学习动机

中公教资科二第四章第三节学习动机知识总结，包括学习动机的理论、学习动机的激发与培养、学习动机的分类、学习动机与学习概率的关系等。

学习动机

• 4.学习动机的理论
  • 强化理论
    • 学习行为收到强化， 增强学习动机，反之亦然。
    • 启示：正确选择强化物
  • 需要层次理论
    • 人物：马斯洛 （马斯洛需要层次图）
    • 生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要（缺失性需要） 认知和理解需要，审美需要，自我实现的需要（成长性需要）
    • 一般情况下，当低级的需要得到满足时， 会向着高级的需要发展，所谓衣食足而知荣辱。 特殊情况下，如抗日战争这不是
  • 成就动机理论
    • 人物：麦克利兰，阿特金森
    • 趋向成功的倾向 力求成功者（最有可能选择50%的任务难度）
    • 避免失败的倾向 避免失败者（选择0%或100%任务难度）
  • 成败归因理论
    • 人物：韦纳
    • 三维度
      • 内部与外部
      • 稳定与不稳定
      • 可控与不可控
    • 六归因
      • 能力高低
      • 努力程度
      • 运气好坏
      • 任务难度
      • 身心状态
      • 外界环境
    • 教育启示：1学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强的情绪体验。努力而成功的学生， 体验到愉快，不努力而失败的学生，体验到羞愧；努力而失败的学生，也应受到鼓励。2在学生付出同样努力时， 对能力低的学生应给予更多的鼓励3对能力低而努力的学生给予更高的评价，对能力高而不努力的学生给予最低的评价。
    • 学习性无助感（习得性无力感）：一般认为，习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体 产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控 的因素（能力）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。因此！教师应该引导学生将成功归因于自 己的能力和努力，将失败归因于努力的缺乏，从而增强学生的成功渴望，增强学生的自信心，增强学生行为的坚持性。
  • 自我效能感理论
    • 人物：班杜拉 自我效能感指人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主管判断。 结果期待：推测 效能期待：个体对自己能否实施某种行为的能力的判断
    • 功能：1决定人们对生活的选择及对该活动的坚持性；2影响人们在困难面前的程度 3影响新行为的获得和习得行为的表现；4影响人们活动时的情绪
    • 形成因素：1学习的成败经验（直接经验）（艺高人胆大）影响自我效能最主要的因素是个体学习的成败经验 2替代性经验（间接经验） 3言语劝说（言语说服）（你行，你行！你真行！） 4情绪唤醒（情绪的唤起）
  • 成就目标理论
    • 人物：德韦克
    • 掌握目标（努力提高成绩50%） 能力可增长
    • 成绩目标（选择有把握的0%或100%） 能力是不可改变的
  • 自我价值理论
    • 人物：科温顿
    • 1高趋低避型（渴望成功，害怕失败） （这类学生任何时候都努力）
    • 2低趋高避型（不是很渴望成功，但害怕失败） （这类学生在考前很努力，平时不努力）
    • 3高趋高避型（特别渴望成功，特别害怕失败） （这类学生在人前表现的无所谓，在人后特别努力）
    • 4低趋低避型（不渴望成功，不害怕失败） （这类学生在任何时候都不努力）
• 5.学习动机的激发与培养
  • 学习动机的激发
    • 1创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和维持好奇心）
    • 2设置合适的目标
    • 3表达明确的期望
    • 4根据作业难度，恰当控制动机水平
    • 5充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 提供明确的、及时的、经常性的反馈 合理运用外部奖赏 有效地运用表扬 进行适当的批评
    • 6正确使用结果归因，促使学生继续努力
    • 7对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
  • 学习动机的培养
    • 1了解和满足学生的需要，促使学生动机的产生 （马斯洛需要层次理论）
    • 2重视立志教育，对学生进行成就动机训练
    • 3帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
    • 4培养学生努力导致成果的归因观
• 3.学习动机的分类
  • 诱因来源
    • 内部动机
    • 外部动机
  • 动机行为与目 标的远近关系
    • 近景性动机 （近期目标）
    • 远景性动机 （远期目标）
  • 动机内容的 社会意义
    • 高尚动机 （利他主义）
    • 低级动机 （利己主义）
  • （奥苏伯尔） 内驱力
    • 认知内驱力： 学生渴望知识
    • 自我提高内驱力： 赢得社会地位
    • 附属内驱力： 为了获得赞许、认可
• 2.学习动机与学习概率的关系
  • 动机强度与学习效率并不完全成正比。一般来说，中等程度的动机水 平最有利于学习效率的提高。动机强度的最佳水平会随着学习活动的 难易程度而有所变化：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中 等，最佳水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。这便是有耶 克斯-多德森定律，简称倒“U”邢曲线。
• 1.学习动机的概念、构成、功能
  • 概念
    • 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动， 并使个体行为朝向一定的学习目标的一种心里倾向或内部动力。
  • 构成
    • 学习需要 （主观）
      • 最根本动力， 最活跃成分
    • 学习期待 （客观）
      • 学习的诱因
  • 功能
    • 激发功能 （引发作用）
    • 指向功能 （定向作用）
    • 维持功能 （维持作用）
    • 调节功能 （调节作用）
• 激发VS指向
  • 激发：由静到动
  • 指向：指向特定目标
  • 概要