课程组织

教师资格证_科目二内容思维导图，课程的水平组织是指导对学习者的学习经验用有组织的联系，组织而成一个有机的整体，以利于学习者的学习。

课程组织

• 课程设计的概念及模式
  • 课程设计的概念
    • 制定课程标准
    • 选择和组织课程内容
    • 安排合成学习活动方式
  • 课程设计的两种模式
    • 目标模式
      • 代表人
        • 泰勒
          • 现代课程理论之父
          • 课程评价之父
      • 主要观点
        • 确定目标
          • 最关键的一步
        • 选择经验
        • 组织经验
        • 评价结果
      • 至今最具权威的、系统化的课程设计理论
    • 过程模式
      • 代表人物
        • 斯滕豪斯
      • 主要观点
        • 关注过程、鼓励探索
• 课程内容
  • 课程内容组织方式
    • 纵向组织和横向组织
      • 纵向
        • 同一学科的知识逻辑
        • 知识的深度
      • 横向
        • 打破学科界限，学生心理发展
        • 知识的广度
    • 逻辑顺序和心理顺序
      • 逻辑
        • 知识逻辑
      • 心理
        • 学生心理发展
    • 直线式和螺旋式
      • 直线式
        • 不重复
      • 螺旋式
        • 关键内容重复
  • 课程内容的文本表现形式
    • 课程计划
      • 含义
        • 国家教育行政主管部门
        • 制定的有关教育教学工作的指导性文件
      • 内容
        • 培养目标、教学科目设置、学科顺序
        • 课时分配、学年编制和学周安排
        • 核心和首要问题
          • 教学科目设置
    • 课程标准
      • 含义
        • 每门学科以纲要形式编制的
      • 内容
        • 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
        • 核心
          • 课程目标
      • 性质
        • 可评估性、可完成性、可理解性、可伸缩性
      • 地位
        • 教材编写、教学、评价、考试命题的依据
        • 编写教科书和教师进行教学的直接依据
    • 教材
      • 内容
        • 教科书、讲授提纲、活动指导书、视听资料等
        • 主体部分
          • 教科书和讲义
      • 编写原则
        • 首要原则
          • 科学性和思想性统一
      • 作用
        • 教师进行教学的主要依据
        • 区别比较：教师进行教学的直接依据---课程标准
• 课程评价
  • 课程评价的主要模式
    • 目标模式
      • 代表人物
        • 泰勒
      • 主要观点
        • 关注预期目标、预期结果
    • 目的游离评价模式
      • 代表人物
        • 斯克里文
      • 主要观点
        • 关注非预期目标、实际结果、实际需要