教育目的

教育原理第四章教育目的，知识点有教育目的的定义、层次结构、价值取向、教育按目的分类、我国当前教育目的、基础教育等。

教育目的

• 定义
  • 广义：存在于人的头脑之中，对受教育者的一切期望和要求。
  • 狭义：国家提出的教育总目的和各级各类学校的培养目标，以及课程与教学方面对人的培养要求。
• 层次结构
  • 宏观层次：国家根据教育培养什么样的人、人才的质量和规格，提出一个唯一的教育目的作为指导。
  • 中观层次：各级各类学校根据国家的总目标和自身情况确定培养目标，是国家教育目的的初步具体化
  • 微观层次：每门课程根据国家教育目的和学校培养目标，制定课程目标，规定本门课程需要传授给教育者的知识和技能。
  • 最终落实：每一堂课，教师的教学目标。
• 价值取向
  • 社会本位论
    • 代表人物：柏拉图、赫尔巴特
    • 主要观点
      • 1.个人的一切发展有赖于社会，教育目的要根据按社会需要来制定
      • 2.教育的结果以社会功能的发挥程度来衡量
      • 3.社会价值高于个人价值
    • 评价：在反宗教、反神学对个人思想的禁锢下提出，具有一定时代进步性。体现了个人的价值，有利于在教育活动中调动个人的主观能动性。但是割裂了个人和社会的联系，具有片面性。
  • 个人本位论
    • 代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇
    • 主要观点
      • 1.人生来就具有健全的本能，教育的职责是是这种本能不受影响地发展
      • 2.教育目的要根据个人发展需要制定，而不是按社会需求制定
      • 3.个人价值高于社会价值
    • 评价：个人要为社会服务，关注社会和集体，具有一定合理性。但是把人当作社会的工具培养，压制了人发展。
  • 两者的关系
    • 1.个人本位论和社会本位论都有一定的合理性和局限性，二者是辩证统一、互为因果的，要结合起来看。
    • 2.个人是社会历史的产物，个人发展有赖于社会所提供的物质环境支持。
    • 3.社会历史需要个人进行创造，社会的发展有赖于个人发展的实现。
• 教育按目的分类
  • 全面发展教育：针对片面教育提出，包括内容：德（思想基础）、智（理论基础）体（身体基础）、美（前进动力）、劳（综合四育）。不等于平均发展，要因材施教。
  • 素质教育：针对应试教育提出
    • 内涵：面向全体学生、促进学生全面发展、培养学生创新精神和实践能力的教育
  • 核心素养教育：统一全面发展教育和素质教育
    • 核心素养：在“全面发展”的目标下，学生应具备的，能够适应个人发展和社会需要的必备品格和关键能力
    • 内容
      • 文化基础：人文底蕴、科学精神
      • 自主发展：学会学习、健康生活
      • 社会参与：责任担当、实践创新
  • 关系
    • 1三者是.层层递进，不断深华的关系
    • 2.素质教育是对全面发展教育的集体化，核心素养教育是对全面发展和素质教育的具体化，不断细化
• 我国当前教育目的
  • 内容：培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有文化、有道德、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
  • 内涵
    • 培养方向：社会主义建设者和接班人
    • 培养途径：德智体美劳全面发展
    • 培养品质：个性张扬与生动活泼
    • 培养重点：创新精神和实践能力
• 现代教育的弊端和方向
  • 弊端：从农业社会走向工业社会，把教育当作一种工具，通过教育培养工具人。违背了“以人为本”。所以，教育家们在反思，当代教育不是培养“工具人”，而是应当培养“主体人”。
  • 方向
    • 1.教育对象的地位从培养工具人的客体论转向培养主体人的主体论。
    • 2.教育对象的价值从占有性主体向共存类主体转变，培养共存的主体人。
    • 3.教育对象的品质从继承型向开创型转变，培养未来社会的开创者。
• 基础教育
  • 1.问题
    • ①教育不公：教育资源分配不均匀，中西部差距大，城乡差距大
    • ②教学模式单一：传统的填鸭式教学
    • ③教育内容陈旧：主要是课本知识学习
  • 2.对策
    • ①加大教育经费投入，合理分配教育资源
    • ②转变教育观念，落实素质教育
    • ③创新教育模式，结合生产实践