第九章德育

教育者依据社会要求和学生的身心发展规律有目的有计划有组织有系统的对受教育者 的道德 、思想、政治、法制与心理健康等方面施加积极影响，期望把学生培养成合格的社会成员的过程。

第十章 德育

• 概述 德育 N
  • 概念
    • 广义
      • 教育者依据社会要求和学生的身心发展规律有目的有计划有组织有系统的对受教育者 的道德 、思想、政治、法制与心理健康等方面施加积极影响，期望把学生培养成合格的社会成员的过程
    • 狭义
      • 教育者有目的的培养学生品德的过程
        • 外在的道德内化为内在的品德
    • 道德教育就是公民教育？
      • 错误
      • 道德教育包括公民教育还包括心理，生命教育等
      • 是目标
    • 公民教育就是道德教育？
      • 错误
      • 公民的态度，道德。 公民必须具备的知识，适应社会发展的新知识技能。
      • 公民教育不仅仅指道德路线，还包括政治和知识路线
  • 任务 1997 L 简述思想品德的教育任务
    • 合格的公民
    • 正确的世界观、人生观、价值观，较高觉悟的社会主义者
    • 让少数优秀份子成为共产主义者
    • 另一个角度，从知情意行来谈
      • 德育的任务是指通过教育活动,使个体在思想品德发展的质量和规格方面所应达到的基本要求。
      • 逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观。
      • 培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情感。
      • 培养学生的民族精神,形成正确的理想和信念。
      • 养成学生良好的道德行为习惯和自我教育的能力。
  • 内容
    • 道德教育
      • 道德与品德相同？
      • 主要以共产主义、社会主义道德理想为基础,培养青少年学生良好的道德品质和 行为习惯。
    • 思想教育
      • 引导学生树立正确的人生观、世界观。在我国,要引导学生逐步掌握辩证唯物主 义和历史唯物主义的基本观点,形成科学的世界观和人生观。
    • 政治教育
      • 注重对学生政治思想、政治立场和态度的培养,主要培养青少年对社会主义祖国 中国共产党、劳动人民和集体的积极情感和态度,塑造社会主义事业的建设者与接班人。
    • 法制教育
      • 注重对学生政治思想、政治立场和态度的培养,主要培养青少年对社会主义祖国 中国共产党、劳动人民和集体的积极情感和态度,塑造社会主义事业的建设者与接班人。
    • 心理健康教育 选择
      • 含义
        • 依据学生身心规律运用心理，运用心理学培育良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育
      • 包括
        • 心理健康维护
        • 心理健康矫正
  • 要素
    • 教育者
    • 学习者
    • 教育中介系统
      • 德育内容
      • 德育活动方式
• 模式
  • 道德认知发展模式
    • 标灰的是教育心理学的内容，不会再这里考
    • 简介
      • 科尔伯格，道德认知，道德两难故事
    • 观点
      • 三水平六阶段
        • 前习俗水平
          • a惩罚与服从，
          • b自我中心）
        • 习俗水平
          • 好孩子
          • b维护权威或秩序
        • 后习俗水平
          • a社会契约
          • b普遍道德原则
    • 方法
      • 道德两难故事法
      • 团体公正法
    • 评价
      • 优点
        • 尊重儿重追德发展阶段和规律， 德育才有实效性和针对性；
        • 尊重儿童的道德自我建构的主体性， 对儿童不能进行道德灌轮；
        • 让儿直在道德情境或矛盾冲突中逐渐提升道德水平．
      • 缺点
        • 过于强调道德认知， 忽视道德情感和道德行为的研究，
        • 过于强调道德判断， 忽视道德内容的作用．
  • 体谅模式 NJ
    • 简介
      • 简介：麦克菲尔＋诺丁斯， 道德情感， 人际—社会情境故事
    • 观点
      • 人人都渴望获得关心和体谅，与人友好相处是人类的基本需要，
      • 德育提高人际意识有重大作用， 但反对高度理性化的方式进行德育；
      • 德育就是学会关心， 学会体谅
    • 方法
      • 营造相互关心、 相互体谅的课堂氛围；
      • 教师要起关心他人的表率作用；
      • 教材《生命线丛书》:《设身处地》《证明规则》《我该怎么办》；
      • 方法：榜样， 角色扮演， 模仿、 观察等方法。
        • 教师培训书《学会关心》
    • 评价
      • 优点
        • 人本主义色彩
        • 贴近生活
        • 实践性强
        • 很受师生欢迎
      • 缺点
        • 理论建构还是太浅
    • 教学生，学会关心，学会体谅
  • 价值澄清模式 NJ 2000/2001J 价值澄清模式
    • 简介
      • 踏易斯·拉斯，《价值与教学》，自由选择价值观，减少价值观混乱。
    • 观点
      • 当下社会的变化：不存在统一的价值观，价值观是个人的不是灌输的
      • 学校德育促使学生掌握一定的方法去选择自己的价值观，减少价值观混乱
      • 每个人的价值观是多变的，相对的，
      • 教师帮助学生通过使用评价、讨论、分析、思考等方法来自由选择价值观。
    • 方法
      • 四要素：关注生活，接受事实，深入思考，培养能力；
      • 三阶段：选择一赞赏一行动阶段
      • 19种方法：
        • 澄清反应法：教师针对学生的言行做出反应，鼓励学生做进一步的思考．
        • 填写价值单法：教师提出问题，由学生填写自己的价值观，再进行师生交流．
        • 价值连续体法：被看作极其为有用的价值澄清方法 ．师生将讨论主题的两种 极端态度写在一条直线的两端（也叫连续体），学生可以在两端之间填写其他态 度．这种方法的实质就是鼓励学生憤重思考各种选择．
          • 反对-------------赞同→
        • 价值观投票、角色游戏、后果搜寻 填写名片、群体谈话 时光日记、讨论等．
    • 评价
      • 优点
        • 体现学生的主体性和生活性；＠教学实践性强，深受欢迎．
      • 缺点
        • 导致学生的个人中心主义；忽视了确立社会主导价值观的必要性．
  • 社会学习模式
    • 简介
      • 简介:班杜拉,道德行为
    • 观点
      • 观点:①通过社会学习,即观察学习和模仿学习，个人的道德是可以改变的。
      • ②社会环境、文化、榜样强化是影响人的道德发展的主要因素。
    • 方法
      • 方法:榜样、模仿、言行- -致、拒绝诱惑
    • 评价
      • 优点
        • 强调成人与环境对儿童道德的影响作用;
      • 缺点
        • 过于强调环境和榜样的作用，忽视儿童道德能力发展的阶段性和成熟性。
  • 社会行动模式 NJ
    • 简介
      • 纽曼，道德行为等综合认识
        • 培养学生改变环境的能力，增强德育
        • 知情意行综合
    • 观点
      • 德育目的是培养道德推动者（改变或影响环境的能力）
      • 个体心理准备：自我能力与信心
      • 社会行动模式的前提：被统治者的同意即民主
      • 公民社会行动过程
        • 确定政策目标
        • 争取公众支持
        • 解决心理上的问题
          • 克服心理障碍
    • 实践
      • 《社区问题方案课程》
      • 六大课程门类：政治法律活动课，交际课，社区服务课、公民行动工作、文学研习、公共交流
      • 纽曼把社会行动模式演变成实践课程，意义重大。
    • 评价
      • 优点
        • 推动德育发展，立足于培养公民的道德行为；
        • 提供一套公民培养教育体系，探讨了追德知识、道德认知力与公民社会行为的关系；
        • 发展了一套完整的教育实施方法和程序
      • 缺点
        • 理论研究尚处于初步阶段，没能说明公民行动教育的理论依据
        • 如果“被统治者同意”这一理论前提不成立，又该如何落实德育；
        • 成本昂贵，很多学校难以实施；
        • 该模式耗时耗力，影响和占据学科课程的时间；
        • 评估困难
  • 集体教育模式
    • 简介
      • 简介:马卡连柯，集体教育
    • 观点
      • 宗旨:“在集体中， 通过集体，为了集体”
    • 方法
      • 方法与原则:①前景教育;
      • ②平行教育;
      • ③纪律教育;
      • ④优良的作风和传统;⑤尊重与严格要求相结合原则;
      • ⑥集体教育与劳动教育相结合、集体教育与家庭教育也应该相互结合。
    • 评价
      • 优:①在教育理论上，该理论以马克思主义为理论基础，提倡培养集体主义精神;
      • ②在教育实践上，集体教育具有很强的实践性，具有普遍教育意义。
      • 缺:过于关注整体学生的教育，不够突出照顾集体中个体的差异性。
  • 助记表
    • 子主题
• 过程 超级重难点 2005 N 德育过程 2018 J 简述德育过程中的主要矛盾
  • 概念
    • 依据德育目标，在教师有目的、有计划地教导下，通过学生积极主动地进行道德认知和道德实践，将经过选择的德育内容，内化为学生个体的品德素质结构,并使之发生所期望的整体性变化的过程。
  • 四要素
    • 教育者
    • 受教育者
    • 德育内容
    • 德育活动方式
  • 四规律
    • 德育过程是教师引导下个体品德的自主建构过程。
      • 学生对外界环境影响积极主动的吸收和内化
      • 教师对学生的积极引导
      • 内部心理活动与外部实践活动的相互促进
    • 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。
      • 整体性
      • 针对性
      • 多开端性
    • 德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
      • 意义
        • 自我教育能力是德育一个重要条件
        • 自我教育能力是德育发展的一个重要标志
        • 自我教育能力体现学生的自主性与能动性
      • 构成:自我期望;自我调控;自我评价
      • 规律:无律→他律→自律(皮亚杰、科尔伯格)
    • 德育是学生德育矛盾积极转化的过程。
      • 理论基础:科尔伯格三水平六阶段论
      • 主要矛盾:社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
      • 育德本质:德育活动是外部道德要求积极转化为学生内在品德的过程。
• 原则与方法
  • 德育原则 6 结合+2 性 陶行知正面疏导一连的学生（集体）， 积极守纪律才有尊严
  • 德育方法 说服中受陶冶， 修养时找榜样， 实践中获评价 还有奖励和惩罚
    • 说服教育
      • 含义
        • 通过引导学生摆事实、讲道理,经过思想情感上的沟通与互动,让他们认识道理的真谛,并自觉践行的方法。
      • 基本要求
        • 要有针对性
        • 要有知识性和趣味性;
        • 要善于抓时机;
        • 要注重互尊互助
    • 情感陶冶
      • 含义
        • 通过创设良好的情境,对学生进行潜移默化地熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。
      • 基本要求
        • 创设良好的情境;
        • 与启发引导相结合;
        • 引导学生参与情境的创设。
    • 自我教育/修养
      • 含义
        • 是在教师引导下,学生经过自觉学习、自我反思和自我改进,使自身品德不断完善的一种重要方法,包括立志、学习、反思、箴言、慎独等。
      • 基本要求
        • 培养学生自我修养的兴趣与自觉性;
        • 指导学生掌握修养的标准;
        • 引导学生积极参加社会实践
    • 榜样示范作用
      • 含义
        • 以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品行的方法。
      • 基本要求
        • 榜样真实可信;
        • 激起学生对榜样的积极情感
        • 注重教师自身的示范作用;
        • 为不同年龄阶段的学生树立不同的榜样。
    • 实践锻炼
      • 含义
        • 有目的地组织学生进行一定的实际活动,以培养他们的良好品德的方法。
        • 锻炼包括练习、执行、委托任务和组织活动等。
      • 基本要求
        • 调动学生的主动性;
        • 教师给予适当的指导;
        • 坚持严格要求学生;
        • 及时检查井长期坚持。
    • 品德评价
      • 含义
        • 对学生的思想和行为做出评价,包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。
      • 基本要求
        • 明确目的，长善救失
        • 实事求是，公正合理。
        • 发扬民主，激发参与。
        • 奖惩适当，把握时机。
    • 奖赏惩罚
      • 含义
        • 奖励是对学生突出优秀的品行作出较高的评价。手段有颁发奖状，发给奖品，授予称号。
        • 惩罚是对学生所犯错误的处理。手段有警告，记过，留校察看，开除学籍等。
      • 基本要求
        • 公平公正、正确适度、合情合理;
        • 发扬民主,获得群众支持;
        • 注重宣传与教育。
• 途径
  • 直接德育
    • 含义
      • 专门开设的道德课,如:思想政治课等
    • 意义
      • 德育实施在课程和教学上获得最基本的保障;
      • 有利于系统、全面的向学生传授德育知识,提高道德认知
      • 如果教法得当,可以迅速促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。
    • 评价
      • 讲授法没趣味，没有展现出道德价值
  • 间接德育
    • 含义
    • 途径
      • 教学一人
        • 教学育人:道德课之外的学科课程,如语文课
      • 环境育人
        • 环境育人:校园环境、校园生活等
      • 指导育人
        • 指导育人:班主任工作/谈话,心理健康
      • 管理育人
        • 管理育人:校风校训
      • 活动育人
        • 活动育人:劳动,其他社会实践,课外活动,校外活动等,共青团,少先队
      • 协同育人
        • 家庭，学校，社会三方面在德育上相互配合，形成社会合力。
  • 全方位德育
    • 德育存在于一切教学活动之中
    • 德育存在于一切学生获得领域之中。
    • 每个教室都应该是德育教师师都应该是德育教师，教育活动应该存在于教学和日常的生活中集，直接和间接相结合，全方位地促进学生道德的发展
• 现状和对策
  • 请论述当代学校的德育问题和对策。 2015，2005 L
    • 在教育观念上，应试教育，智育为先，德育观念边缘化。
      • 把立德树人作为教育的根本任务。
    • 在德育内容上重大节而轻小得德育内容僵化
      • 把生活德育作为德育的主要内容源本
    • 德育方法上，老师讲授太单一，生活实践弱化。
      • 把探究实践作为德育的新型方法。
    • 都与合作上家庭教师相脱离，教育资源匮乏。
      • 把家校合作作为德育的广阔背景。
    • 德育途径上，课堂教学为正途。德育途径单一化。
      • 把间接德育作为德育的开发新途。
    • 德育评价上学校的教育唯分数论，育人评价淡化。
      • 把改革德育评价作为德育的基本手段。
• 浮动主题