导图社区 外教史
- 102
- 9
- 3
- 举报
外教史
用简洁的语言背诵详细的知识点，包括：古代教育特点、古代制度史、近现代法案、思想史。
编辑于2022-01-27 10:35:04- 相似推荐
- 大纲
外教史
古代教育特点
等级性阶级性 内容丰富 机构多 机械体罚个别
古代制度史
斯巴达教育体制
雅典教育体制
智者
希腊
古罗马
近现代法案
英
17-18c
初：教会的慈善学校 义E Bible 读写算
中
文法学校(公学)
三公一私
好(师资 设施) 贵(内容 钱) 纯(目的 对象) 管(不受管)
高：古典大学(牛 剑)-私立
管：自由放任(国)
19c
初
工厂法：9-13岁 2h/天(义E) 工人子女
导生制(贝-兰)：缺师资 师➜大 好学生➔小生他生
1870年初E法(福斯特法)：国家与地方 强制私人分离
中：发展慢 延旧制
高
新大学运动：工业革命➔自然科学工业化 民众办理为中产
大学推广运动：工业革命➔自然科学工业化 讲座服务为中产
管：国➔拨款➔干预
20c上(二战前)
初(费舍法案-普义E)：延巴尔福法(中地合作) 加强又限制地方 幼儿义E仅小学免费 继续E免必课时
中
巴尔福法：E行政管理(换名字+全都管-公私) 中E建立(普公)
哈多报告：初E←11岁→中E(双轨)：文科(文法) 实科(现代-选和非选) 公小高
斯宾斯(三轨)：文法 现代(实科) 技术【地位等+选拔】
管：巴尔福法：中地友好合作
20c下(二战后)
40y-80y
初：1944年巴特勒法：两加强一延长 为超龄者服务 各E都管
高
60y：1963罗宾斯原则：有能力+有意愿+成绩合格
70y：1972詹姆斯报告(师E)：职(前-高E和专训 后-进修)
80y：1981-1983霍姆报告：↑途+构多综+专业+钱(奖助)
初中高：1988改革法(贝克 全方位)
基E：两统一(课 考) 摆脱 自由
职E：城市技校
高E：废双重 摆脱
管：继续中地友好合作(集权)
法
17-18c
初
教会E：宗教+读写算
启蒙思想：爱狄卢拉 反封建宗教+主民主自由理性
改革方案共性(塔康雷三人)：国E制→义E→谁上(人人上学)→学什么(科学化世俗化)
中：古典中学(文法中学) 新建专门技术校(军事 矿业 路桥) 女子校
高：古典大学-巴黎大学
管：天主教提出国掌E权
19c
初
基佐法案：1833年 政府+教会➔扩大办学自主权
费里法案：义务(强制 罚款 考试/每三年) 免费(免学杂费-幼小师E) 世俗化[三取消(宗教 牧师 教会)一设立(公民道德课)]
中：古典性质(国立市立中学) 实科性质(现代中学)
高：专科校+军校+巴黎高师=大学校
管：帝国大学(行政/总监)：集中(帝大)➔大学区➔学校➔教师[宏观➔微观 都归帝大管]
20c上(二战前)
初+中
中学课改：4(古典or现代) 3(拉希or拉现or拉科or科现) 1(哲or数)
统一学校运动：同志会➔民主E(初+中 all生)➔择优录
改革学制：小(统一) 中(免费) 统考(平等) 让泽(小-中-方指班1年-古典现代技术)
职：阿斯蒂埃法：国➔市镇➔私人➔免费➔内容
管：中央集权
20c下(二战后)
40y-80y
初+中
1945郎-万：E目(E民主化现代化) E内[6原则-公正平等免费完备专普教师 义E-幼/小/方指班4年(学术技术艺术)]
1959E改革法：幼➔小学➔方指班(长短短长 职职普普 依次搭配 前3就业 后1升学)
1959国私校关系法：契约 监督
70y哈比改革：管理成立各组织 内容现代生活化 方法个性现代化 课程设置三分制
高：1968指导法(富尔法)：自(主) 多(科) 民(参)
管：集权
90y：初中：90y课程宪章[集权 生中心 综改-纵(小→高)和横(知识)]
德
17-18c
初
义E：路德 16c(强制) 17c(6-12岁) 18c(义普章) 19c(100%)
泛爱校→运动：目(现实幸福) 内(全发) 原(自然) 法(直/兴/游/主/禁罚)
中
文科中学(文法)：贵 古典 升学 上层
实科中学：数力经 / 普E+职E / 科、实用(反古典)+骑士
高
古典大学
新大学运动(哈勒 哥廷根)
国△ 科+实科 哲
哈勒：哲+科 自由(教、学、思想)
哥根：科研/馆室/验+观+讨
管：各邦国管
19c
初
幼儿园普及：福➜幼➜普设
免义E：6-14岁
中：文科中学 实科中学
师：哈勒养成所➜柏师
高：柏林大学(现代大学制度)
民族希望
重科研斥职业/自由(教 学)/搞研究与人才/聘教授引潮流
20c上(二战前-德帝 魏共)
初(魏共)：废双轨 8年义E 4年统一初等E
中
德帝：国民 中间 文科 / 一(一) 二(+) 三(三)
魏共：原4校(中间 文科 实科 文实) 新2校(德意志中学 上层建筑校)
高(魏共)：特点：教研 自治 // 高E大众化 // 民众参与
管：分权 国家主义 民族主义
20c下(二战后)
40y-80y
1959总纲计划
苏联卫星
初：基础校(4年) 促进校(2年)
中：主要校(≈技校) 实科校 高级中学(文科中学)
1964汉堡协定
九年义E
初：基础校(4年) 促进校(2年≈观察期初中)
中：主要校(≈技校 3-4年) 实科校(4年) 完全中学(7年)
高E总纲法(权威)：民主自制 自主多样多层次 创名牌
90y
初(继承)：9年义E
中(继承)：三分制(主要、实科、完全) 综合中学(古典→升学 实科→就业)
高(新+保留)
中小学课改(时代要求)
职(时代要求)
师范(学习詹姆斯)：
俄
17-18c
管：制度化 自上而下
彼一世教改：初(校-俄语 计算) 中(实科校 Es-军事技术专门校) 设想(科学院) 高(建莫大-世俗民主化)
叶二世教改：国民学校章程-最早国民E制度➜大家一起出钱办
19c
亚一大教改(19c初)：国民E章程(自由) 大学附属章程(衔接 大学区)➜完善E体制 管理体制
亚二大教改(60y)：初中高均改革+第一次建女子学校 70y→倒退
20c上(二战前)
建国初：统一劳动规程：统一(衔接/大家都进同一类学校)+劳动
20y(斯大林)
综合教学大纲(劳动)：取消学科 重新综合 劳动中心 联系生活
劳动教学法：劳动中改 废除教材 废除班级
30y：9.5决定-小中学决定：4个恢复(读写算 学科 班授 教材)
20c下(二战后)
管：三级 中邦地
40y-80y
50y：1958教改(同生活-劳动)
普E：目标(劳动) 年限延长(443) △寄宿长日制
职E：改组(城农职校 义E后专业校)
高E：科学人才 重点大学/学科 开夜校函授 优先录工作者
60y：1966教改(普通中学-知识)：知识(内容 社需) 系统讲且衔接 减教材/负担 课时数 必选修
70y：1977教改(劳动训练-劳动)：劳动综合技校 劳动、职E、公益劳动
80y：1984教改(普校+职校-劳知融合)：全面和谐教育 普E+职E(综合)
90y
90y：俄联邦E法：民主 开放 权责分明 中邦地三级管
90y后：国民E体系形成(普E+职E)
普E：幼E→4(小学)→5→2(免义E)
职E：中等以后的所有正规E(初职 中职 高职 研究生E)
未来：俄联邦教改：允许私人办 统一考试 重专业性 欧洲教育一体化
美
17-18c
17c
初：北(马塞 普义) 中(堂区 穷) 南(家E)
中：北(拉丁 文法) 南(威玛)
高：北(哈佛学院)
18c
初：北中南同17c + 北→乡镇学校(巡回学校)
中：文实中学(富兰克林)
高：北(哈佛学院)
管：分权 知普法(普、公典型)
19c
初：贺拉(公立校运动)：义E需求+经济➜三公一免➜对应措施➜标志(国民E)
中：公立学校取代文实中学
高
新特点：形式(公私立) 规模(小且多) 类型(工业学院 学术大学) 对象(女子)
莫雷尔法案：1862林肯 赠地学院(州议员数比例)➜地➜农工校
管：改学区制 州E领导制 教育署
20c上(二战前)
初：杜威实用E 公立校进步E改革
中
633：中原则：改学制→633 衔接的国民E 指导原则(民主：社会→个性) 7目标(体德智)
八年研究：进步E➜进步E生啥都好➜研究本身 被研究者 实验校
高：初级学院运动：促高普➜芝➜过渡形式➜招生课程谁办/求学升学就业
职
职E促进会：全国 1906：财政补助法令
休斯法：政府拨款 / 政+州→师资/ 公立校设职科+综合中学
管：分权制
20c下(二战后)
40y-80y
初中高+管：收权
50y：国防E：批进E+苏卫➜普知(3:英数自科)、职E、天才E、↑经费
60y：E改革
中小学法：平等(黑白人合校) / 质量(布纳、知构、发现)
设施法：给钱→人→科研→E质量↑
70y
生计：马兰 劳E+职E 知技 中小学中
返基：小 中 师 纪律 考试 方法 课程
80y：危机中改革
四改：课(3+社科、计算机) 标准 师 管理
评：积(质量 课程 生 管 公众) 消(三过分:标测、统一、达标)
90y
初中高
1991:2000年战略：老布什：乐学、毕业率、能力成绩、全球竞争力、拒毒暴
1994:2000年目标：克林顿：E标准
管：分权
日
17-18c：闭关锁国 (佛-兰学-基督教)
19c(明治维新)
指导思想：文明开化(西方)+和魂(自己)洋才(别人)➜反封倡资
初：小校令：寻常(义务) 高等(4) 简易(3)
中：中~：实业 普中(寻常-5 高等-2) 预科
高：帝大~(新大学运动：东大 科技+管理) + 师~(师E)：高师 寻师 女师 养成所
管：中央集权+学区 文部省 学制令
20c上(二战前)
高等：大学令 1918(学理/国私地/综大、单大/3-4年/预科来的)
管理：《敕》→军国主义(镇压师生、内容、训练)
20c下(二战后)
40y-80y
40y：战败、经济兴邦
基本法：基本法：家社(鼓)、校基E(和、公)、高E(自由 师E 尊)
教育法：集权→分权 633制 普大
50y-60y：振兴法：经济目标+职高、普高职科
70y：基本措施
中小学：3目标(终身、公平、师)
高E：5目标(高校 学生 社会)
初中高
80y：临教审、改本部：面向世界 // 终身个性、信息国际化 // 终身制 德体 多样 高师
管
90y
基E：德智 减轻应试 三减一弹 教法个性 加强德育 综合学习
初中高
高E：设置标准(人才 科研 服社 终身) 法人化(独立结构 办学运营自主)
思想史
近代五星级教育家
夸美纽斯
著作：大(教育学著作) 世(看图识字) 母(幼儿家庭E) 泛(普及E)
理基(指导原则)：
E适应自然
含义：大自然(普遍秩序) 人(天性 规律) 规律(探索)
评价：经验→理性 神学→科学世俗 民主 // 自然类比
泛智E(普及E)
含义：泛智化(内容 对象=普及)
实践：国家管理→普及E→统一学制
评价：理基-身心规律 理论体系 内容丰富自由精神 民主 // 宗教色彩
E作用：对国家(改造 建设) 对个人(合理E→发展天赋)
E目的：宗教性(永生) 现实性(道德 学问 虔信)
兴办E
宏观(国家)：两统一
统一学制：时期(婴儿 儿童 少年 青年) 年龄(6划分) 学校类型(母育 国语 拉丁语 大学) 形式(家 村 城市 国都) 季节(春夏秋冬)
统一管理：国家责任(设学 督学) 学校体制(统一学制) 教学管理制度(学年/班级/考试制) 管理人员(师生-守纪律规章 校长-教学/培训/材料/监督)
中观(学校):学年制和班授制
学年制(first)：统一(招生 进度)+四个同时(开学 放假 考试 升级)+“时"推进(年月日时)
班授制：按年龄/水平 分年级/班级 集体授课 统一内容/进度
微观(教师)
德育：地位-首位 内容-谨慎/节制/刚勇/正义/劳动 方法-择友榜样/尽早受教/有纪律有良好行为规则和习惯
智育：first 教学原则 巩力系寻(循)求(激发求知)直观
体育：健康+生命质量 休息 锻炼 营养 劳逸结合
普及E：同上
卢梭
E实践：爱弥儿 里程碑之作之一 自然E理论体系
自然主义E
理基：性善论(三心-自爱心怜悯心良心) 感觉论(感官➜理性 靠感官训练即E)
含义：E归于自然天性(人天性:善良 // 三方面构成:自然E 人E 事E // 儿童自由自动性:消极E和自然后果法)
消极E：成人不干涉/灌输/压制 儿童自然发展 主体性
自然后果法：自己体验 选择→后果 直接体验 吸取教训
E目：自然人 资本主义社会新人(独立 自由 高尚)
E原则方法：前提-正确看待儿童 尊重自由天性(消+自) 符合年龄特点
E实施：时期(婴儿 儿童 青年 青春) 教育类型(体育 理性感官 智育劳动 德育)
总结：E管理(家庭) E目(自然人非公民) E内(体验大自然) E法(反灌输压制 主自由个性)
公民E总结(促进资本主义→提倡公~)
E管理(国家 普及) 义E(免费 or Min) E目(爱国公民) E内(德智并重+体+及早教) E法(消+自+顺应天性)
女子E
男女都享有受E权 E目(贤妻良母) E内(体 艺 非科学知识) 评(当时历史 时代局限性)
裴斯泰洛齐
E实践：林笃德 民主主义E家
E实践：新庄-E+劳动 斯坦兹-主学习+劳动辅 布格多夫-初等教学法 伊弗东-继续教学改革
E目：(民主 人道 理想色彩)对人：天赋潜能 完人(完整 和谐发展) 必须受E 全体人民素质
和谐E论(天鹅之歌)
个性：完整(德智体美劳 和谐发展) E适应自然(年龄 规律 天性) 适应个体差异
国家：平等(人人受E权)
E心理学化
地位：first
含义：学生身心规律 年龄特点
内容：E目、理论、内容、原则方法心理学化 尊重儿童心理(主动性)
评：推动E学→科学化→思潮
要素E论(基本要素 学习规律)和初等教学法
评：初等教学法：奠基人 E心理学化+要素E论
E+生产劳动
first 付诸实践
实践：新庄-纯粹劳动 斯坦兹-结合 主辅
评：资本主义工商业 和谐发展 E理论实践 // 未找到两者内在联系
赫尔巴特
E实践：普 出书 讲授 研究所 实验学校 现代教心创始人
理基：统觉论(心理学 个体 新刺激-兴趣-结合意识域) 伦理学(五德-自由/完善/仁慈/正义/公平)
德育论
E目：可能 必要
E原则：教育性教学原则(教育=德育 途径只有教学 无xx不xx)
E方法：管理(防止恶行)→教学→训育(形成美德:道德判断/热情/决定/自制)
评：紧密结合 目的统一性 兴趣 实践中落实 // 混淆概念 机械论
课程论
兴趣：外界刺激→注意 兴趣分类→课程分类(经验-经验思辨审美 同情-同情社会宗教)
经验：课程内容与儿童经验(知识=间接)一致 教材应有直观成分
统觉论：课程设计[依据它 已有经验→新刺激 原则-相关/集中(基础学科)]
儿童发展(文化纪元)：课程设计依据(规律 顺序 人类发展顺序) 儿童发展阶段(时期-婴儿幼儿童青年 人类时期-早期想象期理性期)
评：最完善 课程编制依据 四个重视(兴趣 偏间接 重视心理学 重视规律) // 过分重视知识 弱化学生...
教学论
进程理论：提示教学(直观 刺激感官 导课) 分析教学(新旧联系) 综合教学(统觉团 获新知 讲知识框架)
形式阶段论
评：重视(知识系统 心理学和兴趣 学科和知逻 师导 班授) 忽视(学生... 机械 心逻) 对教学:理论依据+实践模式 提高E质量
五步走：预备 提示 联想 系统 方法
福禄贝尔
E实践：人的教育 世界first幼儿园(中产 贵族) 幼儿园运动
理基(E基本原则 理论)
统一：统一于上帝 E目-认识上帝
顺应自然：人性本质-神性 善 顺应天性
发展：第一次 进化概念 人发展(阶段性 延续性)→理解上帝
创造：像上帝 创造潜能
幼儿E
E原则：同上
实践：first幼儿园 没有书本
意义、任务：为小学打基础 培养幼师 补充家庭E(非替代)
方法：自我活动or自动性 具体(游戏 活动 社会合作 互助参与 小组活动)
课程：游戏中心 游戏分类(游戏和歌 恩物-类似积木 作业-类似手工品 运动 自然研究)
作用：学校过渡(幼儿E→小学E) 思维过渡(直观→抽象)
恩物
理基：E适应自然
含义：教学用具 游戏用具 仿造自然 简易物件 类似积木 各种体(颜色 大小不同)
条件：理解表达世界 恩物承前启后 完整的秩序的统一的(整体部分)
评：循序渐进 满足求知欲表达欲
蒙台梭利
E实践：儿童世纪的代表 20c教育家 儿童之家 蒙法和童年秘密
儿童心理发展因素：遗传(前提) 环境(E 有准备) 心理原冲动(自动性 能动性)
幼儿发展特点
胚胎期：心理形成关键阶段
吸收力：行 性 语 心
敏感期：关键期
阶段性：个性形成期(胚胎 形成) 长学识才能期 青春期（6划分）
自由、纪律、工作(三大支柱)
自由：自发 自动 自主性 自由活动
纪律：不强制 自觉遵守
工作：反游戏主工作：专注研究 个体化-自由
幼儿E内容：感官E 读写算 生活练习(手脑 身心和谐)
马恩
批判继承空想社会主义
资本主义社会：继承(批判资本) 批判(批的不深刻 未用唯物历史 辩证法)
人的影响因素(环 E)：继承(人性善 平等) 批判(E万能 决定论 忽视人能动性)
人的全面发展：继承(全发观) 批判(E主导性)
E+生产劳动：继承(结合) 批判(未解释为什么)
E目：全发观
条件：大工业——物质条件
内涵：全面发展(劳动能力 智力体力 个性-才能志趣自由)
途径：E+生产劳动
意义：科学 我国E目理基 历史必然性
E途径：E+生产劳动
历史必然性：综合性人才需要 科技需要 综合技术E
评价：综合型人才 科技发展 E本身
E与社会关系：制约 反作用 相对独立性(E功能 历史性 独立性 社会性 继承性 阶级性)
E与社会生产关系：生产决定E(速度 规模 内容方法 组织形式) E促进生产(劳动力 科技 再生产)
论人本质和个性形成：人本质(社会性 现实性 主观能动性) 个性形成(遗传 环境 E 能动性)
杜威
E实践：民主与E/信条/儿童课程 密(师)→芝(实验室)→哥(实用)→出国(陶胡)
E本质：先批后立
E即生活
批：脱生/社 忽视兴 需
内涵：E-生活 校-社会 // E 生活→当下 // 校契合(童 校外) 校应然-现代精神理想生活
具体(E中的应用→校中的应用)：校 社 // 课程:活动 // 教法:做中学 // 儿童中心 // 生活:学校=学生=校外=当下=理想
评：划时代 学生中心 主体性 尊重学生5点 生活化 // 质量 教师教材 班级 ↓
E即经验
批：间接:知/抽 忽视直接
主张：核心:直接(智慧 理性 改组改造) // 全改 全发 // 主动
实践：课程:活动课程 // 教法:做中学 // E心理化:心逻 教材直接化
评价：直接 感性认识 课程观 教学观 主动性 // 经验中心 直接化难 费时费力 师难导 E质量↓
E即生长
批：卢(个人本位) 社本
内涵：E目(内在-生长 外在-国家) 弃抽目 内在生长-兴/需 社会化-内外 尊重非放纵
评价：全新视角 社会性(民主社会) 内在生长 // 三无
E目：生长 生活 服社(民主社会) // 生活性 适时性 内在性 民主性
课程论
批：传统(知识中心 脱生 肢解认识统一 缺现代精神)
观点：直接→教材心理化(心逻 直接化) // 课程:活动 //教法:做中学
评价：兴 需 做中学 心理 快乐 体验 活动
教学论
批：教师中心 灌输 被动
观点：启迪(反省)思维:观 析 想 综 抽 反思 // 其五步法:创情境-提问题-方案-推论-验假设得结论
评价：思维 智慧 主动性创造性 解问 兴 主动性
德育论
批：讲授法 外界要求和个人主义
观点：基础-新个人主义 目的-公民(民主社会）
途径：社会中 学校(生活 教材 教法)
方法：社会(做什么)心理(怎么做) 具体(情境 情景 活动 社会 主动性)
评：主动 活动 生活道德观 情景 多途径
20c初欧美E思潮
欧洲新教育运动
产生原因：同下 经济→科技→科学(实验心理学 科学的E)→E(义务普及 E质量 抨击传统 自然自由E)
形成发展：兴起(英雷阿霍 德法)-成型(协会 杂志)-发展(七项 儿童+社会 童宪章)-衰落(联谊会)
衰落原因：无
著名实验和理论
英：雷迪-阿霍(first 健全发展 个性 完人)// 尼尔-夏山默希(自由 个性快乐)// 罗素-肯希[美好生活 思辨 个本 4趋势(民主 实用 自由 更多关注)]
法：德莫林(罗歇斯校-运动校 法国first 体育 师生亲密)
德：利茨-乡村之家 梅拉-实验 凯兴斯泰勒-公民E劳作E
凯兴斯泰勒
理论：公民E 劳作E
内容：三品质知识 能力 爱国热情) 手段(职E) 三任务(职业陶冶准备/伦理化 团体伦理化) 关系(公民E-目 职E-手段 劳动校-机构 三位一体) 宗旨(劳动中性格陶冶)
比利时：可乐-生活/隐修校(兴-观联说 本能 环境 联系生活 读写算)
瑞典：爱伦-儿童世纪 家庭/自由E-废班授教材考试 研究儿童
意大利：蒙(同下)
美国进步教育运动
产生原因：同上
形成发展：兴起(公立校教育实验—2字帕克 杜芝)-发展(协会 杂志)-转折(小学→中学 儿童→社会+分裂)-衰落(联谊会)
衰落原因：不适应美国发展 理论实践矛盾 内部分化 受改和守批判 师难
著名实验和理论
2字帕克：昆西
先驱 教育学谈话 爸爸
儿童中心 校社会功能 联实际 儿童创造
约-有机
女 费霍 E即自然
有机是自然生长 目的是作业活动 课程活动 社会意识 管理即纪律
沃特-葛
双校 二部 分团 工读游戏
理基：杜威E本质
学校四部分+课程四部分+上下午对调
5字帕克-道尔顿：废除班授课表年级制 公约自学 教室→实验室作业室 表格法 原则即自由合作
华-文纳：个别差异 个别+小组 课程(共同知识技能 创造/社会作业)
克-设计：废除课程分科教材 重新设计课程教学 课程四类型(生产者 消费者 问题 练习) 教学四步骤(目的 计划 实施 评价)
现代欧美E思潮(20c下)
批进步E
改造E(社会)
代表人物：两拉(改啦)
观点：E目(改造+一致) E内(社会问题) E法(行为科学 民主)
评价：折中 // 空 不可行
(新传统E)
要素E(共同)
代表人物：两科(磕素人cp)
观点：E目(训练智慧) E内(共同要素 新三艺) E法(生努力专心 师核心 教材逻辑)
评价：影响政策 // 忽视个性差异 系统知识 教材脱实
永恒E(理性)
代表人物：两斯(永世)
观点：E目(理性) E内(古典 名著) E方法(师教)
评价：名著经典 复古 // 学习局限
新托马斯E(宗教)
代表人物：马
观点：E目(基徒+公民) E内(基督教) E法(受宗教教会控制)
评价：宗E 德E 宗+科 宗世俗现代 // 影响力小
心理学
新行为E
代表人物：托 斯纳 加涅
观点：E目(塑造行为) E内(教育研究-教/学) E法(程序 强化-教学机器)
评价：学习理论 外显行为 教学技术 // 缺师生交流 机械
结构E
代表人物：皮 布纳
观点：E目(智能发展) E内(学科结构) E法(早教 发现法) 师辅
评价：知识结构 E+心理 // 教材偏难
人文E
代表人物：马斯洛 罗杰斯
观点：E目(自我实现) E内(课程人本 一体 需要生长个性 知情行) E法(自由学习发展)
评价：整体 人性 知情 自由 潜能 // 过于个人 ×潜能=社价
哲学
存在E
代表人物：萨 博 尼
观点：E目(自我生存/成) E内(品格E) E法(自由选择 个别E) 师生(信任 师影响激励)
评价：存在 品格 自由选择 积极师生 // 过分个人 自我
分析E
代表人物：彼 索
观点：E目(澄清E概念命题) E内(清思活动) E法(逻辑实证 语义分析 举反例 解问)
评价：科学表达 // 形式
未来
终身E
代表人物：保罗 法国-世界-广泛传播
观点：原因(各方面准备 新挑战) 含义(一生E总和) E目(新人 学会学习 美好生活 生命价值 E民主化) E内/法(不固定/广+会) E原则(终身制度+学习型社会+E机会均等+知识连续更新) 未来E战略
评价：广泛深刻革命 many国家战略
多元文化E
代表人物：班 瑞
观点：文化多元平等//文化差异多样// 宽容-理解-欣赏//帮助文化不利
E目(E公平正义) E内(课程与教学 整合互动) E法(个性化E) 师示范多元
评价：包容性强 社会民主