导图社区 教育学及其产生与发展
教育学及其产生与发展思维导图，包括教育学定义、教育学的独立形态阶段、教育学发展的多样化阶段、教育学的理论深化阶段等内容。
中学教资科目二第五章第三节中学生情绪情感和意志的发展，情绪和情感是人对客观事物是否符合其自身需要而产生的心理体验。
中学教资科目二第五章第一节中学生心理发展概述，对正处于心理上不断发展不断变化时期的中学生该怎样进行教育和管理？这对于中学老师来说，是一个非常值得思考的问题。
中学教资科目二第四章第六节学习与技能的形成，在教学心理学中，技能分为智力技能与动作技能，两种技能的形成都有各自的过程、特点和相关理论，以及可以对之采取的措施。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育学及其产生与发展
教育学的研究对象及其根本任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学
教育问题是推动教育学发展的内在动力
教育学的根本任务是揭示教育规律，以服务教育实践
教育学的萌芽阶段
中国的教育思想
孔子的教育思想
教育对象
有教无类
教育目的
学而优则仕shi
道德教育
以“仁”为核心
教学原则和方法
学、思、行并重
启发诱导，是世界上第一个提出启发式教学的人
因材施教
实事求是
温故而知新
教学内容
主要教授的基本科目是诗、书、礼、易、乐、春秋
教学内容的缺陷
忽视自然知识和科学技术的传授
鄙视对生产劳动知识和技能的教育
《学记》中的教育思想
《学记》是人类历史中最早出现的专门论述教育问题的著作
教育的功能
藏息相辅
强调正课学习与课外练习相互结合
豫时孙摩
启发诱导
长善救失
学不躐等
与循序渐进的教学原则相一致
尊师重道
教学相长
新型师生关系
中国古代其他教育家的思想
西方的教育思想
苏格拉底
问答法又称产婆术，是西方最早的启发式教学方法
四步，讥讽、助产术、归纳、定义
柏拉图
《理想国》，认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王
重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者
认为女子应当和男子受同样的教育
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家
追求理性就是追求美德，《政治学》、《论灵魂》
最早提出德智体的和谐发展，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的观点
最早提出了自由教育（文雅教育）
昆体良
是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养）是西方最早的教育专著，也是世界上第一本研究教学法的著作
将学习过程概括为“模仿-理论-练习”三个阶段
班级授课制思想的萌芽
坚决反对体罚
教育学的独立形态阶段
培根
近代实验科学的鼻祖
《论科学的价值和发展》，首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来
提倡经验化教学，重视经验的作用
夸美纽斯
教育学之父
《大教学论》的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作
教学原则上，提出教育要适应自然，第一次从理论上对直观性原则做了论证
教学组织上，在《大教学论》中首次从理论上系统论述了班级授课制
教学思想上，从民主主义的“泛智”思想出发，认为一切男女青年都应该进学校；教育是把一切事情教给一切人类的全部艺术
卢梭
最先发现了儿童
《爱弥儿》，自然主义教育思想
主张教育要遵循儿童的自然本性，在德育上主张实行自然后果法
康德
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
《康德论教育》
人是唯一需要教育的动物
裴斯泰洛奇
《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》
西方教育史上第一位明确提出“教育心理学化”主张的教育家，第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
洛克
《教育漫话》
白板说
主张绅士教育，应在家庭中实施
赫尔巴特
现代教育学之父、科学教育学的奠基人
《普通教育学》的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，这本书也被认为是第一本现代教育学著作
理论基础：心理学和伦理学
传统三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心
四阶段教学：明了（清楚）、联合（联想）、系统和方法
教育性教学原则
教育目的：道德和性格的完善
教育学发展的多样化阶段
斯宾塞
实证主义者，反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录
《教育论》
教育的任务是为完满生活做准备
反对形式教育，重视实科教育
主张科学知识最有价值，主张制定以科学知识为核心的课程体系
梅伊曼与拉伊
提出了“实验教育学”这一术语
杜威
《民主主义与教育》
教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会
教育的目的：教育无目的论
从做中学
五步探究教学法（思维五步）：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设
新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家
凯洛夫
《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
马卡连柯
《教育诗》、《父母必读》、《论共产主义教育》
在流浪儿童和少年违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心思想是集体主义教育思想，集体主义教育原则是"在集体中、通过集体、为了集体"的原则（平行教育原则）
杨贤江
《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
教育学的理论深化阶段
布鲁姆
提出了掌握学习理论，《教育目标分类学》
把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域
布鲁纳
《教育过程》
学科结构要与儿童认知结构相适应
特别重视学生能力的培养，提倡发现学习
赞可夫
《教学与发展》，该书的核心理论是”以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平“
以学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则
瓦根舍因
《范例教学心理》，创立了范例教学理论
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》，把儿童智力发展阶段的理论应用于教育学的领域
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》，系统论述了他的全面和谐发展的教育思想
其著作被称为”活的教育学“、”学校生活的百科全书“
巴班斯基
《教学过程最优化》，提出了教学过程最优化理论
