第六章学习理论

教育心理学期末梳理，希望对大家有帮助。概念：学习:一定情景，基于经验导致行为或行为潜能发生较为持久改变的历程；联结主义学习理论（行为主义）。

第六章学习理论

• 学习的概述
  • 概念
    • 学习:一定情景，基于经验导致行为或行为潜能发生较为持久改变的历程
      • 以行为或行为潜能的改变为标准
      • 引起的行为变化是相对持久的，长久性，敏感化和习惯化不是学习
      • 经验而生，有计划和无计划
    • 学习层次的理解
      • 广义的学习
        • 人的学习，语言为中介思维活动。自觉掌握经验
        • 人的学习不同于动物的学习
          • 人的学习是自觉的，有目的的学习，动物是对外界自然条件的适应为特征——动物没有自觉的目的和计划，人的学习是自觉的，有计划的
          • 人的学习，是积极主动的学习，动物学习的适应
          • 人的学习在交际中产生，以语言为中介，有社会性，特有的行为方式和经验
      • 狭义的学习
        • 学生的学习:知识，技能的掌握行程，智力和能力的培养与发展，情感态度，道德品质，行为习惯的培养和提高
        • 和人的学习相比，有特殊性
          • 以掌握间接经验为主
          • 在教师系统的指导下进行
          • 在相对集中的期限内发展认识能力和培养品德
          • 学生的学习是在比较短时间内接受前人的经验，用前人的知识经验武装自己
  • 分类
    • 加涅
      • 学习的复杂程度1
        • 信号学习 刺激→强化→反应
        • 刺激—反应学习
          • 情景→反应→强化
        • 连锁学习
        • 辨别学习
          • 不同刺激，不同反应
        • 概念学习
          • 抽象特征的反应
        • 规则的学习
          • 概念的关系
        • 解决问题的学习
          • 用规则
      • 学习复杂程度2
        • 连锁学习
        • 辨别学习
        • 具体概念学习
        • 定义概念学习
        • 规则的学习
        • 解决问题的学习
      • 学习结果1
        • 态度
        • 认知策略
        • 言语信息
        • 智慧技能的学习
        • 运动技能学习
    • 奥苏贝尔
      • 接受学习与发现学习
      • 意义学习和机械学习
    • 意义和作用
      • 是有机体和环境取得平衡的条件
      • 能促进成熟与心理发展
        • 可以影响成熟
        • 能激发人的智力潜能，从而促进个体心理的发展
• 联结主义学习理论（行为主义）
  • 桑代克的学习的联结说
    • 观点
      • 学习的实质是建立某种情景（S）,某种反应（R）之间的联结，S-R联结
      • 尝试错误的过程或试误的过程
      • 连接的建立遵循三大学习定律，准备律，练习律，效果律
    • 贡献
      • 奖赏比惩罚效果更好，科学测验方法，
  • 斯金纳的操作条件反射学习理论（强化理论）
    • 主要观点
      • 应达性行为和操作性行为
        • 已知刺激引起的反射，操作性条件反射 经典性条件反射学习，操作性条件反射学习
      • 强化是形成手段
        • 学习和行为变化都是强化的结果，学习的条件:反应和立即强化
        • 强化的类型
          • 正强化→愉快刺激，增强反应频率 负强化→消除或中止厌恶，不愉快刺激，增强反应频率
          • 一级强化:基本生理需要 二级强化:任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，社会强化，信物和活动
        • 强化手段
          • 连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个强化，这叫连续强化程序
          • 间歇性强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现强化，这叫做断续强化程序
    • 程序教学基本观点
      • 学习材料分成具有逻辑联系的小步子
      • 学生对内容作出积极反应
      • 对反应及时反馈与强化
      • 自定步调
      • 帮助学生降低错误率
    • 教育价值
      • 优点:提高人的学习效率，，及时纠错，提高效率，提高积极性，自学能力
      • 缺点:忽视学习内部和内部条件，忽视人的主观能动性
• 认知学派学习理论
  • 布鲁纳的认知-发现说
    • 基本观点
      • 强调基础学科的早期学习
      • 强调对学科基本结构的学习
      • 提倡发现学习
      • 学习是学生主动的形成认知结构的过程
      • 重视学生内在动机的培养
    • 教育价值
      • 优点:强调认知意理解，独立思考，重视学习内因，肯定自觉能动性 改进学习方法，科学的学与教
      • 缺点:缺乏完整形式
  • 奥苏贝尔有意义言语学习理论
    • 基本内容
      • 学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习
      • 有意义学习的标准和条件
        • 标准:非人为性和实质性——判断机械学习，有意义学习
        • 条件:学习者有意义学习的心向，学习材料本身有逻辑意义
      • 有意义学习的类型
        • 代表学习:单个符号或一组符号意义——词汇学习
        • 概念学习:同类事物的共同关键特征——特征
        • 命题学习:句子的复合含义，非概念性命题——特殊事物的关系，概括性命题
      • 促进有意义学习的原则和方法
        • 原则:渐进分化和综合贯通
        • 方法:先行组织者，引导性材料，新旧知识的桥梁
    • 教育价值
      • 提出有意义学习的标准和条件
      • 明确概念和命题学习的同化机制
      • 提出有意义学习的基本原则和应用技术
      • 先行组织者，教学方法，理论研究和教学实践有意义
      • 肯定接受学习和发现学习
      • 强调学习者主动接受过程
• 联结——认知理论
  • 格式塔学说-苛勒，完形——顿悟说
    • 学习是通过顿悟过程实现的
    • 学习的实质是在主体内部构造完型学习过程中问题的解决都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来完成的
  • 托尔曼认知目的，学习理论
    • 基本观点
      • 强调行为整体性，主，客观因素，整体性行为有目的性和认知性
      • S-O-R，刺激-心理过程-强化，
      • 期待，预先认知，有目的地对环境条件认知
    • 位置学习实验，迂回实验，潜伏学习实验
    • 教育价值
      • 优点: 强调学习的认知性和目的性， 改变了盲目，机械，错误观点 潜伏学习，教学实践启示
      • 缺点:是动物的学习理论，与人的学习有一定距离
  • 班杜拉社会学习理论（榜样）
    • 观察他人的行为，获得示范行为的象征性行为，模仿
    • 基本观点
      • 联结理论的尝试和认知理论的顿悟——直接经验→吃力缓慢 榜样的示范——间接经验
      • 使用符号，替代，和自我调节的能力
      • 四个阶段
        • 注意:客观刺激物，观察者本身特征
        • 保持:编码能力，认知能力，运动性复述能力
        • 运动再生:自我观察，正确反馈的志愿
        • 动机: 外部强化， 替代强化（榜样为媒介，间接强化体验）， 自我强化（自主预测行为，信息反馈，自我评价与调节）
    • 教育价值
      • 重视符号替代和自我调节所起的作用
      • 观察学习和模仿性学习
      • 内部因素和外部影响相互作用
      • 承认直接经验的学习，强调间接经验的学习
      • 间接经验方面，榜样有助于良好习惯，运动技能，语言知识，人际交往
      • 不可忽视其他方面的学习方式
• 人本主义学习理论
  • 马斯洛心理学理论
    • 需要层次基本观点
      • 基本需要:生理需要→安全需要→爱与归属的需要→尊重需要→认知需要→审美需要→自我实现需要
      • 同一时期内，仍有多种需要并存，但有的需要占主导地位
      • 按一定顺序逐级上升
      • 低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力
      • 高一级需要产生时，低一级需要并不消失
      • 需要的作用:基本需要与成长需要，基本需要是我们得以生存，成长需要说我们更好的生活。前者是后者的基础
    • 高峰体验
      • 自我实现的需要是超越性的，追求真善美，审美源于人的内在冲动
    • 教育意义
      • 学校基本需要——爱和自尊
      • 了解低级缺失性需要是否满足
      • 创造良好，和善的教育环境，关注，爱护，尊重
  • 罗杰斯心理学理论 人本主义心理学之父
    • 学习与教学观
      • 学习应该是有意义的过程，这种有意义不仅是理解新旧知识，经验之间的关系，也不是机械的建立刺激与反应的连接算法。 是指学习者主动参与，全身心投入自己的作品，再来一种学习过程。通过有意义的学习，拖动，使个体的行为，态度，个性的发生积极的变化
      • 做中学。促进学习最有效的方式是让学生直接面临实际问题，从解决实际问题中进行学习。一方面可以让学生直接到第一线去亲身体验，另一方面也可以设计各种场景，让学生扮演各种角色，以获得相应的体验
      • 以人为本，学生是主体，重视学生的自我实现
    • 非指导性教学模式方法
      • 在课堂中，创造一种接受的气氛
      • 教学绕着发展学生个人和小组的目标而进行
      • 教师的角色也不断变化
    • 教育意义
      • 坚持以学习者为中心，尊重人，关心人，信任人，强调价值和存发挥
      • 学生自我完善，需要出发，人际关系的改善，主动，愉快的学习
      • 学习内容对学生有价值，有意义的知识经验为主
      • 缺点:过分强调自我实现和学习自由，强调个人发展，片面性
• 建构主义学习理论
  • 基本简介
    • 重要概念:图示-个体对世界的知觉，理解和思考的方式=心理活动的框架或组织结构，认知结构的起点和核心，人类认识事物的基础
    • 认知发展受同化，顺应（个体改变自己的动作，以适应客观变化）平衡的过程影响
    • 传统教学知识:不完整，惰性，不灵活
  • 主要观点
    • 建构主义基本观点
      • 知识观
        • 知识是一种解释，一种假设，不是对现实的准确表征，不是问题的最终答案，新的假设出现
        • 知识不能精确地概括世界的法则
        • 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外
      • 学习观
        • 强调学生经验世界的丰富性与，差异性，儿童具有巨大的潜能。
        • 学习经验世界的差异本身就是一种学习资源，教师要在原有知识经验上寻找新知识生长点
      • 学生观
        • 强调学习的情景性，社会互动性，主动建构性
    • 学习的建构性实质
      • 以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身 依据新经验对原有经验本身作出调整和改造，同化和顺应的统一
    • 学习中的社会性相互作用
      • 通过相互沟通交流，争辩讨论，合作解决问题。丰富灵活的理解，合作学习
    • 情景性学习
      • 知识+情景，非概念理论水平上，活动和感知比概括化更重要
  • 教育价值
    • 强调学习者的积极主动性，对新知识的意义的建构性和创造性的理解
    • 强调学习是一个主动建构的过程
    • 强调学习的社会性和情景性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移运用
    • 强调社会性质，重视师生，生生相互作用
    • 强调知识的动态性
    • 优点:认识学习的本质，揭示学习的规律，深化教学改革
    • 缺点: 重视知识的建构性的同时，忽视了知识的确定性和普遍性 提倡情境性教学，力主具体和真实的同时，反对抽象和概括，以偏概全，以特殊代替一般的错误