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教育学原理
用简洁的语言背诵整本书，主要内容有：教育学、教育、教育与社会、教育与人、目的、制度、课程。
编辑于2022-01-27 10:26:39- 相似推荐
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教育原理
一、 教育学
一、1. 概念：研究对象(现象 问题) 研究任务(描述 揭示 解决 指导) 学科
一、2. 发展
萌芽
四人物：学雄理论
四特点：未分化 未体系 经验 论文
独立
四人物：培 夸 赫 康
五特点：对象 概念 方法(式) 机构 结果
多元化(三实一文 批判制度马克思)
实科(证)
who：斯宾塞
E/研目：为未来
E/研内：反思辨 科学知识 5门课 实科+现代语
E/研法：无
how：优(科学发展) 局(忽视人文 古典)
实验
who：梅伊曼 拉伊
E/研目：E研究
E/研内：反思辨 实验心理学→E研究
E/研法：心理实验→E实验 三阶段(假计结) 实验数据(实验统计量化)
how：优(定量 E科学) 局(唯科)
实用
who：杜威
E/研目：为当下
E/研内：E即生活生长经验 三中心(儿童经验活动) 儿童观(xx性) 做中学
E/研法：无
how：优(实用 E发展) 局(忽视知识教师质量)
文化
who：狄尔泰 斯普朗格
E/研目：完人(完整人格)
E/研内：人类历史(人←E过程)→文化历史(文化←历文过程)
E/研法：研究法(解释理解) 途径(陶冶唤醒)
how：优(文化角度 深刻 本质) 局(思辨浓 忽视实践)
批判
who：鲍金普布
E/研目：启蒙 唤醒
E/研内：学校E不公平 大众丧失意识(麻木)
E/研法：实践批判
how：优(战斗 批判 深刻 解放) 局(晦涩空泛)
制度
who：乌瓦
E/研目：无？
E/研内：研究制度 E官僚 制度(显隐性)
E/研法：精神分析法
how：优(E环境 E与社关系 E社会学) 局(E法片面)
马克思
who：凯洛夫 杨贤江
E/研目：全发
E/研内：E-阶级性 E起源-生产劳动 E与社会关心(制约+促进)
E/研法：教育+生产劳动 唯物辩证+历史唯物
how：优(科学方法论) 局(人们未理解→教条机械政治形式)
元教育学
含义：学科本身 反思 新学科
举例
用xx学审视
E对象 逻辑起点 理实关系 知识结构
评价：对E(理论深化) 对E学者(理论自觉)
一、3. 理基
哲学
总 根本 世界观方法论
分化
指导实践：认识 预见
社会学
分化
E(学)和社会(学)关系
心理学
同步 基础 支持
流派影响 交叉科
生物学
生命现象、功能、内在机制
遗传：影响人→E
脑研究：左右脑 右脑-创造
学科：米勒 实验心理学→实验E学
一、4. 价值
理论价值
反思经验：日常 科学
科学解释问题：逻辑起点(问题)-解释(理论术语)-科学有效
实践价值：态度-自觉-自我反思/教育-丰富理论-研究型教师
二、 教育
二、1. 概念
谢弗勒类型
定义分类：描述性(实然 解释说明) 纲领性(应然) 规定性(实然+应然 语境始终)
陈述分类：教育术语(定义-上面3个) 教育口号(上口 易传) 教育隐喻(感性比喻)
概念
广义：凡是有目 对个体德智体积极影响 不论组计系
狭义
总：专门组织的教育(四有 有目制系规)
具体：主体(E者)+两依据(社生)+四有(目计组系)+六个方面(知技德体智实践)+积极影响→合格社会人
其他概念
正式E（制度化）
总
含义：专门人员机构制度
评价：优点(制组 效质) 缺点(不自主 阻创 阻求知 加剧分层)
正规
含义：国家认可
特点：统连标制
意义：推动人类文明
非正规
含义：正规系统外 e.g:培训机构 专题讲座 继续教育 业务训练
特点：组 未充分制 系统未常规 结构散但灵活
意义：满足习需 社需 终学支柱 学习社会
非正式E（非制度化）
含义：E与生活一体 未从生活中分离
评价：优(灵活 广 长 弥补正式E不足) 缺(低制效质)
家E
含义：家庭为单位 父母/监护人 三有(自觉目的意识)
现状：品德 血缘 家长素质 无确定目的内容
校E
含义：学校为单位 专业人员 四有 正规E
评价：优(制的优) 缺(制的缺) 争论点(是否应存在？是否改革？)
社E
广：社会为单位 非制度化E 非正式E 生产和生活中的E
狭：学校E以外 制度化E中的非正规E e.g:职业组织E 文化组织E(少年宫图博馆) 社区E
二、2. 结构
系统结构：社会的子系统 与政经文构成 社会结构
活动结构
教育者
含义：对受教育者 积极影响 人或专业人
地位(主导)：传播者(知文) 传授者(文明) 组织设计实施者(活动) 指导引领者(对生)
作用：促进生 全发 个发
受教育者
含义(学习者)：师引 积主 自我发展
地位(主体)：求知者(积主) 独立能动选择创造性 可塑性(缺技能 不成熟)
作用：吸收知识思想
教育内容
含义：经验(知技 思想观点 文本形式) e.g:课程 教材 知识
地位：精神客体 操作对象 学习资源
作用：师生互动 引导发展
教育活动方式
含义：引导 交互互动方式 E手段方法组织形式
地位：师生沟通 中介桥梁
作用：主动理解 生发
二、3. 功能
对象分
个体（本体）
含义：促进个体
表现：个个 个社 谋生 享用
条件：个体规律 社会发展 有效组织 师引导 生主动
社会（派生）
含义：影响？社会
表现：政经文生...
条件：本体衍生而来
方向分
正向
含义：促进个体和社会
表现：个体正向 社会正向
负向
含义：阻碍个体和社会
表现：个体负向 社会负向
呈现分
显性：实际结果相符预期 直接预期性
隐性：伴随显性 非预期筹划 间接难察觉 非预期间接性
二、4. 本质
生产力说
上层建筑说
双重属性说
综合社会实践活动
有目的培养人社会活动+促进个个个社：目的性 社历文/引导/动力/实践/自主自觉性
二、5. 产生发展
起源
神话起源：神话传说 不科学
生物起源：沛西能 尔勒 动物本能 未区分人和动物
心理起源：孟禄 人的心理模仿 未区分人和动物
劳动起源：杨贤江 凯洛夫 教育起源 人类特有 语言意识 传递经验 社历文
古特征：十性两分离(古典道统 宗教保守等级阶级 无系统理论 象征 统治//脱劳脱生)
近特征：五化两结合(国家普及义务法制 丰富科学 结合劳生)
现特征：六性两精神(全民普及 主体 终身 创新//科学+人文)
三、 教育与社会
三、1. 理论
E独立
who：蔡 where：xx议
what：独立(行政 内容 经费 脱宗)
how
优点
理论上：无
实践上：反帝(收回教育权)反军阀(E生存状态)
缺点
理论上：行不通 相对独立性
实践上：行不通 不答应 做不到
E万能
who：爱尔维修
what：天赋等-E决定人 人的影响因素
how
优点
理论上：E对人作用
实践上：革新
缺点
理论上：夸大
人力资本
who：舒尔茨
what：人力资本 人资作用(对人-提高及收入 对社会-经济) 教育投资人资
how
优点
理论上：E促进经济 全新视角
实践上：促进E投资 E经济功能
缺点
忽视表征 忽视市场划分前提
筛选假设(文凭)
who：迈克尔 斯宾塞
what：假设(不确定投资不完全信息) 信号标识(天生后天) 表征非提高 收入
how
优点：揭示文凭膨胀 揭示表征
缺点：片面强调筛选
劳动力市场
who：皮奥雷 多林格
what：两类市场 主要市场(啥都好 E改变收入) 次要市场(啥都不好 E不可改变收入)
how：为人力资本理论指出依据和前提(劳动力市场划分)
再生产
who：布迪厄 where：《xxx再生产》
what
基本词汇：文化资本(传递文化物品) 惯习(思行方式系统) 符号暴力(专有特权体现)
主要内容：学校(符号暴力)→文化再生产→社会在生产→身份认同/不平等合法化
how
优点：揭示社会分层 揭示E不平等
缺点：忽视正规E优势 否定积极作用
三、2. 社会制约E
生产力：E目 E速规构 课程设内 教学手方组
政治：性质 领导权 受教育权 E目 E构内管
文化：知识→E内 模式→E模环 传统→E传变
科技：教育者观念 教育对象 渗透
人口：数量 结构 质量
媒介：规模 模式 学习体验
三、3. E影响社会
政治：意识形态→全民→管理人才→民主政治→舆论
经济：劳动者→劳动力→科技(生产再生产)→效益新增点
文化：传承(递 存) 选择(选 提) 融合(播 交 丰) 创新(创 更)
科技：知识(传播→人才) 技术(直接生产 创新)
人口：数量 质量 迁移 结构
生态：理念 知识 社会活动
三、4. 当代社会对E的需求挑战(=xx社会背景下的E)
E全球化
背景：经济全球化(双刃剑)
含义：国际视野+全球认同➜教育体系
作用：全球化(探索 引导) 本国(公民) 国际(交合 差异 多元)
注意：民族的(差异 多元) 世界的(共性 规律) 统一(共性+个性)
E本土化民族化
本土化含义：外来文化变化
民族化含义：本国文化变化
E信息化
背景：信息技术(互联网 计算机)➜生活方式变化
含义：信息技术➜E现代化(技术-数字网络智能多媒体化 方法方式-开放共享交合)
作用：E管(便快效) E组形(变革) 时空(拓展)
措施：观念现代 自主性 知识能力综合素养 活动方式共合
E智能化
背景：新一代智能信息技术(物联网 云计算)➜生活方式变化
含义：智信技术➜E现代化
表现：AI
知识经济下的E
知识经济➜E：科教兴国 新人才观 学习型社会(培训网络体系)
E➜知识经济：E➜知识 E➜人➜劳动者(人文 科学-科技)
E多元化
背景：20c下半叶 美洲 文化多元思潮➜民族(多样 和谐共存)
含义：所有学生 平等教育
表现：消除歧视 关注弱势 尊包欣
作用：民族 世界 社会
E民主化
含义：平等 民主 合作 积极性
表现：民主的E(专制E→民主E) E的民主(民主的外延)
措施
教育机会均等：入学机会均等 过程均等(资源 机会) 结果均等
师生关系民主化：尊重 平等 积极性
教育活方内民主化：自由 能动 个性 民主参与
学习化社会与E
学习化社会：(全民学习＆终身学习)社会 成员→社会风气(特征) 全民学习＆终身学习(核心内涵)
终身教育体系：全民学习＆终身学习体系 多层次多样性终身E体系
教育变革：年限和场所 资源和方式 教师角色和师生关系
四、 教育与人
四、1. 人身心规律
顺序性
含义：方向 顺序 不可逆
对E：循序渐进 从...到... 头尾律近远律
阶段性
含义：相邻年龄阶段 相似特点
对E：3岁划分 针对性
不平衡性
含义：同一个体 各方面不同步(同阶段不同方面 不同阶段同方面快慢)
对E：关键期 敏感期
差异性
含义：不同个体 发展特点不同
对E：因材施教
整体性
含义：生理 心理 社会性 联系整体
对E：全发 和谐
四、2. 影响人发展的因素论
因素多少
一(单)元：遗决定(高 霍) 环决定(行为) E决定(万能)
二元：遗(生物)和环(社会) // 成熟(先决)和学习
三元：遗 环 E
四元因素论(内外因交互)：遗 环 E 个体主观能动性
说法1：内在遗传(内发)和外部环境(外铄)
说法2：遗 环 E 个体主观能动性
因素动因
内法论
含义：内在需要 内在成熟机制
表现(举例)：遗决定 自然主义 成熟论 性善论 人本主义
评价：过分 忽视
外铄论
含义：外在力量(e.g:环境 他人 学校)
表现(举例)：白板说 性恶论 素丝说 行为主义
评价：过分 忽视
四、3. 影响人发展的因素
遗传
作用：物质基础 生理前提
具体：可能性 可塑性 成熟程度 差异
环境
作用：外部条件 可能性 限制
具体：环境给定 主体选择 很重要但非决定
个体主观能动性
作用：决定作用
具体：内化环境 能动选择 自我建构发展
学校E(E)
作用：主导作用
表现：个个(自主性 创造性 独特性) 个社(观念 行为 职业 身份 角色)
原因：E本质(四有) E效果(培养人全面系统深刻) 专门人员 传授知识(认识实践思想陶冶) 提高人现代化
条件：校内(学生5点 主动性 管理 课程 教学 师资) 校外(家 社 科技)
五、 E目的与培目
五、1. 概念
E目的
含义
广义：社会成员
狭义：国家
培养人才的规格和标准
结构
内容：培养谁+为谁培养
层次：E目的(国)-培目(校)-课目(学科、学年)-教学目(课堂)
我国：全发 社建接
E方针
含义：总+根本
关系：联系(一致性) 区别(包含 互为)
我国：两服务(社主、人民) E途径/方法(立、素、公) E目的(同上) 为了谁(现代强国 人民满意)
E培养目标
含义：级类学校 培养规格和标准
关系：依、具
依据：社会(政经文...) 人(5) E内部(E目的)
我国
演变：四有新人→四有公民 片发→全发 劳动者→建设者＆接班人
各阶段的共同特征：社会主义 学生个体 人才要求 衔接/定位/层次
我国学校~
五、2. 理论（要辩证统一 、落实发展人、结合）
价值取向
社会本位
人物：柏 凯纳 涂 赫
观点：依据(社需) 原因(社价) 衡量(社发展) E目的(公民)
评价：√宗→国 社价 // ×个价
个人本位
人物：卢 裴 福 康 萨特
观点：依据(个需) 原因(个价) 衡量(个性自由) E目的(潜能)
评价：√个、自、价 // ×对立个性共性 个人利益过高
准备、适应生活说
准备
人物：斯塞
观点：E目的(为未来) 知识价值说→5种课程(直/间/E/闲/social）
评价：√未、方 // ×当下需要
适应
人物：杜
观点：E目的(为当下) 学校=校外=学生=当下快乐life
评价：√实时 // ×方向
内在、外在目的论
内在
人物：杜
观点：反对→E即生长→内在生长需要→E无目的(目-E过程)
评价：√新角度、调和、民主 // ×三无
外在
人物：社本论者
观点：社需 强加
评价：√社与E // ×压+阻个
马全学说
内涵：劳动全发(最根本) 智体力全发 先后天全发+个自由发
背景：分工→片发 大工业→全发/唯一途径(E+劳动)
途径：我国国情 社主制度 和谐社会 全发+自由发
意义：科学 历史必然 我国E目依据
五、3. 我国E目
依据：社会 人(5) 马全学说
内容：全发 社主 建设者+接班人
精神实质：社主 劳动者(建、接) 全发 个性 全民族
途径：全发
历年
五、4. E目实现途径(全发)
含义：主体(我国E者) 依据(E目+生) 四有 内容(素、全、系、谐)
结构
德：观念+行为 // 方向 保证
智：文化知技+慧素 // 认知base
体：健康知技+力质 // 机体保障
美：审美观+感鉴表创 // 德智体途径
劳：践产+观惯知技 // 德智体途径
综实践：自主+解问+综知
各育关系：独立 联系 并举
途径
core-素质E：面向全体 全发 个发 创践社责 国民(目的)
全发观：依据(科技+社会) 正确理解
各育关系：五育并举
防缺实践：缺实践举例 实践(立德树人 劳动必修 课时比)
立德树人
内涵：树人(我国E目的) 立德(人性 时代)
实施路径
学校：育人主渠道(课程 教学 文化 活动 管理 全员)
家庭：奠基作用(家长 家风家教)
社会：实践＆合力育人(共育机制 实践活动 舆论引导风尚)
六、 E制度
六、1. 概念
E制度
含义：机构(国+地)+系统+规则
特点：客强历规(克强立规)
内容：机构系统(施教-成人幼儿学校 管理)
趋势：终身E
形成和发展：原始-无 古代-简单 近现代-丰富多样(分衔) 当代和未来-终身
学制：下详
我国：学校教育E(学前 初E 中E 高E) 学前-普及+城乡 职E+继E 国(考试学位学业) 9年义务 地政基层 督评
六、2. 学制
概念
含义：学校(国+地) 系统+规则
地位：E制度的核心
趋势：终身E
要素：类型(公私) 级别(初中高) 结构(小初高大)
类型：单、双、分支 双和分向单发展
关系：包含(大小) 互为(课-教什么 教学-怎么教)
类型
双轨
国家：17-19c 英德法 传统-贵族
内容：两轨 上下 两轨封闭且不流通
特点：E不平等
趋势：双→分→单
分支
国家：中国 前苏联 经不平衡
内容：单轨(小学+初中) 分叉(上左右+下) 畅通
特点：四通八达 灵活 满足不同需要 E(基E)平等
单轨
国家：美 无传统-贵族
内容：所有学生一种 不分叉且自下而上 六三三(小学 初中 高中 系列多分段)
特点：E平等
趋势：双→分→单
依据：社会(政经文科) 人(5) E内部(E目 国外 本国)
布局(我国)
各级：幼儿 初等 中等(普通-初高中 中职 职高 中专 技校) 高等(全日制 综合 专门 专科 研究生)
各类：普通 职业技术 师范 成人
我国历年
六、3. 现代改革趋势
义务E年限延长
义务E：依据法律 两必须(接受、给予保证) 国民E/公共E 性(强免义)
我国情况：不完善 基普但不均衡
其他国家情况：可实现10-12年义务E
趋势：双向延长(学前 高中)
高中多样化特色发展与大学衔接
多样化：经不平衡→普高 职高 中专 技校 综合学校
特色发展：校本课程 办学理念、模式特色
衔接：新高考 选修课(高校) 专业分析讲座
趋势/改变：应试E→升学、就业
普通E与职业E综合化
普通E：升学 基知
职业E：就业 职业知技德
趋势：综合化
高等E大众化(趋)
大众化理论：马丁特罗 精英化 大众化 普及化(15% 50%)
高等E：多层次(专、本、硕、博) 多类型(综合、专业、学院、短期) 职能(育才 研究 服务社会)
双一流院校建设
非正规E复兴对正规E影响
正规E：国家部门 制度化标准化正规化 僵化+缺个性
非正规E：正规系统之外 多样 丰富 终身E 国经 公平质量难保证
趋势：非正规E→复兴 补充丰富正规E
注意：市场化背景→非正规E良莠不齐→引导规范
终身E体系建构(趋)
相关文件：学会生存(认知 做事 合作 生存) E财富蕴藏其中
含义：时间(一生) 内容(广知) 地点(校内外) 方式(自主自学) 建学习型社会
意义(总)：E平等民主
意义(详)与途径：E环境-学习型社会 E目的-终身学习 E制度-整套 E内容方法-丰富改变/自主学习 E途径-扩展 E观念-革新 师生观-平等民主 E立法-完善
七、 课程
七、1. 概述
概念
四观点(科 验 再生 社改)+一发展
总和
依据(培目)+内容(科 目 内 活方 范围 进程)
为全发+所有内容
产品(文本)：课计 课标 教材
古德
内容：理(专想) 正(国纳) 领会(师理解) 行(师开展) 验(生体)
评价：客观上(不对等) 层次化 研究具体实际化
七、2. 理论流派
知识(学科)中心
who：斯 赫 布纳 主义(要素 永恒)
what：课目(知识↑) 课内(core-知识 base-逻辑 分科) 教学法(体系 分科 师导) 课评(终)
how(维度)
优：知识(间接) 易(编教学) 师导 质效
局：学生(5点 主体) 知识(实用 直接 实践) 枯燥
学习者中心(活动课程)
who：杜(经验) 主义(存在)
what：课目(直接↑) 课内(core-学生 base-逻辑 5点) 教学法(活 问题 自学 泛) 课评(过)
how：优局(用知中心维度 优局对调)
社会中心
who：弗雷 布梅德
what：课目(改社) 课内(core-社问 base-社需 参与) 教学法(讨 参与 问题) 课评(过)
how
优：E(联社) 生(责任+能力) 社会(改造)
局：知识 学生特点 片面+夸大
七、3. 类型(8组）
学科和活动：同上中心+学科(系结简)+活动(实放生)
学科和综合
学科(同上中心+系结简) 语数外...
综合
破界 相邻-新 克分细 // 整 迁 解 就业 生活 / 同知中心 // 协同 综师
分类：相关(不破 独立) 融合(新 不独) 广域(比融广) 核心(问题 轮形)
国地校
国：国 编 实施 评价
地：地政 编 实施 评价
校
本校 编 实施 评价
步骤：团队→环境→目标→组实→评修
意义：国(灵活特色多元) 校(办学水平) 师(专业化 积极性) 生(5点)
问题及解决
团队：缺乏专家 核心团队
环境：浪费
目标：领导人不行→不长远
组实：落于形式 教师独秀
评修：领导人不行→未进行
总：校校差距大
显隐性
显：官方 正式 实施
隐：官 未 实 伴随 潜在 // 观(校风)物(校环境)制(守则)心(师生) // 内隐 无意识 可转
必选修：必须学(公 基 专) 选择学(生5 地校特色)
基拓探：基(培养 基能) 拓(扩展 知能) 探(培养 态能)
一多元
一元：国家(根 核 政) 社会(主流文化) // 意义：国 民 E
多元：不同(经社 民阶群 学生) // 意义：人本 个人 社会 // 多样的课程 // 不过多
七、4. 开发
模式
泰勒-目标
what
确 选 组 评 (经验)
core-课教学目 开发人-专家 过程-4步 评价-终
how
优：经典 △目标 操 广 知识系联 师导
局：简机械 师不活 生情社
斯斯-过程
what
①批目 实践 内价 生主动
②core-教学过程(实践) 开发人-专家 过程-12条标准 评-诊过
how
优：内价 生主动 过非果 师供咨者
局：不可行 目知社 难评 师难
施瓦-实践
what
①实践 解问 主体=教+学
②core-实践 开发人-师生 集体审议(6步) 评-诊过
how
优：师生家参与 △实践研究
局：ideal 无理论
产品
课计：主体(国)+依据(E目 培目)+内容(科置顺 学课时 学年 管理) 整规+纲文
课标：依据(培目 课计 课理)+内容(课性 目 内 施) // 教材教学考评管理的依据
教材：依据(课计 课标 生能力)+内容(教学用书) // 课标具 材料 教学依据
过程
确定(目标)
含义：具目+意图+标准(达到)
依据：社会 人 E内部(E目培目 专家 科逻)
关系：E目层次 依具
布姆目标分类
内容：认知过程(认知 情感 技能) 认知维度(事实 概念 程序 元认知)
特点：可测 层次化
关注问题：学习 教学 测评 一致性(前面3个)
评价：优(同泰目) 局(同泰目前2点)
补充(认过程详)：认知-记理用析评造 情感-接应成组系 技能-知定仿操准连惯
选择(内容)
范围：所有内容 课计+课标+教材
内容：直接 间接 (经验)
组织(内容)
结构：宏(体系) 中(科目间) 微(科目内)
组织(3对)
科逻(体系 知内联)→学科课程 心逻(生 特点)→活动课程
直线(不重复 工应学科) 螺旋(重复 理论强+难理解的+低年级)
纵向(科知逻 深) 横向(破界 问题 专题 广)
评价(同下)
七、5. 实施
取向：忠实 相互适应 创生
影响因素
社会(社科文)
人(专家 校长 教师 家长)
课程内部(前-目标、方案 中-师理解、管领、交合 后-评价、推荐学习)
政府(支持 学区 校长 监督)
七、6. 评价
含义：本身 实施 结果 达到E目 价值判断
功能：需要(社需生需) 导向 诊断 选择(更好的) 调控 激发
模型：2C(P-背输过果 E-需案形总) 目达 目离(实效) 答(全 多数) 反(正反 利弊) 鉴(整体 art 细节) // 科学实证(量化) 人文自然(质性)
范围：时间(布姆 发评 诊形重) 研发过程(设计理念实施内容) 评与目关系(本位游离) 依据主体(师生教学) 课程类型(校地) 关注点(过果)
七、7. 改革
影响因素：政治(目内编) 经济(劳市差) 文化(模多变) 科技(目构速) 学生(5+最近)
国外：重点改(美英-知争 德日-瓦自教) 趋势(所有维度向更好更高层次转变)
我国
前7次
进步(类-一纲多本 构-破单一 内-全发 经验 素质E 管-破集中)
局限(目-重知轻过情 构-科本+缺整合 内-量非构+繁难偏旧负担重 评-甄别选拔单一 革-缺理论)
新课改(第8次)
核心观念：两个本(人和生发)+四个为了(终全个每)
总目标：三个面向(世未现)
具体目标(6观)
课目(三维目标观)：布姆→知技+过法+情态价 积主+双基+价值观
课构(综合课程观)：科多科本位→均综选(性)
课内(学生生活观)：繁难偏旧→生活社会技术 生兴趣经验 终身E
课评(发展评价观)：甄别选拔→师生发展+改进教学实践
课施(自主学习观)：接受死记机械→主参 动手 收理信息 解问 交合
课管(校本发展观)：集中→国地校三级管理 地校适应性
七、8. 核心素养
含义：终身E和社会发展 必备品格和关键能力
框架：文化基础(人文 科学) 自主发展(学习 生活) 社会参与(责任 实践创新)
概念区分：全发(体脑分工→体脑结合) 素E(应试E△知→△各方面) 核(前两者负担重→必备关键)
根本任务：立德树人→全发的人
内涵理解：所有学生(必备关键) 知能态综合表现 个价+社价 整体
与课改关系：纵深发展 新课改三目落实(核心 任务)
意义(对新课改)：师(三目 专业化 新方式) 生(转方式 终创) 各科(明确任务内容)
八、 教学
八、1. 概念
含义
师教+生学→生全发 双边活动
意义：师导+生积主→生全发
关系：与E(包含被包含) 与上课(包含) 与智育(交叉 教学内和智途)
意义：E(质效) 校(主要工作+促社发) 生(全发)
任务：双基 能力 情态价
八、2. 理论
含义：①教学情境 规解师行为 ②学科(教学问题规律)
关系(与学理、课理)：①学理-描述 教学理-规范 ② 包含 互为
发展
古萌芽：学雄
近独立：夸 赫
现繁荣：赫 (取向)
哲学：马全学说 德日中俄
心理：实用主义(杜)→心理→(4)行认人建
类型
哲学
who：赫
what
教学目：知-德本位论
教学过：知识传授形式阶段论 预备-提示-联想-系统-方法
教学法：讲授法(语言呈现)
教学内：学科本位
how：同模式
实用
who：杜
what
教学目：教育即生长(生活+直接经验)
教学过：反省思维五步法 创情境-提问题-假设-推论-验证得结论
教学法：活动 做中学 探究法
教学内：活动本位
how：同模式
行为
who：斯纳
what
教学目：预期行为结果
教学过：形成相倚组织(强化) 确定目标-评估-强化物-实施(方案)-评价(方案)
教学法：程序教学模式 小步子-积极-及时-自定
教学内：知识
how：同模式
认知
who：布纳
what
教学目：理智(力慧)+知识(学科)结构
教学过：创情景-假设-验证假设-得结论-应用结论
教学法：发现法
教学内：学科知识结构
how：同模式
人本
who：罗斯
what
教学目：自我实现 自我发展
教学过：确情景-探索问题-见识-计划抉择-整合
教学法：非指导 有意义
师生关系：师(促进 真诚 移情)
how：同模式
建构
who：维 布纳 皮亚杰 (原认知被拉到这里)
what
教学目：自我建构
教学过：知识观 学生观 学习观 教学观 + 课程观(情感 问题 生活化)
教学法：情境教学 随机通达教学 抛锚式教学
how：同模式
互动
who：维 费坦
what
教学目：和谐互动→激生主创
教学过(互动)：前提(情境 认冲)-基础(感知问题)-关键(主动)-结果(展示 多元评价)
教学法：讨 合 交 竞 问答 论
how：同模式
八、3. 模式
程序
理基：行为
who what：同行理
条件：生自学力强 想体现生差异
教学评价：终(e.g：测试)
how：优(差异独立 自学 化难为易) 局(师生互动 应用型学科 创新主动)
发现
理基：认知
who what：同认理
条件：培养生主探和创造
教学评价：过
how：优(创 探 合 主动) 局(难设计 耗时耗力 师难)
非指导
理基：人本
who what：同人理
条件：△人际情感作用 师-顾问
教学评价：过
how：优(师生真诚 生-激励+情感) 局(弱师 缺知导)
互动
理基：互动
who what：同互理
条件：师能导 生兴趣主体 师生友好
教学评价：过
how：优(生-情感+主体+个性 自我建构 教学相长) 局(师难)
掌握
理基：掌握 目标分类 教学评价
who：布姆 卡罗尔
what
教学目：大多数生学会所教
教学过：诊评-团体教-形评-补救学-新课-终评
教学法：讲授法
师生：师导
条件：诊无误 师引导+对生有信心
教学评价：诊
how：优(师导 因 综3评) 局(费优生时)
范例(瓦)
理基：结构 范例
who：瓦因
what
教学目：典例→知识结构
教学过：个案-类-规律-经验
教学法：讲授法
教学内：基础+基本+范例
条件：典例
教学评价：过
how：优(例→规律 知识结合生活) 局(when处理不当)
暗示/情境
理基：暗示心理学 人脑研究
who：罗扎洛夫
what
教学目：发展潜能
教学过：创情景-活动暗示-总结转化
教学法：活动
师生：师导+生主
条件：创设环境 动员 合理暗示
教学评价：过+终
how：优(兴趣 求知欲 潜力) 局(师难）
八、4. 过程
本质观：特殊认识说(间引简制) 交往说 全发说 价值目标说 双边活动说
5个关系
知能：互为 相互 防止
知德：基础 帮助 防止
直间：基础 主任务 防止
智力非智力：认知心理(感知记思想) 个性心理(兴需动意情) 防止
师导生主：必要条件 重要保障 防止
具体过程
前：备课(生 教材 教法)
中：上课(中心) 好课(目标/步骤/作业 思科/生积极/师智/教学艺术）
后：作业(清明/代表性/难深度适中/理联实/多样化/分量分难度)+辅导(知心)+评价(检查/批改/评定/反馈/辅导)
八、5. 设计
含义：主体(师)+依据同内容(生特 教学模、法、目、内、条) 统规+方案
依据：社会(政经科文) 人(生5) E内部(目、条、师-经验风格)
过程(设计内容)：目(三维 核素) 内(课标/教材→联生活→科心逻) 起点(生 导课情境) 过(导课-新课-随堂练-作业) 措施(教学法 设施) 评(诊 形 终) 结构(板书设计)
模式
八、6. 组织形式
含义：完成教学任务 时空组合的活动
历史发展：古代(个别 集体) 近代(班授制 贝-兰 习明纳) 现代(班授制 新型-道设文)
班授制
含义：更正规 集体教学模式 分年龄和水平+分年级和班级+一致(内容和进度)
发展：昆萌芽➜新教E、耶稣会实践➜夸总结➜赫推广➜20c杜批判➜20c下恢复
特点：固定(时地/师生内)
评价：优(普 效 质 制 师导 知 个个个社) 缺(忽视学生xx性 无意识不平等)
改革趋势
班级制内部改革
班级制外部改革
个别：1V1
个化：个别 差别 差异 需要兴趣能力进度
分组
含义：能力or成绩 分组
能力分组和作业分组：能分(能力水平 内容同 快慢不同) 作分(特点意愿 难易不同 时间同)
内部分组和外部分组：内分(按年龄编班) 外分(不按年龄编班)
评价：优(切合学生 因材施教 交合) 缺(快班生骄 慢班生弃)
小组：组内合作 组间竞争
分层：知识能力潜力 分群体
走班(跑班)：学科教室教师固定 其他均不固定
泛在：时空不限都能学 泛在/便捷/情境/延续性
慕课：大规模网络课程 互联网+E 大规模开放网络课程
翻转：课上+课下 短小精悍/清晰明确/重构流程/方便快捷
八、7. 原则方法
原则(巩力系理直发因思科)：巩(复习再现运用) 力(身心发展特点) 系(知识逻辑) 理(学以致用) 直(教具语言) 发(启发主动) 因(个体差异) 思科(科学/品德)
方法(讲谈讨/实实演/练观自辅)：讲(语言 述解演) 谈(问答对话) 讨(问题) 实(仪器) 实(场所) 演(教具实物) 练(反复操作) 参(自然社会场所) 自辅(生师)
八、8. 评价
含义：依据标准 测量分析评定 教学活动及结果
功能：诊断 反馈 调控 激励 检验
布姆：诊断性(前 学情 摸底试 问答交流) 形成性(中 反馈调控 练习提问) 终结性(后 成绩考察 期中期末单元量) [要求：发展性 激励性 注重质与量 全程]
学生学业评价
含义：学生为对象 学生各方面学业
包括：知识 技能 情感 品德 综合素质
方法：测验法(信效度难度区分度) 观察法 调查法 自我评价法 档案袋法
改革趋势(评价从...到...)
功能：选拔➜发展性激励性
终结性➜过程性
量化➜量化+质性
一元➜多元
智育➜五育并举
其他：综合性 情境性 成长型思维 关注价值
九、 德育
九、1. 概念
含义
广：主体(教育者) 依据(社会+学生) 四有 对受教育者 内容(道德 思想 政治 法制 心理健康) 合格社会成员
狭：教师有目的培养学生品德
任务：合格公民(爱国守法明德) 社会主义者(三观正确) 共产主义者(少数优秀分子)
内容
道德E：道德(外界的 社会道德观）品德(个人表现 拥有的德行)
思想E：三观
政治E：思想 立场 态度
法制E：民主纪律法制 ➜民主/参与（意识）
心理健康E：规律 心理素质【维护 矫正】
要素：教育者 受教育者 德育中介系统(活动方式)
九、2. 模式
道德认知发展模式
简介：科尔伯格 道德认知 道德两难
内容：三水平六阶段 习俗(规则秩序)
前习俗水平：纯外在 无主见 避免惩罚or获得奖励
惩罚与服从：避罚 服从权威
工具的相对主义：获奖 满足需要
习俗水平：服从团体行为规范 外➜内 他律➜自律
人际协调：好孩子 随大流 别人赞许
维护权威或秩序：维护秩序 承担义务职务
后习俗水平：完全自律 道德准则内化自我价值
社会契约和法律：法律是为了和谐 协商
普遍的道德原则：良心 道德本质
方法：两难故事 团体公正
评价：优点(实效针对 阶段规律 主体性 矛冲中提升) 缺点(认知判断➜缺情行内)
体谅模式
简介：麦克菲尔 诺丁斯 人际社会情景故事 道德情感
理基：人类需要(友好关心体谅) 提高人际(反高理性方式) 学会关心/体谅
方法：教材(生命线丛书-情景故事-设证我) 氛围(关心体谅) 师(表率) 具体(role-play 观察学习 社会模仿) 附加(学会关心)
评价：优(人本 生活 实践) 缺(理论建构浅)
价值澄清模式
简介：路伊拉斯 价值与教学 道德选择(价值观) 减少价值观混乱
内容：价值观：不统一 个人 非灌输 // 自己选择 减少混乱 // 个体多变相对 // 评价 讨论 分析 思考
方法
四要素三阶段：关注生活 接受事实 深入思考 培养能力 // 选择➜赞赏➜行动
具体方法：澄清反应(师反应生言行 鼓励思考) 填写价值单(师提问 生写 师生交流) 价值连续体(两种端两极端 中间其他态度)
评价：优(主体性 生活性 实践性) 缺(个人中心 缺社会主导)
集体E
简介：马卡连柯 集体重要性
宗旨(集体)：在 通过 为了
方法和原则：前景E 平行E(集➜个/集个同时) 尊信爱 劳纪奖惩 集体+家庭
评价：优(集体主义精神 实践性) 缺(整体➜缺个体差异)
社会学习
简介：班杜拉 道德行为
内容：观察 模仿(替代强化)➜行为
方法：榜样 模仿 言行一致 拒绝诱惑
评价：优(△环境影响) 缺(△环境榜样➜忽视阶段性成熟性)
社会行动
简介：弗雷德纽曼 道德综合(知情意行)
内容：目的核心 个体准备 前提 过程
方法：教材(社区问题...) 六大课程(法 际 服 行 研 交)
评价：优(道德力 一套计划-知情意行 实施方案-实践性) 缺(初步无理基 前提 成本 耗 评估)
九、3. 过程(规律)
概念：依据目标 教师 有目的有计划 学生积极主动 认知+实践 内化品德 整体性变化
要素：教育者 受教育者 教育内容 教育活动方式
规律
师导+生自主建构：生主动吸收 师积极导 内外部促进
知情意行整体和谐发展：整体性(共同发展) 多开端性 针对性
自我教育能力：意义(条件 标志 能动性) 构成因素(期望 调控 评价)
矛盾积极转化：理基(柯 三六) 矛盾(社会-已有) 本质(外➜内 积极转化)
九、4. 原则：6结合2性
集个：辩证➜爱集 相互影响 师导+集
知行统一：理(政道)+实(行动)➜理+实 实(行) 师言行一致
正引+纪约：说理 纪律➜说理 循诱疏导 用奖惩
积极消极：矛盾转化➜一分为二 优→缺 自评
严 尊：思行 尊信➜爱尊 严要求 结合
年龄 个别：年龄段 对象(侧重点)➜个性 个人-针对 年龄-计划针对
教育影响一致性：各方面影响 协调配合一致➜校内(师) 各级校(衔接) 校+社
教育影响连续性：影响连续不断 协调配合➜各校 家社校 德内容
九、5. 方法：说服中受陶冶 修养时找榜样 实践中获评价
说服：摆事实讲道理 说(针对性 趣味性 及时 尊重)
陶冶：熏陶 感染 创情境-启发引导-严要求-检查坚持
实践：实际活动 练习执行任务 我想实践-指导-严-检坚
自E(修养)：自觉学习、反思、改进 自我反思-修养标准-积极实践
榜样师范：模仿 思行 真实榜样-情感榜样-师榜样-阶段榜样
品德评价：评价思行 奖惩 公平公正/适度/合情理/宣传支持/防止体罚
九、6. 途径
直接：道德课(思政课) 意义(课教保障 系统全面 教法得当-思维力敏感性)
间接：各方面道德渗透 具体育人(学科-学科课 // 指导-班主任谈话、心理健康 //管理-校风校训 // 活动-劳动 实践 活动 共青团少先队 // 环境-校园环境)
十、 师生关系
十、1. 教师
概念：定义(校or其他E机构 教学职责 专业人员) 类别(学制 学科 专业化 教学任务)
职业产生发展
产生(智者 士阶层)原因：生产力 体脑分工 制度化E
发展：原始后期-非专门化-专门化(师E)-专业化(多功能、高素质、终身学习)
劳动特点：复杂的专业创造 长期示范
复杂：生 生环境 任务
专业：对象 知识 技能 情感
创造：方法 内容编排 教学机智
长效：长期 长效
示范：知技 德行
其他：价值性 教育性 伦理性
作用地位
作用：对社会(传递者 创造者 实践者 教导者) 对个人(全发 个个 个社 教书育人)
地位：社会(培养新人) 政治(公务员 尊重) 经济(高薪) 法律(法律保障) 专业(专业化) 职业声望(社会风尚 教师素质高)
专业素养与专业标准
专业素养：知识(学科 教+心 广博 研究) 技能(认知 操作 监控 研究 信息技术) 情谊(理想 情感 自我-相信自我 性向-相信职业) 身心(身体+心理)
专业标准
印发：幼儿园 小学 中学 （标准）
含义：合格教师 国家要求规范考据准则
理念：生本 师德 重能力 终身学习
内容：理念师德(职业 对生 对教育教学 个人修养行为) 知识(学科 教育教学 通识 生发) 能力(设计 组施 评 合作 反思 管班)
意义(xx的依据)：队伍建设-培训 管理 自身发展
专业发展
内涵：专业素养(知识技能情谊) 专业成长专业成熟 非专业➜专业
取向(成为什么样)：理智(专业知识) 实践-反思(实践 反思) 创新型(创造理念 教法) 专家型(全纳 专业知识) 生态(教学文化 合作) 自我更新型(较佳选择)
途径
群体专业化[专业团队-社会成员//管理制度-准入和在职管理//培训]
个体专业化[观念意识//培训培养-职前师E、入职辅导、在职培训//自我规划反思//参与课程改革]
权利与义务
权利：教 管 研 评 钱 培 惩戒
专业自主：专业素养 独立 掌控 不受➜专业期待
义务：教 尊保 提 有益 守法道德
十、2. 学生
含义：积极主动 接受E (学生观：教育者对学生 认识态度看法)
学生观：主体独立有差异 学生5点 自我建构中发展 经验体验有童趣
学生群体与组织
正式：校行政/班主任/社会团体领导 口诀:成员稳定搞四有 任务定期又明确
非正式：学生自发形成组织 口诀:自发共需有头领 活动频繁四个无 积极消极不稳定
少年儿童组织：成人指导 少年儿童 特定目标 组织规范 正式(少先队)非正式(沙龙夏令营)
作用：群体(风气 自我教育管理 心理支持 个社) 学生间
权利与义务
权利：受教育受尊重有隐私 安全自由可申诉
义务：守法守制度 有德要努力
十、3. 师生关系
特点：xx性(互动 平等 相互影响 主导主体)
类型：学生中心(杜) 教师中心(赫) 民主/放任/专制
良好师生关系标准：社会(民主平等 和谐亲密) 教育(教学相长 共享共创 师导生主) 人际(尊爱 配合) 心理(宽容理解)
建立良好途径与方法：观念 尊理 公平公正 自修 教育效果
影响因素：师(观念 教 管 人格 师德) 生(对师的认识看法) 环境(学校 课堂)