知识的学习与技能的形成

中学教资科目二第四章第六节学习与技能的形成，在教学心理学中，技能分为智力技能与动作技能，两种技能的形成都有各自的过程、特点和相关理论，以及可以对之采取的措施。

4.6知识的学习与技能的形成

• 知识的学习
  • 知识的概念与分类
    • 知识的概念
      • 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织
      • 知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映
    • 知识的分类
      • 感性知识和理性知识
        • 感性知识
          • 一般通过人们的感觉器官直接获得
          • 可分为感知和表象两种水平
        • 理性知识
          • 一般通过人们的思维活动间接获得
          • 包括概念和命题两种形式
        • 根据知识的概括水平及认识深度的不同
      • 陈述性知识、程序性知识和策略性知识
        • 陈述性知识
          • 也称描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识
          • 主要回答“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题
        • 程序性知识
          • 也称操作性知识，是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识
          • 主要用来解决“做什么”、“怎么做”的问题
        • 策略性知识
          • 是个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧，是关于如何学习和如何思维的知识
        • 根据知识的表征方式和作用的不同
      • 显性知识和隐性知识
        • 显性知识
          • 言明的知识
        • 隐性知识
          • 尚未言明、难以言传的知识
        • 根据知识能否清晰地表述和有效地转移
  • 知识学习的分类
    • 表征学习、概念学习和命题学习
      • 表征学习（符号学习）
        • 指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么
        • 主要学习内容是词汇学习
      • 概念学习
        • 以表征学习为前提，又为命题学习奠定基础，是有意义学习的核心
      • 命题学习
        • 是指学习句子中由若干概念所构成的复合意义，即学习若干概念之间的关系
        • 分类：非概括性命题、概括性命题
    • 下位学习、上位学习和并列结合学习
      • 下位学习（类属学习）
        • 指当认知结构中原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧知识建立下位联系时的知识学习
        • 分类：派生类属学习、相关类属学习
      • 上位学习（总括学习）
        • 指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时的知识学习
      • 并列结合学习（并列组合学习）
        • 指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系，而是一种并列或类比关系时产生的知识学习
  • 知识学习的过程
    • 陈述性知识的学习过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段
    • 陈述性知识的获得和保持的相关内容
      • 知识直观
        • 概念
          • 是指学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程
          • 知识直观包括实物直观、模象直观、言语直观三种类型
        • 提高措施
          • 要想有效地观察直观对象，必须运用强度律、差异律、活动律、组合律、协同律等感知规律，突出直观对象的特点
      • 知识概括
        • 概念
        • 提高措施
          • 充分利用变式
            • 变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是保持概念的关键特征，变化那些非关键特征，从而构成表现形式不同的例证
          • 适当运用正例和反例
          • 进行科学的比较
          • 启发学生进行自觉的知识概括
      • 促进知识获得和保持的方法（2018）
        • 明确知识学习的目的，增强学习主动性
        • 在学习活动与使用知识的条件之间建立联系
        • 深度加工学习材料
        • 进行组块化编码
        • 合理安排练习和复习
          • 练习分为集中练习和分散练习
          • 复习方式有及时复习、分散复习和集中复习等
• 技能的形成
  • 技能的概念
    • 是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式
  • 技能的分类
    • 操作技能
      • 也称动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式
    • 心智技能
      • 也称智力技能、认知技能，是一种借助内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式
  • 操作技能的形成理论
    • 冯忠良提出
    • 操作定向
      • 指了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程
    • 操作模仿
      • 实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来
    • 操作整合
    • 操作熟练
  • 操作技能的培养（2016）
    • 准确的示范与讲解
    • 必要而适当的练习
      • 高原现象是指在操作技能的形成过程中，练习到一定阶段，学生往往出现进步暂时停顿的现象
    • 充分而有效的反馈
      • 内部反馈
      • 外部反馈
    • 建立稳定清晰的动觉
  • 心智技能的形成理论
    • 冯忠良提出
    • 原型定向
      • 原型是指心智活动的原样，即外化了的实践模式，物质化了的心智活动方式或操作活动程序
      • 原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向
    • 原型操作
    • 原型内化
  • 心智技能的培养
    • 激发学习的主动性与积极性
    • 注意原型的独立性、完备性与概括性
    • 根据培养的阶段特征，正确使用言语
      • 在原型内化阶段，言语的主要作用在于巩固形成中的动作表象
      • 原型内化阶段培养的重点应放在考查言语的动作效应上，即检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化
    • 注意学生的个体差异