教育心理学 思维导图

教育心理学思维导图，主要有教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、教学心理、心理健康与教师职业心理等内容，知识点较多，建议先马后看！

教育心理学 教招 思维导图

• 第一章 教育心理学概述
  • 第一节 对象和价值
    • 基本内涵
      • 研究内容：五要素、三过程
    • 作用：描述、解释、预测、控制
  • 第二节 教心的发展
    • 初创时期
      • 发展时期
        • 成熟时期
          • 完善时期
    • 裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普卡普捷列夫 桑代克 防冻岳
      • 弗洛伊德 程序教学 教学机器 廖世承
        • 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅 CAI 罗杰斯
          • 布鲁纳： 饭盒会动
  • 第三节 研究方法与研究原则
    • 方法
      • 实验法 观察法 调查法：问卷法、访谈法 个案法 测验法：标准化量表/问卷 教育经验总结法 产品（作品）分析法
    • 原则
      • 客观性 教育学 发展性 理论联系实际 系统性
• 第二章 心理发展及个别差异
  • 第一节 心理发展概述
    • 概念和阶段
    • 个体心理发展的一般规律
    • 中小学生心理发展的阶段特征
    • 影响个体心理发展的因素
    • 中小学生心理发展的教育含义
  • 第二节 中小学生认知发展
    • 皮亚杰认知发展阶段理论
      • 建构主义的发展观
        • 心理发展的实质：发生认识论、动作是感知的源泉和思维的基础
        • 图式、同化、顺应、平衡
      • 认知发展阶段
        • 感知运动 前运算 具体运算 形式运算
      • 影响认知发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会经验、平衡化
    • 维果斯基的心理发展观
      • 文化——历史发展理论 内化论 最近发展区 支架式教学
    • 塞尔曼的角色采择能力的发展阶段
  • 中小学生人格、社会化发展
    • 人格概述
      • 特征
        • 独特性 稳定性 整合性：心理健康 功能性：性格决定命运 社会性
    • 弗洛伊德的人格“三我”结构
      • 超我：社会化的结果、道德原则 自我：调节本我和超我的矛盾、现实原则 本我：先天的本能和欲望、快乐原则
    • 影响人格形成与发展的因素
    • 自我意识
      • 三种成分
        • 自我认识 自我体验 自我监控
      • 三种阶段
        • 生理自我：自我中心，3岁基本成熟 社会自我：客观化，少年期基本成熟 心理自我：主观自我，青春期开始发展形成
    • 埃里克森的心理社会发展阶段论
      • 婴儿期 儿童早期 学前期 学龄期：小学 青年期：中学 成年早期 成年晚期
        • 相信自己，主动给勤奋的人，爱繁殖完美
    • 社会性发展
      • 亲社会行为
      • 攻击行为
  • 学生的个性差别
    • 认知差异
      • 能力差异
        • 智力的个体差异
          • 类型 发展水平 表现早晚
        • 智力的群体差异
          • 性别、年龄、种族等
      • 方式差异
        • 场依存型、场独立型 冲动型、沉思型 整体性、系列性 辐合型、发散型 具体型、抽象型
    • 性格差异
      • 特征差异
        • 奥尔波特：共同特质、个人特质 卡特尔：表面特质、根源特质、16PF
      • 类型差异
        • 外向型、内向型 独立性、顺从型
• 第三章 学习理论
  • 第一节 学习概述
    • 学习的分类
      • 加涅
        • 学习水平分类（号应联结，别念原题）
          • 信号学习 刺激——反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习
        • 学习结果分类
          • 智慧技能：怎么用 认知策略：怎么学 言语信息：学什么/是什么 动作技能 态度
      • 奥苏贝尔
        • 学习方式：接受学习、发现学习
        • 学习内容与学习者认知结构关系上：有意义学习、机械学习
  • 第二节 行为主义学习理论
    • 巴普洛夫的经典统计反射学说
      • 获得；泛化与分化；消退；恢复
    • 桑代克的联结——试误说
      • 实质、过程、三原则、教育意义
    • 斯金纳的操作性条件作用理论
      • 强化理论；程序教学与行为塑造
    • 班杜拉的社会学习理论
      • 学习的实质
  • 第三节 认知派学习理论
    • 格式塔学派的完形——顿悟学习理论
    • 托尔曼的符号学习理论
    • 布鲁纳的认知——发现学习理论
    • 奥苏贝尔的有意义接受（言语）学习理论
    • 加涅的信息加工学习理论
  • 第四节 人本主义学习理论
    • 知情统一的教学目标观
    • 有意义的自由学习观
    • 学生中心的教学观
    • 人本主义教学模式
  • 第五节 建构主义学习理论
    • 主要内容
    • 教学模式
• 第四章 学习心理
  • 1、学习动机
    • 概述
      • 基本成分
      • 分类
    • 学习动机理论
      • 强化理论 需要层次理论 成就动机理论：力求成功者、避免失败者 成败归因理论 习得性无力感理论 自我效能感理论 成就目标理论
  • 2、学习策略
    • 分类
      • 认知策略
        • 复述策略 精加工策略：理解性记忆 组织策略：归纳总结
      • 元认知策略
        • 计划策略 监控策略 调节策略
      • 资源管理策略
        • 时间管理策略 环境管理策略 努力管理策略 学业求助策略
    • 学习策略的训练与教学
  • 3、学习迁移
    • 分类
    • 理论
      • 早期： 形式训练说 共同要素说 概括化理论：贾德—水下击靶实验 关系理论：苛勒—小鸡觅食实验
      • 当代： 情境性理论 认知结构迁移理论 产生式理论 经验整合说
  • 4、知识的学习
    • 概述
      • 知识的分类
      • 知识学习的类型：符号学习、概念学习、命题学习
    • 知识学习的过程
      • 知识的获得——知识直观：实物直观、模象直观、言语直观
      • 知识的保持
  • 5、技能的形成
    • 技能及种类
    • 操作技能的形成
    • 心智技能的形成
  • 6、问题解决与创造性
  • 7、态度与品德的形成
    • 概述
    • 品德发展的阶段理论
      • 皮亚杰的道德发展阶段理论
        • 自我中心 权威 可逆性阶段 公正阶段
      • 科尔伯格的道德发展阶段理论
        • 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平
      • 态度与品德学习的一般过程与条件：已从、认同、内化
• 第五章 教学心理
  • 教学设计
    • 概述
    • 教学目标设计
    • 教学策略设计
    • 教学媒体设计
    • 教学评价设计
  • 课堂管理
    • 概述
    • 课堂群体管理
    • 课堂纪律管理
• 第六章 心理健康教育与教师职业心理
  • 心理健康概述
  • 学生效率辅导
    • 中小学生常见的心理问题
  • 教师职业心理
    • 职业角色心理
    • 职业心理特征
    • 教师特征与职业成就的关系
    • 教师的职业成长心理
    • 职业心理健康