导图社区 3.6-3.7教学模式和教学组织模式
中学教资科目二第三章第六节和第七节，包括教学模式的概念、我国的主要教学模式、国外的主要教学模式、教学组织形式。
中学教资科目二第五章第三节中学生情绪情感和意志的发展，情绪和情感是人对客观事物是否符合其自身需要而产生的心理体验。
中学教资科目二第五章第一节中学生心理发展概述，对正处于心理上不断发展不断变化时期的中学生该怎样进行教育和管理？这对于中学老师来说，是一个非常值得思考的问题。
中学教资科目二第四章第六节学习与技能的形成，在教学心理学中，技能分为智力技能与动作技能，两种技能的形成都有各自的过程、特点和相关理论，以及可以对之采取的措施。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
3.6教学模式
教学模式的概念
是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
我国的主要教学模式
传递-接受式
自学-辅导式
引导-发现式
情境-陶冶式
示范-模仿式
国外的主要教学模式
程序教学模式
是斯金纳根据行为主义学习理论提出的
根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目
探究式教学模式
依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心
优点：有利于提高学生的创新能力、思维能力和自主学习能力，有利于培养学生的民主与合作精神
缺点：教学需要的时间较长，需要较好的教学支持系统
抛锚式教学模式
”实例式教学“、”基于问题的教学“、”情境性教学“
要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上
理论基础：建构主义
非指导性教学模式
”以学习者为中心“模式
罗杰斯（美）
教师不是权威，而是”助产士“与”催化剂“
3.7教学组织形式
教学组织形式的概念
指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构
常见的教学组织形式
古代教学的基本组织形式——个别教学
古代中国、古埃及、古希腊的学校大都采用个别教学形式
现代教学的基本组织形式——班级授课制
班级授课制的概念
指将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式
概括为”班、课、时“
是我国目前教学的基本组织形式
班级授课制的产生
1632年，夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制进行了论述，为其奠定了理论基础
我国最早采用班级授课制的学校是1862年清政府在北京开办的京师同文馆
班级授课制的优缺点
优点
有利于经济有效地大规模培养人才，提高教学效率
有利于学生获得系统的科学知识
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥学生集体的教育作用
有利于学生德智体美劳等多方面的发展
有利于进行教学管理和教学检查
以严格的制度保障教学的正常开展和教学任务的完成
缺点
不利于学生主体性的发挥
不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力
不能很好的适应教学内容和教学方法的多样性
不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要
以”课“为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性
现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学
个别辅导
是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的具体情况进行个别指导的教学组织形式
现场教学
是指教师根据一定的教学任务与教学内容，将学生带领到与生产或生活相关的场所进行教学的一种辅助性教学组织形式
现代教学的特殊组织形式——复式教学
是把两个或两个以上年级的学生编在同一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和学生自学或做作业交替的办法进行教学的组织形式
其他教学组织形式
分组教学（分层教学）
是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式
遵循”组间同质，组内异质，优势互补“的原则
类型
内部分组
在按年龄编班的基础上，根据学习能力或学习成绩的差异编组
外部分组
突破了传统的按年龄分班的做法，按学生能力或成绩的差异编组
能力分组
根据学生的能力发展水平进行分组教学，学习的课程相同，但不同组的学习年限不同
作业分组
根据学生的特点和意愿分组，学习年限相同，但不同组学习的课程不同
贝尔-兰卡斯特制（导生制）
仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生
教师先把教学内容教给充任导生的，适应能力强、年龄较大、成绩优异的学生，而后由他们去教年幼的或成绩差的其他学生
设计教学法
1918年克伯屈（美）创立
主张废除班级授课制，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力
道尔顿制
1920年柏克赫斯特（美）创建
教师在上课时不再向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查
文纳特卡制
1919年华虚朋（美）实行
课程分两部分进行，一部分按学科进行，由学生个人自学，另一部分通过各种活动进行，培养学生的”社会意识“
特朗普制
”灵活的课程表“
20世纪50年代，劳伊德·特朗普创立
把大班上课（40%）、小组讨论（20%）、个人自学（40%）结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间，以大约20分钟为一个课时
新型教学组织形式
小班教学
翻转课堂
学生在上课前完成对新学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业问答、协作探究和互动交流等活动
微课
记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程
时长一般为5-8分钟，最长不宜超过10分钟
微格教学
以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析
慕课
大规模课程、开放课程、网络课程
