自律性
学习主体对自己的需自我约束性或者规范性，它在认识域中表现为自觉的学习。
评价
改变传统教学强调接受学习死记硬背和机械训练的现状提升了学生的，死记硬背和机械训练的现状，提升了学生的自主性，培养了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
研究型学习/探究学习
含义
学习者以问题解决为主要内容，以发展研究能力为主要目的的一种新型学习方式。
具体是指学生在学科领域内或者现实生活情境中，选取某个问题作为突破点，通过质疑发现问题；通过调查研究，分析，研讨和解决问题；通过表达与交流等探究学习活动获得知识，掌握方法。
感觉很像研究生的含义
特点
主动性，过程性，实践性，开放性
评价
最新课程倡导的一种学习理念方法模式
探究性学习能让学生从探究中主动地获取知识，应用知识，解决问题。
但并不是所有的问题都是和探究性学习模式我们应该根，我们应该根据学生的认知基础，选择是否用探究性学习方法才能达到真正意义上
九、 教学评价N 教学后 名词解释重灾区
1998教学评价N 1999考试 2002教育评价N 2000教育评价N
含义
依据一定的客观标准 对教学活动及其结果进行测量 分析和评定
内容
包括学生评价、教师评价、课程评价
功能
诊断教学问题
提供反馈信息
调控教学方向
激励学习动机
检验学习效果
布鲁姆
见第七章课程评价
诊断性评价
形成性评价
终结性评价
学业成就评价
含义
判断学生是否达到或者达到了何种程度的教学目标的要求
内容
知识，技能，情感，品德，综合素质评价
方法
纸笔测验
表现性评价
档案袋评价
测验法
信度、效度、难度、区分度
是最基本的方法
纸笔测验
含义
以书面形式的检验工具侧重评定，侧重评定学生对于科学知识学习成就高低或者认知能力发展强弱的一种评价形式
优点
省时，省力，省钱，准确，客观。
缺点
不全面受到工作态度，思想品德、组织等的影响。
观察法
调查法
问卷调查
自我评价法
表现性评价
含义
客观测验以外的表现，如表演，展示，操作，协作等。
评价学生口头表达能力，文字表达能力，思维表达能力，创作能力，实践能力
分类
限制性评价
对行动有限制如显微镜的使用
行动性评价
不限制高度自由度如画画
档案袋评价
含义
教师指导学生收集起来的可，可以反映其努力情况，进步情况，学习成就等一系列作品的汇集。
优点
评价指标多元化，强调全面发展。
重视发展性评价。
缺点
评价周期长，耗时耗力。
没有统一评价标准。不公正，客观。
教学评价改革
侧重一元评价转向多元评价
综合化多样化
侧重评价的选拔功能转向发展性
发展性
侧重终结性评价转向过程性评价
过程性全程性
侧重量化评价转向质与量结合
质量
开始注重成长型思维，关注价值
评价情境性
加强理论研究
对象多元化，指标多元化
侧重智育评价转向五育并举的评价
B：教学评价就是对学生结果的评价
错误
教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动以及其规律进行测量，分析和评定的过程。
教学评价的分类不仅包括对学生学习结果的评价，还包括对学习过程的评价，对教师教学工作的评价。如布鲁姆的教学前的诊断性评价，教学中的形成性评价和教学后的终结性评价。
因此提高说法，提高说法错误教学评价包含了学生学习结果的评价，但是二者不可等同
十、 教学改革 L
谈谈中国教学改革的走向 新课程以来的中国教学现状的变化
从重视教师到重视学生
从重视教法到重视学法。
曾经的教法主要为讲授法如今，如今提倡的重视学法为创设情景师生对话与交流，重视学生的经验与体验
从重视传授知识向构建知识和能力培养
从重视认知向重视发展。
从重视结果向重视过程与方法
从重视继承向重视创新。
创造具有人文关怀，回归生活，具有生命力的课堂。
符号标识
大红
重要考点
次红
次重点
L:论述
N：名词解释
X:选择
B:辨析
第八章 教学
重点名词解释
教学
教学评价
教学策略
教学合计
教学模式/范例
班级授课制
小组合租
自主学习
探究学习
走班制
分组教学
简答分析
教学理论与模式/社会互动教学
教学重点原则
教育过程需要处理好的关系
班级授课制优缺点以及变革趋势
教学组织形式的多种类型
扩展
教学模式与理论表
教学环节
教学原则与方法表
教学组织形式表
教学评价发展趋势
新教学观
杜威 反省思维五步法
布鲁纳 发现教学模式
问题教学模式
逆向设计教学模式
互动教学模式
项目研究教学模式
STEM教学模式