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中学生学习心理
初中教师资格证第四章中学生学习心理笔记，包括学习的概述、知识的学习与技能的形成、学习理论、学习策略等内容。
编辑于2022-02-10 12:00:17- 中学生学习心理
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第四章：中学生学习心理
第一节：认知过程
一.感觉
（一）概念理解
是事物个别属性的反映，是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件
（二）特性
1.感受性：感觉能力
绝对感受性、差别感受性
2.感受阈值
绝对感受阈值、差别感受阈值
感受性与感受阈值在数值上呈反比关系，感觉阈值低，感受性高
3.感觉现象
（1）感觉适应：持续性刺激
视觉的适应
1.暗适应：照明由亮转暗，视觉感受性提高
2.明适应：反之
（2）感觉对比：不同刺激作用于同一感官
1.同时对比：同时作用
2.继时对比：几个刺激先后作用
（3）感觉后效：感觉印象在刺激停止后保留一段时间
（4）感觉相互补偿：其他感觉系统对有机能缺失的感觉系统的补偿
（5）联觉：不同感觉间相互作用的结果
二.知觉
（一）概念理解
是事物整体属性的反映，是各种感觉器官协同作用的结果
（二）种类
1.物体知觉：对客观事物的知觉
运动知觉、时间知觉、空间知觉（“视崖”实验证明六个月的婴儿便具有深度知觉）
2.社会知觉：对社会现象和社会关系的知觉
首因效应、近因效应、刻板效应、晕轮效应、投射效应
3.错觉（特殊形态）：特定条件下的歪曲知觉
（三）一般特性/基本特征
1.选择性
将知觉对象从背景之中区分出来，优先加以清晰反映
2.整体性
通过个别属性或主要特征，就可以将其作为整体事物来识别反映
3.理解性
以以往知识经验理解知觉对象，并用词语标示出来
4.恒常性
条件一定范围内改变，但知觉的映像保持相对不变
三.注意
（一）概念理解（辨）
注意不是一个独立的心理过程，它总伴随着其他心理过程而发生
（二）特点
1.指向性
有选择地反映一定的对象
2.集中性
心理活动停留在对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开无关事物，并抑制多余活动
（三）分类：根据有无目的和意志努力的程度（简）
1.无意注意/不随意注意
无预定目的、不需要意志努力、不由自主产生注意 （起决定作用的是刺激物的相对强度）
安静教室中的巨大关门声
2.有意注意/随意注意
有预定目的、必要时需要意志努力、主动产生注意
认真听讲
3.有意后注意/随意后注意
有预定目的、不需要意志努力
熟练骑自行车
（四）注意的品质及影响因素（辨）
1.注意的广度/范围：同一时间的把握数量
影响因素
对象特点、个人的活动任务和知识经验
2.注意的稳定性：持续时间
稳定注意状态下，感受性会产生周期性的增强和减弱，即注意的起伏/动摇 与注意稳定性相反的状态是注意的分散，即分心
影响因素
注意对象的特点、人的主体状态
3.注意的分配：同一时间，注意指向互不干扰的两种及以上对象
条件
（1）同时进行的几种活动中，至少有一种是高度熟练的
（2）同时进行的几种活动必须有内在联系
4.注意的转移：注意对象或活动的转移
影响转移快慢和难易的因素（简）
（1）原来注意的紧张度和新活动的性质
（2）个体神经过程的灵活性
（3）个体的自我控制能力
（4）转移信号是否明确
（五）注意规律在教学中的运用（简）
1.根据注意的外部表现了解学生听课状态
2.充分利用无意注意的规律组织教学
（1）创设良好教学环境
（2）注重讲演、板书技巧和教具使用
（3）注重教学内容的组织和教学形式的多样化
3.充分利用有意注意的规律组织教学
（1）明确学习目的和任务
（2）培养间接兴趣
（3）合理组织课堂教学，防止分心
4.运用几种注意相互转化的规律组织教学
（六）中学生注意力的培养（简）
1.培养广阔而稳定的兴趣
2.培养良好学习习惯
3.保持良好心理状态
4.重视集中注意的自我训练
四.记忆
（一）概念
（二）品质
敏捷性、持久性、准确性、准备性
（三）分类
1.保持时间的长短
（1）感觉记忆/瞬时记忆
图像记忆（感觉记忆中最主要的编码方式）、声像记忆
（2）短时记忆（简）
听觉编码、视觉编码（短时记忆的主要编码方式）
编码方式：复述（是短时记忆向长时记忆转化的条件）
①机械复述
②精细复述：将信息与已有经验建立联系
（3）长时记忆
以意义编码为主
①语义编码：长时记忆编码的主要形式
②表象编码
2.记忆内容
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
3.信息加工和存储方式
陈述性记忆（是什么、为什么）、程序性记忆（怎么做）
4.记忆时的意识参与程度
内隐记忆（无意识的影响）、外显记忆（有意识的影响）
（四）过程
1.理解
（1）记忆的三个过程是相互联系、相互制约的完整统一的过程
（2）信息加工的角度看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程
2.三个过程
（1）识记
无意识记和有意识记、机械识记和意义识记
（2）保持
保持中的信息变化表现在保持内容质的变化和保持内容量的变化
（3）再现
①再认：事物再度出现，可以确认和辨认
②回忆：事物不在眼前，仍在头脑中呈现
（五）遗忘
1.概念
无法/错误再认和回忆
2.规律
（1）艾宾浩斯：“保持和遗忘是时间的函数”
（2）艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立刻开始，最初遗忘速度很快， 随时间推移，遗忘速度逐渐下降，相当时间之后，几乎不再遗忘
（3）结论：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
3.影响遗忘进程的因素（简）
（1）识记材料的性质和数量：种类、长度、难度、意义性等
（2）学习的程度：时间或次数
（3）记忆任务的长久性与记忆材料的重要性
（4）识记方法：以理解为基础的意义识记
（5）时间因素：遗忘规律
（6）识记者的态度：需要、兴趣
（7）识记材料的系列位置：近因效应、首因效应
4.遗忘的原因
（1）痕迹衰退说：未得到强化的结果
（2）干扰说：前摄抑制、倒摄抑制、双重干扰
（3）压抑说/动机说：情绪或动机的压抑引起
（4）提取失败说：无线索指引
（5）同化说
①高级概念与规律替代了低级概念与规律
积极的遗忘（简化知识且减轻记忆量）、消极的遗忘（新旧混淆）
②遗忘实际是知识的组织和认知结构简化的过程
（六）记忆规律在教学中的运用（简+材）
1.依据记忆规律合理安排和组织教学
（1）合理安排教学：课程、休息、信息投入量
（2）具体识记任务：记什么、达到什么程度
（3）良好的情绪和注意状态：排除负面/消极情绪和注意的干扰
（4）充分利用无意记忆的规律组织教学：教学艺术
（5）学生理解学习内容并系统化：意义识记
（6）培养良好记忆品质、提高记忆力
2.有效组织复习的方法
（1）及时复习
（2）合理分配复习时间
（3）复习方式多样化
（4）多种感官参与复习：眼看、耳听、口读、手写
（5）回忆与反复识记相结合
（6）掌握复习的“量”
①数量适当
②倡导适当的过度学习：学习熟练程度150%，即过度学习50%时，记忆效果最好
五.思维
（一）概念
思维是认知过程的核心
（二）主要特征
1.间接性
依靠媒介和知识经验进行间接认识
2.概括性
反映共同的本质的属性、反映事物间的联系和规律
（三）种类
1.直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
2.直觉思维、分析思维
3.集中思维、发散思维
4.常规性思维、创造性思维（流畅性、变通性、独创性）
5.经验思维、理论思维
（四）基本形式
1.概念：思维的最基本形式
具有共同属性
内涵和外延
2.判断
3.推理：由已知的判断推出新的判断
（1）归纳推理：由特殊到一般
（2）演绎推理：从一般到特殊/具体
（五）问题的解决
1.问题概念及类型
（1）问题包括给定信息、目标和障碍三种成分
（2）分类：有结构问题、无结构问题（有无明确答案）
2.问题解决的概念及类型
常规性问题解决、创造性问题解决（是问题解决的最高表现形式）
3.问题解决的基本特征
目的性、序列性、认知性（认知活动参与）
4.问题解决的一般过程
发现问题、理解问题、提出假设（关键阶段）、检验假设
5.问题解决的策略
（1）算法式策略/尝试策略
（2）启发式策略
手段－目的分析法、逆向工作法、爬山法、类比思维法
6.影响问题解决的主要因素（简）
（1）问题情境与表征方式
问题情境中的刺激模式与个人知识结构越接近 问题越容易解决
（2）知识经验与迁移
知识数量和知识组织方式的差异、已有知识的影响
（3）思维定势与功能固着（辨）
①思维定势：先前活动形成的并影响后续活动趋势的心理准备状态
问题情境不变/变化，产生积极/消极影响
②功能固着：只看到某种事物的通常功能
不利于新假设的提出和问题的解决
（4）原型启发
其他事物信息对解决当前问题的启发
（5）动机强度与情绪状态
中等动机强度（倒U形曲线）/相对适中的情绪激动水平更有助于问题解决
（6）其他
个体智力水平、性格特征、认知风格、世界观等个性心理等
7.学生问题解决能力的培养（简）
（1）提高知识储备的数量与质量
（2）教授和训练解决问题的方法与策略
（3）提供多种练习机会
（4）培养思考问题的习惯
（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平
（六）创造性
1.概念
2.创造性的培养方法
创设适宜环境、注重创造性个性塑造、开设相关课程、进行创造性思维训练
六.表象与想象
（一）概念：n.与v.
（二）想象的种类
1.无意想象：无预定目的、不由自主
2.有意想象：有预定目的、自觉进行
（1）再造想象：读者
（2）创造想象：作者
（3）幻想：创造想象的特殊形式
包括理想、空想
（三）学生想象力的培养/想象规律在教学中的应用
发展再造想象、培养创造想象
第二节：学习与学习理论
一.学习概述
（一）概念（辨）
1.个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化
2.理解：学习包括学习过程和学习结果、行为包括外显和内潜行为、行为变化由经验引起、行为变化较持久、 行为变化包括由好到坏和由坏到好、学习是人类和动物都具有的、学习包括学习和日常生活中的学习
（二）分类
1.加涅的学习层次分类
（1）依据：学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级
（2）分类：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、 概念学习、规则或原理学习、解决问题学习
2.加涅的学习结果分类（辨+简）
（1）语言信息的学习：解决“是什么”
（2）智慧技能的学习：解决“怎么做”
辨别技能是最基本的智慧技能
（3）认知策略的学习：用什么方法
（4）动作技能的学习
（5）态度的学习：内部状态
3.奥苏伯尔的学习分类
（1）学习进行的方式：接受学习、发现学习
（2）学习材料与原有知识的关系：机械学习、有意义学习
4.布卢姆的学习分类
认知学习、情感学习、动作技能学习
5.冯忠良的学习分类
知识的学习、技能的学习、社会规范的学习
（三）影响学习的因素
1.智力因素
智力与学习成绩存在中等程度的相关，罗森塔尔的“教师期望效应”也证实智力无决定性影响
2.非智力因素
兴趣爱好、情绪、热情、对挫折的忍受性与意志力、焦虑等
焦虑：中等程度焦虑是有益的
二.行为主义学习理论
行为主义学习理论核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结，从而获得新的经验的过程
（一）桑代克的联结主义理论/联结－试误说 （教育心理史上第一个较为完整的学习理论）
1.基本观点
（1）学习的实质：形成刺激与反应之间的联结
（2）学习的过程是渐进的、盲目的、尝试错误的过程
2.尝试－错误学习的规律
学习的主律：准备律、练习律、效果律
（二）巴普洛夫的经典性条件作用理论 （经典性条件反射理论）
1.基本内容
一个原是中性的刺激与一个无条件的刺激相结合，使有机体学会对那个中性刺激作出反应
2基本规律
（1）获得与消退
（2）刺激泛化和刺激分化
对类似刺激也诱发条件反应，对类似的刺激也作出不同的反应
3.“信号系统理论”
（1）第一信号系统：作用于感官的具体刺激物
（2）第二信号系统：以语言和文字为条件，是人类特有的条件作用机制
（三）斯金纳的操作性条件作用理论 （操作性条件反射理论）
1.主要观点
（1）学习实质上是反应概率的变化，强化是提高反应概率的手段
（2）内涵：有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率， 即形成了该反应与情境的联系
（3）行为类型
①应答性行为：特定刺激引起，是不随意的反射性反应，主要受强化规律制约
②操作性行为：不与特定刺激引起，是自发做出的随意反应（大多数时候）
2.操作性条件作用的主要原理（辨）
（1）强化：增加发生概率
①正强化与负强化：给予愉快刺激或摆脱厌恶刺激
②一级强化与二级强化
③普雷马克原则/祖母原则
注意：先有行为后有强化，学生应主观认识两者的依随关系，以高频活动作为低频活动的强化物
（2）逃避条件作用与回避条件作用：负强化中的类型，除去厌恶
当厌恶刺激出现/即将出现
（3）消退：无强化，不搭理，发生概率降低
（4）惩罚：减少发生概率
①正惩罚与负惩罚：呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激
（5）惩罚与负强化（简）
①目的：惩罚是阻止不良行为发生，负强化是激励良好行为发生
②实施时机：惩罚在个体表现不良时使用，负强化是受惩罚的个体表现良好时使用
③后果：惩罚是不愉快的，负强化是愉快的
（四）班杜拉的社会认知理论 （社会学习理论）
1.参与性学习与替代性学习：参加实践过程或观察他人
2.观察学习说：观察学习是人学习的最重要形式
（1）基本看法：学习是学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察， 从而获得新的行为反应，或已有行为反应得到修正
（2）四个子过程
注意、保持、动作再现、动机（动机发生与强化有直接关系）
（3）强化的三种形式
直接强化、替代强化、自我强化
三.认知学习理论
认知学习理论核心观点：有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程
（一）格式塔学派的学习理论
1.学习的实质：主体内部构造完形（对情境中事物关系的理解认知）
2.学习的过程：顿悟（试误是顿悟的前提）
（二）托尔曼的符号学习理论
1.学习的实质：期望的获得（期望是托尔曼学习理论的核心概念）
2.学习的过程：形成认知地图的过程（根据头脑中的预期形成对周围环境的认知）
（三）布鲁纳的认知－发现学习理论
1.学习的目的：以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
2.学习观
（1）学习的实质：主动形成认知结构
（2）学习的过程：获得、转化、评价
3.教学观
（1）教学的目的：老师帮助学生理解学科的基本结构
（2）倡导发现学习
（3）掌握学科基本结构的基本原则
①动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力
②结构原则：知识结构可用动作、图像、符号来呈现
③程序原则：通过陈述来提高对所学知识的掌握、转化和迁移能力
④强化原则
（四）奥苏伯尔的有意义接受学习理论（辨）
1.学习分类
（1）学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习、有意义学习
（2）学习进行的方式：接受学习、发现学习
（3）注意：无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的
2.有意义的学习
（1）实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系的过程
（2）条件（简）
①学习材料本身具有逻辑意义
②原有认知结构中有可以同化新知识的适当的认知结构
③具有意义学习的积极主动的心向
④学习者积极主动将具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用， 使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义
（3）类型
表征学习、概念学习、命题学习
3.接受学习
（1）理解：接受学习不是被动学习，学习者仍然是主动的
（2）接受学习的教学方法：“讲授教学”
原则和技术
①逐渐分化原则：先传授最一般，包摄性最广的概念，再逐渐分化
②综合贯通原则：在教学中比较观念间的相同与不同，在观念间建立起联系，使分化的观念联系起来
③先行组织者策略：“先行组织者”是先于学习任务本身的、具有较高的抽象、概括和综合水平的引导性材料， 并且可以清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相结合起来（先行组织者是一种特殊的更高水平的导入）
（五）加涅的信息加工学习理论
学习是学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程
四.人本主义学习理论
人本主义学习理论核心观点（马斯洛和罗杰斯）：尊重人的价值和主观能动性，心理学应当研究人的价值、创造性和自我实现
罗杰斯的学习理论
（一）知情统一的教学目标观
1.培养“全人”或“功能完善者”
2.重视教学过程和教学方法
（二）有意义的自由学习观
将个人各部分经验融合在一起，学习原则的核心：让学生自由学习
（三）学生中心的教学观
1.废除教师，代之以“学习的促进者”
2.以学生为中心
3.促进学习的心理氛围因素：真诚一致、无条件积极关注（尊重、关注和接纳）、同理心（共情）
五.建构主义学习理论 （建构主义心理学创始人：皮亚杰）
（一）内容（简）
1.知识观
（1）知识是一种假设和解释，不是最终答案，而是当下的最优答案
（2）知识不能精确概括世界法则，而要放入具体的情境之中进行再创造
（3）知识不能以实体形式存在于具体的个体之中，在不同的具体情境和知识经验背景之下有不同的理解
2.学生观
（1）强调学生经验世界的丰富性与学生的巨大潜能
（2）强调学生经验世界的巨大差异性，具有独特性、个性化的经验
（3）要引导学生从原有知识经验中生长出来的出新的知识经验
3.学习观
（1）学习的主动建构性：学习者是主动的信息建构者
（2）学习的社会互动性：学习者是社会的人
（3）学习的情境性：认识活动无法脱离活动情境而抽象存在，学习应当与情境化的社会实践活动相结合
4.教学观
教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者
（二）在教学中的应用
随机通达教学、支架式教学、抛锚式/情境性教学、认知学徒式教学
（三）对教育实践的启示（简）
1.知识观的启示：知识不是绝对真理，需要放入具体情境之中进行再创造
2.学生观的启示：引导学生从学习材料中获得新意义，修正以往概念
3.学习观的启示：学习应当具有主动建构性、社会互动性、情境性（即自主、合作、探究学习）
第三节：学习动机
一.概念和构成
（一）概念
（二）构成（辨）
1.学习需要：即学习内驱力，分为生理和社会两种
2.学习期待：是静态的，诱因是动态的，可以将静态的期待转化为目标
二.学习动机的动能
激发功能、指向功能、维持功能、调节功能
三.学习动机与学习效率的关系（辨+简）
（一）中等程度的学习动机最有利于学习效率的提高
（二）耶克斯－多德森定律/倒U形曲线：动机强度的最佳水平随着学习活动的难易程度而变化， 任务容易，最佳动机水平高
四.学习动机的分类
（一）内部动机和外部动机
（二）近景动机和远景动机
（三）高尚动机和低级动机：利他/利己
（四）认知内驱力（即求知欲，是内部动机，是最重要和最稳定的）、自我提高内驱力（取得一定成就和地位）、附属内驱力（获得他人的赞许和认可，是间接的学习需要，是外部动机）
五.学习动机的理论
（一）强化理论
1.基本观点：学习受到/没有受到强化就会产生/缺乏强烈的学习动机，学习受到了惩罚就会产生逃避学习的动机
2.教育启示：正确选择强化物，慎重使用惩罚，恰当表扬与批评
（二）需求层次理论（马斯洛）（简）
1.七个层次：生理、安全、归属和爱、尊重、认知和理解、审美、自我实现的需要
2.教育启示
（三）成就动机理论
1.基本观点
（1）成就动机的两部分：趋向成功倾向、避免失败倾向
（2）力求成功者：最可能选择成功概率为50%的任务，这种任务最富有现实挑战性
（3）避免失败者：通过各种活动防止自尊心受到伤害，倾向选择非常困难/简单的任务
2.教育启示
（四）成败归因理论（材）
1.基本观点
（1）成败六因素：能力、努力程度、任务难度、运气/机遇、身心状态、外部环境
（2）三维度：因素来源（内外）、稳定性、可控性
2.教育启示
（1）成败归因于努力比归因于能力产生更强烈的情绪体验
（2）学生付出同样努力时，对能力低的学生给予更多奖励
（3）对能力低而努力的人给予最高评价，对能力高而不努力的人给予最低评价
（4）给予奖励时，不仅要考虑学习结果，还要考虑学习进步、努力程度等
3.习得性无助感（塞利格曼）
（1）含义：由于连续失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态
（2）失败归因：能力（内部的、稳定的、不可控的）
（3）教师应当引导学生将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力的缺乏，增强成功期望，增强学生自信
（五）自我效能感理论（最早：班杜拉）
1.基本观点
（1）含义：能否做某事的主观判断
（2）对强化的期待是行为的先行因素
①结果期待：可以做到
②效能期待：能力如何
2.自我效能感的功能
决定对活动的选择和坚持性、影响在困难面前的态度、影响新行为的获得和习得行为的表现、影响活动时的情绪
3.影响自我效能感形成的因素
学习的成败经验（直接经验）、替代性经验（间接经验）、言语劝说、情绪唤起
4.教育启示
（六）目标成就理论/目标定向理论
1.掌握目标：个体能力增长观，在任务中不出错
2.成绩目标：个体能力实体观，在团体中不是最差
（1）成绩趋近目标：获得积极
（2）成绩回避目标：避免消极
（七）自我价值理论
高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型、低趋低避型（趋：成功；避：害怕失败）
六.学习动机的激发与培养（辨+简+材）
（一）学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣，维持好奇心
2.设置合适的目标
3.表达明确的期望
4.根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯－多德森定律）
5.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（1）提供明确的、及时的、经常性的反馈
（2）合理运用外部奖赏
（3）有效运用表扬
（4）进行适当批评
6.正确指导结果归因
7.进行竞争教育，适当开展学习竞争
（二）学习动机的培养
1.了解和满足学生需要，促使学习动机产生（需要层次理论）
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练（成就动机理论）
3.帮助学生确立正确自我概念，获得自我效能感（自我效能感理论）
4.培养学生努力导致成功的归因观（成败归因理论）
第四节：学习迁移
一.概念
一种学习对另一种学习的影响，或者是将习得的经验有变化地运用于另一情境
二.分类
（一）正迁移、负迁移、零迁移
（二）顺向迁移、逆向迁移（辨）
均有正负之分
（三）一般迁移、具体迁移
将原理方法策略的具体运用/将习得经验的重新组合
（四）横向迁移、纵向迁移
同一水平、不同水平（自上而下/自下而上）
（五）同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
内容获得充实未发生质的改变/形成更高一级的认知结构发生质的改变/成分间的组合关系发生变化
三.理论
（一）早期
1.形式训练说（沃尔夫）
知识的迁移是心理官能得到训练的结果
题海战术
2.相同要素说（伍德沃斯）
当两种学习情境具有相同要素时才产生迁移，迁移程度取决于相同要素的多少
3.概括化理论/经验类化说（贾德）
产生迁移的前提是共同要素的存在，迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了可以泛化的共同原理
4.关系转换说/关系理论
迁移的实质是个体对事物间关系的理解，是学习者理解或顿悟情境之间关系的结果
（二）现代
1.认知结构迁移理论（奥苏伯尔）
（1）迁移以认知结构为中介，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性和程度
（2）影响因素：可利用性、可辨别性、稳定性
2.迁移的产生式理论（C-A规则）
有关条件和行动的规则的相似是产生迁移的条件
3.迁移的情境性理论
以不变的活动结构或动作图式适应不同的情境
四.主要影响因素（简）
（一）相似性
学习材料、学习目标、学习过程、学习情境
（二）原有认知结构
学习者原有背景知识、概括水平、学习策略水平
（三）学习的心向和定势（心理准备状态）
（四）其他：学习者态度、对情境的理解、教学指导、外界提示与帮助等
五.有效促进学习迁移的措施（简）
（一）精选教材
（二）合理安排教学内容
（三）合理安排教学程序
（四）教授学习策略，提高迁移意识
第五节：学习策略
一.学习策略概述
（一）概念
（二）分类
认知策略、元认知策略、资源管理策略
二.认知策略
（一）复述策略：重复、重现
画线是常用的复述策略
（二）精细加工策略（精加工策略）
1.记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想法
2.做笔记
3.提问
4.生成性学习
5.利用背景知识，联系实际
（三）组织策略：整合归纳
1.归类策略
2.纲要策略：主体纲要法、符号纲要法
三.元认知策略：对自己认知过程的认识
计划策略、监控策略、调节策略
四.资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源
（一）时间管理策略（简）
1.统筹安排学习时间
2.高效利用最佳时间
3.灵活利用零碎时间
（二）环境管理策略
（三）努力管理策略
（四）资源利用策略（寻求支持策略/学业救助策略）
第六节：知识的学习与技能的形成
一.知识的学习
（一）知识的概念与分类
1.概念：对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征
2.分类
（1）感性知识（直接获得，外部特征和外部联系）理性知识（间接获得，本质特征和内在联系）
（2）陈述性知识（是什么、为什么、怎么样）、程序性知识（做什么、怎么做）、策略性知识（方法和技巧）
（3）显性知识、隐性知识（能否被言明）
（二）知识学习的分类
1.有意义的学习
（1）表征学习/符号学习
（2）概念学习：类属性
以表征学习为前提，为命题学习奠定基础， 概念同化是学习概念的主要方式
（3）命题学习：概念间的关系
以概念学习为前提，以表征学习为基础
2.新旧知识之间的关系
（1）下位学习/类属学习
①派生类属学习：文具－铅笔/橡皮
②相关类属学习：内容的扩展、修饰（挂国旗是爱国行为－保护能源也是爱国行为）
（2）上位学习/总括学习
（3）并列结合学习/并列组合学习
（三）知识学习的过程
1.陈述性知识学习：知识的获得、保持和提取
（1）知识直观：获得感性知识的过程
提高知识直观效果（简）
①灵活选用实物直观和模象直观
②加强言语直观与事物、模象直观的配合
③运用感知规律，突出直观对象的特点
④培养学生观察能力
⑤让学生充分参与直观过程
（2）知识概括：对事物本质特征与内在联系的一般的、抽象的、理性的认识的活动过程
提高知识概括
恰当运用正反例、充分运用变式、进行科学比较、 启发学生进行自觉知识概括
（3）促进知识保持和获得的方法
①明确目的，增强学习主动性
②在学习活动与使用知识的条件之间建立联系
③深度加工学习材料
④进行组块化编码
⑤合理安排联系和复习
2.程序性知识学习
三个阶段：陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段
二.技能的形成
（一）概念
（二）分类
操作技能、心智技能
（三）操作技能的形成理论
形成阶段（冯忠良）
操作定向、操作模仿（视觉控制为主）、操作整合（视觉让位于动觉）、操作熟练（视觉范围扩大）
（四）操作技能的培养（简）
1.准确的示范和讲解
2.必要而适当的练习
高原现象
3.充分而有效的反馈
4.建立稳定清晰的动觉
（五）心智技能的形成理论
形成阶段（冯忠良）
原型定向、原型操作、原型内化
（六）心智技能的培养（简）
1.激发学习主动性与积极性
2.注意原型的独立性、完备性、概括性
3.根据培养的阶段特征，正确使用言语
4.注意学生个体差异