中学德育

初中教师资格证第七章中学德育笔记，包括品德结构与道德理论发展、中学生态度与品德形成发展、中学德育的概念及内容等。

第七章：中学德育

• 第一节：品德结构与道德发展理论
  • 一.品德的概念与结构
    • （一）理解：品德是个体心理现象，是社会道德内化的结果
    • （二）结构（辨）
      • 1.道德认识
        • 是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础
      • 2.道德情感
        • 是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂
          • 直觉性+形象性+伦理性道德情感体验
      • 3.道德意志
        • 起支撑和调节作用，是道德认识转化为道德行为的关键
      • 4.道德行为
        • 是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志 形成良好的道德行为习惯是培养道德行为的关键 是衡量道德品质的重要标志，是衡量学生品德形成与否的关键要素
      • 总结
        • ①道德认识和道德行为相互影响、相互作用
        • ②道德认识是道德行为的先导，没有正确认识就没有正确的行为， 有了正确认识也不一定有正确的行为，它和道德主体对道德认识的内化程度有关
        • ③形成道德行为，养成道德行为习惯，除了要有正确的道德认识，还必须有道德情感、道德意志和道德信念的参与
  • 二.道德发展理论
    • （一）皮亚杰的道德发展理论
      • 1.儿童道德认知发展的规律（对偶故事法）
        • 儿童道德发展经历从他律到自律的转化发展过程，他律水平和自律水平是儿童道德判断的两级水平
      • 2.儿童道德认知发展的四个阶段（连续发展）
        • （1）自我中心阶段/无律阶段
          • 规则无约束力
        • （2）权威阶段
          • 固定服从外部规则、以行为后果判断对错
        • （3）可逆阶段
          • 规则由同伴共同约定且可以改变
            • 同伴间的可逆关系出现，标志着品德开始由他律进入自律阶段
        • （4）公正阶段
          • 奖惩根据具体情况进行、道德判断时需要出于同情和关心
    • （二）柯尔伯格的道德发展理论（辨）
      • 1.“道德两难故事法” 对其进行判断
      • 2.道德认知发展的“三水平、六阶段” （依据：个体对选择的说明和公正性）
        • （1）前习俗水平：无规则意识
          • 阶段①：惩罚与服从取向阶段
            • 根据后果判断行为好坏和严重程度，服从权威和规则是为了逃避惩罚
          • 阶段②：相对功利取向阶段
            • 行为好坏主要看是否符合个体利益
        • （2）习俗水平：有了规则意识
          • 阶段③：寻求认可取向阶段
            • “好孩子”，以人际关系和谐为导向
          • 阶段④：遵守法规取向阶段
            • 服从社会规范，尊重法律权威
        • （3）后习俗水平：超越法律和规则
          • 阶段⑤：社会契约取向阶段
            • 看重法律效力，但不是绝对的，体会到社会义务和责任的重要性
          • 阶段⑥：原则或良心取向阶段
            • 公正、平等、尊严等为标准，人类普遍的道义高于一切
• 第二节：中学生态度和品德的形成与发展
  • 一.中学生品德发展的特点
    • （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致
      • 1.形成道德信念和道德理想
      • 2.自我意识增强
      • 3.道德行为习惯逐步巩固
      • 4.品德结构更加完善
    • （二）品德发展由动荡向成熟发展
      • 1.初中：动荡性
        • 初二是品德发展的关键期
      • 2.高中：趋向成熟
        • 以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为
  • 二.一般过程（简）
    • （一）依从
      • 盲目性、被动性、不稳定性
        • 1.从众：主动跟随
        • 2.服从：被迫遵从
    • （二）认同
      • 主动接受，实质是对榜样的模仿
        • 自觉性、主动性、稳定性
    • （三）内化
      • 构成完整价值体系
        • 高度自觉性和主动性、具有坚定性
  • 三.影响因素（简）
    • （一）外部
      • 家庭教育、社会风气、学校教育（主导）、同伴群体（校园中最具影响力的因素）
    • （二）内部
      • 1.认知失调：态度改变的先决条件
      • 2.态度定势：形成积极的态度定势和心理准备是接受道德教育的前提
      • 3.道德认知
    • （三）其他
      • 个体智力水平、受教育程度、年龄等
  • 四.促进方法（简）
    • （一）有效说服
      • 1.灵活呈现正反论据
      • 2.利用情感因素
        • 稳定长期的说服效果
      • 3.以学生原有态度为基础
    • （二）树立榜样
      • 贴近生活、言传身教
    • （三）利用群体约定
      • 平行管理原则
    • （四）适当奖励或惩罚
      • 正确选择道德行为、选择恰当奖励物、强调内部奖励
    • （五）价值辨析
      • 引导检查个体的思维模式，揭示不同认知的结果，而不是单纯传递价值观
• 第三节：中学德育的概念和内容
  • 一.概念
    • 家庭教育在德育中处于基础地位
  • 二.学校德育的内容
    • （一）基本组成部分
      • 道德教育、政治教育、思想教育
    • （二）主要内容（简）
      • 1.爱国主义和国际主义教育
      • 2.理想教育
      • 3.集体主义教育
      • 4.劳动教育
      • 5.纪律与法制教育
      • 6.辩证唯物主义世界观和人生观教育
• 第四节：中学德育过程
  • 一.德育过程的内涵
    • （一）概念
      • 本质上是个体道德社会化和社会道德个体化的统一过程
    • （二）德育过程和品德形成过程的关系（辨）
      • 1.联系
        • （1）品德形成属于人的发展过程，德育过程是对人的品德形成与发展的调节和控制
        • （2）只有遵循人的品德形成发展规律，德育才能更有效促进人的品德形成与发展
        • （3）德育过程的最终目标是使教育者形成一定的思想品德
      • 2.区别
        • （1）前者是双边活动过程，后者是学生自我发展过程
        • （2）前者学生受有目的有计划有组织的教育影响，后者学生受各种因素包括自发的环境因素影响
        • （3）前者学生形成的品德与社会要求相一致，后者学生形成的品德可能与社会要求不一致
  • 二.德育过程的构成要素
    • 教育者、受教育者、德育内容、德育方法
  • 三.德育过程的矛盾
    • 基本矛盾是社会所要求的道德规范与受教育者已有的品德水平之间的矛盾，是最一般、最普遍、决定本质的矛盾
  • 四.德育过程的基本规律（辨+简）
    • （一）是具有多种开端的、对学生知情意行的培养提高过程
      • 1.思想品德的四个心理因素
        • 知、情、意、行
      • 2.德育的一般顺序
        • 以知为开端，以行为终结
          • 但在现实中，具有多端性
    • （二）是组织学生的活动与交往，对学生进行多方面教育影响的过程
      • 1.活动和交往是德育过程的基础（区别：品德形成的基础是道德认知）
        • 寓教于乐
      • 2.个体在活动和交往之中，必然受到多方面的影响
        • 教育合力
    • （三）是促进学生思想内部矛盾运动的过程
      • 1.思想品德的变化都必须依赖于个体心理活动
      • 2.其思想内部的矛盾斗争，实质是对外界教育因素的分析和综合过程
      • 3.自我教育的过程，实际上也是思想内部矛盾斗争的过程
    • （四）是一个长期的、反复的、从量变到质变的不断积累和不断前进的过程
      • 1.长期的、反复的
        • （1）客观环境影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素此起彼伏
        • （2）学生个体内部思想矛盾斗争的不稳定性
      • 2.波浪式的曲折前进，甚至反复
• 第五节：中学德育的原则、途径与方法
  • 一.中学德育原则（简+材）
    • （一）导向性原则
      • 1.坚定的政治方向
      • 2.符合新时期方针政策和总任务的要求
      • 3.德育的理想性和现实性相结合
    • （二）疏导原则
      • 1.讲道理、疏思想
      • 2.因势利导、循循善诱
      • 3.表扬激励为主，坚持正面教育
    • （三）严格要求与尊重学生相结合原则
      • 1.爱护、尊重、信赖
      • 2.合理正确、明确具体、严宽适度的要求
      • 3.认真执行、贯彻监督、切实做到
    • （四）教育影响一致性与连贯性原则
      • 1.发挥教师集体作用，统一学校内部教育力量
      • 2.统一家校社教育影响，争取家庭和社会配合，形成以学校为中心的“三位一体”德育网络
      • 3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性和系统性
    • （五）因材施教原则
      • 1.深入了解学生
      • 2.有的放矢、有计划性进行教育
      • 3.结合学生年龄特征和心理发展特征
    • （六）知行统一原则（理论与实践相结合原则）
      • 1.加强思想品德理论教育，提高思想道德认识
      • 2.组织引导参加社会实践活动，加深情感体验，养成良好行为习惯
      • 3.对学生的评价和要求要坚持知行统一原则
      • 4.教育者以身作则、严于律己
    • （七）长善救失原则（依靠积极因素与克服消极因素相结合原则）
      • 1.一分为二全面分析，客观评价优缺
      • 2.扬长避短、创造条件，促进消极因素向积极因素转化
      • 3.促进学生自我认识、自我评价、自我教育，克服缺点，发扬优点
    • （八）正面教育与纪律约束相结合原则
      • 1.正面引导和教育
      • 2.以理服人、启发自觉
      • 3.建立健全学校和集体规章制度，严格管理，督促约束
    • （九）集体教育与个别教育相结合原则
      • 马卡连柯“平行教育原则”
        • 1.建立健全学生集体
        • 2.开展集体活动，发挥集体教育作用
        • 3.加强个别教育，实现两者辩证统一
  • 二.中学德育途径（简）
    • （一）思想政治品德课与其他学科教学（基本途径）
      • 教学的思想性和科学性的统一
    • （二）社会实践活动
    • （三）课外、校外活动
    • （四）共青团组织的活动
    • （五）校会、班会（潜移默化、及时、有针对性）、周会、晨会与时事政策的学习
    • （六）班主任工作
      • 班级是学校教育的基本单位，班主任是班级教育系统的主导力量
  • 三.中学德育方法（简+材）
    • （一）说服教育法（基本方法）
      • 1.语言说服
        • 讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等
      • 2.事实说服
        • 参观、访问、调查等
      • 3.基本要求（简）
        • （1）目的性和针对性
        • （2）知识性和趣味性
        • （3）注意时机
        • （4）以诚待人
    • （二）榜样示范法
      • 基本要求
        • 选好榜样、理解实质、激起敬慕、自觉学习
    • （三）情感陶冶法
      • 1.方法
        • 人格感染、艺术陶冶、环境陶冶
      • 2.基本要求
        • 创设情境、启发引导、引导参与
    • （四）实践锻炼法
      • 1.方式
        • 练习、委托任务、组织活动等
      • 2.基本要求
        • 调动主动性、适当指导、严格要求、及时检查、长期坚持
    • （五）自我修养法
      • 1.方式
        • 立志、学习、反思、箴言、慎独等
      • 2.基本要求
        • 激发自觉性、指导掌握标准、参加实践活动
    • （六）品德评价法/奖惩法
      • 1.方式
        • 奖励、惩罚、评比、操行评定等
      • 2.基本要求
        • 明确目的、正确态度、实事求是、坚持标准、发扬民主（评价方面）、奖惩结合
• 第六节：新时期德育发展的新主题
  • 生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导