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高等教育学
高校教师资格考试——高等教育理论综合，适用于高校教师招聘考试，高校教师资格考试等。 本思维导图主要包含了本书的第一部分。
编辑于2022-01-26 12:45:11- 高等教育学
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高等教育学
高校教师资格考试——高等教育理论综合，适用于高校教师招聘考试，高校教师资格考试等。 本思维导图主要包含了本书的第一部分
第一章 高等教育与高等教育学
第一节 高等教育的产生和发展
概述
概念的丰富性
三项职能
专门人才
中世纪——培养人才（最早最基本的职能）
科学研究
德国柏林大学——发展知识（20世纪初）
服务社会
美国威斯康星大学——直接为社会服务
分类
5类
是在完全中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
高校类型
四类
研究型大学
教学研究型大学
教学型本科院校
高等专科学校和高等职业学校
满足当地经济建设及社会发展需要
历史发展
古代
随着经济、政治、文化中心的转移.“高等教育”中心也处在变动之中。
具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官办的资助和兴办为主。
教育内容比较全面，比较注重道德与论理教育。
教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法。
学术研究和教学育才结合得比较紧密。
中世纪
最早
已初具现代意义上高等教育的基本内涵。
大学拥有自治权
大学是具有“国际性”的学术机构。
根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。
中世纪高等教育仅限于大学教学.
近代
将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来。
学校、学科、课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求。
在各大学尚有不同程度自治的前提，国家开始对大学加大干预力度。
大学的职能进一步扩展.
二战后
高等教育大发展、大调整.由注重发展数量逐步过渡到注重提高质量
由“精英教育”过渡“大众教育”
高等教育结构更加合理，办学形式日趋多样化。
出现了“产学研一体化”和“学生消费者至上”的现象。
高等教育在中国的发展
1862~1894（酝酿期）：”艺才——京师同文馆；福建船政学堂“”泰西“
1895~1911（重要期）：1902壬寅学制（未施行）；1903癸卯学制——以日为师
我国的教育制度可以用“壬颁布，癸实施，资本主义丑男女，长期戌美国”来识记。 壬颁布：壬寅学制是我国首次颁布的现代学制； 癸实施：癸卯学制是我国正式实施的第一个学制； 资本主义丑男女：壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，并且规定男女可以同校； 长期戌美国：壬戌学制是以美国学制为蓝本并且是我国近代沿用时间最长的学制 1.学制指导思想（方针）： 癸卯学制：中学为体，西学为用； 壬子癸丑学制：养成健全人格，发展创造精神； 壬戌学制：发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育。 2.1951年学制《关于改革学制的决定》：产生了新中国的学制 1.“首次颁布”与“首次实施” （1）首次颁布：壬寅学制(《钦定学堂章程》) （2）首次实施：癸卯学制(《奏定学堂章程》) 2.蓝本 （1）以“日本”学制为蓝本：壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制 （2）以“美国”学制为蓝本：壬戌学制 【真题演练】： （单选）下列近代学制不是以日本学制为蓝本的是（ ）。 A.壬寅学制 B.壬子癸丑学制 C.壬戌学制 D.癸卯学制 【解析】：答案C。 壬戌学制以美国学制为蓝本。壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制均以“日本”学制为蓝本。故正确答案为 C。
1912~1927多元化时期
第二节 高等教育发展中的问题
一、精英教育和大众教育
美·马丁罗特”三阶段论“
20世纪70年代，美国学者马丁。特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%，属英才教育阶段；入学人数在适龄人口的15%--50%之间，属大众教育阶段。超过50%属普及教育阶段。
1. 低于15%——精英化教育
2. 15%~50%——大众化教育
3. 高于50%——普及高等教育阶段
英才教育
是以培养精英人才为目标的教育。
主张
精英人才.就是那些具有突出的智力水平和道德素养.能够在政治、军事、经济、文化等某个方面或多个方面作出杰出的创造性贡献的人。高等教育的支撑者为国家.国家应承担高等教育的全部投资。接受高等教育的权利是通过对智力、品行等各方面的考察、考试等选拔方式而获得的。
内容
博雅教育.注重人文精神的熏陶.致力于统治管理才能培养。英才教育论及其实践在阶级社会.主要为统治阶级筛选并培养统治人才服务.高等教育是面向少数人的。
大众教育
除了培养未来的国家管理者之外.主要培养社会发展所需的各行各业的人才。
主张
高等教育经费虽然由国家、政府提供一部分.但主要来源是社会和个人投资。高等教育面向全体社会成员.不设入学选拔考试或入学选拔考试不通过率极低。受教育的机会增多.大众受教育者分布广泛.更多的人可以上大学.特别是工农大众子女可以通过平等竞争进入大学.从而重新选择社会角色和地位。大众教育论及其实践.促进了高等教育的发展.不仅学校数量增多.学生入学比率提高.而是高等教育种类、层次、形式出现多样化。
抉择
就我国国情和高等教育现实状况看.应吸取英才教育论和大众教育论的长处.并在实践中加以贯彻.实施大众教育与英才教育并重的发展思路。首先.大众教育与英才教育并重是当今世界各国高等教育发展的普遍趋势。其次.英才教育和大众教育并重是由它们各自的特点决定的。再次.英才教育和大众教育并重是符合我国实际的选择。
二、高等教育的平等和效率
平等
教育平等思想
孔子——”有教无类“
柏拉图——“对所有的儿童实施初等教育”
瑞典·胡森——包括起点、过程和最后目标（结果）
高等教育平等
机会
过程
结果
效率
关系：对立同一
我国的政策取向——”效率优先，兼顾公平“
三、社会本位论vs人本位论
社会本位
指那些从社会发展需要出发设计教育目的的理论。强调人是社会产物，教育除了社会目的外，并无其它目的，教育就是要把学生培养成社会需要的，维护社会稳定和社会进步的人。这种教育目的观所关心的是个体社会化、社会道德的形成和政治品质的发展。认为社会与个体关系结构类似于“有机体”与“细胞”的关系结构。社会作为有机体，个体则分布在由社会各个子系统组成的“器官”中，起着机体基质的作用，社会处于决定性、中心的地位。社会是目的，个体则处于从属地位，是实现社会目标的手段，个体必须加入某一社会系统，担任一定的社会角色才有价值
人本位
指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目的的理论，这种理论所关心的是个人价值，即关心人的身心健康发展、个性自然形成和个体生活幸福。个人本位论是认为个体与社会的关系类似于“有机体”与“环境”的关系。个体作为有机体，社会是个体生存发展的环境。个体处于中心地位，个体的生存与发展是目的，社会是为个体生存与发展服务的手段。
抉择
评价：个体本位论确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的自由发展思想，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，弥补了社会本位观的某些不足。另一方面，由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，过分强调个体本位观会导致高等教育某些弊端：完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使得教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从；把个体需要强调到不适当的位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致大学生社会责任感下降。
评价：社会本位观肯定高等教育的价值首先在于促进国家与社会的发展，强调培养出来的人才要把服务社会放在首位，这对于高等教育走出“象牙塔”，密切与社会的联系，发挥高校的功能起着积极的推进作用。另一方面，绝对的社会本位观也给高等教育带来一些问题：导致高等教育随着社会政治、经济、文化的波动而波动，使高等教育缺乏相对稳定性和持续性；没有分清社会发展过程中的积极面和消极面、当前需要和长远需要，容易导致高等教育走偏方向和短视行为；容易助长对学生兴趣、爱好的忽视和对学生个性的抹杀。
这两种高等教育目的观既有合理之处，也各有其局限性。这两种理论长期相辅相成，并在教育实践中交替占据主导地位，背后有着深刻的时代背景。根据这两种理论的基本观点、价值及发展历程，当前我们在高教目的选择上应寻求与中国历史与现实社会相适合的整合思路。历史证明基于任何一种理论的单向选择都是有弊端的。
四、通才教育和专才教育
专才
专业性
技能性
职业性
通才
基础性
综合性
适应性
详细
通才教育
以培养通才为目的的教育.又称通识教育或博雅教育。通才教育论注重理智的培养和情感的陶冶.
特征
知识的基础性和经典性
内容的综合性和广泛性
教育形式的多样性和灵活性
专才教育
以培养专才为目的的教育。专才教育论注重学问的专深、技能的专精.
特征
人才主要是通过专业进行培养.培养的人才短期内具有不可替代性。
教学内容与社会生产和生活紧密联系.偏重技能应用。
比较注重学生职业能力的锻炼.学生在毕业之后能较快适应社会职业的需要。
抉择
就一般性而言当代高等教育在通才教育和专长教育的现实选择上必须走两者相结合的道路。这是因为：1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与专才教育相结合的道路。2）人的和谐发展与健全人格的形成需要通才教育与专才教育的结合。3）通才教育和专才教育的结合是由当前的国情决定的。
马克思关于人的全面发展学说
基本观点
人的发展与社会生产发展是一致的.
旧式分工和私有制造成人的片面发展.
大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础.
共产主义社会使人的全面发展得以实现。
思想内涵
第一层次是指人的心智的全面和谐发展，教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性。
第二层次是指人的身心全面和谐发展。这是将人的生理和心理素质统一起来把握的全面和谐发展，要把德、智、美三育同作为其物质基础的体育内在地结合起来，作为一个不可分割的有机整体来把握。
第三层次是指个体和社会的协调统一全面发展。在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。
第三节 高等教育学
概念
是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
研究对象
高等教育的特殊本质：指教师、学生、较高基础和特定专业的教学内容和相应的教学方法
运行形态：高等教育活动、高等教育事业、高等教育思想
基本规律：适应和促进社会发展的规律；适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律；系统要素协调发展规律
学科性质
从学科范畴来说，高等教育学是一门教育科学
从学科属性来说，高等教育学具有综合性、理论性和应用性。
目的
了解高等教育的特殊本质、理解高等教育的运行形态、认识高等教育的基本规律，使高等教育工作者从理论和实践相结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。
意义
【简答题】 简述学习高等教育学的意义
有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心。（高等教育在知识经济时代处于社会的中心，发挥着巨大的经济的、政治的、和文化的功能。作为这一中心的活动主体-教师，不仅重担在肩、必须有为而且大有可为。高校教师学习高等教育学.掌握高等教育的基本理论.增强其责任感和事业心，使其顺利执行这项神圣的使命。）
有利于深化我们对高等教育的理性认识。（在高等教育学理论的指导下.高等教育实践的自觉性大大提高。譬如对高等教育学历史的学习.可以帮助我们了解现在所从事的高等教育的阶段和发展趋势；对高等教育结构和功能理论的学习，可以使我们认识高等教育在社会系统中的位置、内在要素和发挥作用的途径和方式等等。）
有利于提高我们教育教学工作的技能和水平。（学习研究高等教育学.对于专业建设和课程建设的加强、对于教学活动的规范和教学质量的提高.对于科研教研的深化加强.都有重要的意义。）
4.有助于高校教师专业化的发展
方法
要以现实的高等教育工作为中心。
要注重将高等教育学的理论运用于实际。
要对高等教育实际问题进行理性思考。
要关注高教理论和实践的新发展。
第二章 高等教育的基本规律
高等教育的社会职能
一、西方发展
1. 最早——中世纪——培养人才（最早最基本的职能）
2. 发展知识——德国
3. 直接为社会服务——美·威斯康星大学
二、我国
1898京师大学堂是中国近代第一所最完备的公立大学
蔡元培——北大——大学是研究机关；兼容并蓄；学术自由；教授治校
梅贻琦——清华——”所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。——教授治校“
张伯苓——南开——”育才救国，以图自强“
三、知识经济时代新职能——国际合作
高等教育结构与功能
结构
概念
高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。
类型
体制结构
形式结构
层次结构
科类结构
能级结构
地区结构
概念
指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构
特点
新中国成立前，主要集中在经济较发达、交通便利的大城市或沿海地区，边远地区、少数民族地区几乎没有；新中国成立后，工业布局调整后高等教育也重新布局，经过几十年的实践.目前我国高等教育地域分布逐步形成以下两种模式.（1）梯度结构模式。第一层次为经济发达的和原来高等教育基础较好的省市.包括北京、上海、江苏、广东等.第二层次为一些原先高校数目不多.但发展较快的省市.包括浙江、福建、河南、黑龙江等.这些地方一般有高校30~40所.第三层次主要包括一些边远和经济不发达的地区.如云南、贵州、甘肃、西藏等。我国高等教育的地域结构因此呈现从沿海到内地、从经济发达地区向欠发达地区的梯度层次。（2）中心城市模式。即重点发展中心城市的高等教育.然后以中心城市带动中小城市和广大农村.从而使高等教育布局更趋合理。
制约因素
社会经济、产业、技术结构的基础作用
社会政治和文化因素的直接制约。
区域经济、区域文化的客观影响。
功能
概念
高等教育本质的理论问题之一，规定着高等教育的基本方向，并且与高等教育结构密切联系。高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称
类型
个体功能
概念
高等教育对个人所起的作用，也就是高等教育要促进个人的身心发展，它也是高等教育的功能体系中最基础的功能
内容
促进个人掌握知识和发展能力
提升个人文明水平
改变个人社会地位
社会功能
概念
高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的政治、经济、科技文化等方面的发展
内容
政治功能
使受教育者政治化
培养政治领袖及专门政治、法律人才
促进政治的民主化
经济功能
表现
担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持。
是科学技术再生产的手段和途径。
促进经济结构的调整和完善。
实现
高等教育对经济结构的影响主要通过专门人才的结构来实现的。专门人才的结构是指国民经济各部门、各行业中高级专门人才的数量、质量及分布的比例关系。通过培养各类专门人才适应并进而调整、改变社会经济结构。
文化功能
高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；
具有创新和发展文化的功能：
教师在高等教育功能发挥过程中的作用
高校教师作为一个有知识、有文化、有能力、主体性高度弘扬的群体对自身的职业应该有着明确的角色意识，明白社会对自身的素质有那些期待，明确自己对国家、社会和人民所承担的责任和义务等，这样才能对自己的行为或社会实践进行自觉有效的反思，才能提升教育智慧，履行高校教师的神圣使命。高等教师是：1.社会的监督者和引路人，2.新知识的创作者，3.先进文化的普及者，4.创业者，5.教书育人者。
职能
概念
高等学校应该或可以在社会发展中发挥什么样的作用，是高等教育社会功能的具体体现。培养人才，发展科学，为社会服务
类型
培养人才
高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命
发展科学
体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径
服务社会
除了通过培养人才，发展科研为社会服务以外，还包括教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让、兴办知识产业、进行社会监督等诸多形式。
国际合作
国际合作是指跨国界、跨民族、跨文化的HE交流与合作。它主要包括师生互换、学位互认、学者互访、国际联合办学、国际合作研究、参加和举办国际学术会议、国际教育资源的互补和协助等。这既是21世纪社会经济、科技和文化发展对高等学校提出的新要求，也是大学在世界各国经济和科技日趋国际化的历史潮流中应当和能够扮演的角色。这种新的职能在信息全球化的背景下充分利用杠杆的作用，打破高校历史上形成的相对封闭性，将高等教育的教学、科研、服务在国际合作的现实导向下进行全面的协调和有机的重组。
职能体系
四项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。其中培养人才是现代高校的最基本的职能，是决定高等教育本质的因素。发展科学是高校的重要职能，他直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高。服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际。国际合作是高校在新的历史条件下出现的崭新职能。值得强调的是不同层次、类型、水平和条件的高校职能发挥的重点是不一样的。
功能vs职能
高等学校的社会功能是高等教育的功能的具体体现.是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的。功能通常指具有一定结构的系统所具有的作用.它是事物通过自己特有的活动而实际起到的作用。而职能则指某一机构的职责与能力。两者在概念的内涵上有着相同之处.都指事物的作用.但两者存在着应有范围上的区别。高等教育的功能总是通过高等学校的职能得以体现或与高等学校的职能相对应。高等教育的功能是高校职能存在的内在依据；高校职能是高等教育功能的外化形式。
高等教育与社会发展
制约关系
经济制约
经济发展水平决定着高教的速度和规模
政治制约
决定高教领导权
集中表现政治决定高教性质：《教育法》第五条——培养什么样的人和培养为谁服务的人的问题。
文化对高教影响
文化影响高教特色的形成：如古代中国文化-儒家-伦理型-”在明明德，在亲民，在止于至善“
科技对高教影响
影响受教育者的数量和质量
社会功能（反作用）
概念
高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的政治、经济、科技文化等方面的发展
内容
经济功能
表现
担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持。
是科学技术再生产的手段和途径。
促进经济结构的调整和完善。
实现
高等教育对经济结构的影响主要通过专门人才的结构来实现的。专门人才的结构是指国民经济各部门、各行业中高级专门人才的数量、质量及分布的比例关系。通过培养各类专门人才适应并进而调整、改变社会经济结构。
政治功能
容易出大题
使受教育者政治化
培养政治领袖及专门政治、法律人才
促进政治的民主化
文化功能
高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；
具有创新和发展文化的功能：
科技功能
高等教育与个体发展
一、 个体身心发展的概念与特点
二、 动因
内发论
孟子人性本善，”万物皆有备于我“
弗洛伊德
人的性本能是最基本的本能
威尔逊
基因复制
格赛尔
成熟机制对人发展的决定作用
高尔顿
遗传决定论鼻祖
霍尔
”一两的遗传胜过一顿的教育“
外铄论
多因素相互作用
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在环境在个体活动中相互作用产生的结果。
三、 个体身心发展的规律
顺序性
阶段性
不平衡性
关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。个体身心发展不平衡性涉及到这样一个概念，关键期，关键期的实验是一个叫劳伦茨的心理学家做的。 劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。印刻发生的时期称作关键期。 所以我们的教育也是一样，既然我们有高速发展期和关键期，我们就要把握关键期，因为错过了关键期，个体就很难再发展了。
互补性
她叫邰丽华，我们都知道她听不见，那她是怎么跳的千手观音呢？她听不见节拍啊~很好，虽然她听不见，但是她的视觉，触觉格外发达，她通过看远处手语老师的提示和感受地板的震动来感受节拍，从而弥补了自身听力的缺陷，所以这体现了个体身心发展的互补性。
生理与生理，就像刚刚说的邰丽华，那么心理与生理的互补，就像我们说的身残志坚。虽然身体残疾，但是意志比一般人都要强大。
个别差异性
总结
四、 影响个体身心发展的主要因素
高等教育对个人发展影响
1.提高个人的专业知识水品和能力
2.培养良好的综合素质
3.提高个人的劳动效率，增加收入
4.提升个人的社会地位
第三章 高等教育方针、目的
教育目的
概念
按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
性质
高等教育目的是一种教育理想，具有主观性；
高等教育目的受到社会发展的制约，具有客观性
作用
高等教育目的的性质决定了高等教育目的的作用.主要表现为导向/调控/评价/激励作用
基本途径
实现高等教育目的的途径就是能使高等教育目的得以实现的具体的实施方式，即教学工作、科学研究训练和社会实践活动。三者既相互区别又相互联系。三种实施途径相互渗透、相互支持、相互促进，从而有效实现高等教育目的。
教学工作是实施德、智、体、美诸育的基本途径。教学是高校教育工作的中心环节。着力点主要在于掌握历史积淀的人类知识，主要是“传道、授业、解惑”。
科学研究训练的着力点主要在于培养学生主动探寻知识的能力和科学精神。
社会实践的着力点主要在于使学生了解社会、提高素质、学会处理各种社会关系。
层次机构
教育方针
概念
国家在一定的历史时期，根据社会发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标；它是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本指针；其内容包括教育指导思想、教育目的以及实现教育目的的基本途径。
我国的教育方针
以马克思主义和中国化马克思主义为指导，总结了几十年教育实践中的历史经验教训而提出的，其核心内容：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
易错点
素质教育观
基本内涵
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质、后天环境和教育影响下发展起来的心理素质及社会文化素质的全面发展。
素质教育是与应试教育相对应的一种教育观，是把教育活动的目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
基本要求
1.面向全体学生
素质教育要面向全体学生，使每个学生都能在其原有的基础上等到发展，在其天赋允许的范围内得到充分发展。
2.促进学生全面发展
素质教育要构建德智体美全面发展的教育体系，全面发展学生的思想政治素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质和审美素质，要为学生的全面发展创造良好的环境。
3.促进学生创新精神和实践能力的培养
素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新能力是民族进步的灵魂，是国家兴旺发展的不竭动力。素质教育与应试教育本质上的不同就是其能够激发并培养学生的创新精神和实践能力。
4.促进学生生动、活泼、主动的发展
素质教育强调教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神，使学生活泼地成长。从促进学生主动精神和个性健康发展出发，素质教育要把学生看做知识的主人，素质教育必然要遵循教育的个性化原则。各级各类教育都要坚持因材施教。
5.着眼于学生的终身可持续发展
素质教育要着眼于学生的终身可持续发展，不仅重视学生现在一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生的自我发展能力。素质教育要求要以学生的终身可持续发展为着眼点，教会学生学习的同时还要教会学生掌握学习的方法，教师要“授人以鱼，还要授之以渔”。
基本特点
全体性
素质教育必须面向全体人民。
全面性
不是某一种单一素质的提高。
开放性
素质教育的教育空间具有开放性
基础性
为提高全民族素质、未来劳动者素质和各级各类人才素质奠定基础的教育
基本任务
培养学生的身体素质
基础层
培养学生的心理素质
核心层
培养学生的社会素质
最高层
实现途径
德育为先，五育并举
把握课改精神， 实践“新课程”
课程教学以外的各种学校管理、 教育活动，重点是班主任工作
意义
I. 有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力
II. 克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势
III. 有助于受教育者全面发展的落实
第四章 高校的教育制度和管理体制
教育制度
学位制度
国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。
问题
研究生教育与社会发展需求不协调
硕博学科专业口径偏窄，基础和传统学科比例过大，新兴、交叉、应用学科比重过小
研究生学术型学位为主，应用型专业学位不足
学位管理中评估制度不健全，评审权力下放不够
我国
级别和标准
学士
硕士
博士
授予体系
《学位条例暂行实施办法》
学识——国务院授权高校
硕博——高校+科研机构
学位学科名单
各授予单位的学位评定委员会
问题及对策
招生就业制度
改革
进一步保证和扩大高等学校的招生自主权.逐步尝试招生权力的下放。
高考制度的改革应从有利于全面推进素质教育的原则出发.增加对学生实践能力和综合素质考核的比重.逐步建立更加灵活地为考生和社会普遍接受的招生考试制度.高考内容和形式在总体上将更加注重能力和综合素质的考查.有助于适应社会对人才的需要。
高等教育大众化使高等学校培养方式也体现了多样化.我国高等教育的形式更加灵活.成为终身教育的一环。
进一步完善高校招生收费制度.并通过奖学金、助学贷款、勤工助学等制度.保证其得以顺利有效地实施。
改革
加快毕业生就业市场建设步伐.建立和完善全国性的毕业生就业市场和就业指导信息服务体系。
加强和深化以用人制度改革为重点的综合配套制度改革.改善就业环境.促进毕业生的顺利就业。
进一步调整改善高等学校的学科专业结构和人才培养模式、推进高等教育结构改革和培养模式转变。
加强高等学校的毕业生就业指导和服务机构建设.注重发挥高等学校毕业生就业中介服务的重要作用。
除了重视以上改革外.拓宽到基层就业渠道.取消不合理收费和限制.延长毕业生择业时间.也是目前就业形势下我国就业制度改革的重要任务。一方面，要鼓励和支持高校毕业生到基层、中小企业、农村基层和西部地区工作，并引导优秀毕业生积极参加选调，另一方面，对接受高校毕业生收取的一些不合法、不合理的收费政策。
教育制度（学制）
教育制度的概念
广义：国民教育制度 一切教育设施和有关规章制度的总和
侠义：学校教育制度（学制） 国家各级各类学校的总体系
核心 主体地位
学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限
建立学制的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况
受社会政治经济制度制约
人口发展状况
青少年儿童身心发展规律
本国学制的发展历史、外国学制的影响
西方现代学制的类型
双轨制：英国 法国 德国
学术教育：资产阶级子女设立，学术性强
职业教育：劳动人民子女
单轨制：美国
所有学生在同样的学校系统中学习
优点：有利于教育的普及
缺点：教育参差不齐、发展失衡、教学质量相差较大
分支制：苏联
立体式：上下级学校，也有职业技术学校
优点：有利于教育的普及，有使学术性保持较高水平
缺点：课时多、课程复杂、教学计划大纲教科书必须统一，教学不灵活
旧中国的学制
清朝末年：废科举 兴学堂
口诀1：人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期嘘美国
1902 壬寅学制 以日本学制为蓝本，只颁布，未实施
1904 癸卯学制 继承日本学制，不许男女同校，开始实施
1912-1913 壬子癸丑学制 南京临时政府 学堂改为学校 男女可同校 充实了自然科学
具有资本主义性质的教育
1922：壬戌学制（六三三) 以美国学制为蓝本，身心发展规律作为划分依据
口诀2：壬颁布，癸实施，资本主义丑男女，长期戌美国
壬颁布：壬寅学制是我国首次颁布的现代学制；
癸实施：癸卯学制是我国正式实施的第一个学制；
资本主义丑男女：壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，并且规定男女可以同校；
长期戌美国：壬戌学制是以美国学制为蓝本并且是我国近代沿用时间最长的学制
两个易错点
1.“首次颁布”与“首次实施”
（1）首次颁布：壬寅学制(《钦定学堂章程》)
（2）首次实施：癸卯学制(《奏定学堂章程》)
2.蓝本
（1）以“日本”学制为蓝本：壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制
（2）以“美国”学制为蓝本：壬戌学制
【真题演练】：
（单选）下列近代学制不是以日本学制为蓝本的是（ ）。
A.壬寅学制
B.壬子癸丑学制
C.壬戌学制
D.癸卯学制
新中国的学制改革
义务教育法（1986年颁布，2006年修订）：六三制、五四制、九年一贯制、八年制
当前学制：
层次：学前、初等、中等、高等
类别结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊
学制类型：分支型
当前改革：
工作方针：优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高质量
战略目标：“两基本一进入“
基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列。
义务教育
1619年，德国普鲁士，义务教育的开端
”两个必须“
必须接受——适龄儿童和青少年
必须保证——国家、社会、家庭必须予以保证
特点
强制性 （义务性）最本质的特征
普及性 （普遍性、统一性）基本性质
免费性（公益性）重要特征
我国高等学校的类型
1. 普通高校
高等专科学校-2~3年；个别五年（初中）
大学和专门学院-4~5年
研究生院
硕士2~3
博士3~4
2. 成人高校类型（多）
高等学校教师聘任制度
详见《高教法》
第四十八条 高等学校实行教师聘任制。教师经评定具备任职条件的，由高等学校按照教师职务的职责、条件和***聘任。
高等学校的教师的聘任，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。
第四十九条 高等学校的管理人员，实行教育职员制度。高等学校的教学辅助人员及其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。
聘期：一般2年
我国改革重点和方向
1||| 在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动教师编制相结合，增强教师队伍活力。
2||| 充分利用市场调解机制来优化教师的资源配置
3||| 适当下方教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度
4||| 教师的合法权益得到有效的保障是施行教师聘任制度的先决条件。
第五章 高等学校的管理体制和结构
概念
高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系。主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者则称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。
内容
高等教育组织机构的设置
组织机构间的隶属关系
相互间的职责
权限的划分
高校管理组织结构
直线型
职能型
直线-职能型
这是目前我国各高等学校普遍采用的组织结构。在这种结构中把组织内各层次的管理机构和人员分为两类.一类是直线指挥机构和人员.一类是职能机构和管理人员。
矩阵型
问题
校-院-系或校-系之间权力结构不尽合理.行政权力过于向上集中.一定程度上抑制了基层自主发展的能力.特别是学院制尚在探索之中.学院的行政权力有待大力加强.
学校职能部门机构臃肿.造成人力资源浪费.并且相互之间还存在职责不清、相互推诿的现象.致使工作效率低下
行政管理部门包得过多、统得过死.
各高等学校内部管理体制改革趋同和模仿现象也十分严重。
改革
扩大高等学校改革的自主权和自由度.强调和支持高等学校进行个性化改革。
调整院系结构.把内部管理的重心放在院（系）一级。
加大人事制度的改革力度.建立适应社会发展要求的用人机制和制度。
转变管理模式.依靠教授办学。
推进分配制度改革.建立新的激励机制。
深化高等学校后勤社会化改革。
行政管理
行政管理的根本目的：在于利用现有的有限资源，充分调动全体人员的积极性，提供管理的效率。
遵循的原则：机构设置合理，权力和责任界限清晰，任务分工明确，人员队伍精干，实施目标明确以及组织、控制、协调等手段得当和信息反馈渠道畅通等
问题：校——院——系或校——系间权力结构不合理，行政权力过于向校集中，一定程度上抑制了基层自主发展的能力，特别是学院制尚在探索之中，学院的行政权力有待大力加强；校职能部门机构臃肿，造成人力资源浪费，并且相互之间还存在着职责不清，相互推诿的现象，致使工作效率低下；另外，行政管理部门包得过多、统得过死的现象还有待进一步改进。
改革方向
第一，进一步调整高校行政管理的权力结构，适当实行权力重心下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。
第二，校级职能部门必须进一步精简机构、大量裁减机关人员编制，提高办学效率；其次，要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理。
第三，人事制度的改革是当前及今后我国高校综合改革的一个重要方向，它涉及到职称评定、分配制度和人员的聘用和考核等方面。
第四，高校办社会的现状必须得到根本的改善，特别是后勤的社会化问题。所谓后勤社会化就是指转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。
我国
国家和省级政府两级管理、分工负责，在国家宏观政策指导下，以省级政府统筹协调为主的新体制。——集权和分权管理相结合的模式
1999年1月开始实施的《高教法》将党委领导下的校长负责制以法律形式固定下来。
高等教育机构概述
我国
层次结构——专、本、研究生
科类、专业结构——目前13大类
形式结构——按经费：公立、私立
能级结构
教育部部属院校
中央业务部委所属院校
地方院校
影响高教宏观结构调整的因素
学术
利益
区域发展水平
体制
综合国力不足
第六章 高校的教师和学生
教师
概念
高等学校的教育者.他们既是某一学科的专家.又是教育教学工作的承担者.他们不仅担负培养高级专门人才的任务.而且还对国家科学技术水平和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。
地位
高校教师是一种职业。“教师的社会地位取决于教师的学术水平、教育专业水平和教育成就”。在我国目前，高校教师的地位相比较而言，无论是经济待遇、社会权益还是职业声望都是较高的。
在社会发展中的作用
高校教师是培养专门人才的主要承担者；
高校教师是科技和文化尝新的重要实现者；
高校教师是知识、技术应用的重要参与者；
高校教师是两个文明建设的直接推动者
人类文化的继承者
劳动
特点
复杂性和创造性
复杂性
创造性
因材施教
教学方法不断更新
需要”教育机智“
连续性和广延性
长期性和间接性
主体性和示范性
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
意义
得到社会尊重.其次.不仅对培养高素质的学生、提高教育教学的实用性具有重要意义.而且会对良好的社会风气的形成具有积极的影响作用.再次.教师教学、科研及指导学生社会实践的活动.会对教育对象具有长期影响力。
教师的结构与优化
结构
职务
助教、讲师、副教授、教授
学历
最后学历构成状况
年龄
专业
归属不同学科、专业的比例状况
子主题
任务
立德树人
教学教研
科学研究
指导实践与创新
服务社会
威斯康星思想的基本要义，把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民，科学研究，发展创造新文化、新知识，传播知识给广大民众，使之能够解决各种社会问题。
职业修养
坚定的理想信念
高尚的道德情操和仁爱之心
扎实的基础知识和合理的知识结构
优秀的教学能力和出色的科研能力
师资队伍建设
个体素质
组织培养和自我提高相结合。学校组织培养工作，是提高教师素质的基本形式。培养任务包括深化理论知识，增强教学、科研能力，提高思想素质等。教师的自我提高是提高教师素质的根本途径。不断总结教学经验，更新教学内容，改进教学方法，提高科研水平，都要靠教师自己来进行。组织培养是条件，自我提高是根据，组织培养要通过自我提高起作用。
选拔、培养和使用相统一。教师使用是目的，选拔、培养是手段，严格选拔和认真培养是为了提高使用效能。
提倡奉献和给予回报相统一。这是集体利益和个人利益关系的表现 。奉献强调社会价值，强调个人利益服从集体利益；回报强调个人价值，强调个人利益的实现。它们是对立统一的。
整体素质
相对稳定和绝对流动相结合。教师队伍保持相对稳定是完全必要的，只有保持稳定才能形成一定的教学科研特色，构筑一定的学术实力。但稳定是相对的，流动是绝对的，只有流动，才能真正造就一支富有活力的队伍。
规范控制与教师资源开发相结合。教师队伍建设的规范控制是手段形式，教师资源开发式目标和内容。教师队伍的一切规范控制都应以教师资源开发为出发点和本质内容。
增加数量和提高质量相统一。正确处理两者关系的基本思路是在保证质量的前提下，按照需要与可能适度增加数量。教师队伍的数量不是简单的数字加减，它是教师质的量化表现形式
整体素质要求
第一，职称结构，即队伍内部各种职称的比例状况，这是衡量教师队伍业务能力和水平，反映教师队伍素质的一项重要标志。
第二，学历结构，即教师队伍最后学历的构成状况，它在一定程度上反映出教师队伍的业务素质，即教师的基础训练水平和业务发展的潜力。
第三，年龄结构，指教师队伍的年龄构成状况，其中最具有特征意义的是各级职称教师的平均年龄。
第五，学缘结构，指教师毕业来源的构成状况，应有效调整高校教师学缘结构，形成来源渠道多元化的教师队伍结构。
第四，专业结构，指教师队伍中各专业教师的比例状况，高校教师合理的专业及学科结构应当与高等教育及经济、科学技术发展相适应。
专业化建设
加大政府的政策体制保障力度
完善教师培训结构
加强检验理论研究和实践训练
建立健全教师资格制度
加强教师继续教育制度。
从教师个体看.主要是通过选拔、培养、使用来提高教师个体的素质.特别要加强学术骨干和学科带头人的选拔和培养. 从教师群体看.主要是通过流动、调整和教师资源开发来优化教师结构、提高教师队伍整体功能. 从管理角度看.主要是通过制度、体制和机制建设来保证教师队伍建设顺利进行。
学生（17-22）
社会特征
感受时代精神的敏锐性。
以群体方式参与社会活动的积极性。
要求民主和改革的迫切性。
群体结构的多元性。
思想特征
青年中的佼佼者。
具有合法权益的受教育者。
培养中的未来建设者和接班人。
心理发展特征
思维达到较高和较成熟
社会性情得到充分发展
具有明确而丰富的社会主义理想
自我意识进一步增强
高校学生不同学习阶段的特点
大一：思想单纯、可塑和可变性很强
大二：基本适应，三观逐步确立，有了初步规划。
大三：三观定型，学生差异性增大，分化明显
大四：思想较成熟，对社会问题的观察和思维能力有很大提高
师生关系
概念
高等学校教师和学生在教育教学活动中.为共同完成教育教学任务而形成的相互关系
类型
教育关系
教育关系是最基本的关系.它是建立师生其他关系的基础.但是如果没有良好的其他关系.高校师生间的教育关系也就难以维持。高校师生在教育教学过程中建立的一种工作关系和组织关系。总体来说是教育与被教育、主导和主体的关系。教师是教育者.处于主导地位.学生是受教育者.处于主体地位
心理关系
认知关系
情感关系
人格关系
指一种伦理关系。人格是生命、身体、肖像、名誉、隐私等的总和。高校学生虽然是尚未成熟的一代.但作为独立的社会个体.其与高校教师在人格上是平等的，建立民主型的师生关系。
道德关系
法律关系
问题
师生关系淡漠化
师生关系功利化
师生互动中的无原则化
师生相互信任程度降低
如何构建良好师生关系
论述题
师生交往要以平等为基础。教师要尊重学生的人格，把学生作为有独立人格的个体和教育主体来对待，要求师生平等，建立一种超越代际的朋友式的新型师生关系。
加强理解沟通和交往。师生双方对各自及对方的角色规范要有一定的认识和认同。加强高校师生间的理解和沟通，拓展双方的交往渠道在建立良好的高校师生关系中显得极其重要。
重新审视教师的权威。高校教师权威的基础是教师本人的学识、品行与才能。高校应加强教师师德师风建设和培训，使每一个教师都明白自己的责任，从根本上树立教师的权威。
树立正确的学生观。学习是学生独立自主的活动，学生是教师的服务对象。教师必须理解学生、爱护学生、尊重学生。在教育教学的实践中.教师只有相信学生的是非判断力和鉴别力.诚心诚意地与学生平等相处.依靠自己的学识和人格魅力吸引学生.才能换来学生积极的回应.良好师生关系才有可能建立。
第七章 高校的学科、专业、课程
学科：一定的科学领域或一门科学的专业分支。
专业
概念
专业有广义和狭义之分。广义的专业是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义的专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。
专业构成
专业培养目标
专业培养要与教育方针、高等学校的培养目标和国家的学位条例相一致.
专业培养目标要体现德智体美协调发展的要求.要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质与人文素质的协调与和谐.
专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性.
要使专业人才质量规格具有国际可比性。
考虑因素
（1）为了适应科学技术的发展和知识成为资本的变化，强调使学生掌握科学的学习方法和具备终生学习的能力；
（2）为了适应产业结构的调整、职业更新的加快，培养复合型人才；
（3）为了适应社会快速变化、竞争性加强、不确定性因素增多的趋势，要培养学生具有较强的应变适应能力和交往协调能力。
课程体系
教育主体
专业特色
概念
专业特色是指所办专业在同类专业中具有的优长之处、特殊之点。专业特色具有相对性、动态性和积淀性。专业特色主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的产品——大学生在社会中的适应性和竞争力。
如何办特色专业
从构成要素看，专业特色具体表现为：专业培养目标符合社会需求和学科性质的程度高；课程体系合理，能为专业培养目标提供有力的支持；专业教师群体实力强、学术积淀厚，教师个体素质和专业水平高；培养出的学生具有很强的职业适应性，在同类职业中竞争力很强。
从培养方式看，专业特色表现为：适应教育对象的身心发展规律和价值追求；能充分利用和发挥有利于培养高质量人才的条件；能有机组合多种教育教学方式，形成合力
所以，要办好特色专业就要从专业构成要素和培养方式上入手，提升这些方面的质量。我校工程管理专业要办成特色专业，现在除了专业培养目标外，课程体系和专业教师群体实力以及教育手段的组合都亟待加强
专业划分
以学科为基础的原则.职业适应性原则.独特性原则.层次性原则
专业设置
以专业结构及其相应功能为指导.两者联系紧密、相互依存
专业结构
指专业间的组合方式.可分为三个层次.一是国家层次.即整个国家的教育机构共设置哪些层次哪些种类的专业以及是怎么组合的.二是区域层次.即东、西、南、北、中的大区域和省市的高等学校的专业构成.三是学校层次.即某一高校设置专业的总和及内在构成方式。
专业建设
专业内涵建设，广义的专业建设也包括专业设置和专业结构调整。
内容
（1）专业培养目标建设。通过调研，使专业培养目标符合学科发展趋势，符合经济社会发展需要，符合人才成长规律。
（2）专业课程体系、内容、方法建设。围绕培养目标调整优化课程体系.充实更新课程内容.改进课程教学方法。
（3）专业教师队伍建设。优化教师队伍结构.包括年龄、学历、学位、职务、学缘等方面的结构。提高教师素质.强化专业团队。
（4）专业设施建设。加大投入力度.改善专业办学条件.优化教育教学环境。
（5）专业管理建设。建立健全管理制度.提高管理者的基本素质和管理技能.提高管理效率和质量。
课程
一、课程概述
课程概念
概念
课程，是由一定的育人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富基本而又有创造性，与潜质的一套计划与设定
广义：在校学习内容的总和
狭义：某一门学科
课程词源
中国唐朝孙颖达《诗经 小雅》
英国斯宾赛《什么知识最有价值》
课程诞生
课程理论发展的简介
1885年，斯宾塞提出的什么知识最具有价值的问题
1902年，杜威发表《儿童与课程》是影响深远的现代课程理论的开创性著作
1918年博比特《课程》出版被看作教育史上第一本课程论专著。活动分析法：他把成人的社会生活活动分为十大类，以此作为教育的主要目标，并据此来确定教育应当使儿童获得的知识 技能 能力 态度与品行等方面的要求，作为课程的基础
1949年，泰勒《课程与教学的基本原理》出版被视为现代课程理论的奠基石。课程编制过程的四个步骤：确定目标 选择经验 组织实施 评价结果
博比特1918年《课程》
古德莱德的课程理论
1、理想的课程
2、正式的课程
3、领悟的课程
4、运作的课程
5、经验的课程
课程的类型
属性：学科课程、活动课程
组织方式：分科课程、综合课程
设计、开发、管理的主体：国家课程、地方课程、学校课程
任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
对学生的学习要求：必修课程、选修课程
呈现形式、性质：显性课程、隐性课程
制约课程的主要因素
1、社会需求
2、学科知识水平
3、学习者的身心发展特点
主要课程理论流派
知识中心课程论
夸美纽斯：泛智主义课程理论
斯宾塞：实用主义的课程理论
巴格莱德：要素主义的课程理论
布鲁纳：结构主义的课程理论
学习者中心理论
浪漫自然主义经验课程：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔
经验自然主义课程理论：杜威
人本主义课程理论：马斯洛、罗杰斯
社会中心课程理论
布拉梅尔德
表现形式（文本形式/要素）
课程方案
是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件
课程标准
是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的有关课程的性质与价值，目标与内容教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件
课程标准在贯彻与落实课程方案中具有重要的意义
他不仅是教材编制的基本依据，而且是编好教材的前提和不可或缺的一个环节
他也是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计的有效工具
教科书
亦称课本，他是亦根据课程标准编制的教学规范用书，它是以准确的语言和鲜明的图表明晰而系统的按教学科目分别编写的教学规范知识
课程设置的延革
六艺（周代）
礼 乐 射 御 书 数
（孔子）诗 书 礼 乐 易 春秋
四书
大学 中庸 论语 孟子
三艺
文法 修辞学 辩证法
七艺
文法 修辞学 辩证法 算数 几何 天文 音乐
二、课程设计
课程设计的概念：组织成课程结构，实现课程目标
课程内容选择的依据
1、课程目标：最关键
课程目标设计
课程目标：课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果是对培养目标的具体化
课程的基本因素：社会 知识 学生三要素
课程目标设计的依据
社会政治经济文化的发展趋势，时代特征及其对人的素质要求是设计课程目标的现实依据
知识因素与课程目标有内在联系，所以在确定课程目标时，首先要考虑人类社会已整理好的知识科目
课程目标是直接指向学生的身心发展及其素质提高的，因而学生身心发展规律及其发展需要是设计课程目标的重要依据
课程目标设计的基本问题
课程目标的具体化与抽象化问题
课程目标的层次与结构问题
课程目标设计的基本方式
结果性目标的设计方式
体验性目标的陈述方式
表现性目标的成熟方式
2、学生的需要、兴趣和身心发展水平
3、社会发展
4、科学文化知识
课程内容的组织方式
纵向组织与横向组织
纵向：从简至难，如字-词-课文
横向：问题为依据，强调知识广度
逻辑顺序与心理顺序
直线式与螺旋式
课程开发模式
目标模式
泰勒（现代课程理论之父）：1949年《课程与教学的基本原理》
原理
1、目标：确实课程目标
2、内容：选择课程内容(根据目标）
3、方法：组织课程内容(根据目标）
4、评价：评价课程(根据目标）
原理评价
优点
1、注重目标、效率、行为控制
2、评价融入课程设计，用于修改课程计划反馈方式
3、可操作性
4、把评价关注焦点从学生身上转向课程方案（突破）
缺点
1、忽视根据实际教学情况调整
2、降低师生在教育过程的自主性
3、忽视隐性行为，像理解力、人的情感等不能完满转化成可测量
过程模式
斯腾豪斯
特征
1、人文主义的知识观
2、“研”“学”一体的教师角色观
3、合作探究式学习观
4、发展性评价观
课程内容的文本表现形式
课程计划
概念
国家根据一定的教育目的和培养目标制的有关学校教育和教学工作的指导性文件
课程计划构成
1、指导思想
2、培养目标
3、课程设置及说明（教学科目的设置）：教学计划的中心问题
4、课时安排
5、课程开设顺序和时间分配
6、考试考查制度和实施要求
作用
国家指导教育教学
课程标准
概念
课程计划中每门学科以纲要形式编写的，有关学科教学内容的指导文件
课程标准构成
1、说明
2、课程目标（核心）
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感、态度与价值观
3、课程内容标准
4、课程实施建议
1、教与学的建议
2、评价建议
3、课程资源开发与利用
4、教材编写建议
5、附录
作用
1、指导学科教学
2、编写教科书的直接依据
3、教师进行教学的直接依据
4、衡量老师教学质量的直接依据
教材
概念
印刷品、音像制品
教材编写的原则
1、科学性与思想性
2、基础性
3、适用性
4、知识的内在逻辑与教学法要求的统一
5、有利学生学习
6、兼顾各门学科、同一学科教材衔接
作用
1、学生学习的主要依据
2、教师教学的主要依据
三、课程资源
概念
广义
有利于实现课程目标的一切因素
狭义
直接来源，如教材
分类
1、空间分布
校内课程资源
校内课程资源
2、存在方式、影响方式
显性课程资源
隐性课程资源
3、存在形态
物质形态课程资源
精神形态课程资源
4、载体、呈现方式、物理特点
文字性课程资源
非文字课程资源
5、功能特点
素材性课程资源
条件性课程资源
6、性质
自然资源
社会资源
四、课程实施
概念
课程计划付诸实施
基本取向(辛德1992年提出）
1、忠实取向
2、相互调试取向
3、课程创生取向
课程实施的结构
1、安排课程表，明确各门课程开设顺序和课时分配
2、确定并分析教学任务
3、研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点
4、选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式
5、对具体的教学单元、课的类型及结构进行规划
6、组织并开展教学活动
7、评价教学活动的过程与结果，为下一轮课程实施提供反馈性信息
课程实施影响因素
改革本身
学校
学校内部
学校外部
五、课程评价
是否实现教育目的
主要模式
1、目标评价模式
泰勒“当代课程评价之父”，第一次把课程评价纳入课程开发过程（核心）
原理（七个步骤或阶段）
确定目标（最关键）
评价
以预先规定和解说的教育目标为中心设计、组织和实施评价
不足：只关注预期目标
2、目的游离评价模式
课程计划实际结果
斯克里文提出
3、CIPP评价模式
斯塔夫尔比姆
六、新课程改革
概述
2001年第8次课程改革纲领性文件
一切为了每一位学生发展
理论
人本主义理论（人的全面发展理论）
建构主义学习理论
多元智能理论 加德纳
目标
总体培养目标
有理想、有道德、文化、有纪律
具体目标
1、课程功能改革
2、课程结构改革
3、课程内容改革
4、学习方式改变
5、课程评价改革
6、课程管理改革
课程结构
新课程结构的特点
1、均衡性
2、综合性
3、选择性
具体内容
1、九年一贯义务教育课程
2、高中分科课程
4、农村中学课程为当地社会经济发展服务
3、小学至高中设置综合实践活动作为必修课程
地位
国家课程、必修课程
内容
1、信息技术教育
2、研究性学习
3、社区服务与社会实践
4、劳动与技术教育
开设时间
2001年小学三年-高中
2017年小一至高中
特点
1、综合性
2、实践性
3、开放性
4、生成性
5、自主性
新课改的学习方式
1、自主学习
2、合作学习
3、探究学习
第八、九章高校教学
教学管理
教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、计划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。
意义
原则
有利于服务学生德智体美劳全面发展
有利于调动教与学双方的积极性与主动性
有利于良好学风教风建设
有利于推动学校教学改革
内容
教学工作的计划管理.
教学过程中各个环节的管理.
学生学习过程的检查管理
教学质量管理
教学运作配套系统管理。
教学质量
在进行高等教育教学时，要改革传统的灌输式教育，注重教学方法的科学性、可行性以及可能的实际效果；要将教法和学法结合起来，使选用的方法有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生良好的学习方法；要加强教学方法的研究和教学艺术的训练，形成独立的教学风格和教学特色。具体操作中，应从以下三个方面着手提高： 第一，在指导思想杀过那以启发式代替注入式 第二，在功能上由教给学生知识向教会学生学习发展 第三，在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。
第一节 教学的意义与任务
教学的意义
教学是学校工作的中心环节
教学是培养高级专门人才的基本途径
教学是促进学生全面发展的基本形式
教学的任务
双基、智、德、体、美
学习基础文化科学知识
培养各种基本能力
学习能力（意义深远）
适应能力
学习技能
启发
引导
规则意识和遵守规则的能力
人际交往能力
积极的态度和能力
受到他人的接纳，并且能够接纳他人
平等待人，善于与人合作
思维能力
勤于思维，乐于思维
发展智能特别是
实践能力
提供实践机会
教学与自然和社会联系起来
创造能力
保护、鼓励和宽容
发展学生体力，提高学生身心健康水平
审美情趣和能力
养成和发展情感、态度、价值观
养成学生积极的自我概念和自我意识，自尊自信，诚实勇敢等品质
养成对他人的健康态度，积极情感
养成责任感
第二节 教学活动的本质与模式
教学过程
要素
三要素：教师、学生、教学内容
四要素：+教学手段
构成
教师
学生
教学内容
教学手段和方法
教学过程特点
学生学习的独立性、自主性和创造性逐步增强。
高等学校教学过程的探索性逐步增强。
高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加.具有很强的过渡性。
高等学校教学过程与学科发展、职业变化紧密结合.体现了很强的专业性。
教学过程的基本规律
一、间接经验与直接经验相结合的规律
1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。
2、教学中，学生以学习间接经验为主。就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。
3、也要重视学生的直接经验。强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。以间接经验为主并不是不要直接经验。
4、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。
二、 掌握知识与发展智力相统一的规律
1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。
2、掌握知识是智能发展的主要基础。（正面）学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。
3、发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。
4、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点
三、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
1、该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。
2、发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识，使身心各方面得到发展；否定、削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。
3、相对学习对象而言，学生处于主体地位。只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。
4、教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。
四、传授知识与思想教育相统一的规律
1、即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。
2、说教学具有教育性，并不是说掌握了知识就等于提高了思想，养成了优秀的品德，关键是要看学生如何接受教学，如何掌握知识。
3、教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向；又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。要寓德育于教学之中，做到教书育人。
教学过程的基本阶段
传授接受教学过程的基本阶段
激发学习动机
感知学习材料
理解教学材料
领会知识
教学的中心环节
巩固知识经验
运用知识
检查知识
问题探究教学过程阶段
明确问题
深入探究
得出结论
教学活动的本质
教学是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律。教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性
教学认识是学生的认识（最具决定性的特征）
教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式，不应当将以成人认识为对象的研究结果直接套用到学生身上
教学认识是间接的认识（高效）
学生的认识从根本上说是去认识从人类总体而言已知的事物
认识的对象是间接的
学生学习的知识不是本人亲身得来的，而是现成的前人认识结果，是由前人日积月累逐渐积累起来的，是经过长期、反复的实践检验的真理性知识。凭借认知对象的间接性，他们可以“上知天文，下知地理”，可以通今知古
认识的方式是间接的
学生不是直接同事物打交道去获得对于事物的认识，而是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后通过作业、实验等方式应用知识。使得学生认识各种知识时不像前认识时那样需要进行大量的摸索和尝试，需要经历多次的挫折与失败，需要完成复杂的比较分析、综合概括才能得到最后的结论
教学认识是有领导的认识
在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在
教学认识的主体是小学生
教师领导作用的发挥要注意
承认学生的主体地位
领导的方式应当是多样化的
教学认识是教育性的认识
在教学认识中，教育性带有客观必然性和目的性
教学认识的教育性是教育者经常性的自觉追求，成为必须有意识、花力气去实现的东西
教学模式
教学模式的概念
按照一般的定义，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式
教学模式的种类
师生系统地传授和学习书本知识
夸美纽斯
观察
赫尔巴特
明了、联想、系统、方法
其学生发展为“五段教学法”（预备、提示、联系、统合、应用）
裴斯泰洛齐
能力的发展和训练
乌申斯基
将已知的东西作为起点
苏联教学论
比较完备的结构：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查
教师辅导学生从活动中自己学习
这种模式是对系统传授和学习书本知识的教学模式的否定，以杜威的“从做中学”为指导原则，强调学生的主体地位，重视直接经验对学生学习和发展的意义
卢梭
教学要从儿童的生活出发
福禄贝尔
儿童的自主活动
杜威
“设计教学法”
进程：设置问题的情景→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
缺点：课程不易计划和把控
折中于两者之间的教学模式
美国教育家布鲁纳
结构化教材和发现学习模式
进程：明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论
联邦德国教育家瓦-格舍因
范例教学模式
进程：解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解
第三节 教学原则
教学原则的概念及意义
教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求
高校教学原则
科学性与思想性相结合原则
知识传授与能力培养相统一原则
教师的主导性与学生的主体性相结合原则
统一要求与因材施教相结合原则
理论联系实际原则
教学与科研相结合原则
制定原则时应注意
高等学校的教学原则是高等学校教学工作必须遵循的基本要求，它是根据教育规律和一定社会的教育目的，在总结教师先进教学经验的基础上，结合高校的特点而制定的。除了接受马克思主义的历史唯物主义和辨证唯物主义基本原理的指导，还必须依据：
第一，高等学校教学的基本规律
第二，社会的需要和教育的目标
第三，高等学校的特点
第四，先进的教学经验
第四节 教学工作概述
教学组织形式
教学组织形式的概念及意义
概念：教学组织形式是师生在课堂教学中相互联系的方式和组织形式，是教学活动得以展开和进行所依赖的“桥”或“船”
教学组织形式的演变
个别教学→班级授课制→多样化教学组织形式
班级授课制及其意义
班级授课制的由来及发展
第一阶段
夸美纽斯
理论基础
第二阶段
赫尔巴特
教学过程丰富补充
第三阶段
苏联
课的类型和结构（形式阶段理论）日趋成熟
班级授课制的主要特征
班
年龄
知识
人数
教学内容
课
内容
手段
方法
时
统一的单位时间
课与课之间有一定的间歇和休息
课的研究与发展
夸美纽斯
突出“班”的特征
赫尔巴特
为课的划分提供了理论基础
凯洛夫
单一课：在一节课中，主要完成一种教学任务的课
新授课
复习课
练习课
实验课
测验课
综合课：在一节课中存单两种以上教学任务的课
结构
组织教学
复习旧知识
讲授新知识
巩固新知识
布置作业
对班级授课制的评价
优越性
较高的效率
利于教师主导作用的发挥
学生相互交流和启发
局限
学生主体性受限
实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏
缺乏灵活性
不利于因材施教
不利于因材施教
每个学生彼此之间缺乏分工与合作
教学组织形式的改革
分层教学
概念：分层教学，又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学
分层类型：A、B、C、D、E五个水平
分层依据：智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见
分层范围：主要科目实行分层
分层管理：弹性机制
优点：学生水平接近便于教学，适应学生的兴趣和差异
缺点：管理上比较复杂
小组合作学习
概念：小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式
小组合作学习的基本要素
组间同质，组内异质
设立小组目标
实施小组评价与奖励机制
个人责任的明确
分工明确，任务到人
独立测验，计算个人成绩
均等的成功机会
小班教学
人数通常在15至25人之间，是教育公平性、公正性的进一步要求
注意问题
取消教师分科任教或延缓分科任教年限
改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会
复式教学
概念：复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式
复式教学的编班形式
要考虑不同年龄儿童的特点，考虑教师工作的便利
单班多级复式
双班二三级复式
三班二级复式
复式教学的座位排列
纵列式
横列式
背列式
分组式
复式教学的课表安排
同时间，同科目
同时间，异科目
复式教学的备课和教案编写要求
明确重点
安排合理
顺序科学
教学工作基本环节
备课
备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件
准备
钻研教材
了解学生
设计教学过程
编写学期（或学年）教学进度计划
编写单元（或课题）教学计划
编写课时教学计划（教案）
上课
上课是全部教学工作的中心环节
标准
教学目的明确
教学内容正确
教学方法适当
教学过程紧凑
学生主体性充分发挥
作业的布置和批改
作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续
学生作业的种类
阅读作业
口头作业
实践作业
注意
作业的内容，应当符合课程标准（教学大纲）和教科书的要求
作业的分量要适当，难易适度
布置作业时要有明确的要求
对学生作业要认真、及时的批改
课外辅导
课外辅导是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助
内容
解答学生的各种问题
指导学生完成作业
形式
个别辅导
小组辅导
集体辅导
学业成绩的检查与评定
第五节 教学评价
概念
教学评价是对教学水平、质量、过程、方法等的意义、作用、目的的判断和推论
要素
评价目的
评价者
评价对象
评价标准
评价方式方法
评价类型
按评价的对象分.可以把高等学校教学评价分为.对学校整体教学水平的评价.对专业教学质量的评价.对课程的评价.还有其他的单项的评价等。
按评价主体分.有自我评价、政府评价、中介机构评价
按评价时间和作用分.有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
按评价的基准分.有相对评价.、绝对评价。
按评价的性质分.有需要性评价、可行性评价、配置评价。
除以上几种分类之外.还可有很多种.如定期评价、随机评价.定量、定性评价.定期、不定期评价等。
作用
管理作用.
导向作用.
鉴定作用.
激励作用.
改进作用
教师教学水平评价
评价内容
基本素质。具体为思想道德、学术职务、职业技能.普通话水平、写作水平、学术水平.、外语和计算机水平。
教学状态。具体为备课、课堂教学、实践教学、考试工作、教学改革。
科学研究。具体为科研立项、论文著作、应用成果、教研成果、科研获奖。
工作业绩。具体为教学工作量、开课门数、课程抽考、综合评价.领导评价、同行专家评价、学生评价.、年度考核、表彰奖励。
特色项目或特殊贡献
评价方式
教师自我评价
教师同行评价
学生对教师的评价
学校领导对教师的评价
学生学业成绩评价
基本要求
客观、公正、科学、统一
教学改革
概念
高等教育改革由教育体制改革和高校教学改革两方面构成。前者是高校办学体制、财政拨款机制、招生就业体制方面的改革或高校内部人事后勤等改革；后者涉及到教学过程各个环节和要素。
模式
自上而下的模式
自下而上的模式
趋势
高等学校教学改革趋向国际化
学科综合化趋势增强
高等学校教学趋向个性化
教学管理活性化
倡导自主性学习
教学改革围绕培养创新人才展开
趋向于强调教学内容的更新
策略
转变教学思想
更新陈旧的教学内容
采用先进教学技术和教学方法
提高教师综合素质
改革教学管理
保证教学改革资金的投入
重要领域
课程思政
创新创业教育改革
主要举措
六卓越一拔尖计划2.0
一流专业建设“双万计划”
一流课程建设“双万计划”
院校评估
高校专业认证
教学评价原则
教学组织形式
概念
教学组织形式.简称教学形式.是指为了有效地完成课程教学任务.在教学中控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等活动形式。
主要教学形式
课堂教学
课堂教学是有固定时间和地点、有相对稳定的课程内容、以教师讲授为主的班级授课形式。包括备课、上课、课后总结三个环节；
实验课教学
是指在特定的场所.运用一定的设备仪器和相应手段.在人为控制的条件下.引起事物或现象的变化.从观察这些事物或现象的变化过程来获取新知识或验证已学知识的教学过程。演示实验、基础课程实验、设计性实验
社会实践
是根据一定的教学任务.组织学生深入现实社会.参与具体的生产劳动和社会生活.使理论知识和社会实践相结合的一种教学组织形式。
特征
以培养高层次的人才为根本目的
以参与为最基本的实施方式
教育教学内容具有定向选择性
能与其他教学形式相互促进.效果互补。
毕业设计或毕业论文
高校教学的最后一个重要环节，使整个教学过程的总结，对前期教学起着检查、巩固和提高的作用
遵循原则
教育性原则。教师要鼓励学生增强信心.以严谨的治学态度.认真独立地完成毕业设计或毕业论文。
科学性原则。要求学生以科学的世界观、方法论为指导.从实际出发.科学地调查、分析问题.科学地使用材料.科学地建立逻辑结构。
因材施教的原则。在对学生进行普遍指导的同时.还要充分考虑各个学生的特点和差异.给予个别指导。
高等学校的教学方法
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是二者统一。
特点
信息由师生共同控制；
学生学习的独立性逐步增强；
科研方法的训练逐步增加；
具有很强的专业针对性。
类型
课堂教学
讲授法、讨论法、练习法等
自学指导
读书指导、作业指导、复习指导、个别辅导等方法
现场教学
实验法、练习法、参观见习法、社会调查法、实习法
科研训练
实验法、毕业论文和毕业设计、课题调研法等
选择依据
教学目的和任务.教学内容.学生的特点.教师的素质
教学方法的改革与发展
教学方法的发展
发现法
代表人物：布鲁纳
关注重点：课程的基本结构
具体做法：教师提供课题和材料→引导学生自己进行分析，、综合、抽象、概括→得到学习结果
优点：促进学生智力发展
缺点：效率很低，对教师提出了很高的要求
探究——研讨法
探究——研讨法与发现法有密切的联系，比发现法更加灵活，主要应用于自然科学领域
突出特点
从具体材料引发学习
通过集体交流和研讨促进学习
鼓励学生的语言表达
肯定学生在学习中所犯错误的意义
纲要信号图式教学法
代表人物：沙塔洛夫
表现形式：借助图表表达知识逻辑
优点
贯彻理论知识起主导作用的教学原则
发挥学生各方面的潜能
程序
详解教材
出示图式，二次讲解，指出逻辑关系
发给学生图式进行消化
课下复习图式
下一次课上，让学生根据记忆在练习本上画出图式
按图式回答问题
暗示教学法
代表人物：保加利亚 卢扎诺夫
主要应用于外语教学，上课如同游戏、表演
心理依据
人的可暗示性
人的无意识心理活动
人的非注意心理反应
人的潜力
做法
善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信
用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果
充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行
非指导性教学法
代表人物：美国人本主义心理学家卡尔-罗杰斯
基础：“以病人为中心”的治疗理论
主要观点
批判传统教学脱离实际+知情分离
提出新的教育目标，“完整的人”（即知行合一的人）
以学生为中心，只重视态度，教师是促进者
基本特征
排除障碍
情感因素
“此时此刻”
人际关系
教学方法改革发展的趋势
开封卫校真题P104
教学重心转移
重心从教转移到学，从传授知识到发展智力培养能力
教学方法注重调动学生的知识性，激发学生的求知欲，使之不仅能学到知识且能学会独立获取知识的方法
教学方法由单一发展到多样化
各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合
第十章 高校科学研究
内涵
高校中，以教师学生及专门的科学研究工作者为主题共同探索、研究，通过科学发现、发明和技术创新，以揭示事物发展规律，促进教学、学科和社会发展的创造性工作。
意义
版本1
对社会经济发展具有重要意义
对科学技术发展具有重要意义
对提高教育教学质量有重要意义
版本2
高等学校科研是提高师资水平的基本途径
高等学校科研是培养大学生科研能力的重要手段
高等学校科研是发展新学科的坚实基础
高等学校科研是学校直接为社会服务的主要渠道
高等学校科研是加速学校管理现代化的重要条件
任务
承担国家重大的科学技术研究课题
承担经济社会发展中重大理论问题和政策问题的研究重任
促进基础研究、应用研究和发展研究的有机结合.
积极开展教育科学研究。
教学内容vs教学方法
特点
齐全的学科门类为重大的综合性课题研究以及新学科和边缘学科的发展提供了条件
高校人才集中、机构灵活.投资少见效快
教学与科研紧密结合
丰富的信息资源和发达的信息系统
合理的高校科研布局.为地区经济社会发展提供了便利的条件。
原则
概念
根据高校科技方针、任务、特点以及长期实践经验抽象概括而成的高等学校科研工作应遵循的基本要求
包括
教学与科研相统一
社会经济效益与学术水平相统一
研究机构的稳定性与灵活性相统一
不同层次科研规模与组织方式相统一
个体研究与课题组研究相结合
定量研究与定性研究相结合
定性研究.是一种以揭示事物“质”的规定性为研究出发点的方法.其着眼点在于对事物的表象进行全面、深入细致的考察分析.进而揭示出决定这一事物运动、变化和发展的内在本质。
定量研究.是一种运用数学方法技术考察事物“量”的规定性.从而准确把握事物的一种研究方法.其着眼点在于用数量关系揭示事物特征.即通过精确测定的数据和图表反映相关事物的现状、类属和相互关系。
教学vs科研
与专门的科研机构比较，高校科研是独具特色的，这主要是因为在高校里，科学技术和高等教育相互影响彼此作用，并随着发展而进一步深化，从而形成了高校科研的特色，也同时说明在高校科研和教学之间存在着密切的关系。
高等学校教学与科研在客观上存在着深刻的内在联系，即“源”与“流”的关系，从培养人才意义上说是基础与提高的关系。
一方面，高校不但通过教学为科技事业培养大批高层次的创造性人才，提供最主要人才资源，而且培养这类人才过程的本身为开真科研工作提供了良好环境，既可利用高年纪本科生、研究生这支自然流动更新的有生力量，又有助于活跃科研人员学术思维，将成果系统华并得以广泛扩散和传播。
另一方面，高等学校教学有赖于科研支持，科研以探索自然和人类社会获得的新知识、新技术，不断丰富革新教学内容和手段，成为教学进步最主要的驱动力；科研过程则为提高师资水平和学生实践能力提供了最有效的训练条件和机会，是创造型人才培养不可缺少的环节和手段。
可见，教学与科研相互依赖，相互促进，相辅相成，共同发展，两者综合是优化资源配置和发展教育与科技的最佳选择。因此，高校在贯彻科教兴国战略中，应当采用“以教兴科、以科兴教、科教结合、振兴国家”的发展方略，从指导思想、确定方向、选择课题到组织实施，都要坚持走教学与科研相统一的道路。
大学生科研
结合专业课的教学进行科研指导
在师生合作研究中进行科研指导
结合社会实践进行科研指导
结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导
科研程序与教育科学研究
程序
科研准备阶段
选题
申请课题
科研实验阶段
科研的最重要的阶段
科研成果评审、报奖和推广应用
教育科学研究
内涵
高校教育科学研究的内容
教学内容
教学方法
高校教育科学研究的方法论原则
开展教育科学研究的意义
第十一章.大学生社会实践活动及指导
特征
内容与形式
类别
教学计划内与教学计划外社会实践活动
基地化社会实践活动与非基地化社会实践活动
专业实践活动与非专业实践活动
几种主要的社会实践活动
军事训练
专业实习
生产劳动
社会调查
智力扶贫
参观考察
组织
程序
原则
坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾
点面结合、以点带面
系统化、分层进行的原则
因地制宜，勤俭节约
第十二章 高等学校的德育
概述
概念
广义：思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育
狭义：道德教育
过程
概念
个体社会化（外化）与社会规范个体化（内化）的统一过程
结构
教育者
受教育者
德育内容
德育方法
基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
规律
1||| 多种开端对学生的知、情、意、行培养提高过程
知：品德结构的基础（核心） 情：实现执行转化的催化剂；拼的心理结构中最具有动力色彩的部分（内心体验） 意：调节品德行为的精神力量 行：衡量人们品德的重要标志（外部表现） 1.“知”是基础；“行”是关键 2.有多种开端（一般来说，从认识开始到行为结束）
2||| 学生思想品德形成的长期性和反复性规律
3||| 促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程
4||| 组织学生在活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
基础
口诀：多反思往常
德育原则
“陶行知疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严”
（1） 导向性原则
理想性和方向性
基本要求
1||| 坚持正确的政治方向
2||| 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
3||| 把德育的理想性和现实性结合起来
（2） 疏导原则（循循善诱原则）
循循善诱，以理服人，提高学生认识，调动学生主动性
基本要求
1||| 讲明道理，疏导思想
2||| 因势利导，循循善诱
3||| 以表扬激励为主，坚持正面教育
（3） 知行统一（理论与实际相结合）
心口如一、言行一致
基本要求
1||| 提高学生的思想道德认识
2||| 组织和引导参加各种社会实践活动
3||| 对学生的评价和要求要坚持知行统一原则
4||| 教育者要以身作则，严于律己，言行一致
（4） 集体教育与个别教育
马卡连柯“平行教育”
基本要求
1||| 组织和建设好集体
2||| 要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体
3||| 教师主导作用与集体教育力量结合
（5） 尊重学生与严格要求学生相结合
马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
基本要求
1||| 爱护、尊重和信赖学生
2||| 教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度
3||| 教育者对学生提出的要求要认真执行
（6） 教育的一致性与连贯性
协调各方面对学生的教育影响
基本要求
1||| 统一学校内部各方面的教育力量
2||| 统一社会各方面的教育影响
3||| 对学生进行德育要有计划有系统地进行
（7） 因材施教原则
年龄特征+个性差异
基本要求
1||| 深入了解学生的个性特点和内心世界
2||| 根据学生个人特点有的放矢地进行教育
3||| 根据学生的年龄特征有计划地进行教育
（8） 长善救失
充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素
基本要求
1||| “一分为二”看待学生
2||| 发扬积极因素，克服消极因素
3||| 引导学生自觉评价自己，进行自我教育
德育途径
1||| 政治课与其他学科教学
基本途径
2||| 教职员工的“三育人”：教书育人、管理育人、服务育人
3||| 党团学生会组织活动
4||| 校园文化
5||| 社会实践
德育方法
教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式
1. 说服教育法
定义
摆事实、讲道理
分类
语言文字说服：讲解、报告、谈话、辩论、知道阅读等
事实说服：参观、访问、调查
要求
1||| 目的性
2||| 有知识性、趣味性
3||| 以诚待人
4||| 注意时机
木有诚意
2. 榜样示范法
定义
他人的高尚思想、模范行为和卓越成就
分类
伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样
要求
选好学习榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节行为，提高修养
2019下简答
3. 实践指导法（锻炼法）
定义
以实际活动培养良好品德
分类
练习、委托任务、组织活动、制定制度等
要求
坚持严格要求
调动学生的主动性
注意检查和坚持
了解
4. 陶冶法
定义
潜移默化
分类
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
要求
1||| 创设良好情境
2||| 与启发说服相结合
3||| 引导学生参与情境的创设
5. 品德评价法
定义
肯定或否定
分类
奖励、惩罚、评比、操行评定、成长记录袋
6. 品德修养法（自我教育法）
定义
自觉学习、自我反思和自我行为调节
分类
学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等
“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”
高等学校德育队伍建设
德育模式
德育模式概述
德育模式的结构：理论依据、德育目标、操作程序、实现条件、评价体系
德育模式的特点：指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性
德育模式的种类
当前西方几种主要的德育模式
道德认知发展模式
皮亚杰道德发展阶段论：采用对偶故事法，将儿童道德发展分为四个阶段
前道德阶段（1-2岁）：感觉运动时期，无任何规则意识
他律道德阶段（2-8岁）：表现以服从成人为主要特征，分为两个阶段，自我中心阶段（2-5岁）特点为不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求；权威阶段（5-8岁），常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏，认为服从成人就是最好的道德观念
自律或合作道德阶段（8-11、12岁）：儿童思维已达到可逆性，公正感以“平等”的观念为主要特征，开始以动机作为道德判断的依据，表现出合作互惠的精神，认为公平的行为都是好的
公正道德阶段（11、12岁以后）：开始出现利他主义，真正到了自律阶段，基于公正感做出的判断是人与人之间的道德关系
柯尔伯格道德认知发展阶段理论：采用道德两难故事方法，提出道德发展“三水平六阶段”
前习俗水平：阶段1 以惩罚与服从为定向，阶段2 以工具性的相对主义为定向
习俗水平：阶段3 以人与人之间的和谐一致或“好男孩-好女孩”为定向 ，阶段4 以法律和秩序为定向
后习俗水平：阶段5 以法律的社会契约为定向 阶段6 以普遍的伦理原则为定向
关心体谅模式：把道德情感的培养放在中心地位
代表人物：麦克费尔《生命线》《学会关心》
特点
关注道德情感
学会关心，学会体谅
设身处地、证明规则、付诸行动
特点
坚持性善论
天赋的自我实现需要
培养健全人格
民主的德育观
社会学习模式
代表人物：班杜拉
特点
关注道德行为
理论拼凑痕迹明显
重视观察学习
重视直接强化、替代性强化和自我内在强化
道德判断取决于社会学习而没有固定发展的阶段
提出环境、行为和人的交互作用论
道德教育应从人的人格形成出发
价值澄清模式 ：目的在于塑造人的价值观
基本观点：学校道德教育的目的在于要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观
价值澄清的构成要素：关注生活，接受现实，激发进一步思考，提高个人潜能
代表人物：拉斯、哈明
特点
学会选择
分辨、分析、澄清
选择、赞赏、行动
优点
引发主动性
选择能力
注重现实生活
可操作性强
社会行动模式：为了让美国中学生有目的地参与民主生活并形成改变环境、影响政府决策和促进社会变革的能力，由弗雷德.纽曼开发
品格教育模式：代表人物 托马斯 .利考纳 ，总体来讲，品德教育旨在教育青少年一代具有诸如尊重、责任等道德价值，并以这些价值指导自己的行为
方法与实施策略
直接教授，强调习惯的训练和美德行为的养成
间接教授，强调品德教育必须有意识地利用学校生活的方方面面，不能将品格孤立化、法典化或者打包成教学单元
通过社群建设来教授
我国德育模式的新探索
“学会关心”德育模式
操作办法主要分为两个方面：一方面是营造关心性体系；另一方面是指导关心品质学习的具体方式，主要包括品德践行作业、设岗服务制、道德游戏、关爱叙事等方式
欣赏性德育模式
对话性德育模式
活动性德育模式
“活动”是指具有道德教育意义或功能的个人外部活动，或影响个人道德意识，道德行为，调节人际关系的外部活动
主体性德育模式
体验性德育模式
生活德育模式
主要表现
以现时的、自然的、真实的生活为基本途径
主张学校德育是对“人”的教育，必须尊重学生的人格，尊重学生的主体性
注重转变和深化学生的品德“情感”
生命德育模式
高等教育改革与发展
改革
是一种特定的教育价值取向实现的的过程.教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、扬弃和超越.从而更好地适应社会发展和人的自身的需要.促进教育向着合理和进步方向的自我完善和社会改革的过程。
发展
是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中.在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更新的过程
动因
经济因素=基础动因
政治因素=直接动因.
政治体制改革对高等教育改革与发展的决定作用
政治体制改革决定高等教育改革与发展的方向；
政治体制决定高等教育改革的方式。
政策引导为高等教育的改革与发展指明方向。
政策引导高度教育改革与发展是一种世界性现象
中国运用政策引导推动高度教育改革与发展
文化因素=催化动因
传统文化对高等教育改革与发展的影响
文化差异导致教育政策的差异
外来文化对高等教育改革与发展的影响
现状
存在不同的看法：有的认为高等教育规模已经过大，有的认为应当保持稳定，有的认为还要适度发展。中国高等教育投融资渠道多元化格局已经形成；各种高等教育类型基本形成；随着我国高等教育的改革与发展，特别是高校招生规模大幅度增加，普通本科专业布点迅速增长。
矛盾
高等教育机构所能提供的教育机会与公民接收高等教育的需求日益增长之间的矛盾，对这对矛盾的协调和解决构成了我国高等教育发展的基本动力。
趋势
国际化
现代化(思想、内容和方法)
多样化（体制、类型和标准）
大众化
终身化